《掌聲》教學(xué)設計優(yōu)秀精華(2篇)
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，就有可能用到教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編為大家整理的《掌聲》教學(xué)設計優(yōu)秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《掌聲》教學(xué)設計優(yōu)秀1
教科書(shū)分析：
1.課文是一篇寫(xiě)人敘事的敘事性作品，講述了一個(gè)身體殘疾，憂(yōu)郁自卑的小女孩英子，得到同學(xué)們鼓勵的掌聲，從此變得開(kāi)朗自信，微笑著(zhù)面對生活，表現了同學(xué)們關(guān)愛(ài)、尊重他人和英子微笑面對生活的好品質(zhì)。課文的順序是典型的時(shí)間推移順序，以“一天”“從那以后”“幾年以后”為表示時(shí)間段的詞語(yǔ)為標志，劃分為四個(gè)部分。
2.課后練習“默讀課文，想一想：英子前后有怎樣的變化？為什么有這樣的變化？”，體現了從“學(xué)閱讀”到“學(xué)表達”的學(xué)習語(yǔ)言文字運用的過(guò)程：了解課文內容——提取有關(guān)語(yǔ)言文字信息——內化語(yǔ)言文字信息，重組語(yǔ)言文字——表達交流，并在這個(gè)過(guò)程中完成積累語(yǔ)言的過(guò)程。因此，要做好任務(wù)分析，組織學(xué)生一步一步達成教學(xué)目標。
3.課后練習題2，是品讀詞句培養語(yǔ)感和提取語(yǔ)言文字信息的訓練。題目指定品讀的句子，既是進(jìn)行品讀詞句培養語(yǔ)感的句子，也是提取英子心情變化句子的例子，因此，適宜先品讀指定的句子，然后才提取英子心情變化的句子進(jìn)行品讀訓練。
4.課后練習題3，是要求轉換敘述人稱(chēng)復述課文片段。轉換敘述人稱(chēng)是新的知識學(xué)習和新的能力習得，是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。
學(xué)情分析：
1.雖然通過(guò)七個(gè)單元的學(xué)習，學(xué)生梳理課文條理，了解課文內容，提取語(yǔ)言文字信息，品讀詞句等方面的知識能力得到學(xué)習和訓練，但仍處于起步階段，屬于學(xué)習了解的水平要求，因此，把握好目標水平，做好任務(wù)分析，運用恰當的策略，讓學(xué)生親歷實(shí)踐過(guò)程是十分必要的。
2.雖然在第一學(xué)段，學(xué)生接觸過(guò)品讀詞句的學(xué)習訓練，但僅是初步感知階段。這一課品讀詞句體會(huì )人物心情的學(xué)習訓練，對于寫(xiě)人敘事的敘事性作品來(lái)說(shuō)，學(xué)生是第一次，是難點(diǎn)。充分利用學(xué)生原有的知識能力——猜想心理活動(dòng)，是一個(gè)可利用的策略。三年級的學(xué)生內部言語(yǔ)能力發(fā)展和思維的分析能力處于起步階段，加上詞語(yǔ)的理解往往是只可意會(huì )不可言傳，因此，三年級的品讀詞句的目標水平應定位于：找出有關(guān)詞語(yǔ)，得出正確結論，以感情朗讀表示。
3.轉換敘述人稱(chēng)復述課文片段，學(xué)生從沒(méi)接觸學(xué)習訓練，是白紙一張。但是也不宜講授灌輸，機械訓練，而應創(chuàng )設情境，運用嘗試策略，引導學(xué)習訓練，逐步達標。
教學(xué)目標：
1.能正確認讀“默”等11個(gè)生字新詞，正確讀寫(xiě)“掌”等11個(gè)字和“掌聲”等16個(gè)詞語(yǔ)，并能聯(lián)系上下文理解詞義；正確認讀多音字“落”“調”在本課的讀音，能據音組詞或據詞定音。
2.正確流利朗讀課文，學(xué)習梳理條理，了解時(shí)間推移的順序，復述課文大意，初步感知完整講述一件簡(jiǎn)單的事情的要求。
3.能默讀課文；能找出英子前后的變化和變化原因的語(yǔ)句，并完整通順地說(shuō)一說(shuō)。
4.學(xué)習通過(guò)描寫(xiě)英子的句子體會(huì )英子當時(shí)的心情，并能在課文中找出這樣的句子，與同學(xué)交流。
5.在課文中的第2至4自然段中選一段，學(xué)習轉換成第一人稱(chēng)“我”復述。
6.能說(shuō)一說(shuō)課文題目用“掌聲”的理由，了解恰當起題目的要求。
重點(diǎn)教學(xué)目標：
教學(xué)目標2、3、4。
難點(diǎn)教學(xué)目標：
教學(xué)目標4、5。
教學(xué)準備：
教師：“默”等11個(gè)會(huì )認讀的字的字卡（不注音），教學(xué)PPT。
學(xué)生：每人一套“默”等11個(gè)會(huì )認讀字字卡（不注音的'）
教學(xué)時(shí)數：
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激趣導入，釋題，明確課文主要教學(xué)目標。
�。ㄒ唬╅喿x單元導讀，明確單元主要教學(xué)目標。
1.出示任務(wù)：（PPT出示單元導讀）默讀單元導讀的兩段話(huà)，想一想，這個(gè)單元學(xué)習的是關(guān)于什么內容的課文？這個(gè)單元的主要教學(xué)目標有哪些？分別用不同的符號標示出來(lái)。
2.反饋指導。
預設：
這個(gè)單元學(xué)習的課文是關(guān)于美好品質(zhì)的。
這個(gè)單元的主要學(xué)習目標有兩個(gè)：學(xué)習帶著(zhù)問(wèn)題默讀，理解課文意思；學(xué)寫(xiě)一件簡(jiǎn)單的事。
3.小結：通過(guò)對單元導讀的學(xué)習了解，我們知道，這個(gè)單元的課文都是通過(guò)講述事情表現人物的美好品質(zhì)的。這個(gè)單元有兩個(gè)主要教學(xué)目標：
�。�1）在課文學(xué)習的過(guò)程中，繼續學(xué)習默讀，在不出聲、不指讀、不唇讀的基礎上，要帶著(zhù)問(wèn)題默讀，理解課文意思；
�。�2）習作要學(xué)寫(xiě)一件簡(jiǎn)單的事。
�。ǘ⿲�，釋題，明確課文主要教學(xué)目標。
1.導入。
導語(yǔ)：那么，我們今天先來(lái)學(xué)習這個(gè)單元的第二篇課文，看看作者講述了一件什么樣的事情，表現了哪些人的美好品質(zhì)。
板書(shū)課題：25掌聲
齊讀課題。
2.釋題。
提問(wèn)：同學(xué)們，通過(guò)課題，你知道課文講述的事情與什么有關(guān)嗎？（指名回答。預設：通過(guò)課題，我知道課文講述的事情與掌聲有關(guān)。）
3.明確主要教學(xué)目標。
導語(yǔ)：通過(guò)課題，我們知道課文講述的事情與掌聲有關(guān)。這是一件什么樣的事情？表現了哪些人的什么美好品質(zhì)呢？為什么要用“掌聲”做課文題目呢？我們學(xué)習了這課的生字新詞，把課文讀準確通順了，了解了課文內容，進(jìn)行了有關(guān)的練習，就能知道了。
二、指導預習，粗知課文大意（或整體感知課文）。
�。ㄒ唬┲笇ьA習。
1.出示預習任務(wù)。
�。�1）輕聲朗讀課文，遇到不會(huì )讀的字，拼讀一下字上的音節，看看自己能不能將課文朗讀下來(lái)。
�。�2）讀完課文后，把會(huì )認讀的字詞圈畫(huà)出來(lái)，借助拼音，把生字詞讀準。
�。�3）思考：這件關(guān)于掌聲的事情里有哪些人物？主要人物是誰(shuí)？誰(shuí)為誰(shuí)干什么而響起掌聲？掌聲響得怎么樣？
2.反饋指導。
�。�1）PPT出示會(huì )認讀的生字詞（注音）。通過(guò)個(gè)別指名檢查等方法，指導讀準生字讀音。
�。�2）說(shuō)說(shuō)哪個(gè)生字容易讀錯，指導讀準音難字。預設：“姿”“勢”“鎮”“聯(lián)”。
�。�3）多音字學(xué)習。
�、俑卑鍟�(shū)出示多音字“落”“調”本課的詞語(yǔ)，注本課的讀音，個(gè)別指名檢查讀準字音，讀字讀詞。
�、谥该f(shuō)出“落”“調”已學(xué)過(guò)的讀音，并組詞語(yǔ)，讀字讀詞。
�、坌〗Y：“落”“調”不同讀音的意思及用法。
�。�4）PPT出示會(huì )寫(xiě)字詞“掌聲、全班、腿腳、輪流、調來(lái)、搖晃、勇氣”復習認讀。
提示：會(huì )認讀的字詞和會(huì )寫(xiě)的字詞中紅色的字，學(xué)習完課文，就要求正確書(shū)寫(xiě)。
3.導語(yǔ)：我們學(xué)習了課文會(huì )認讀的字，復習了會(huì )寫(xiě)的字中已經(jīng)會(huì )認讀的字，下面我們繼續預習課文。
出示任務(wù)：朗讀課文，注意做到讀準字音，不添字，不漏字，不會(huì )讀；注意做到標點(diǎn)符號的正確停頓和句子中間的正確停頓。繼續思考預習任務(wù)3。
個(gè)體操作，同桌交流預習任務(wù)3。
4.反饋指導。
指名分自然段朗讀課文，評議是否讀準、讀通順，聽(tīng)的同時(shí)繼續思考預習任務(wù)3。
�。ǘ┓答侇A習任務(wù)3，粗知課文大意（整體感知課文）。
1.反饋指導預習任務(wù)3。
預設：
問(wèn)題1：這件關(guān)于掌聲的事情里的人物有我、英子、全班同學(xué)（同學(xué)們）、老師。
問(wèn)題2：主要人物是英子。
問(wèn)題3：全班同學(xué)為英子上了講臺講故事響起掌聲。
問(wèn)題4：掌聲響得熱烈而持久。
2.粗知課文大意。
出示任務(wù)：借助這些問(wèn)題的答案，同桌議一議，課文講了一件什么事情？（提示用“誰(shuí)干什么”的句式簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)。）
3.反饋指導。
預設：課文講了英子上講臺講故事，同學(xué)們響起了熱烈而持久的掌聲的故事。
4.小結：閱讀寫(xiě)人敘事的課文，在初讀課文時(shí)，抓住事情中的人物，用簡(jiǎn)單句式說(shuō)說(shuō)這干什么，這樣，就粗知寫(xiě)人敘事課文的大意（或整體感知課文）了。同學(xué)們做得真好。接下來(lái)，我們要繼續學(xué)習，通過(guò)梳理課文，理解課文內容了。
三、梳理課文條理，了解課文內容，復述課文大意。
1.出示任務(wù)：默讀課文，想一想，課文從哪里寫(xiě)到哪里是具體寫(xiě)英子上講臺講故事，同學(xué)們響起掌聲這個(gè)內容的？請在這部分內容的開(kāi)始和結束處標上“‖”。
個(gè)體操作，同桌交流。
2.反饋指導。
預設：
課文從“一天”寫(xiě)到“在掌聲里一搖一晃地走下了講臺”是具體寫(xiě)“英子上講臺講故事，同學(xué)們響起掌聲”這個(gè)內容的。
3.導語(yǔ)：我們可以把寫(xiě)同一個(gè)內容的自然段歸并為一個(gè)部分，這兩個(gè)自然段都是寫(xiě)“一天，英子上講臺講故事，教室里響起熱烈而持久的掌聲”這個(gè)內容的，（板書(shū)：一天講故事掌聲）所以就可以歸并為一個(gè)部分。那么，按照一個(gè)部分講一個(gè)內容的原則，課文剩下的自然段，可以分成幾個(gè)部分呢？
出示任務(wù)：默讀剩下的自然段，想一想可以分成幾個(gè)部分，分別在開(kāi)始和結束處標上“‖”。
個(gè)體操作，同桌交流。
4.反饋指導。
預設：
第1自然段為一個(gè)部分；
第4自然段為一個(gè)部分；
第5自然段為一個(gè)部分。
5.導語(yǔ)：課文的這幾個(gè)部分分別講了什么內容呢？我們一起來(lái)讀一讀，想一想。
出示任務(wù)：默讀課文這幾個(gè)部分，想一想，它們分別講了一個(gè)什么內容？
個(gè)體操作，同桌交流。
6.反饋指導。
預設：
第一部分：上小學(xué)的時(shí)候，我班有個(gè)同學(xué)叫英子，腿腳殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的樣子。（板書(shū)：殘疾不愿意）
第三部分：從那以后，英子變得開(kāi)朗了。（板書(shū)：從那以后變了）（追問(wèn)：“從那以后”的“那”指的是什么？指名回答。預設：“從那以后”的“那”指的是英子上講臺講故事這件事情。追問(wèn)：那么，“從那以后”是什么意思呢？指名回答。預設：“從那以后”的意思是從英子上講臺講故事以后。）
第四部分：幾年后，英子寫(xiě)信告訴我，是同學(xué)們的掌聲給了她鼓勵微笑著(zhù)面對生活。（板書(shū)：幾年后掌聲鼓勵微笑面對）
7.提問(wèn)：我們一起看看每個(gè)部分的開(kāi)頭，你有什么發(fā)現嗎？（個(gè)體操作后，指名回答。預設：我發(fā)現每一部分的開(kāi)頭都有一個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)。追問(wèn)：這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)分別是什么呢？指名回答。預設：這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)分別是：上小學(xué)的時(shí)候、一天、從那以后和幾年以后。）
8.小結：對了，課文的每一個(gè)部分都有一個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)。這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)，告訴我們課文的這部分寫(xiě)的是這個(gè)時(shí)間段里的事。比如“一天”，表示英子上講臺講故事這件事發(fā)生在上小學(xué)時(shí)候的一天里；“從那以后”，表示英子變了是發(fā)生在英子上講臺講故事以后的事情。而第一部分的“上小學(xué)的時(shí)候”是點(diǎn)出了整個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間，并沒(méi)有表示時(shí)間段的作用，但是聯(lián)系下文，我們可以知道，第一部分寫(xiě)的是英子上講臺講故事那天以前的事。像這樣用表示時(shí)間的詞語(yǔ)做開(kāi)頭寫(xiě)一段時(shí)間里的事的，我們叫它為時(shí)間推移順序（板書(shū)：時(shí)間推移順序）。
9.導語(yǔ)：你能借助這些表示時(shí)間段的詞語(yǔ)和板書(shū)，復述這篇課文的大意嗎？
出示任務(wù)：借助表示時(shí)間段的詞語(yǔ)和板書(shū)，用自己的話(huà)和課文的語(yǔ)句復述課文大意。注意做到內容完整，語(yǔ)句通順連貫。
個(gè)體操作，同桌交流。
10.反饋指導
評議除了以上兩個(gè)標準外，還要注意與“把握主要內容”的區別。（“把握主要內容”是從閱讀角度提出的教學(xué)目標，“復述敘事性作品大意”是從表達角度提出的教學(xué)目標；兩者在文章內容這個(gè)方面是相同的，不同之處在概括、簡(jiǎn)略的程度略有不同，“復述敘事性作品大意”可寬松些，尤其是作品的主要內容（這個(gè)“主要內容”在閱讀上對應的是“次要內容”；在寫(xiě)作上則稱(chēng)為“重點(diǎn)內容”，對應的是“非重點(diǎn)內容”。）的復述。）課文的第一、三、四部分可簡(jiǎn)略些，第二部分則可以寬松些（可理解為把層意連起來(lái)），例如：一天，輪到英子上講臺講故事，她不情愿地走上講臺。當英子剛站定，同學(xué)們就鼓起了熱烈而持久的掌聲。英子講完了自己的小故事后，同學(xué)們又鼓起了熱烈的掌聲。英子深深地鞠躬后走下了講臺。
四、說(shuō)說(shuō)英子的變化及原因。
�。ㄒ唬┝私庥⒆拥淖兓霸�。
1.導語(yǔ)：我們梳理了課文條理，復述了課文大意，對課文內容有了一定的了解。接下來(lái)，我們要進(jìn)一步學(xué)習，對課文內容有更深入的了解。
出示任務(wù)：默讀課文，想一想，英子前后有什么變化？為什么有這樣的變化？找出有關(guān)的語(yǔ)句，做上記號。
個(gè)體操作。
2.反饋指導。（采用讀中理解、理解中讀的策略進(jìn)行。）
預設：
前：課文第一部分。（板書(shū)：前：文靜總是早早最后一個(gè)）（板書(shū)在副板書(shū)位置，以下相同不再說(shuō)明。）
后：課文第三部分。（板書(shū)：后：不憂(yōu)郁游戲說(shuō)笑學(xué)跳舞）
原因：信的內容。（板書(shū)：原因：永遠不會(huì )忘記掌聲）
�。ǘ┱f(shuō)說(shuō)英子的變化及原因。
1.出示任務(wù)：借助兩個(gè)板書(shū)，用自己的話(huà)和課文的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)英子前后的變化和為什么有這樣的變化。注意做到內容完整，語(yǔ)句通順連貫。
個(gè)體學(xué)習，同桌交流。
2.反饋指導。
指名兩到三個(gè)同學(xué)說(shuō)，以上面兩個(gè)標準進(jìn)行評議。
五、小結：（學(xué)習狀況和知識能力點(diǎn)）
作業(yè)設計
有感情朗讀課文。
《掌聲》教學(xué)設計優(yōu)秀2
教學(xué)目標
1、理解課文內容，知道兩次掌聲的含義，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
2、知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，既要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
教學(xué)準備
投影儀、錄音機、歌曲《掌聲響起來(lái)》。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
1、“掌聲”一詞在文中出現了多少次？
2、你聽(tīng)到別人給你的掌聲，心情怎樣？會(huì )想些什么？
評析：從學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)驗出發(fā)，感受掌聲給人的鼓勵與贊美。
3、那么，小英得到了幾次掌聲？她又是一種怎樣的心情？
二、精讀訓練
1、出示：
“就在小英剛剛站定的那一刻，不知在誰(shuí)的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲，那掌聲熱烈持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚。掌聲漸漸平息，小英也鎮定了情緒，開(kāi)始講述她童年的故事。故事十分動(dòng)人，她的普通話(huà)也很好。當她結束演講的時(shí)候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲�！�
�、派杂勺x。
�、埔龑W(xué)生質(zhì)疑。
�、菤w并、提煉問(wèn)題：
�、俚谝淮握坡曋邪耸裁匆馑�？讀讀。
�、谟谩啊碑�(huà)出描寫(xiě)小英動(dòng)作、神態(tài)的句子，讀讀，體會(huì )她的心情變化。
�、葘W(xué)生分組學(xué)習。
�、膳纱砘卮�。
�、手笇Ю首x。
評析：從四句寫(xiě)小英的句子中，通過(guò)師生的共同讀，感受小英的內心變化。讓學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)題，是為了培養學(xué)生思維的深度和廣度。分組合作學(xué)習，有利于培養學(xué)生的參與意識、合作意識，從閱讀的訓練中，以學(xué)生悟為主，老師的點(diǎn)為引，以培養學(xué)生的語(yǔ)感。
�、诵〗Y第一次掌聲的含義。
2、學(xué)生自主學(xué)習第二次掌聲。
3、讀“出示的`那一段文字”。
4、欣賞歌曲《掌聲響起來(lái)》。
評析：《掌聲響起來(lái)》旋律奏響，通過(guò)學(xué)生的欣賞，再次感受掌聲帶給人的震撼與鼓勵。
5、學(xué)生自學(xué)后一部分“小英的變化”。
6、出示最后一段“是啊，從都需要掌聲特別是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候，讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人�！�
�、派杂勺x。
�、埔龑W(xué)生對“掌聲”一詞的更深的理解。
�、且龑П痴b。
三、總結全文
四、綜合實(shí)踐活動(dòng)
1、可以將這個(gè)故事講給爸媽聽(tīng)。
2、收集類(lèi)似的關(guān)心、幫助、鼓勵別人的故事，在班級交流：
講臺、鼓勵、贊揚、難受、座位、自卑、感激、鼓勵、肯定、自強。
評析：將語(yǔ)文與綜合實(shí)踐結合起來(lái)，體現了大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)對學(xué)生又是一種思想教育。
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