杠桿評課稿范文
一、教學(xué)設計
1.知識性
科學(xué)課的首要教學(xué)目標是知識目標，除知識目標以外的“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值”也都要以知識為載體達成的。就本節課而言，關(guān)于杠桿的五要素需要必須了解的。任老師結合生活中實(shí)際的杠桿例子，請學(xué)生從中抽象出杠桿的模型，在實(shí)例的分析過(guò)程中對杠桿的五要素加以很好的落實(shí)。
2.技能性
本節課的重要技能是對尋找實(shí)際生活中的杠桿和杠桿五要素的識別，以及對動(dòng)力臂和阻力臂的作圖技能，教師通過(guò)小組討論，學(xué)生板演，師生評價(jià)，生生互動(dòng)的方式使大部分學(xué)生對動(dòng)力臂和阻力臂的作圖技能都有基本的掌握。
3.教育性
科學(xué)課雖不是思想教育課，但科學(xué)與情感（德育）的結合從來(lái)都是不可或缺的。教師通過(guò)引入我國古代勞力人民對杠桿的利用，提升愛(ài)國思想教育，以及埃及人民在建金字塔時(shí)對杠桿的利用，使學(xué)生體會(huì )科學(xué)的魅力。
二、課堂組織
1.情景鮮明
本節課以用棍棒撬石塊，開(kāi)飲料瓶、訂書(shū)機等貼進(jìn)讓學(xué)生身邊的例子，同時(shí)讓學(xué)生用筆和書(shū)本、文具盒模擬棍棒撬石頭，使學(xué)生有“身臨其境”的感覺(jué)，增加了課堂教學(xué)的實(shí)效性。
2.主線(xiàn)突出
課堂中所有學(xué)生的活動(dòng)都是圍繞著(zhù)尋找杠桿的五要素這條主線(xiàn)展開(kāi)。
3.活動(dòng)多樣
本節課堂活動(dòng)包括了“學(xué)生模擬棍棒撬石頭”、“讀圖思考”、“小組站起身討論”、“現場(chǎng)打開(kāi)飲料蓋子”、“動(dòng)上臂體驗人體上的杠桿”、“學(xué)生板畫(huà)力臂”等環(huán)節，形式多樣，有利于學(xué)生更好地參與活動(dòng)學(xué)習。
三、課堂評價(jià)
1.及時(shí)
課堂上，任老師幾乎對每一位學(xué)生的回答都引導其他學(xué)生進(jìn)行生生之間的評價(jià)，最后還有教師的評價(jià)，用及時(shí)的評價(jià)來(lái)引導學(xué)生掌握知識，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。
2.面廣
從學(xué)生之間的相互評價(jià)可以看出，一般學(xué)生的知識面是比較廣的，相互之間的評價(jià)內容往往能挖掘出更有深層意義的內容。如“對動(dòng)力和阻力”、“動(dòng)力臂和阻力臂”尋找的的評價(jià)，學(xué)生幾乎提到了動(dòng)力和阻力使杠桿轉動(dòng)的方向相反、兩個(gè)力在支占同側是方向相反，不同側時(shí)方向相同，這些都得益于教師組織學(xué)生對評價(jià)進(jìn)行評價(jià)以及反思。
3.欠實(shí)
但在此節課中，特別是在學(xué)生之間的相互評價(jià)過(guò)程中，任老師也往往為了追求“預定目標”，即當學(xué)生回答的答案不是自己預定的答案時(shí)，在評價(jià)上就缺乏客觀(guān)性和明確性，沒(méi)有給學(xué)生一種明確性的答案。如關(guān)于阻力臂和動(dòng)力臂的概念，第一位學(xué)生的答案雖然不完全正確，但是也不錯，當然從答案的完整性來(lái)看沒(méi)有第二名學(xué)生照著(zhù)課本念好，但第一學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，值得表?yè)P。這時(shí)最好的處理方式是分析，而不是“不同意見(jiàn)”再讓學(xué)生回答。
四、改進(jìn)建議
1.本節課的難點(diǎn)在動(dòng)力臂和阻力臂的尋找，能及怎么突破學(xué)生的前概念力臂是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)間的距離，為什么要引入力臂這個(gè)概念，教師的設計上沒(méi)有挖掘，學(xué)生知其然而不知其所以然，沒(méi)有很好的突破難點(diǎn)。
2.課堂上的科學(xué)用語(yǔ)需要進(jìn)一步規范。如“動(dòng)力和阻力使杠桿繞支點(diǎn)的轉動(dòng)方向相反”不能說(shuō)成“動(dòng)力和阻力的轉動(dòng)方向相反”，石頭對撬棒的阻力是石頭對棒的壓力而不是石頭的重力。
3.在時(shí)間的安排上，課堂前面部分太“緊”，學(xué)生思考、討論的余地和機會(huì )太少，而課堂后半部分的時(shí)間又太多了，分配時(shí)間可以更合理一些。
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