蜜蜂引路評課稿

蜜蜂引路評課稿范文

　　篇一：蜜蜂引路評課稿

　　今天聽(tīng)了包老師上了《蜜蜂引路》第一課時(shí)。

　　這節課中包老師充分尊重學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，并穿插“畫(huà)一畫(huà)，演一演，議一議”等環(huán)節，讓學(xué)生注意聯(lián)系生活實(shí)際，體驗列寧的機智幽默，善于思考，養蜂人的驚訝，從而能夠進(jìn)行有感情地朗讀。

　　1、新課伊始，通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)生字詞，引發(fā)學(xué)生的注意力，提出問(wèn)題激起他們解決問(wèn)題的興趣。學(xué)生憑著(zhù)對課文的感悟，結合生活經(jīng)驗，明白了列寧是如何細心觀(guān)察，思考判斷，解決生活中遇到的問(wèn)題，從而拓展了思維，豐富了學(xué)習的內涵。

　　2、包老師在課堂中注意營(yíng)造探究氛圍，鼓勵學(xué)生獨立思考，課堂學(xué)習師生雙方都有一種輕松愉快的感覺(jué)，學(xué)生也體驗到了學(xué)習的樂(lè )趣。

　　3、包老師創(chuàng )設“演一演”的環(huán)節，不僅為學(xué)生有感情地朗讀打下基礎，而且還發(fā)展了學(xué)生的口頭表達能力。

　　4、包老師設計的“畫(huà)一畫(huà)”環(huán)節，不僅培養了學(xué)生的動(dòng)手能力，陶冶了藝術(shù)情操，還讓學(xué)生更容易地了解了列寧是怎樣找到養蜂人的。

　　學(xué)習環(huán)節的趣味設計，呈現了孩子們良好的學(xué)習狀態(tài)，幫助他

　　們營(yíng)造和維持學(xué)習過(guò)程中積極的心理氛圍，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生包老師始終體現了尊重和贊賞，尊重每一個(gè)人的努力付出，贊賞每一位同學(xué)對自己的超越。

　　但是課堂總是充滿(mǎn)了遺憾不那么完美：例如、朗讀訓練沒(méi)有體現個(gè)性化、多樣化。朗讀是我班學(xué)生的弱項，朗讀形式單一，齊讀多于自由讀。沒(méi)能大膽地放手，調動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性。讓個(gè)別孩子展示自己的朗讀水平，對朗讀水平較弱的學(xué)生而言，他們也少了一次鍛煉的機會(huì )！

　　篇二：《蜜蜂引路》評課稿

　　聽(tīng)了我校謝阿曉、陳慢慢兩位新教師的課，頓覺(jué)兩位新教師悟性很高。一方現表現在教學(xué)生涯才不到一年的時(shí)間，但對于課堂，已經(jīng)能較好地把握課堂。如從學(xué)生角度看，兩堂課的課堂紀律都非常好，說(shuō)明老師能很好地掌握課堂。從教師角度看，課堂上，教師能認真傾聽(tīng)學(xué)生的回答，能給予有效的評價(jià)，能及時(shí)地對教學(xué)做出調整。這些都說(shuō)明教師的教學(xué)水平上有了很大的進(jìn)步。

　　陳老師重點(diǎn)指導學(xué)生學(xué)習第三段。她設計了一個(gè)引導學(xué)生從整體到部分再回到整體的閱讀過(guò)程。這種設計是符合學(xué)生認識事物和閱讀課文的心理過(guò)程的。一開(kāi)始，教師請學(xué)生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什么地方。教師一邊聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，一邊在黑板上貼畫(huà)，幫助學(xué)生在整體上初步理解課文內容。

　　在這一教學(xué)步驟中，教師把重點(diǎn)放在學(xué)生認識事物和思考問(wèn)題的能力上，并不單純以學(xué)生答案正確為目標。如教師要學(xué)生說(shuō)花叢在哪兒，你是怎么知道的?學(xué)生說(shuō)花叢在路邊，理由是課文里說(shuō)“列寧一邊走一邊看，發(fā)現路邊的花叢中有許多蜜蜂。

　　學(xué)生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，教師引導學(xué)生對課文的部分進(jìn)一步深入的學(xué)習，進(jìn)一步從詞句中體會(huì )列寧是怎樣觀(guān)察事物和思考問(wèn)題的。如教師問(wèn)學(xué)生列寧在路邊發(fā)現了什么，他是怎樣想的?學(xué)生閱讀了課文以后說(shuō)，列寧在路邊發(fā)現了蜜蜂，他會(huì )這樣想，這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧?他還會(huì )想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著(zhù)蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養蜂人的家。老師改變了有些教師習慣于逐句逐段進(jìn)行情節性問(wèn)答和講解的教法，對于發(fā)展學(xué)生認識和思維能力是很有意義的。

　　當學(xué)生深入學(xué)習了列寧觀(guān)察、思考的方法以后，教師又讓學(xué)習回到課文的整體上來(lái)，借助自己鐵圖，融進(jìn)自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動(dòng)腦筋、想辦法找到養蜂人的。

　　發(fā)展認識、發(fā)展思維離不開(kāi)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。老師在學(xué)生閱讀理解過(guò)程中十分重視語(yǔ)言。一是重視聽(tīng)和說(shuō)的訓練�？谡Z(yǔ)訓練的要求，隨著(zhù)閱讀理解的加深而逐步提高，由列寧的住處、花叢、園子等各在什么地方說(shuō)一二句話(huà)，到圍繞列寧

　　是怎樣找到養蜂人的說(shuō)一段話(huà)。二是重視詞語(yǔ)教學(xué)。老師的詞語(yǔ)教學(xué)很有特色。她不是讓學(xué)生孤立地記憶詞義，而是在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞義，并通過(guò)反復運用加深理解。這樣教，不但詞語(yǔ)活學(xué)，而且加深了課文內容的理解，促進(jìn)認識和思維的發(fā)展。詞語(yǔ)“發(fā)現”、“觀(guān)察”、“果然”、“向導”等都是這樣教學(xué)的。以“向導”為例，當學(xué)生懂得向導就是帶路的人，課文里指的是蜜蜂以后，教師問(wèn)：蜜蜂真的能當向導，能引路嗎?從而把學(xué)生的思維引向一個(gè)更深的層次，領(lǐng)悟到列寧有豐富的知識，靠動(dòng)腦筋、想辦法，善于觀(guān)察，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房這個(gè)特點(diǎn)才找到養蜂人的。三是重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣，有的由朗讀引出要思考的問(wèn)題，有的通過(guò)朗讀理解詞語(yǔ)的意思，有的是指導學(xué)生讀出語(yǔ)氣，讀出感情，把課文變成有聲的言語(yǔ)，受到教育和感染。

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