蜜蜂評課稿

蜜蜂評課稿（通用24篇）

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。怎樣寫(xiě)評課稿才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的蜜蜂評課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　蜜蜂評課稿 1

　　《蜜蜂》是三年級上冊第四單元的一篇精讀課文，在自己執教了第一課時(shí)后，我聽(tīng)了師父的第二課時(shí)的教學(xué)。

　　本單元的導讀要求是要孩子通過(guò)學(xué)習課文，一起去發(fā)現作者發(fā)現的秘密，要培養學(xué)生留心觀(guān)察、善于發(fā)現的品質(zhì)�！睹鄯洹方榻B了作者通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單而精心的試驗得出結論的故事。

　　在第一課時(shí)，師父上了課文的第一段和最后一段，講清了做試驗的.原因和得出的結論，留下了疑問(wèn)，即：那么他究竟是怎么做這個(gè)試驗的呢？

　　第二課時(shí)，首先聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)，檢查上節課的基礎掌握情況，然后通過(guò)提問(wèn)：“通過(guò)昨天的學(xué)習你知道了什么？“回顧課文的內容結構即：聽(tīng)說(shuō)——試驗——結論。

　　接下來(lái)自然導入今天新課的學(xué)習，初讀時(shí)提出明確的閱讀要求：“讀一讀，劃出他是怎么做試驗的，再想想他為什么要這樣做”，然后學(xué)生自由默讀課文，在交流時(shí)，根據學(xué)生的回答隨機板書(shū)：

　　1、抓二十只，做白色記號；

　　2、讓小女兒在旁等；

　　3、走兩里多路。

　　進(jìn)而提問(wèn)為什么要這么做。從而引導學(xué)生感悟作者“認真的科學(xué)態(tài)度”。接下來(lái)，學(xué)習試驗的過(guò)程和結果，通過(guò)句子的交流與講解理解第三自然段。在此基礎上，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習：“小蜜蜂我想對你說(shuō)———”，并且說(shuō)說(shuō)原因。最后回歸全文，感受作者“求實(shí)的科學(xué)精神”，并且歸納課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，即用詞準確。

　　聽(tīng)完師父的課，有幾個(gè)很明顯的感覺(jué)。第一個(gè)感覺(jué)就是過(guò)渡流暢，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。每一個(gè)環(huán)節的銜接聽(tīng)起來(lái)都很自然，試想如果同樣一個(gè)問(wèn)題我自己來(lái)處理，自覺(jué)肯定過(guò)于生硬，簡(jiǎn)言之，就是對于教學(xué)設計中版塊之間或者每個(gè)問(wèn)題間的引導過(guò)渡不自然，或者說(shuō)就是不知怎么去引導到下一個(gè)環(huán)節和下一個(gè)問(wèn)題。所以我想，這需要時(shí)間與不斷的摸索，并且要多學(xué)習，多聽(tīng)課，要有準備的有針對性的去聽(tīng)課，這樣才能有效的進(jìn)步。

　　第二點(diǎn)是問(wèn)題指向要明確。師父的問(wèn)題，內容直指要點(diǎn)，問(wèn)題指向清晰明確。不羅嗦，不模棱兩可。小學(xué)階段學(xué)生的領(lǐng)悟力畢竟有限，那么課堂中教師對于問(wèn)題的問(wèn)法就顯得至關(guān)重要，學(xué)生的思維會(huì )跟著(zhù)老師的引導走，因此，我們必須把提問(wèn)（特別是幾個(gè)關(guān)鍵性的統領(lǐng)全文的問(wèn)題）設計好，不僅問(wèn)題內容要緊扣文意，問(wèn)法也很值得思考與斟酌，這都需要我們花時(shí)間去不斷地探索與鉆研。

　　最后還想說(shuō)的是，聽(tīng)師父上課，覺(jué)得她在執教時(shí)，總能?chē)�繞主線(xiàn)與中心展開(kāi)再收回，而我自己在處理一篇課文時(shí)很容易偏散，顯得比較散，沒(méi)有凝聚的感覺(jué)，脈絡(luò )不是很清晰，也就是說(shuō)，不能完全引領(lǐng)全班學(xué)生的節奏，這點(diǎn)務(wù)必要多學(xué)習，多積累經(jīng)驗，對于教材也要多鉆研。

　　蜜蜂評課稿 2

　　《蜜蜂》這篇課文以第一人稱(chēng)寫(xiě)了他所做的一個(gè)試驗，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認方向的能力。

　　課文敘述線(xiàn)索清楚，情節完整。首先寫(xiě)“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗；再寫(xiě)“我”試驗的過(guò)程。過(guò)程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫(xiě)“我”途中的觀(guān)察和猜測以及試驗的'結果。結果第二天有17只蜜蜂沒(méi)有迷失方向，先后準確無(wú)誤地回到了家；最后得出結論：“我”尚無(wú)法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。

　　上課一開(kāi)始我給學(xué)生播放了一首兒歌《蜜蜂做工》，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：歌中的主人翁是誰(shuí)？學(xué)生都聽(tīng)的很認真，紛紛舉手說(shuō)是蜜蜂，由此來(lái)引出課題。通過(guò)這個(gè)情境的設置，充分調動(dòng)了學(xué)生的興趣。在講到“四面飛散”這個(gè)詞語(yǔ)的意思時(shí)，選了四個(gè)學(xué)生上來(lái)表演蜜蜂，一個(gè)學(xué)生表演風(fēng)。雖然學(xué)生的表演不盡如意，但通過(guò)形象的演示，讓學(xué)生在笑的同時(shí)來(lái)理解詞的意思。當學(xué)生了解了實(shí)驗的結果后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那�。有學(xué)生說(shuō)：“蜜蜂了不起，它逆風(fēng)而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服

　　蜜蜂評課稿 3

　　在這個(gè)教學(xué)片斷中，何老師重點(diǎn)指導學(xué)生學(xué)習第三段。她設計了一個(gè)引導學(xué)生從整體到部分再回到整體的閱讀過(guò)程。這種設計是符合學(xué)生認識事物和閱讀課文的心理過(guò)程的。一開(kāi)始，教師請學(xué)生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什么地方。教師一邊聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，一邊在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，幫助學(xué)生在整體上初步理解課文內容。在這一教學(xué)步驟中，教師把重點(diǎn)放在學(xué)生認識事物和思考問(wèn)題的能力上，并不單純以學(xué)生答案正確為目標。如教師要學(xué)生說(shuō)花叢在哪兒，你是怎么知道的？學(xué)生說(shuō)花叢在路邊，理由是課文里說(shuō)“列寧一邊走一邊看，發(fā)現路邊的花叢中有許多蜜蜂”。

　　學(xué)生在對課文所表達的事物有了初步的認識以后，教師引導學(xué)生對課文的部分進(jìn)一步深入的學(xué)習，進(jìn)一步從詞句中體會(huì )列寧是怎樣觀(guān)察事物和思考問(wèn)題的。如教師問(wèn)學(xué)生列寧在路邊發(fā)現了什么，他是怎樣想的？學(xué)生閱讀了課文以后說(shuō)，列寧在路邊發(fā)現了蜜蜂，他會(huì )這樣想，這些蜜蜂大概是那個(gè)養蜂人的吧？他還會(huì )想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著(zhù)蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養蜂人的'家。朱老師改變了有些教師習慣于逐句逐段進(jìn)行情節性問(wèn)答和講解的教法，對于發(fā)展學(xué)生認識和思維能力是很有意義的。

　　當學(xué)生深入學(xué)習了列寧觀(guān)察、思考的方法以后，教師又讓學(xué)生回到課文的整體上來(lái)，借助看圖，融進(jìn)自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動(dòng)腦筋、想辦法找到養蜂人的。

　　發(fā)展認識、發(fā)展思維離不開(kāi)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。何老師在學(xué)生閱讀理解過(guò)程中十分重視語(yǔ)言訓練。一是重視聽(tīng)和說(shuō)的訓練�？谡Z(yǔ)訓練的要求，隨著(zhù)閱讀理解的加深而逐步提高，由列寧的住處、花叢、園子等各在什么地方說(shuō)一二句話(huà)，到圍繞列寧是怎樣找到養蜂人的說(shuō)一段話(huà)。二是重視詞語(yǔ)教學(xué)。何老師的詞語(yǔ)教學(xué)很有特色。她不是讓學(xué)生孤立地記憶詞義，而是在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞義，并通過(guò)反復運用加深理解。這樣教，不但詞語(yǔ)活學(xué)，而且加深了課文內容的理解，促進(jìn)認識和思維的發(fā)展。詞語(yǔ)“發(fā)現”、“觀(guān)察”、“果然”、“向導”等都是這樣教學(xué)的。以“向導”為例，當學(xué)生懂得向導就是帶路的人，課文里指的是蜜蜂以后，教師問(wèn)：蜜蜂真的能當向導，能引路嗎？從而把學(xué)生的思維引向一個(gè)更深的層次，領(lǐng)悟到列寧有豐富的知識，靠動(dòng)腦筋、想辦法，善于觀(guān)察，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房這個(gè)特點(diǎn)才找到養蜂人的。三是重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣，有的由朗讀引出要思考的問(wèn)題，有的通過(guò)朗讀理解詞語(yǔ)的意思，有的是指導學(xué)生讀出語(yǔ)氣，讀出感情，把課文變成有聲的言語(yǔ)，受到教育和感染。

　　蜜蜂評課稿 4

　　《蜜蜂》是法國著(zhù)名的昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的作品。課文以第一人稱(chēng)的敘述方式寫(xiě)了他所作的一個(gè)試驗，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認方向的能力，體現了作者嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。課文的敘述線(xiàn)索清楚，情節完整。首先寫(xiě)“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗；再寫(xiě)“我”試驗的過(guò)程，試驗步驟非常清楚完整。選編這篇課文的意圖不僅讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力的訓練，而且要讓學(xué)生了解作者觀(guān)察、思考、試驗的方法和探索精神。本課的重難點(diǎn)是弄清為了驗證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力，作者是怎么做得，結論又是怎樣得出的。

　　我在講授新課之前，首先讓學(xué)生進(jìn)行了自學(xué)，自學(xué)內容包括生字詞匯的認讀書(shū)寫(xiě)，其次，就是課文主要內容的概括。最后是優(yōu)美句子的欣賞語(yǔ)文教學(xué)首先是從字詞句段開(kāi)始的，這樣讓學(xué)生從易到難，一步一步開(kāi)始。

　　對于三年級的語(yǔ)文教學(xué)首先是從字詞句段開(kāi)始的，這樣讓學(xué)生從易到難，一步一步開(kāi)始，從字詞句段到整篇課文，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)而理解段落文章大意。我先請學(xué)生讀第一段，抓住關(guān)鍵詞試驗，然后請學(xué)生找找為什么要做試驗，由此提煉出“原因”，再請學(xué)生讀2—5段，學(xué)生很快明白是講試驗的經(jīng)過(guò)，歸納為“過(guò)程”，最后一段即為試驗的“結果”。在此基礎上，請學(xué)生根據這三個(gè)關(guān)鍵詞，將文章的'主要內容概括清楚就簡(jiǎn)單多了。

　　概括課文的主要內容是三年級的教學(xué)重點(diǎn)之一。在學(xué)習試驗過(guò)程這部分時(shí)，教給學(xué)生把長(cháng)文讀短的方法，也就是歸納試驗的幾個(gè)步驟，孩子們躍躍欲試，最后歸納為五個(gè)步驟：捉蜜蜂、放紙袋、做記號、兩里外和放蜜蜂。隨后請學(xué)生談?wù)勀阌X(jué)得哪個(gè)步驟最重要，孩子們各抒己見(jiàn)，引導學(xué)生了解每個(gè)步驟都很重要，由此看出法布爾是一個(gè)細心、嚴謹的人。

　　在本課的教學(xué)過(guò)程中存在的不足之處：

　　自學(xué)搜集資料時(shí)，出現了問(wèn)題。由于缺乏指導，孩子只是盲目的搜集資料，而不能進(jìn)行分類(lèi)整理，甚至搜集了一些與課文無(wú)關(guān)的資料。所以在以后搜集資料時(shí)應該給與一定的指導，給出一定的指導，讓學(xué)生明確搜集哪些資料，怎樣搜集整理資料。在學(xué)生理解讀課文受到的啟示時(shí)，給學(xué)生一些明確的答案。其實(shí)這樣是不可取的。這一部分是拓展延伸部分，可以讓學(xué)生根據實(shí)際情況回答，能回答多少算多少，無(wú)需給予一些限定，可充分發(fā)揮學(xué)生的理解分析能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

　　?在講課的過(guò)程中，對于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握也不準確，對于新課程標準的理解也不準確，小三年級主要集中于字詞句段的學(xué)習，一步步提高學(xué)生的語(yǔ)言分析能力。所以在以后的教學(xué)過(guò)程中，要特別注意將新課程標準、學(xué)生的實(shí)際情況相結合。先通讀整個(gè)單元的課文，然后再閱讀教參，分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，?在以后的教學(xué)過(guò)程中，一定要注意改正自己的不足，注意向老教師學(xué)習，積累經(jīng)驗，努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

　　蜜蜂評課稿 5

　　今天聽(tīng)林老師教學(xué)《蜜蜂》一課，感覺(jué)受益匪淺。整節課的教學(xué)思路非常清晰。從整體感知課文內容到深入研讀課文，每一個(gè)細節都處理得非常到位。

　　在字詞教學(xué)中，檢查了學(xué)生的預習情況，從學(xué)生對字詞的認讀中，感覺(jué)到學(xué)生的預習非常充分。本節課的生詞基本都能準確地讀出來(lái)。本節課中出現了幾個(gè)易讀錯的'多音字，林老師讓學(xué)生通過(guò)組詞進(jìn)行進(jìn)一步鞏固和掌握。

　　在課文教學(xué)中，學(xué)生個(gè)性化閱讀感悟讓我驚喜。從中，我真實(shí)感受到了：只有放飛學(xué)生的個(gè)性，才能使課堂靈動(dòng)起來(lái)。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個(gè)實(shí)驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛，看看它們能否回到蜂窩。學(xué)生了解了完成實(shí)驗有哪些必要條件后，創(chuàng )設了一個(gè)讓學(xué)生個(gè)性化解讀的機會(huì )。法布爾來(lái)到陌生地方放飛時(shí)，看見(jiàn)蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個(gè)情景，你會(huì )想些什么？學(xué)生紛紛舉手，了解了實(shí)驗的結果，學(xué)生談?wù)勛约旱母惺�，心情？有學(xué)生說(shuō)：“蜜蜂了不起，它逆風(fēng)而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服�！�

　　其次，也體現了林老師教學(xué)方法的多樣性。在第一自然段的教學(xué)中，林老師引導學(xué)生質(zhì)疑：作者為什么要做這個(gè)試驗？在課文的開(kāi)頭，作者用了“聽(tīng)說(shuō)”一詞。是聽(tīng)說(shuō)的就不一定是真實(shí)可靠，因此這也成為了作者進(jìn)行試驗的原因。從這個(gè)詞中還可以看出作者不盲從的求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

　　培養學(xué)生的默讀能力也是三年級的一個(gè)訓練重點(diǎn)。在第二自然段的教學(xué)中，林老師讓學(xué)生一邊默讀課文一邊想：作者在放飛蜜蜂之前做了哪些準備？還讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)出有關(guān)句子。林老師的這些做法不僅訓練了學(xué)生的閱讀能力，還讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考。

　　在林老師的教學(xué)中，讓我深刻的感受到了每一個(gè)教學(xué)細節的重要性�！敖虒W(xué)細節”看似平常，卻在平常中蘊含智慧。

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　　《蜜蜂》這篇課文以第一人稱(chēng)寫(xiě)了他所做的一個(gè)試驗，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認方向的能力。

　　選編這篇課文的意圖，是在進(jìn)行語(yǔ)文能力訓練的同時(shí)，讓學(xué)生了解作者觀(guān)察、思考、試驗的方法和探索精神。

　　如何通過(guò)生本教學(xué)模式達成教學(xué)目的是我首要考慮的問(wèn)題。首先，我總結了近期在生本教學(xué)探討中出現的問(wèn)題：

　　1、學(xué)生預習不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預習上，只有少數同學(xué)能按老師的要求讀通課文并收集相關(guān)的資料。

　　2、小組合作學(xué)習只能停留在文章表面，不能細致深入地加以體會(huì )。

　　3、小組合作，每個(gè)小組優(yōu)等生只有一兩人，如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞？

　�。�、小組合作，展示的時(shí)間過(guò)長(cháng)，在規定的時(shí)間內很難達成教學(xué)目標。

　　接著(zhù)，我確定了教學(xué)思路：小組分工細化，討論的問(wèn)題開(kāi)放化。

　　有了思路，教學(xué)過(guò)程的落實(shí)就有了風(fēng)向標。在第一課時(shí)第一回合的小組學(xué)習中，讓小組長(cháng)組織組員互相檢查本組同學(xué)生字詞的`學(xué)習情況，并對小組進(jìn)行了細化分工。如一號學(xué)生指給二號認，其他聽(tīng)；接著(zhù)二號指給三號認，其他聽(tīng)……認讀時(shí)，把不會(huì )認的字做好標記，并負責教會(huì )不會(huì )認的同學(xué)，做到人人過(guò)關(guān)，再進(jìn)行展示。雖然字詞預習效果好，也用了8分鐘的時(shí)間。第二回合的小組學(xué)習，我讓組長(cháng)組織檢查讀通讀順課文，讓每個(gè)人都有機會(huì )開(kāi)口讀書(shū)。然后進(jìn)行展示，評價(jià)，再讀。由于目標難度不大，學(xué)生積極性很高，參與面廣，很易達成目標。但較費時(shí)間，讀—評—讀來(lái)回幾個(gè)回合，二十多分鐘就過(guò)去了。第三回合，我讓學(xué)生小組討論：這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事？孩子們七嘴八舌，興致勃勃。接著(zhù)小組展示。四個(gè)小組都發(fā)了言：“這篇課文寫(xiě)蜜蜂有辨認方向的能力�！薄斑@篇課文寫(xiě)蜜蜂離家二里多路都能飛回家�！薄斑@篇課文寫(xiě)作者帶著(zhù)蜜蜂走了二里多路，放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家�！薄斑@篇課文寫(xiě)蜜蜂有辨認方向的本能�！睆乃膫�(gè)小組的發(fā)言中，我們不難看出他們都動(dòng)了腦筋。接著(zhù)小組主持人進(jìn)一步問(wèn)：“請問(wèn)下面還有補充的或有不同意見(jiàn)嗎？”下面一片沉默。我想如果再來(lái)一組展示，情況也會(huì )大同小異。怎么辦？我只好運用師本的優(yōu)勢，問(wèn)了一句：“誰(shuí)能把他們的發(fā)言連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？”一語(yǔ)道破天機，有幾個(gè)孩子舉手，其中一位把課文的內容能大概總結出來(lái)。第一課時(shí)，也算完成了教學(xué)任務(wù)，但此時(shí)已拖堂幾分鐘。從學(xué)生的角度看，這第一課時(shí)完全達成了目標，這是好的開(kāi)始。但單位時(shí)間內效率有待提高，以保證在規定的教學(xué)時(shí)間內完成教學(xué)任務(wù)。

　　通過(guò)這節課也使我產(chǎn)生了些許疑惑：當學(xué)生出現問(wèn)題或冷堂時(shí)，教師該如何指點(diǎn)才能真正體現生本呢？在今后的生本教學(xué)過(guò)程中，我還要不斷地努力探索。

　　蜜蜂評課稿 7

　　這是一篇很簡(jiǎn)短的課文，記敘了列寧通過(guò)觀(guān)察蜜蜂采蜜和飛行的路線(xiàn)，利用蜜蜂作向導，最后自己找到了養蜂人的故事。說(shuō)明列寧是個(gè)善于觀(guān)察，認真思考的人。愛(ài)聽(tīng)故事是小學(xué)生們共有的特征。教學(xué)中，要抓住課文資料和語(yǔ)言上的特點(diǎn)，引導學(xué)生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導學(xué)生想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理。結合重點(diǎn)詞句，熟讀課文，理解課文資料，讓學(xué)生初步懂得，遇到疑難事情的時(shí)候，要仔細觀(guān)察，認真思考，找出事物之間的聯(lián)系，進(jìn)行周密合理的推理決定，就有可能找到解決問(wèn)題的辦法。

　　因為本課生字較少，難度不大，在指導學(xué)生自讀課文的過(guò)程中自學(xué)，培養獨立識字潛力。初讀課文時(shí)在文中標出要認讀的'，把生字組成的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。學(xué)完課文，再用多種方法復習鞏固生字。通過(guò)這一探究性學(xué)習，能夠從小培養學(xué)生仔細觀(guān)察、善于思考的科學(xué)探究意識。

　　在教學(xué)中，能夠要求學(xué)生借助想象，在紙上描繪列寧住處，引蜂人住處，路邊花叢，園子的圖畫(huà)，即進(jìn)入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解課文資料。這樣方法發(fā)展了學(xué)生的形象思維，激發(fā)了學(xué)生興趣，有利于學(xué)生審美感的培養。

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　　《蜜蜂引路》是小語(yǔ)第四冊第七單元的課文。這是一篇很簡(jiǎn)短的課文，記敘了列寧通過(guò)觀(guān)察蜜蜂采蜜和飛行的路線(xiàn)，利用蜜蜂作向導，終于自己找到了養蜂人的故事。

　　我在教學(xué)《蜜蜂引路》這篇課文時(shí)設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“蜜蜂真的會(huì )引路嗎?”并組織學(xué)生討論。一部分學(xué)生認為從文章的'最后一句話(huà)中可以知道蜜蜂會(huì )引路的，因為列寧說(shuō):“我有向導，是您的蜜蜂把我領(lǐng)到這兒來(lái)的”向導就是領(lǐng)路的人，蜜蜂是向導，所以蜜蜂會(huì )引路。另一部分同學(xué)認為因為列寧仔細觀(guān)察，又認真地想:蜜蜂的家一定也是養蜂人的家，只要跟著(zhù)蜜蜂回去的路走，一定能找到養蜂人的家。列寧是這樣找到養蜂人的家的，雖然蜜蜂也有功勞，但主要還是列寧自己的功勞。我告訴他們每位同學(xué)都能認真思考，積極發(fā)言，從這個(gè)意義上說(shuō)，兩方同學(xué)都是勝利者，但是認為“蜜蜂不會(huì )引路”同學(xué)的表現更佳，因為他們能認真讀課文，細心思考，找出問(wèn)題的答案。另一方同學(xué)應該向他們學(xué)習。課文中，列寧這種仔細觀(guān)察，認真思考的習慣值得大家學(xué)習。在平時(shí)的生活中，只要我們細心觀(guān)察，積極思考，一定會(huì )發(fā)現更多的奧秘。

　　從整節課來(lái)看還存在著(zhù)一些缺點(diǎn)，在時(shí)間的把握上還有待加強。

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　　孩子們對第一段的學(xué)習，抓住“聽(tīng)說(shuō)”這一詞語(yǔ)，讓學(xué)生理解了因為法布爾不相信蜜蜂真有辨別方向的能力，因此要做這一個(gè)試驗，并告訴孩子們不能輕易相信別人的話(huà)，要像這位生物學(xué)家法布爾一樣通過(guò)實(shí)踐才能出真知。

　　學(xué)完了第一段，我很希望有學(xué)生能夠提出第二個(gè)問(wèn)題，那就是“在做這個(gè)試驗前，法布爾做了哪些準備工作？”并因此引導學(xué)生學(xué)習課文第二部分�？墒呛⒆拥膯�(wèn)題并沒(méi)有按照我預期的目的提出來(lái)，一個(gè)孩子問(wèn)的是“老師，我發(fā)現課文中說(shuō)，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來(lái)了，那么還有三只哪去了呢？”這個(gè)問(wèn)題一下子打亂了我的設計，而且還沒(méi)有說(shuō)到蜜蜂被帶到多遠，怎么帶去的，放飛蜜蜂時(shí)的`天氣情況，一下子提出這個(gè)問(wèn)題孩子們能解答嗎？因此我這樣回答了她“你可真是個(gè)細心的姑娘，善于發(fā)現問(wèn)題。不過(guò)這個(gè)問(wèn)題老師不幫你解答，你下課后，可自己想想或與同學(xué)交流，看這三只蜜蜂哪里去了？”說(shuō)完后，我自己向孩子們提出了這個(gè)問(wèn)題：“法布爾他為了這個(gè)試驗做了哪些準備呢？”并引導孩子們進(jìn)入了第二自然段的學(xué)習。后面孩子們的提問(wèn)確實(shí)是一個(gè)一個(gè)地按照課文編排順序提問(wèn)的，因此我的教學(xué)工作順利地完成了。

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　　在教學(xué)第三自然段時(shí)，把重點(diǎn)放在學(xué)生認識事物和思考問(wèn)題的能力上，并不單純以學(xué)生答案正確為目標。如要學(xué)生說(shuō)花叢在哪兒，你是怎么知道的?學(xué)生說(shuō)花叢在路邊，理由是課文里說(shuō)“列寧一邊走一邊看，發(fā)現路邊的花叢中有許多蜜蜂�！�

　　學(xué)生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，引導學(xué)生對課文的部分進(jìn)一步深入的'學(xué)習，進(jìn)一步從詞句中體會(huì )列寧是怎樣觀(guān)察事物和思考問(wèn)題的。如問(wèn)學(xué)生列寧在路邊發(fā)現了什么，他是怎樣想的?學(xué)生閱讀了課文以后說(shuō)，列寧在路邊發(fā)現了蜜蜂，他會(huì )這樣想，這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧?他還會(huì )想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著(zhù)蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養蜂人的家。這樣逐句逐段進(jìn)行情節性問(wèn)答和講解的教法，對于發(fā)展學(xué)生認識和思維能力是很有意義的。

　　當學(xué)生深入學(xué)習了列寧觀(guān)察、思考的方法以后，又讓學(xué)習回到課文的整體上來(lái)，借助看圖，融進(jìn)自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動(dòng)腦筋、想辦法找到養蜂人的。這樣就取得了良好的教學(xué)效果。

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　　《蜜蜂》一課是法國生物學(xué)家法布爾，以第一人稱(chēng)寫(xiě)了他所做的一個(gè)試驗，既證實(shí)蜜蜂是否具有辨認方向的能力。怎樣在進(jìn)行語(yǔ)文能力訓練的同時(shí)，讓學(xué)生了解作者觀(guān)察，思考，試驗的方法和探索精神呢對了，"默讀"，不是最適合學(xué)習這篇課文的方法嗎

　　于是在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生明確了默讀要求，即默讀時(shí)要集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀邊想，還可以動(dòng)筆畫(huà)出重要的詞語(yǔ)和句子。在此基礎上，我又用了采用了分層次默讀的.方法進(jìn)行訓練，這樣，學(xué)生可以通過(guò)初次默讀，整體感知全文，知道課文講了一件什么事再次默讀時(shí)，就已深入到詞句中或帶問(wèn)題思考了。如:為了驗證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎么得出的等等。默讀時(shí)，還可以畫(huà)出文中自己感受比較多和比較深的句子，多讀幾遍，在讀中細致深入地加以體會(huì )。在這樣的課堂上，我看到了學(xué)生讀書(shū)時(shí)的專(zhuān)注，聽(tīng)見(jiàn)了他們在深入思考后的侃侃面談，感受到了他們收獲成功的喜悅，因為，這樣的"收獲"是從自己的"讀"中得到的！我喜歡這樣的課堂！

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　　《蜜蜂》這篇課文敘述線(xiàn)路清楚，情節完整。首先寫(xiě)“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗;再寫(xiě)“我”試驗的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生從給20蜜蜂在背上做上記號，理解到為了要跟其他蜜蜂區別開(kāi)來(lái)才這么做，體會(huì )到他很聰明細心�！靶∨畠菏卦诟C旁”，有學(xué)生聯(lián)系上下文知道，他讓女兒這么做可以計算時(shí)間，經(jīng)過(guò)她的講述，大部分同學(xué)能理解這種做法，并稱(chēng)贊法布爾想得很周到。

　　在“沒(méi)等我跨進(jìn)家門(mén)，小女兒就沖過(guò)來(lái)，臉紅紅的，看上去很激動(dòng)。她高聲喊道：‘有兩只蜜蜂飛回來(lái)了!他們兩點(diǎn)四十分回到蜂窩里，滿(mǎn)身都是花粉呢�！�”我問(wèn)學(xué)生再見(jiàn)到兩只蜜蜂法布爾心情是怎么樣的?小女兒心情又是怎么樣的.?學(xué)生通過(guò)研讀詞句，從“高聲”“沒(méi)等跨進(jìn)家門(mén)”“沖”等處體會(huì )到女兒心情的激動(dòng)，再朗讀課文，情感便自然而然出來(lái)了。這讓我了解學(xué)生要在理解的基礎上去培養朗讀能力，效果會(huì )很好。

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　　多么可愛(ài)的小生靈��！對人無(wú)所求，給人的卻是極好的東西。蜜蜂是在釀蜜，又是在釀造生活。不是為自己，而是為人類(lèi)釀造最甜的生活。蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚��！”這是文中的重點(diǎn)句，也是難點(diǎn)句，設計中我只是從如何理解“釀造生活”以及“為人類(lèi)釀造生活”這一正統的學(xué)習角度去思考。我想，這熱包子得一口一口吃，大問(wèn)題也應從小問(wèn)題著(zhù)手，于是繼續按照預設讓學(xué)生就句子提問(wèn)�？墒�，此時(shí)，課堂卻開(kāi)始冷場(chǎng)了，看著(zhù)“多么可愛(ài)的小生靈��！對人無(wú)所求，給人的卻是極好的東西。蜜蜂是在釀蜜，又是在釀造生活。不是為自己，而是為人類(lèi)釀造最甜的生活。

　　蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚��！”這段話(huà)，我不斷地向學(xué)生問(wèn)著(zhù)“你有什么不明白的地方嗎”、“你想問(wèn)什么”，學(xué)生卻好像一直沉浸在什么其它的思考中，課堂氣氛處在膠著(zhù)的.狀態(tài)，最后，終于陸續有零星幾個(gè)同學(xué)問(wèn)出了預設的那幾問(wèn)，可是似乎并沒(méi)有激起大家的探究興趣，以至于后半段學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)似乎始終是游離的，課也就在那么一種游離中結束了。因此，我應該在下次的教學(xué)中應該好好設計問(wèn)題，尤其要多備備學(xué)生的回答，這樣的話(huà)，學(xué)生就不會(huì )出現冷場(chǎng)的現象。

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　　《蜜蜂》一課，講的是法國昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾，聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨認方向的能力，無(wú)論飛到哪里，它總可以飛回原處。法布爾決定做一個(gè)試驗，來(lái)驗證這種說(shuō)法是否正確。通過(guò)試驗，證明了這種說(shuō)法是正確的。

　　在教學(xué)時(shí)，我想先用學(xué)生學(xué)過(guò)的《蜜蜂引路》來(lái)引出“蜜蜂”，然后揭示課題；通過(guò)讀課文，了解課文內容，來(lái)自讀、思考、討論、交流四個(gè)問(wèn)題：

　　1、作者法布爾為什么要做這個(gè)試驗？你從中體會(huì )到什么？

　　2、法布爾是怎么做這個(gè)試驗的？如果去掉其中的一個(gè)環(huán)節，行不行？你從中體會(huì )到什么？

　　3、最后法布爾得出的結論和“聽(tīng)說(shuō)”的一樣嗎？

　　4、除此以外，法布爾還得出什么結論？通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題的討論交流，可以讓學(xué)生既理解課文內容，又能讓學(xué)生體會(huì )法布爾的`觀(guān)察發(fā)現和探索精神，體會(huì )他的那種嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。

　　通過(guò)教學(xué)，我感受到這次我對《蜜蜂》這一課鉆研的還比較透徹，把握住了課文的目標和教學(xué)重難點(diǎn)，在教學(xué)中比較適宜、清楚地加以了分析，課件也設計的比較適用、實(shí)在。只是我那種在課堂上對教案的實(shí)施，在時(shí)間上把握得不夠好，隨意性比較強，今后還有多加注意。同時(shí)，還要加強朗讀方面的指導和訓練。

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　　列寧是一個(gè)非常細心和觀(guān)察力敏銳的人，他喜歡觀(guān)察周?chē)�的事物，并且善于從中找到啟發(fā)。有一次，他看到蜜蜂采蜜和飛行的路線(xiàn)，靈機一動(dòng)，決定利用蜜蜂的飛行路線(xiàn)來(lái)找到養蜂人的家。經(jīng)過(guò)一番努力，最終他成功地找到了養蜂人的故事。這個(gè)故事告訴我們，只要我們用心觀(guān)察，認真思考，就能夠找到解決問(wèn)題的方法。這也啟發(fā)了我們要學(xué)會(huì )從生活中的細節中獲得啟示，善于總結經(jīng)驗，找到解決問(wèn)題的途徑。

　　在學(xué)習本課文時(shí)，可以通過(guò)自主閱讀的方式來(lái)認識生字。首先，初讀課文時(shí)，可以在文中標出生字并嘗試讀音，然后結合上下文理解字義。在閱讀過(guò)程中，可以多讀幾遍生字組成的詞語(yǔ)，加深記憶。學(xué)完課文后，可以通過(guò)多種方法進(jìn)行復習，鞏固生字的記憶。這種探究性學(xué)習的方法可以培養學(xué)生仔細觀(guān)察、善于思考的.科學(xué)探究意識。

　　在教學(xué)中，可以讓學(xué)生通過(guò)想象，在紙上畫(huà)出列寧的住所、蜂人的住處、路邊的花叢和園子的圖畫(huà)，讓他們沉浸在作者描述的情境中。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅可以更好地理解課文內容，還能鍛煉形象思維，激發(fā)興趣，培養審美感。

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　　《蜜蜂》是語(yǔ)文三年級上冊中第四單元第二篇課文，本單元的專(zhuān)題是“細心觀(guān)察”。課文作者是法國生物學(xué)家法布爾，以第一人稱(chēng)寫(xiě)了他所做的一個(gè)實(shí)驗，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認方向的能力。體現了作者嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。這篇課文的教學(xué)，意在進(jìn)行語(yǔ)文能力的訓練的同時(shí)，讓學(xué)生了解作者觀(guān)察、思考、試驗的方法和探索精神。教學(xué)重難點(diǎn)是弄清為了驗證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論是怎么得出的。

　　我上的是第一課時(shí)，圍繞上述幾點(diǎn)，我設計了以下幾個(gè)教學(xué)步驟：一、談話(huà)導入，引出課題。從大家熟悉的蜜蜂入手，如很勤勞、會(huì )引路、采花粉、釀花蜜等。接著(zhù)了解課后資料袋的內容，加深對蜜蜂的了解，而后引出本課。二、初讀課文，學(xué)習生字新詞。在這個(gè)環(huán)節，主要通過(guò)不同形式的`讀，學(xué)習生字，尤其糾正幾個(gè)難讀的字音。如：試驗的“試”，有學(xué)生讀成“實(shí)”，證明的“證”既是后鼻音，又是翹舌音，還有“阻、測”是平舌音。再有，課文有三個(gè)多音字，讓學(xué)生找句子讀，并給不同的讀音找朋友，這樣，學(xué)生就能在特定的語(yǔ)言環(huán)境中掌握多音字的讀音了。三、默讀課文，思考：法布爾說(shuō)了一項什么試驗？首先要學(xué)生知道什么是默讀，而后再實(shí)踐。從這引出法布爾做試驗的原因，為了證實(shí)自己的聽(tīng)說(shuō)，讓學(xué)生體會(huì )法布爾沒(méi)有迷信盲從人家的結論，而是自己要動(dòng)手實(shí)際做一下試驗的科學(xué)態(tài)度。四、找實(shí)驗過(guò)程，體悟法布爾的周密細致。先讓學(xué)生讀，并劃出試驗步驟標上序號；接著(zhù)再讀這些步驟，思考：為了保證試驗的成功，這些做法是不是都是必須的？為什么？在思考交流的過(guò)程中，學(xué)生能深刻地體會(huì )到法布爾考慮周到、思想周密、思考全面的科學(xué)態(tài)度。比如：自家花園捉，為了便于觀(guān)察；放入袋子，是讓它看不到周?chē)�的環(huán)境；做記號，為了證實(shí)這是自己放飛的；讓女兒等，是準確掌握蜜蜂飛回來(lái)的時(shí)間；走兩里地放飛，是為了證實(shí)蜜蜂是否認識回家的路。通過(guò)讀議，學(xué)生很快發(fā)現法布爾想的真周到，做事認真細致。五、寫(xiě)字指導。主要是放手讓學(xué)生讀和觀(guān)察，而后給大家提提建議，有學(xué)生說(shuō)自己的記字好方法，有學(xué)生說(shuō)寫(xiě)字時(shí)的注意點(diǎn)。在這過(guò)程中，學(xué)生所積累的記字方法：加一加、換偏旁、形近字比較等都用起來(lái)了，真不錯！尤其是在老師的引導下，“減、袋、試”三個(gè)字聯(lián)系起來(lái)記，印象會(huì )更深。本課中還有一個(gè)左中右結構的字“概”，老師就范寫(xiě)，從結構入手，中間點(diǎn)別寫(xiě)錯。

　　整堂課的教學(xué)條理清楚思路清晰，教學(xué)還算順利。但是，在“默讀課文，思考：法布爾做了一項什么試驗？”時(shí)，學(xué)生馬上想到了試驗怎么做的，不會(huì )概括。我想，如果直接問(wèn)：法布爾為什么做這個(gè)試驗？學(xué)生的思路會(huì )更清楚。所以，問(wèn)題的指向還得更加明確些。

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　　《蜜蜂》一課敘述的是法國生物學(xué)家法布爾為了實(shí)驗蜜蜂有辨別方向的能力做了一個(gè)實(shí)驗的事情，學(xué)習課文旨在讓學(xué)生了解并學(xué)習法布爾嚴謹的科學(xué)態(tài)度以及認真探索的精神。

　　《蜜蜂》 我上的是第二課時(shí)，教學(xué)目標主要是了解做試驗的過(guò)程及試驗得出的結論。

　�。�1）我首先以開(kāi)火車(chē)的游戲方式復習課文詞語(yǔ)。接著(zhù)提問(wèn)，“我”為什么要做試驗，引讀第一自然段。通過(guò)理解聽(tīng)說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)說(shuō)明了什么？并板書(shū)：聽(tīng)說(shuō)！將事情的起因，經(jīng)過(guò)，結果框出來(lái)！但由于疏忽，遺漏了此環(huán)節，以至于板書(shū)沒(méi)達到理想的效果。

　�。�2）接著(zhù)我讓學(xué)生默讀第二自然段，畫(huà)出法布爾做試驗的句子，并引導學(xué)生用先——然后——接著(zhù)——最后——概括做實(shí)試驗的步驟，試問(wèn)能去掉中間一個(gè)步驟嗎，以此讓學(xué)生體會(huì )法布爾是個(gè)怎樣的人！學(xué)生很容易理解！

　�。�3）當蜜蜂飛回來(lái)時(shí)，作者和小女兒的心情怎樣？（激動(dòng)，驚喜，意外等），讓學(xué)生帶著(zhù)這種感受讀小女兒說(shuō)的話(huà)。我只是從語(yǔ)言方面讓學(xué)生去體會(huì )心情激動(dòng)，其實(shí)還可以從動(dòng)作，神態(tài)，去體會(huì )，如果換中方式來(lái)問(wèn)：你從哪里看出小女兒很激動(dòng)？這樣也許學(xué)生理解會(huì )更深，朗讀的效果會(huì )更好一點(diǎn)。

　�。�4）在本文教學(xué)中，我抓住課文的重點(diǎn)詞語(yǔ)“摧測，準確無(wú)誤，本能等”通過(guò)對詞語(yǔ)的理解，更好去理解課文！近反義詞一直是我們班的.薄弱環(huán)節，所以我在讓學(xué)生理解詞語(yǔ)的同時(shí)，讓他們說(shuō)出這個(gè)詞的近義詞，這個(gè)環(huán)節花的時(shí)間太多，以后還要加強。

　　總之，在今后的課堂教學(xué)中，我要多思考，勤總結，使自己的教學(xué)水平能夠進(jìn)一步提高。學(xué)問(wèn)勤中得，學(xué)無(wú)止境，只要我不斷的學(xué)習，不斷的努力，我一定會(huì )在教學(xué)中獲得更多的收獲。

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　　我非常感謝各位老師的講評，從老師那里學(xué)習了很多經(jīng)驗讓我受益匪淺。我將不斷努力學(xué)習，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養！下面，我將從以下幾方面對本次音樂(lè )活動(dòng)進(jìn)行反思。

　　一、活動(dòng)設計理念

　　《機智的小蜜蜂》這一音樂(lè )中內容生動(dòng)形象，音樂(lè )的樂(lè )曲變化很有意思，因此深受大班孩子們的喜歡，而且整首歌曲由兩部分組成，節奏清晰，便于幼兒掌握理解音樂(lè )曲式，因此創(chuàng )設了以光頭強和小蜜蜂為情景的欣賞活動(dòng)，在游戲環(huán)節，通過(guò)創(chuàng )設“小蜜蜂蟄光頭強”的情景，讓孩子們通過(guò)肢體動(dòng)作感知樂(lè )曲的節奏變化，讓幼兒感受游戲的趣味性，最后通過(guò)形象的表演，掌握全曲曲式。

　　本次活動(dòng)我將活動(dòng)的目標確定為：

　　1、理解音樂(lè )內容，嘗試用肢體動(dòng)作表現音樂(lè )情景，感受樂(lè )曲AB段不同風(fēng)格。

　　2、能大膽創(chuàng )編動(dòng)作，體驗音樂(lè )中扮演角色的樂(lè )趣。

　　二、活動(dòng)的成功之處

　　1、活動(dòng)目標有效達成。目標分別從知識技能、情感的維度提出，通過(guò)層層遞進(jìn)的活動(dòng)環(huán)節，最終完成了活動(dòng)目標。從幼兒的表現來(lái)看，他們能積極參與到音樂(lè )活動(dòng)中，通過(guò)身體律動(dòng)來(lái)感受音樂(lè )節奏，并學(xué)會(huì )表演，能夠用動(dòng)作表演出全曲的曲式，體驗活動(dòng)中的快樂(lè )。

　　2、教學(xué)具運用恰當。通過(guò)圖片和故事創(chuàng )設了一個(gè)有趣的光頭強砍樹(shù)的情景，讓幼兒能積極地參與到了音樂(lè )游戲中。設計了生動(dòng)形象的課件，當教師出示光頭強圖片時(shí)，孩子們很開(kāi)心，說(shuō)出了很多光頭強的事情，并且能根據已有經(jīng)驗猜想音樂(lè )內容。

　　3、師幼有效積極的互動(dòng)。教師結合音樂(lè )的特點(diǎn)和利用幼兒愛(ài)玩游戲的天性引導幼兒用肢體各個(gè)部位感知音樂(lè )節奏，在情景游戲中學(xué)。教師與幼兒互動(dòng)貫穿于整個(gè)音樂(lè )活動(dòng)中，我注意了激發(fā)幼兒學(xué)習的興趣，激勵幼兒大膽的表現。

　　4、教師創(chuàng )設的問(wèn)題情境植根于幼兒的“最近發(fā)展區”。我創(chuàng )設的問(wèn)題情境層層遞進(jìn)，步步深入，漸漸揭示活動(dòng)的中心目標�；顒�(dòng)開(kāi)始，老師提問(wèn):“光頭強在森林里干什么”“你聽(tīng)到了什么聲音？”感受音樂(lè )的重音，這一環(huán)節的創(chuàng )設，孩子初步感知音樂(lè )元素得到充分的凸現。孩子們用身體各個(gè)部位動(dòng)作來(lái)表現心情，“還可以用什么動(dòng)作表現聽(tīng)到砍樹(shù)聲的心情？”的提問(wèn)，又引發(fā)了幼兒用不同的動(dòng)作來(lái)鞏固練習此節奏。接下來(lái)在第二段分析這一環(huán)節，問(wèn)題“小蜜蜂怎樣保護森林？”是老師對幼兒的已有經(jīng)驗的提升和梳理。幼兒能看圖說(shuō)出自己的想法，并用動(dòng)作表示。有效的提問(wèn)能引發(fā)孩子的認知沖突，老師提出問(wèn)題“聽(tīng)一聽(tīng)那里是光頭強砍樹(shù)，哪里是小蜜蜂蜇？”為支架，在老師的幫助下，幼兒發(fā)現游戲規則。由此可見(jiàn)，這是能引發(fā)幼兒新舊經(jīng)驗之間的問(wèn)題，是“既適合幼兒的現有水平，又有一定挑戰性”的，在孩子“最近發(fā)展區”范圍內的最佳問(wèn)題情境。

　　三、活動(dòng)中存在的問(wèn)題

　　1、手搖鈴音效聲音不明顯，很難直接感知音樂(lè )元素里的特殊音效的節奏，可以換為鈴鼓。

　　2、在感知這一環(huán)節，教師設計的環(huán)節太過(guò)于復雜，沒(méi)有積極主動(dòng)的調動(dòng)幼兒積極性。這一環(huán)節中，我設計了四個(gè)環(huán)節，第一次感知A段的音樂(lè )節奏，第二次感知B段的節奏，第三次感知全曲的節奏。其實(shí)孩子們對于這首歌曲的'語(yǔ)詞節奏掌握的很快，教師講解的話(huà)語(yǔ)太多導致孩子的積極性沒(méi)有被調動(dòng)起來(lái)。

　　3、教師在游戲的設計上停留于表面，沒(méi)有層層遞進(jìn)，游戲性不強，音樂(lè )元素體現不夠。設計“小蜜蜂蟄光頭強”游戲，幼兒坐著(zhù)表現時(shí)間長(cháng)，兩次游戲沒(méi)有任何的難度提升，也缺乏游戲性，因此孩子的參與性不高。

　　4、教師在游戲規則講解分析時(shí)，幼兒的理解沒(méi)有結合音樂(lè )元素，導致規則掌握不好。

　　四、改進(jìn)措施

　　1、在活動(dòng)中教師要合理安排每個(gè)教學(xué)環(huán)節，不斷的通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養自己對活動(dòng)的掌控力，在教學(xué)時(shí)每個(gè)環(huán)節要清楚，教學(xué)時(shí)要多與幼兒交流，掌握不同年齡階段孩子的年齡特點(diǎn)，站在孩子的角度來(lái)設計教師的語(yǔ)言，這樣孩子比較容易接受。

　　2、針對不同的音樂(lè )活動(dòng)類(lèi)型，要認真學(xué)習，掌握規律和重難點(diǎn)。要不斷地通過(guò)日常教學(xué)活動(dòng)和反思提升自己的能力，同時(shí)要不斷反思自己的教學(xué)方法，找到自己的不足和存在的問(wèn)題并改正。

　　3、將游戲形式滲透到每一個(gè)環(huán)節中。要利用適合這首歌曲的游戲形式，讓幼兒充分的感知歌曲內容和節奏，游戲的設計要層層遞進(jìn)，游戲的規則講解要明確，對音樂(lè )的把控要準確。針對這節課，在感知節奏這一環(huán)結就可以利用“拍身體”的游戲，讓幼兒通過(guò)不同形式的拍身體，調動(dòng)各感官感知歌曲節奏，并能通過(guò)角色游戲，情景游戲讓幼兒鞏固，掌握歌曲節奏。

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　　《蜜蜂》是人教版小學(xué)六年制語(yǔ)文第七冊第七單元的一篇閱讀課文，文章生動(dòng)的記述了作者思考和觀(guān)察所得，字里行間充滿(mǎn)了對蜜蜂的喜愛(ài)之情。前一段時(shí)間我教完〈〈蜜蜂〉〉，心中倍感滿(mǎn)意。這堂客學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得活躍，發(fā)言到位；本人也覺(jué)得教的極輕松，沒(méi)有原來(lái)那種造作呆板的感受。細細想來(lái)，原來(lái)是做了以下調整。

　　1. 擺正師生關(guān)系，用民主指導取代權威傳授

　　新課標要求教師要給自己的角色定位，確立一種新型的師生關(guān)系。備課中我把準這一定位，力求徹底轉換角色，變權威性向平等的大姐姐轉變，摒棄了“一言堂”和“強行灌輸”的做法，把大多數時(shí)間和空間教給了學(xué)生，讓學(xué)生自己通過(guò)自讀自悟自由討論理解課文。我沒(méi)有一個(gè)人在講臺上滔滔不絕的介紹，而是指導學(xué)生自己通過(guò)讀、聽(tīng)、說(shuō)、議等各種方法去親身體驗學(xué)習。整堂課教師真正成了學(xué)習活動(dòng)的`組織者和引導者。

　　2. 注重互動(dòng)交往，營(yíng)造良好氛圍

　　現代教學(xué)論指出：教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極主動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)，就不存在教學(xué)，更不能為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、和諧、自主的學(xué)習氛圍。在這堂課中我有幾個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計都為學(xué)生創(chuàng )設了“主體參與，交往互動(dòng)”的寬松、平等、民主的教學(xué)氛圍。第一環(huán)節，我把抽象的蜜蜂用形象的圖片展現出來(lái)，而且選擇了蜜蜂采花蜜的圖片，極大的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣。正如贊可夫指出：教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì )變的高效。第二環(huán)節，我充分發(fā)揮每一個(gè)生命體的活力，讓學(xué)生自由探討完成表格，知識與能力在主體參與、交往互動(dòng)中不斷建構生成。課堂不再如“一潭死水”，而是充滿(mǎn)活力生機，讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂(lè )趣，感受到語(yǔ)文學(xué)習的魅力。

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　　本篇課文與學(xué)生喜愛(ài)的小動(dòng)物有關(guān)，很多學(xué)生都懷著(zhù)有趣的心情去讀的，而本節課我的計劃就是學(xué)生將本課難寫(xiě)的生字都認下來(lái)，生字學(xué)會(huì )寫(xiě)，課文能讀準就行。于是課堂上我用了最簡(jiǎn)單最直接的方法，直接讓學(xué)生讀課文找生字，自已想辦法認。在沒(méi)有了有趣的課堂活動(dòng)下，學(xué)生一樣學(xué)得津津有味，由此我想我們上課有時(shí)并不能只為了花架子，要直奔學(xué)生的實(shí)際運用上，在檢查學(xué)生閱讀情況時(shí)，我發(fā)現學(xué)生對蜜蜂的'故事很感興趣，所以我想課下我得多找些有關(guān)的資料，以備下節課時(shí)給孩子們補充。

　　此篇課文學(xué)生較易理解，重點(diǎn)就放在讓學(xué)生從事件中感悟出法布爾做事的認真和思考的周密，所以課堂上以一個(gè)表格出現讓學(xué)生進(jìn)行討論，但是由于在討論前讓學(xué)生思考了自已印象最深的部分，而大部分學(xué)生都把理解放在了文上，而學(xué)生在匯報時(shí)，我忽視了引導學(xué)生進(jìn)行深入地思考，所以在填表的驗證過(guò)程時(shí)就出現學(xué)生只看到粗粗的輪廓，沒(méi)有注意到法布爾在驗證過(guò)程中每一步的周密，如“先找了試驗對象，又做記號，讓小女兒等……”這些內容都需要我的提示，學(xué)生才發(fā)現。

　　隨后，我在整體理解時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已印象最深的內容時(shí)，問(wèn)他們?yōu)槭裁从∠笞钌?把學(xué)生的思維引得深入一下，接下來(lái)學(xué)生在讀文匯報驗證過(guò)程中就聯(lián)系到了法布爾為什么這么做。由此學(xué)生在讀時(shí)也就能夠突出重點(diǎn)地讀。并總結了法布爾的試驗中的啟示。

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　　《蜜蜂》是法國著(zhù)名的昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的作品。課文以第一人稱(chēng)的敘述方式寫(xiě)了他所做的試驗，即驗證蜜蜂是否具有辨認方向的能力，體現了作者嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。課文的敘述線(xiàn)索清楚，情節完整�？偣部梢苑譃槿齻�(gè)部分，分別是實(shí)驗目的，實(shí)驗過(guò)程，實(shí)驗結論。重點(diǎn)詳細地向我們介紹了實(shí)驗過(guò)程，從實(shí)驗過(guò)程感受人物身上的品質(zhì)。選編這篇課文的意圖不僅讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力的訓練，而且要讓學(xué)生了解作者觀(guān)察、思考、試驗的方法和探索精神。本課的.重難點(diǎn)是弄清為了驗證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力，作者是怎么做得，結論又是怎樣得出的。

　　在授課之初，先請同學(xué)們觀(guān)看蜜蜂采蜜的視頻，讓學(xué)生認識蜜蜂，緊接著(zhù)出示課題，讓學(xué)生談?wù)勛约憾枷胫�道關(guān)于蜜蜂的哪些事？學(xué)生自由作答。根據學(xué)生的回答，教師可引入本課的實(shí)驗目的，了解蜜蜂是否具有辨認方向的能力。讓學(xué)生跟隨作者的腳步走進(jìn)實(shí)驗過(guò)程，主要用先……接著(zhù)……然后……最后……表示先后順序的詞語(yǔ)讓學(xué)生深刻地理解實(shí)驗的過(guò)程，體會(huì )作者在做實(shí)驗時(shí)嚴謹的態(tài)度。在講解課文的過(guò)程中，最大難點(diǎn)是對一些不確定性詞語(yǔ)的理解，從中體會(huì )人物身上所具有善于觀(guān)察和思考的品質(zhì)。

　　在本課的教學(xué)過(guò)程中存在的不足之處：在講課的過(guò)程中，先讓學(xué)生對文章有整體的感知，理清文章的脈絡(luò )。在講解第二部分（實(shí)驗過(guò)程）時(shí)，我是讓孩子在文章中找體現作者如何做實(shí)驗的句子，在學(xué)生腦海中沒(méi)有形成完整的實(shí)驗過(guò)程，我就讓學(xué)生轉換思路，又找出含有“二十天左右”，“好像”，“幾乎”，“大概”等句子，讓學(xué)生體會(huì )這些詞語(yǔ)在用法上有什么特殊之處，同時(shí)，你又體會(huì )到了什么？這樣孩子的整體思路被打亂，所以應該讓學(xué)生對實(shí)驗過(guò)程有一個(gè)整體認知的同時(shí)。然后我再著(zhù)重講解這幾個(gè)句子中的詞語(yǔ)。這樣更清晰明了。學(xué)生的理解也會(huì )更深刻。

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　　《蜜蜂》是部編版三下第四單元的一篇課文。本單元的語(yǔ)文要素之一：觀(guān)察事物的變化，把實(shí)驗過(guò)程寫(xiě)清楚。再結合課后習題把圖表補充完整。怎樣把語(yǔ)文要素落實(shí)到課文中呢？通過(guò)這一節課，我認為學(xué)生語(yǔ)文能力的提升真的需要在課堂上完成。

　　對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，把實(shí)驗過(guò)程弄清楚是最重要的。我先讓學(xué)生通讀課文，提前有效的信息。部分學(xué)生找出：作者先捉蜜蜂，再它們身上做記號，然后帶到四公里以外，再把蜜蜂放出來(lái)。最后在家里，等待并記錄飛回來(lái)的蜜蜂的數量。

　　在這一環(huán)節中，一部分學(xué)生雖然能說(shuō)出過(guò)程，但有部分學(xué)生有困難。比如有的提出疑問(wèn)，為什么要給蜜蜂做記號？為什么要再走四公里……這些問(wèn)題我找能理解的學(xué)生來(lái)回答。他們知道了，給蜜蜂做記號是就知道哪些是做實(shí)驗的蜜蜂，哪些不是做實(shí)驗的蜜蜂。走四公里是為了驗證蜜蜂到底能不能飛回到原處……這樣一來(lái)，學(xué)生在答疑解惑中，就慢慢地理清思路，同時(shí)也把實(shí)驗的過(guò)程又重新梳理了一遍，加深了印象。但即使是這樣，仍有小部分學(xué)生對于實(shí)驗的過(guò)程，有些混亂。于是，我又用畫(huà)圖了形式給學(xué)生一步一步地展示了一遍，找出程度比較好的學(xué)生先用自己的話(huà)講一講，學(xué)困生再根據圖示說(shuō)一說(shuō)，為了讓全體學(xué)生參加進(jìn)來(lái)，我讓學(xué)生小組內交流，以小組的形式進(jìn)行展示，用自己的話(huà)講講作者的實(shí)驗過(guò)程。就這樣，一遍又一遍的`讓大家熟悉，后來(lái)，班里的每個(gè)學(xué)生都能把實(shí)驗過(guò)程講清楚。我覺(jué)得這也是我這節課最大的收獲。

　　評價(jià)一節課的好壞，不是看老師講了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少，進(jìn)步了多少。

　　說(shuō)是寫(xiě)的前提，本單元習作是寫(xiě)自己做的一項實(shí)驗，把過(guò)程寫(xiě)清楚。學(xué)生能先把作者的實(shí)驗過(guò)程說(shuō)清楚，說(shuō)自己的實(shí)驗過(guò)程，就相對容易些。寫(xiě)的時(shí)候就不會(huì )太困難。

　　但是這節課的不足之處在于時(shí)間安排不夠合理，教學(xué)效率有點(diǎn)低，雖然學(xué)生對問(wèn)題掌握了，但是課堂不僅僅是這一個(gè)問(wèn)題。效率低歸根結底還是學(xué)生對文本不熟，課前應該把更多的時(shí)間留給學(xué)生充分熟悉文本。對于淺顯易懂的問(wèn)題課堂盡量不再花費時(shí)間，讓學(xué)生更多地有自己的閱讀體驗。

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　　今天是家長(cháng)開(kāi)放日，家長(cháng)走進(jìn)課堂好和學(xué)生們一起上課。我的上課內容是第14課《蜜蜂》。

　　本課的教學(xué)目標是：

　　1.學(xué)習默讀課文，感受說(shuō)明示語(yǔ)言的準確，并能積累好詞佳句。

　　2.學(xué)習法布爾的觀(guān)察發(fā)現和探索精神，以及嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。

　　3.教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì )法布爾的觀(guān)察發(fā)現和探索精神，以及嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。

　　課文主要講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個(gè)實(shí)驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過(guò)實(shí)驗，得到蜜蜂有一個(gè)識路的本能。

　　在教學(xué)中，我讓學(xué)生了解了完成實(shí)驗有哪些必要條件后，又創(chuàng )設了一個(gè)讓學(xué)生個(gè)性化解讀的機會(huì )。法布爾來(lái)到陌生地方放飛時(shí)，看見(jiàn)蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個(gè)情景，你會(huì )想些什么？會(huì )有怎樣地推測？學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)：“假如我是法布爾，我會(huì )想，蜜蜂肯定回不了家�！庇械恼f(shuō)：“我覺(jué)得蜜蜂很聰明，它飛得怎么低，是為了減少空氣阻力，以便更快地飛回蜂窩�！庇械恼f(shuō)：“我覺(jué)得蜜蜂很笨，飛得高才能看得遠，才容易發(fā)現蜂窩。在這堂課上，我真實(shí)感受到了：只有放飛學(xué)生的個(gè)性，才能使課堂靈動(dòng)起來(lái)。

　　當學(xué)生了解了實(shí)驗的結果后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那�。有學(xué)生說(shuō)：“蜜蜂了不起，它逆風(fēng)而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服�！笨墒怯袑W(xué)生卻說(shuō)：“老師，這個(gè)實(shí)驗是真實(shí)的嗎？”我不容質(zhì)疑地說(shuō)：“那當然”……課總算結束了，可是留給我的思考依然沒(méi)有結束，對于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？

　　教學(xué)中存在的.不足：

　　本堂課準備的比較倉促，沒(méi)來(lái)的及用多媒體，如果用多媒體的話(huà)效果可能會(huì )更好。其次，通過(guò)學(xué)習得知有些學(xué)生對課文的掌握還不是很透徹，在以后的教學(xué)中應多注重學(xué)生。

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　　今天給孩子們講了《蜜蜂》這一課，講完之后，對自己的教學(xué)進(jìn)行了反思。

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1.對課文的分析比較全面。在教學(xué)的過(guò)程中，我認真研讀了教材，教參，并搜集了資料，結合學(xué)生實(shí)際情況對上課的內容進(jìn)行整合，所以?xún)热葜v解的比較全面。

　　2.課堂進(jìn)行有序。網(wǎng)絡(luò )授課和課堂授課還是有一定區別的，但是逐漸適應之后，網(wǎng)絡(luò )的教學(xué)也越來(lái)越有序，能夠熟練的和學(xué)生互動(dòng)，運用語(yǔ)音條、留言板以及連麥的功能和學(xué)生互動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。

　　當然在這一課的教學(xué)過(guò)程中還是有一些問(wèn)題需要反思。

　　不足之處：

　　1.對實(shí)驗過(guò)程的總結應該多讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)一說(shuō)�！睹鄯洹愤@一課主要講的是作者法布爾為了驗證蜜蜂是否能辨認方向，做了一項實(shí)驗。從實(shí)驗中體現出了作者善于觀(guān)察、善于思考以及嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。在整篇課文中實(shí)驗過(guò)程是一個(gè)重點(diǎn)，在講課的過(guò)程中我采用了讓學(xué)生現在文章中標清楚序號，然后教師進(jìn)行評價(jià)、總結，最后讓學(xué)生用先······接著(zhù)······然后······最后······來(lái)說(shuō)一說(shuō)整個(gè)過(guò)程，學(xué)生在課堂上看著(zhù)課本能夠準確地說(shuō)出來(lái)，但是在課下的'時(shí)候仍然可能會(huì )漏掉其中一個(gè)步驟，所以說(shuō)在課堂上針對這個(gè)問(wèn)題應該讓學(xué)生自己來(lái)多總結，多回憶。

　　2.在講解法布爾嚴謹認真的態(tài)度時(shí)，除了結合課本上的內容還可以結合課本后面資料袋里的內容來(lái)引導學(xué)生理解，這樣更能夠加深學(xué)生對于法布爾這句話(huà)的理解。

　　3.本來(lái)在課堂上設計了一組形近字“辨”“辯”“辮”“瓣”，但是由于時(shí)間原因沒(méi)有講解，現在想想應該讓學(xué)生自己在可下查一查，寫(xiě)一寫(xiě)，第二節課來(lái)時(shí)稍加點(diǎn)撥，效果應該也不錯。

　　今后針對這些不足之處，我也會(huì )不斷改進(jìn)。

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