蜜蜂評課稿

蜜蜂評課稿（通用11篇）

　　作為一名無(wú)私奉獻的老師，可能需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。評課稿應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的蜜蜂評課稿，希望對大家有所幫助。

　　蜜蜂評課稿 1

　　在這個(gè)教學(xué)片斷中，何老師重點(diǎn)指導學(xué)生學(xué)習第三段。她設計了一個(gè)引導學(xué)生從整體到部分再回到整體的閱讀過(guò)程。這種設計是符合學(xué)生認識事物和閱讀課文的心理過(guò)程的。一開(kāi)始，教師請學(xué)生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什么地方。教師一邊聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，一邊在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，幫助學(xué)生在整體上初步理解課文內容。在這一教學(xué)步驟中，教師把重點(diǎn)放在學(xué)生認識事物和思考問(wèn)題的能力上，并不單純以學(xué)生答案正確為目標。如教師要學(xué)生說(shuō)花叢在哪兒，你是怎么知道的？學(xué)生說(shuō)花叢在路邊，理由是課文里說(shuō)“列寧一邊走一邊看，發(fā)現路邊的花叢中有許多蜜蜂”。

　　學(xué)生在對課文所表達的事物有了初步的認識以后，教師引導學(xué)生對課文的部分進(jìn)一步深入的學(xué)習，進(jìn)一步從詞句中體會(huì )列寧是怎樣觀(guān)察事物和思考問(wèn)題的。如教師問(wèn)學(xué)生列寧在路邊發(fā)現了什么，他是怎樣想的？學(xué)生閱讀了課文以后說(shuō)，列寧在路邊發(fā)現了蜜蜂，他會(huì )這樣想，這些蜜蜂大概是那個(gè)養蜂人的吧？他還會(huì )想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著(zhù)蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養蜂人的家。朱老師改變了有些教師習慣于逐句逐段進(jìn)行情節性問(wèn)答和講解的.教法，對于發(fā)展學(xué)生認識和思維能力是很有意義的。

　　當學(xué)生深入學(xué)習了列寧觀(guān)察、思考的方法以后，教師又讓學(xué)生回到課文的整體上來(lái)，借助看圖，融進(jìn)自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動(dòng)腦筋、想辦法找到養蜂人的。

　　發(fā)展認識、發(fā)展思維離不開(kāi)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。何老師在學(xué)生閱讀理解過(guò)程中十分重視語(yǔ)言訓練。一是重視聽(tīng)和說(shuō)的訓練�？谡Z(yǔ)訓練的要求，隨著(zhù)閱讀理解的加深而逐步提高，由列寧的住處、花叢、園子等各在什么地方說(shuō)一二句話(huà)，到圍繞列寧是怎樣找到養蜂人的說(shuō)一段話(huà)。二是重視詞語(yǔ)教學(xué)。何老師的詞語(yǔ)教學(xué)很有特色。她不是讓學(xué)生孤立地記憶詞義，而是在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞義，并通過(guò)反復運用加深理解。這樣教，不但詞語(yǔ)活學(xué)，而且加深了課文內容的理解，促進(jìn)認識和思維的發(fā)展。詞語(yǔ)“發(fā)現”、“觀(guān)察”、“果然”、“向導”等都是這樣教學(xué)的。以“向導”為例，當學(xué)生懂得向導就是帶路的人，課文里指的是蜜蜂以后，教師問(wèn)：蜜蜂真的能當向導，能引路嗎？從而把學(xué)生的思維引向一個(gè)更深的層次，領(lǐng)悟到列寧有豐富的知識，靠動(dòng)腦筋、想辦法，善于觀(guān)察，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房這個(gè)特點(diǎn)才找到養蜂人的。三是重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣，有的由朗讀引出要思考的問(wèn)題，有的通過(guò)朗讀理解詞語(yǔ)的意思，有的是指導學(xué)生讀出語(yǔ)氣，讀出感情，把課文變成有聲的言語(yǔ)，受到教育和感染。

　　蜜蜂評課稿 2

　　《蜜蜂》這篇課文以第一人稱(chēng)寫(xiě)了他所做的一個(gè)試驗，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認方向的能力。

　　課文敘述線(xiàn)索清楚，情節完整。首先寫(xiě)“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗；再寫(xiě)“我”試驗的過(guò)程。過(guò)程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫(xiě)“我”途中的觀(guān)察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有17只蜜蜂沒(méi)有迷失方向，先后準確無(wú)誤地回到了家；最后得出結論：“我”尚無(wú)法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。

　　上課一開(kāi)始我給學(xué)生播放了一首兒歌《蜜蜂做工》，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：歌中的主人翁是誰(shuí)？學(xué)生都聽(tīng)的很認真，紛紛舉手說(shuō)是蜜蜂，由此來(lái)引出課題。通過(guò)這個(gè)情境的設置，充分調動(dòng)了學(xué)生的興趣。在講到“四面飛散”這個(gè)詞語(yǔ)的意思時(shí)，選了四個(gè)學(xué)生上來(lái)表演蜜蜂，一個(gè)學(xué)生表演風(fēng)。雖然學(xué)生的表演不盡如意，但通過(guò)形象的演示，讓學(xué)生在笑的同時(shí)來(lái)理解詞的.意思。當學(xué)生了解了實(shí)驗的結果后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那�。有學(xué)生說(shuō)：“蜜蜂了不起，它逆風(fēng)而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服。

　　蜜蜂評課稿 3

　　今天聽(tīng)了徐老師上了《蜜蜂引路》一課。

　　這節課中徐老師充分尊重學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，并穿插“畫(huà)一畫(huà)，演一演，議一議”等環(huán)節，讓學(xué)生注意聯(lián)系生活實(shí)際，體驗列寧的機智幽默，善于思考，養蜂人的驚訝，從而能夠進(jìn)行有感情地朗讀。

　　1、新課伊始，通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)生字詞，引發(fā)學(xué)生的注意力，提出問(wèn)題激起他們解決問(wèn)題的興趣。學(xué)生憑著(zhù)對課文的感悟，結合生活經(jīng)驗，明白了列寧是如何細心觀(guān)察，思考判斷，解決生活中遇到的問(wèn)題，從而拓展了思維，豐富了學(xué)習的內涵。

　　2、徐老師在課堂中注意營(yíng)造探究氛圍，鼓勵學(xué)生獨立思考，課堂學(xué)習師生雙方都有一種輕松愉快的感覺(jué)，學(xué)生也體驗到了學(xué)習的樂(lè )趣。

　　3、龐老師創(chuàng )設“演一演”的環(huán)節，不僅為學(xué)生有感情地朗讀打下基礎，而且還發(fā)展了學(xué)生的口頭表達能力。

　　4、徐老師設計的“畫(huà)一畫(huà)”環(huán)節，不僅培養了學(xué)生的動(dòng)手能力，陶冶了藝術(shù)情操，還讓學(xué)生更容易地了解了列寧是怎樣找到養蜂人的。

　　學(xué)習環(huán)節的趣味設計，呈現了孩子們良好的學(xué)習狀態(tài)，幫助他們營(yíng)造和維持學(xué)習過(guò)程中積極的心理氛圍，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生徐老師始終體現了尊重和贊賞，尊重每一個(gè)人的'努力付出，贊賞每一位同學(xué)對自己的超越。

　　但是課堂總是充滿(mǎn)了遺憾，不那么完美：

　　例如：朗讀訓練沒(méi)有體現個(gè)性化、多樣化。本節課的朗讀形式單一，齊讀多于自由讀。沒(méi)能大膽地放手，調動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性。沒(méi)有讓個(gè)別孩子展示自己的朗讀水平，對朗讀水平較弱的學(xué)生而言，他們也少了一次鍛煉的機會(huì )！

　　蜜蜂評課稿 4

　　《蜜蜂》是三年級上冊第四單元的一篇精讀課文，在自己執教了第一課時(shí)后，我聽(tīng)了師父的第二課時(shí)的教學(xué)。

　　本單元的導讀要求是要孩子通過(guò)學(xué)習課文，一起去發(fā)現作者發(fā)現的秘密，要培養學(xué)生留心觀(guān)察、善于發(fā)現的品質(zhì)�！睹鄯洹方榻B了作者通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單而精心的試驗得出結論的故事。

　　在第一課時(shí)，師父上了課文的第一段和最后一段，講清了做試驗的原因和得出的結論，留下了疑問(wèn)，即：那么他究竟是怎么做這個(gè)試驗的呢？

　　第二課時(shí)，首先聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)，檢查上節課的基礎掌握情況，然后通過(guò)提問(wèn)：“通過(guò)昨天的學(xué)習你知道了什么？“回顧課文的內容結構即：聽(tīng)說(shuō)——試驗——結論。

　　接下來(lái)自然導入今天新課的學(xué)習，初讀時(shí)提出明確的閱讀要求：“讀一讀，劃出他是怎么做試驗的，再想想他為什么要這樣做”，然后學(xué)生自由默讀課文，在交流時(shí)，根據學(xué)生的回答隨機板書(shū)：

　　1、抓二十只，做白色記號；

　　2、讓小女兒在旁等；

　　3、走兩里多路。

　　進(jìn)而提問(wèn)為什么要這么做。從而引導學(xué)生感悟作者“認真的科學(xué)態(tài)度”。接下來(lái)，學(xué)習試驗的過(guò)程和結果，通過(guò)句子的交流與講解理解第三自然段。在此基礎上，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習：“小蜜蜂我想對你說(shuō)———”，并且說(shuō)說(shuō)原因。最后回歸全文，感受作者“求實(shí)的科學(xué)精神”，并且歸納課文的.寫(xiě)作特點(diǎn)，即用詞準確。

　　聽(tīng)完師父的課，有幾個(gè)很明顯的感覺(jué)。第一個(gè)感覺(jué)就是過(guò)渡流暢，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。每一個(gè)環(huán)節的銜接聽(tīng)起來(lái)都很自然，試想如果同樣一個(gè)問(wèn)題我自己來(lái)處理，自覺(jué)肯定過(guò)于生硬，簡(jiǎn)言之，就是對于教學(xué)設計中版塊之間或者每個(gè)問(wèn)題間的引導過(guò)渡不自然，或者說(shuō)就是不知怎么去引導到下一個(gè)環(huán)節和下一個(gè)問(wèn)題。所以我想，這需要時(shí)間與不斷的摸索，并且要多學(xué)習，多聽(tīng)課，要有準備的有針對性的去聽(tīng)課，這樣才能有效的進(jìn)步。

　　第二點(diǎn)是問(wèn)題指向要明確。師父的問(wèn)題，內容直指要點(diǎn)，問(wèn)題指向清晰明確。不羅嗦，不模棱兩可。小學(xué)階段學(xué)生的領(lǐng)悟力畢竟有限，那么課堂中教師對于問(wèn)題的問(wèn)法就顯得至關(guān)重要，學(xué)生的思維會(huì )跟著(zhù)老師的引導走，因此，我們必須把提問(wèn)（特別是幾個(gè)關(guān)鍵性的統領(lǐng)全文的問(wèn)題）設計好，不僅問(wèn)題內容要緊扣文意，問(wèn)法也很值得思考與斟酌，這都需要我們花時(shí)間去不斷地探索與鉆研。

　　最后還想說(shuō)的是，聽(tīng)師父上課，覺(jué)得她在執教時(shí)，總能?chē)�繞主線(xiàn)與中心展開(kāi)再收回，而我自己在處理一篇課文時(shí)很容易偏散，顯得比較散，沒(méi)有凝聚的感覺(jué)，脈絡(luò )不是很清晰，也就是說(shuō)，不能完全引領(lǐng)全班學(xué)生的節奏，這點(diǎn)務(wù)必要多學(xué)習，多積累經(jīng)驗，對于教材也要多鉆研。

　　蜜蜂評課稿 5

　　《蜜蜂》是法國著(zhù)名的昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的作品。課文以第一人稱(chēng)的敘述方式寫(xiě)了他所作的一個(gè)試驗，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認方向的能力，體現了作者嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。課文的敘述線(xiàn)索清楚，情節完整。首先寫(xiě)“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗；再寫(xiě)“我”試驗的過(guò)程，試驗步驟非常清楚完整。選編這篇課文的意圖不僅讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力的訓練，而且要讓學(xué)生了解作者觀(guān)察、思考、試驗的方法和探索精神。本課的重難點(diǎn)是弄清為了驗證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力，作者是怎么做得，結論又是怎樣得出的。

　　我在講授新課之前，首先讓學(xué)生進(jìn)行了自學(xué)，自學(xué)內容包括生字詞匯的認讀書(shū)寫(xiě)，其次，就是課文主要內容的概括。最后是優(yōu)美句子的欣賞語(yǔ)文教學(xué)首先是從字詞句段開(kāi)始的，這樣讓學(xué)生從易到難，一步一步開(kāi)始。

　　對于三年級的語(yǔ)文教學(xué)首先是從字詞句段開(kāi)始的，這樣讓學(xué)生從易到難，一步一步開(kāi)始，從字詞句段到整篇課文，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)而理解段落文章大意。我先請學(xué)生讀第一段，抓住關(guān)鍵詞試驗，然后請學(xué)生找找為什么要做試驗，由此提煉出“原因”，再請學(xué)生讀2—5段，學(xué)生很快明白是講試驗的經(jīng)過(guò)，歸納為“過(guò)程”，最后一段即為試驗的“結果”。在此基礎上，請學(xué)生根據這三個(gè)關(guān)鍵詞，將文章的主要內容概括清楚就簡(jiǎn)單多了。

　　概括課文的主要內容是三年級的教學(xué)重點(diǎn)之一。在學(xué)習試驗過(guò)程這部分時(shí)，教給學(xué)生把長(cháng)文讀短的.方法，也就是歸納試驗的幾個(gè)步驟，孩子們躍躍欲試，最后歸納為五個(gè)步驟：捉蜜蜂、放紙袋、做記號、兩里外和放蜜蜂。隨后請學(xué)生談?wù)勀阌X(jué)得哪個(gè)步驟最重要，孩子們各抒己見(jiàn)，引導學(xué)生了解每個(gè)步驟都很重要，由此看出法布爾是一個(gè)細心、嚴謹的人。

　　在本課的教學(xué)過(guò)程中存在的不足之處：

　　自學(xué)搜集資料時(shí)，出現了問(wèn)題。由于缺乏指導，孩子只是盲目的搜集資料，而不能進(jìn)行分類(lèi)整理，甚至搜集了一些與課文無(wú)關(guān)的資料。所以在以后搜集資料時(shí)應該給與一定的指導，給出一定的指導，讓學(xué)生明確搜集哪些資料，怎樣搜集整理資料。在學(xué)生理解讀課文受到的啟示時(shí)，給學(xué)生一些明確的答案。其實(shí)這樣是不可取的。這一部分是拓展延伸部分，可以讓學(xué)生根據實(shí)際情況回答，能回答多少算多少，無(wú)需給予一些限定，可充分發(fā)揮學(xué)生的理解分析能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

　　在講課的過(guò)程中，對于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握也不準確，對于新課程標準的理解也不準確，小三年級主要集中于字詞句段的學(xué)習，一步步提高學(xué)生的語(yǔ)言分析能力。所以在以后的教學(xué)過(guò)程中，要特別注意將新課程標準、學(xué)生的實(shí)際情況相結合。先通讀整個(gè)單元的課文，然后再閱讀教參，分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，?在以后的教學(xué)過(guò)程中，一定要注意改正自己的不足，注意向老教師學(xué)習，積累經(jīng)驗，努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

　　蜜蜂評課稿 6

　　今天聽(tīng)林老師教學(xué)《蜜蜂》一課，感覺(jué)受益匪淺。整節課的教學(xué)思路非常清晰。從整體感知課文內容到深入研讀課文，每一個(gè)細節都處理得非常到位。

　　在字詞教學(xué)中，檢查了學(xué)生的預習情況，從學(xué)生對字詞的認讀中，感覺(jué)到學(xué)生的預習非常充分。本節課的生詞基本都能準確地讀出來(lái)。本節課中出現了幾個(gè)易讀錯的多音字，林老師讓學(xué)生通過(guò)組詞進(jìn)行進(jìn)一步鞏固和掌握。

　　在課文教學(xué)中，學(xué)生個(gè)性化閱讀感悟讓我驚喜。從中，我真實(shí)感受到了：只有放飛學(xué)生的個(gè)性，才能使課堂靈動(dòng)起來(lái)。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個(gè)實(shí)驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛，看看它們能否回到蜂窩。學(xué)生了解了完成實(shí)驗有哪些必要條件后，創(chuàng )設了一個(gè)讓學(xué)生個(gè)性化解讀的機會(huì )。法布爾來(lái)到陌生地方放飛時(shí)，看見(jiàn)蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個(gè)情景，你會(huì )想些什么？學(xué)生紛紛舉手，了解了實(shí)驗的.結果，學(xué)生談?wù)勛约旱母惺�，心情？有學(xué)生說(shuō)：“蜜蜂了不起，它逆風(fēng)而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服�！�

　　其次，也體現了林老師教學(xué)方法的多樣性。在第一自然段的教學(xué)中，林老師引導學(xué)生質(zhì)疑：作者為什么要做這個(gè)試驗？在課文的開(kāi)頭，作者用了“聽(tīng)說(shuō)”一詞。是聽(tīng)說(shuō)的就不一定是真實(shí)可靠，因此這也成為了作者進(jìn)行試驗的原因。從這個(gè)詞中還可以看出作者不盲從的求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

　　培養學(xué)生的默讀能力也是三年級的一個(gè)訓練重點(diǎn)。在第二自然段的教學(xué)中，林老師讓學(xué)生一邊默讀課文一邊想：作者在放飛蜜蜂之前做了哪些準備？還讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)出有關(guān)句子。林老師的這些做法不僅訓練了學(xué)生的閱讀能力，還讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考。

　　在林老師的教學(xué)中，讓我深刻的感受到了每一個(gè)教學(xué)細節的重要性�！敖虒W(xué)細節”看似平常，卻在平常中蘊含智慧。

　　蜜蜂評課稿 7

　　張老師執教的《蜜蜂》一課，如同一把精巧的鑰匙，開(kāi)啟了學(xué)生探索科學(xué)奧秘與語(yǔ)文知識融合的大門(mén)，整堂課亮點(diǎn)紛呈，給人留下深刻印象。

　　從教學(xué)目標的設定來(lái)看，張老師精準定位。她緊扣單元 “細心觀(guān)察” 的主題，將讓學(xué)生了解法布爾實(shí)驗蜜蜂辨別方向能力的過(guò)程，體會(huì )作者嚴謹科學(xué)態(tài)度作為核心目標，同時(shí)注重培養學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養，如通過(guò)文本研讀提升閱讀理解、語(yǔ)言表達能力等。在課堂推進(jìn)中，目標達成度極高。例如，在引導學(xué)生梳理實(shí)驗步驟時(shí)，學(xué)生能清晰且準確地概括出從捉蜜蜂、裝紙袋、帶離、做記號到放飛等一系列環(huán)節，充分表明學(xué)生對課文關(guān)鍵內容的掌握，也反映出教學(xué)目標引領(lǐng)的有效性。

　　教學(xué)方法上，張老師巧妙運用多種策略激發(fā)學(xué)生興趣。情境教學(xué)法貫穿始終，她創(chuàng )設了法布爾實(shí)驗報告發(fā)布會(huì )的情境，讓學(xué)生以競選發(fā)布人的身份參與課堂，極大調動(dòng)了學(xué)生積極性。在講解蜜蜂辨別方向本能這一抽象內容時(shí)，類(lèi)比生活中動(dòng)物習性，化難為易，幫助學(xué)生理解。小組合作探究法也運用得當，組織學(xué)生分組討論法布爾實(shí)驗的'科學(xué)性與嚴謹性，學(xué)生各抒己見(jiàn)，思維碰撞出火花，深入領(lǐng)會(huì )了科學(xué)精神內涵。

　　課堂互動(dòng)環(huán)節，張老師與學(xué)生配合默契。提問(wèn)富有啟發(fā)性，如 “法布爾為什么要給蜜蜂做記號？” 促使學(xué)生深入思考實(shí)驗細節意義。對于學(xué)生回答，張老師耐心傾聽(tīng)，及時(shí)給予肯定與引導，像學(xué)生對蜜蜂飛行原理闡述不完整時(shí)，張老師循循善誘，引導其完善觀(guān)點(diǎn)，營(yíng)造出積極活躍的課堂氛圍。

　　學(xué)生參與度堪稱(chēng)這堂課的一大亮點(diǎn)。無(wú)論是初讀課文時(shí)的齊聲朗讀，還是小組討論中的熱烈交流，再到角色扮演法布爾講解實(shí)驗的踴躍表現，全體學(xué)生都沉浸在課堂學(xué)習中，真正成為學(xué)習的主人，在積極參與中收獲知識與成長(cháng)。

　　若要進(jìn)一步提升，在拓展延伸部分可引入更多法布爾其他實(shí)驗案例，拓寬學(xué)生對科學(xué)探究的認知視野，讓這堂精彩的課更加完美�？傮w而言，張老師的《蜜蜂》一課是一堂高質(zhì)量的語(yǔ)文課，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習與科學(xué)素養培養搭建了堅實(shí)橋梁。

　　蜜蜂評課稿 8

　　張老師在《蜜蜂》的教學(xué)中，展現出扎實(shí)的教學(xué)功底，將基礎知識教學(xué)與語(yǔ)文素養培育緊密結合，為學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展筑牢根基。

　　字詞教學(xué)扎實(shí)細致。在課堂起始，張老師通過(guò)多種方式幫助學(xué)生掌握生字詞。對于 “蜜”“蜂” 等生字，從字形結構、筆畫(huà)順序到字義理解，都進(jìn)行了詳細講解，如分析 “蜜” 字下面 “蟲(chóng)” 字底的寫(xiě)法特點(diǎn)，讓學(xué)生不僅會(huì )寫(xiě)，更明白其與蜜蜂生活習性的關(guān)聯(lián)。通過(guò)組詞、造句練習，強化學(xué)生對字詞運用能力，為后續課文理解掃清障礙。

　　閱讀教學(xué)層次分明。初讀課文時(shí)，引導學(xué)生通讀全文，把握文章主要內容，梳理出法布爾實(shí)驗的大致過(guò)程。精讀環(huán)節，聚焦關(guān)鍵語(yǔ)句，如 “這時(shí)候刮起了狂風(fēng)，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力”，從字詞含義、句子表達效果等多方面深入剖析，讓學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言文字的`精妙，學(xué)習作者細致觀(guān)察與準確表達。在這個(gè)過(guò)程中，注重朗讀指導，通過(guò)教師范讀、學(xué)生模仿讀、分角色讀等形式，讓學(xué)生在朗讀中感受情感，加深對文本理解。

　　寫(xiě)作方法滲透自然。張老師巧妙引導學(xué)生學(xué)習作者寫(xiě)作思路與方法。在分析實(shí)驗過(guò)程描寫(xiě)時(shí)，指出其按照事情發(fā)展順序，條理清晰地敘述，讓學(xué)生明白寫(xiě)作時(shí)要注重邏輯性。同時(shí)，強調細節描寫(xiě)重要性，如對蜜蜂飛行姿態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)，為文章增添生動(dòng)性。學(xué)生在學(xué)習課文中，潛移默化地吸收寫(xiě)作技巧，為自身寫(xiě)作能力提升積累經(jīng)驗。

　　課堂上，張老師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習狀態(tài)，及時(shí)調整教學(xué)節奏。對于學(xué)習困難學(xué)生，耐心輔導，給予更多發(fā)言機會(huì )，鼓勵其參與課堂。在小組活動(dòng)中，巡視指導，確保每個(gè)學(xué)生都能在合作學(xué)習中有所收獲，促進(jìn)全體學(xué)生語(yǔ)文素養共同提升。

　　美中不足的是，課堂時(shí)間把控上，字詞教學(xué)部分稍顯拖沓，導致拓展環(huán)節時(shí)間緊張。后續教學(xué)可適當優(yōu)化時(shí)間分配，為學(xué)生提供更廣闊的思維拓展空間。但瑕不掩瑜，張老師的《蜜蜂》教學(xué)，為學(xué)生語(yǔ)文基礎知識積累與素養提升奠定了良好基礎，是一堂值得借鑒的優(yōu)質(zhì)課。

　　蜜蜂評課稿 9

　　張老師的《蜜蜂》課堂，宛如一個(gè)充滿(mǎn)趣味與活力的知識樂(lè )園，借助巧妙的情境創(chuàng )設，將學(xué)生帶入法布爾的.科學(xué)世界，使課堂煥發(fā)出勃勃生機。

　　開(kāi)課伊始，張老師便以一段生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)視頻展示蜜蜂在花叢中忙碌采蜜，隨后畫(huà)風(fēng)一轉，提出 “如果把蜜蜂帶到陌生地方，它能回家嗎？” 的問(wèn)題，瞬間抓住學(xué)生眼球，引發(fā)好奇心，自然導入新課。這一情境創(chuàng )設緊扣教學(xué)主題，迅速點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習熱情，為整堂課營(yíng)造出積極探索的氛圍。

　　在講解法布爾實(shí)驗過(guò)程時(shí)，張老師創(chuàng )設了 “小小探險家跟隨法布爾實(shí)驗” 的情境。學(xué)生仿佛化身小探險家，跟隨老師的引導，一步步深入實(shí)驗細節。講到裝蜜蜂入紙袋環(huán)節，張老師讓學(xué)生模擬裝蜜蜂動(dòng)作，感受實(shí)驗操作，加深對知識理解。這種沉浸式情境體驗，使學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識，而是主動(dòng)參與探索，極大提高學(xué)習積極性與主動(dòng)性。

　　為了讓學(xué)生更好體會(huì )法布爾嚴謹科學(xué)態(tài)度，張老師設置 “科學(xué)法庭” 情境。假設法布爾實(shí)驗過(guò)程存在漏洞，讓學(xué)生以法官身份進(jìn)行辯論。學(xué)生們積極思考，從實(shí)驗樣本數量、實(shí)驗環(huán)境因素等多方面分析，在激烈辯論中，深刻領(lǐng)悟科學(xué)實(shí)驗需嚴謹細致，任何環(huán)節都不容馬虎。這一情境創(chuàng )設，不僅加深學(xué)生對課文核心內容理解，更培養了批判性思維與語(yǔ)言表達能力。

　　課堂練習環(huán)節，張老師創(chuàng )設 “蜜蜂知識大闖關(guān)” 游戲情境。將生字詞、課文內容理解等知識點(diǎn)融入關(guān)卡中，學(xué)生分組競賽，踴躍答題。在輕松愉快游戲氛圍中，學(xué)生鞏固所學(xué)知識，同時(shí)增強團隊合作意識與競爭意識，課堂氣氛達到高潮。

　　若能在情境轉換時(shí)，給予學(xué)生更明確過(guò)渡引導，讓情境銜接更加自然流暢，課堂效果會(huì )更上一層樓。不過(guò)，張老師憑借出色的情境創(chuàng )設能力，打造出充滿(mǎn)活力與趣味的《蜜蜂》課堂，讓學(xué)生在歡樂(lè )中學(xué)習知識，在探索中提升能力，為語(yǔ)文教學(xué)注入新活力。

　　蜜蜂評課稿 10

　　在張老師《蜜蜂》的教學(xué)課堂中，“以生為本，因材施教” 的理念貫穿始終，充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供廣闊空間。

　　課堂提問(wèn)環(huán)節，張老師充分考慮學(xué)生不同水平。對于基礎薄弱學(xué)生，提出如 “課文中提到了幾種昆蟲(chóng)？”“法布爾開(kāi)始實(shí)驗前做了什么準備？” 等簡(jiǎn)單問(wèn)題，幫助他們熟悉課文，樹(shù)立學(xué)習信心。對于學(xué)習能力較強學(xué)生，則拋出 “法布爾實(shí)驗結論是否完美，還有哪些可進(jìn)一步研究之處？” 等開(kāi)放性問(wèn)題，激發(fā)其深度思考，拓展思維廣度與深度。在學(xué)生回答過(guò)程中，張老師根據學(xué)生回答情況，給予針對性反饋，引導學(xué)生不斷完善答案，真正做到因材施教。

　　小組合作學(xué)習組織有序。張老師依據學(xué)生學(xué)習能力、性格特點(diǎn)等進(jìn)行合理分組，確保每個(gè)小組都有不同層次學(xué)生，便于相互學(xué)習、相互促進(jìn)。在小組討論 “蜜蜂辨認方向能力在生活中有哪些應用啟示” 時(shí)，鼓勵基礎弱的'學(xué)生先表達想法，其他同學(xué)補充完善。巡視小組討論過(guò)程中，針對不同小組進(jìn)度與問(wèn)題，分別給予指導，如為討論偏離主題小組重新明確方向，為討論陷入僵局小組提供思路啟發(fā)，使每個(gè)小組都能高效開(kāi)展討論，讓每個(gè)學(xué)生都能在合作學(xué)習中有所收獲。

　　在課堂評價(jià)方面，張老師堅持多元化評價(jià)。對學(xué)生回答問(wèn)題、課堂表現等，不僅關(guān)注結果，更注重過(guò)程。對于積極參與課堂但回答錯誤學(xué)生，肯定其參與熱情與思考過(guò)程，鼓勵其下次繼續努力；對于表現出色學(xué)生，從思維敏捷性、語(yǔ)言表達準確性等多方面進(jìn)行表?yè)P，同時(shí)提出更高期望。這種評價(jià)方式，尊重學(xué)生個(gè)體差異，激勵每個(gè)學(xué)生不斷進(jìn)步。

　　然而，在關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異時(shí)，對個(gè)別性格內向、參與度極低學(xué)生，關(guān)注力度還可加強，可嘗試課后單獨溝通交流，深入了解其學(xué)習困難與心理狀態(tài)，提供更個(gè)性化幫助�？傮w而言，張老師以生為本、因材施教的教學(xué)實(shí)踐，讓《蜜蜂》課堂成為每個(gè)學(xué)生成長(cháng)的搖籃，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展做出積極示范。

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　　張老師的《蜜蜂》課堂教學(xué)，在完成課本知識傳授基礎上，注重拓展延伸，為學(xué)生打開(kāi)一扇通往更廣闊知識天地的大門(mén)，有效拓寬學(xué)生視野。

　　在知識拓展方面，張老師結合課文內容，引入大量相關(guān)科普知識。講解蜜蜂辨認方向本能時(shí)，介紹現代科學(xué)對蜜蜂導航機制最新研究成果，如蜜蜂利用太陽(yáng)位置、地球磁場(chǎng)等多種方式定位，讓學(xué)生了解課本知識在科學(xué)前沿發(fā)展情況，豐富知識儲備。還拓展到其他具有特殊導航能力動(dòng)物，如鴿子、海龜等，引導學(xué)生對比分析，加深對動(dòng)物神奇本領(lǐng)認識，激發(fā)學(xué)生對動(dòng)物世界探索興趣。

　　在文化拓展維度，張老師講述法布爾生平事跡與他的《昆蟲(chóng)記》。介紹法布爾為研究昆蟲(chóng)，耗費大量時(shí)間精力，在艱苦環(huán)境中堅持觀(guān)察記錄，讓學(xué)生體會(huì )科學(xué)家執著(zhù)探索精神。分享《昆蟲(chóng)記》中其他有趣昆蟲(chóng)故事，感受法布爾優(yōu)美生動(dòng)、充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)言風(fēng)格，提升學(xué)生文學(xué)素養與文化底蘊。通過(guò)文化拓展，使學(xué)生不僅學(xué)習一篇課文，更走進(jìn)一個(gè)充滿(mǎn)魅力的昆蟲(chóng)文化世界。

　　實(shí)踐拓展活動(dòng)豐富多樣。張老師組織學(xué)生開(kāi)展 “觀(guān)察身邊昆蟲(chóng)” 實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生課后觀(guān)察螞蟻搬家、蜻蜓飛行等，記錄昆蟲(chóng)行為特點(diǎn)，撰寫(xiě)觀(guān)察日記。在課堂上，引導學(xué)生設計簡(jiǎn)單實(shí)驗，驗證昆蟲(chóng)某些特性，如探究螞蟻對不同食物偏好。這些實(shí)踐活動(dòng)，將課堂知識與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力與科學(xué)探究能力，培養學(xué)生觀(guān)察生活、熱愛(ài)生活意識。

　　在拓展延伸過(guò)程中，若能進(jìn)一步引導學(xué)生將拓展知識與自身生活、未來(lái)發(fā)展建立更緊密聯(lián)系，讓學(xué)生思考這些知識對自身成長(cháng)意義，將更好發(fā)揮拓展延伸價(jià)值。但不可否認，張老師通過(guò)豐富的拓展延伸教學(xué)，極大拓寬學(xué)生在《蜜蜂》一課學(xué)習中的.視野，為學(xué)生綜合素養提升助力，是一堂具有深度與廣度的優(yōu)質(zhì)課。

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