高一生物教學(xué)設計8篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要準備教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？以下是小編精心整理的高一生物教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高一生物教學(xué)設計1
《細胞膜—系統的邊界》
教學(xué)準備
教學(xué)目標
知識目標
1.簡(jiǎn)述細胞膜的成分和功能
2.簡(jiǎn)述細胞膜系統的結構和功能。
情感態(tài)度與價(jià)值目標
1.體驗制備細胞膜的方法。
2.認同細胞是基本的生命系統。
能力目標
分析能力和實(shí)驗能力
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
細胞膜的結構和功能
難點(diǎn)
細胞膜的制備
教學(xué)過(guò)程
本節課主要圍繞細胞膜的成份與功能展開(kāi)的。我分為四個(gè)環(huán)節來(lái)設計教學(xué)程序。
1.創(chuàng )設情境,導入新課
導言在教學(xué)中起著(zhù)承上啟下的作用。一方面它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,另一方面也可以留下懸念。本節課的導言我采用設疑的方法。提出問(wèn)題(1)不論是微小的細菌還是高大的喬木,不論是低等的原生動(dòng)物還是高智商的在座各位,都是由什么構成的?(2)細胞有什么功能?(3)細胞結構有哪些?通過(guò)引導學(xué)生分析回答這些問(wèn)題,而進(jìn)入新知識的學(xué)習細胞膜──系統的邊界。
2.引導探索,學(xué)習新知
(1)植物細胞的細胞壁
因為這部分知識比較簡(jiǎn)單,而且學(xué)生也很熟悉,因此我主要采用提問(wèn)的方法,你認為細胞最外面的結構是什么?讓學(xué)生得出結論,植物細胞的細胞壁,主要成分是纖維素和果膠,主要是對植物細胞有支持和保護作用�；貞浖毦募毎诘某煞�。教師點(diǎn)評后總結,注意點(diǎn)評學(xué)生的思維習慣。
植物細胞的細胞壁,它們沒(méi)有生命活動(dòng)的特殊功能。能知道細胞壁的成分與功能就可以了,重點(diǎn)討論的是“系統的邊界”,系統的邊界是什么?這里的答案就只有一個(gè)──細胞膜。自然過(guò)渡到下一個(gè)知識點(diǎn)。
(2)細胞膜的功能
這部分是本節的重點(diǎn)和難點(diǎn),知識抽象,學(xué)生缺乏感性認識,所以我主要采用講授法并借助電腦動(dòng)畫(huà)、真實(shí)的錄相來(lái)演示相應過(guò)程以及讓學(xué)生親自動(dòng)手做死與活的玉米種子胚被紅墨水染色的實(shí)驗,非常直觀(guān)、形象、生動(dòng),引起學(xué)生的注意,學(xué)生會(huì )充滿(mǎn)好奇并有強烈的求知_,在這種情況下,學(xué)生會(huì )仔細觀(guān)察并積極思考,這時(shí)教師給與適當的指導,積極設疑,讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,即有利于組織教學(xué)又利于調動(dòng)全體學(xué)生的積極性,符合從感性認識到理性認識的規律,把難點(diǎn)分散、轉化,便于學(xué)生接受、掌握細胞膜的功能。
學(xué)生學(xué)完這些知識后,并不能把它和成分聯(lián)系起來(lái),這就需要教師作為橋梁,幫助學(xué)生把知識聯(lián)系起來(lái),進(jìn)入新知識的學(xué)習。我們知道有什么樣的結構才可能具有什么樣功能,功能與結構是相適應的,結構又與成分相適應,那么,細胞膜具有什么樣的`結構與成分才能完成上述的功能呢?鑒于細胞膜的結構我們還會(huì )在第四章詳細學(xué)習,我們這里主要來(lái)研究細胞膜的成分。
(3)細胞膜的成分
通過(guò)重溫科學(xué)家的探索過(guò)程,教師給出相關(guān)的資料,給學(xué)生身臨其境的感覺(jué),從而更容易理解這部分,能加深對新知識的掌握,增強學(xué)生依據科學(xué)實(shí)驗史料建構生物學(xué)知識的能力。
通過(guò)對各成分功能的分析,引導學(xué)生認同成分與功能也是相適應,聯(lián)系生活實(shí)際,引入腫瘤的化驗單。
(4)讀懂預測腫瘤的化驗單
聯(lián)系生活實(shí)際,教師介紹腫瘤的化驗單各數據的意思,結合本課剛學(xué)過(guò)知識,學(xué)生會(huì )更加深刻體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣。
3.深入鉆研,總結提高
將知識系統化,明確重點(diǎn)、難點(diǎn),置疑解惑。
4.鞏固練習,及時(shí)反饋
練習時(shí)突出最本質(zhì)、最主要的知識,依據因材施教、教學(xué)信息及時(shí)反饋的原則,在出示練習題時(shí),分為鞏固題和運用題。鞏固題考察學(xué)生對原材料的再認再現,運用題考察學(xué)生對知識的理解和運用能力。
總之在本節課上,在執行教學(xué)任務(wù)時(shí),巧妙地運用各種教具,使學(xué)生在獲得知識的同時(shí),發(fā)展他們的觀(guān)察、思維、想象等能力。
五、教學(xué)反思
課后回顧本節課,我認為有以下幾點(diǎn)不錯之處。
1.靈活利用教材,微調了教學(xué)內容。
這是在結合學(xué)生的實(shí)際情況后做出的調整。符合學(xué)生的認知規律,學(xué)生更有興趣參與整堂課,易于接受相關(guān)知識。
2.合理創(chuàng )設問(wèn)題。
依據學(xué)生的個(gè)性差異,設計出不同的問(wèn)題,讓不同層次的學(xué)生都能參與其中,調動(dòng)全體學(xué)生的積極性,促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
3.合理綜合運用各種教法
堅持啟發(fā)性教學(xué)原則,利用講授、談話(huà)、討論、觀(guān)察直觀(guān)教具、電化教學(xué)和動(dòng)手實(shí)驗等多種方法的綜合運用,調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,并根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生對知識的掌握程度,力求做到因材施教。
高一生物教學(xué)設計2
1教材及學(xué)情分析
1.1本節地位和重難點(diǎn)
本節是人教版高中必修1《分子與細胞》第二章第一節“細胞中的元素和化合物”的內容。由于生物科學(xué)的許多問(wèn)題都是在細胞層次上尋求解答的，要深入闡明細胞生命活動(dòng)的規律，必須要了解生物大分子的結構和功能。要從系統的視角來(lái)認識細胞，首先要了解細胞這個(gè)系統的物質(zhì)組成。因此，本章節內容是學(xué)習本模塊其它章節的基礎，也是學(xué)習高中生物課程其它模塊的基礎。教材從組成細胞中的最基本物質(zhì)——元素，再深入到化合物，這樣層層深入，也符合學(xué)生學(xué)習的認知過(guò)程。同時(shí)，也使學(xué)生在微觀(guān)層面上了解生命的物質(zhì)性和生物界的物質(zhì)統一性，為后續學(xué)習進(jìn)一步打下基礎。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)一是闡明組成細胞的主要元素和化合物，二是解釋.構成細胞的基本元素是碳，三是檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪。
1.2學(xué)生特點(diǎn)
本節的知識相對簡(jiǎn)單，學(xué)生需要牢固的掌握知識，并在此基礎上掌握好實(shí)驗技能。高中學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習生物，動(dòng)手能力比較差，在做實(shí)驗的時(shí)候闡述清楚實(shí)驗原理并且做好演示實(shí)驗對學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的，在學(xué)生的實(shí)驗過(guò)程中需要樹(shù)立學(xué)生不斷思考的能力，學(xué)會(huì )用探究性思維解決實(shí)際問(wèn)題。
2教學(xué)目的
2.1知識方面
1．概述蛋白質(zhì)的結構和功能。
2．簡(jiǎn)述核酸的結構和功能。
3．概述糖類(lèi)的種類(lèi)和作用。
4．舉例說(shuō)出脂質(zhì)的種類(lèi)和作用。
5．說(shuō)明生物大分子以碳鏈為骨架。
6．說(shuō)出水和無(wú)機鹽的作用。
2.2能力方面
1．嘗試檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)。
2．以人的口腔上皮細胞為材料，進(jìn)行特定的染色，觀(guān)察DNA和RNA在細胞中的分布。
2.3情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面
1．認同生命的物質(zhì)性，探討組成細胞的分子的重要作用。
2．認同生物界在物質(zhì)組成上的統一性。
3.崇尚生命物質(zhì)和諧之美，珍愛(ài)生命。
4.為生命的奧秘所折服。
5.珍惜水、節約水的意識滲透。
6.對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育。
與原來(lái)的高中教材相比，本章的內容有所拓展�；靖拍詈驮砘緵](méi)有增加，補充的是課堂上即可完成的學(xué)生活動(dòng)，如“問(wèn)題探討”，“觀(guān)察DNA和RNA在細胞中的分布”，關(guān)于“氨基酸結構通式”、“脂肪的分布和作用”、“無(wú)機鹽的重要生理功能”等內容的“思考與討論”；以及所學(xué)內容與現實(shí)生活、人體健康的聯(lián)系，科學(xué)史話(huà)和科學(xué)前沿等。
3教學(xué)方法和手段
利用投影或掛圖，創(chuàng )設形象生動(dòng)的直觀(guān)教學(xué)氛圍。同時(shí)，應用談話(huà)法、比較分析法、啟發(fā)式討論法等，引導學(xué)生思考一系列問(wèn)題，使他們積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，在獲取知識的同時(shí)，培養學(xué)生觀(guān)察、比較和總結歸納的能力。
4教學(xué)思路
1.思路設計
導入：地殼元素與細胞元素含量對比表格得出差異并引入細胞中元素的概念，具體介紹元素（包括元素的分類(lèi)，占細胞干重鮮重的百分比，并重點(diǎn)講解C元素之所以是基本元素的原因）
由元素引出化合物概念，并介紹化合物（包括化合物的分類(lèi)，主要化合物種類(lèi)以及其含量的差異），讓學(xué)生思考和討論細胞中化合物應該如何提取并引出一下三個(gè)實(shí)驗
分別介紹糖類(lèi)，脂肪，蛋白質(zhì)檢測的具體原理方法并做演示實(shí)驗并進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗
5教學(xué)流程
(1)導入新課列出地殼與細胞中元素差異的表格，提出問(wèn)題：“從表格中大家可以得出什么結論�！睂W(xué)生回答：“硅元素在地殼含量比較高，但是在細胞中含量就比較低，但是地殼中所元素細胞中都有……”通過(guò)學(xué)生的回答可以總結得出結論如下：
1.組成細胞的化學(xué)元素在自然界的無(wú)機環(huán)境中都能找到,沒(méi)有一種元素是生命特有的；
2.元素在細胞中和無(wú)機環(huán)境中的含量卻有區別.從而引入組成生物元素的概念。
(2)新課講授
組成細胞的元素分別在黑板上列出常見(jiàn)化學(xué)元素，通過(guò)畫(huà)圖來(lái)區分元素含量所劃分的元素種類(lèi)，即大量元素，微量元素，基本元素。、在講解過(guò)元素分類(lèi)之后，著(zhù)重講解C元素之所以成為基本元素的原因，在此之前，首先使用一組數據對比，即組成人體細胞的主要元素占細胞干重和細胞濕重的比例，并提出問(wèn)題：“占細胞鮮重最多的元素是什么？占干重最多的元素又是什么？怎么來(lái)解釋這種現象�！边@個(gè)時(shí)候學(xué)生回答：“分別是氧和碳……”作為學(xué)生可能不能直接說(shuō)出這個(gè)現象出現的原因，所以就應該引導學(xué)生進(jìn)一步思考，提出問(wèn)題：“鮮重和干重最主要的區別是什么？”學(xué)生回答：“水分�！边@樣進(jìn)一步提出問(wèn)題：“那么水是由什么元素組成的呢？”學(xué)生回答：“氫和氧�！边@樣的進(jìn)一步引導，可以再問(wèn)一次：“那么鮮重干重元素含量差異的因素究竟是什么？”學(xué)生回答：“組成細胞化合物最多的元素應該是C�！苯又�(zhù)提問(wèn)讓學(xué)生思考：“那么為什么最多的是C,C具備哪些特性才使得自己成為基本元素�！苯處熆梢酝瑯硬捎靡龑У姆椒ㄗ寣W(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們可以回憶一下碳元素的相關(guān)化學(xué)知識�！蓖ㄟ^(guò)這種引導使得學(xué)生回憶舊知，并在此基礎上分析出碳元素電子排布使得碳元素相對穩定，不易在普通條件下發(fā)生反應，故而是組成生命各種化合物的基本組成成分。所以說(shuō)C是細胞中的基本元素。由此也可以引入細胞中化合物的概念。
細胞中的化合物在黑板列出表格，讓同學(xué)自己填空，表格設置如下：
組成細胞的化合物｛
通過(guò)讓同學(xué)們自己回憶舊知，來(lái)完成填空，并牢固記憶六大類(lèi)物質(zhì)。列出六大類(lèi)物質(zhì)質(zhì)量分數的.表格，讓學(xué)生討論比較各個(gè)組分的比重并提出問(wèn)題：“細胞中最多化合物最多的是什么？推測一下其對于生命的意義。那么這些物質(zhì)該怎樣被鑒定呢？”學(xué)生不一定能夠答好以上提出的問(wèn)題，但是可以由此引入接下來(lái)要做的三個(gè)實(shí)驗。
�。�3）實(shí)驗
借助剛剛的問(wèn)題引入實(shí)驗，直接闡述實(shí)驗目的原理以及方法，其中最應注意的是在雙縮脲試劑和菲林試劑的配置和使用方法上加以強調，并列出其配方，供學(xué)生區分清楚。在闡述過(guò)具體實(shí)驗步驟之后，教師做一遍演示實(shí)驗，接下來(lái)讓學(xué)生動(dòng)手開(kāi)始做實(shí)驗。實(shí)驗的流程主要如下：
還原糖的檢測和觀(guān)察
向試管內注入2mL待測組織樣液。向試管內注入1mL斐林試劑（甲乙液等量混合均勻后再注入）。將試管放入盛有50～65°C溫水的大燒杯中加熱約2min。觀(guān)察實(shí)驗現象。如果待測組織樣液中還原糖含量較高，可見(jiàn)溶液的變化為：淺藍色→綠色→棕黃色→磚紅色沉淀。
向待測組織樣液中滴加3滴蘇丹Ⅲ染液，觀(guān)察不同生物組織樣液被染色的情況。
制作花生子葉臨時(shí)切片，用顯微鏡觀(guān)察子葉細胞的著(zhù)色情況。
取材取一粒浸泡過(guò)的花生種子，去掉種皮。
切片用刀片在花生子葉的橫斷面上平行切下若干薄片，放入盛有清水的培養皿中待用。
制片
選材：從培養皿中選取最薄的切片，用毛筆蘸取放在載玻片中央。
染色：在花生子葉薄片上滴2～3滴蘇丹Ⅲ染液，染色3min（如果用蘇丹Ⅳ染液，染色1min）。
清洗：用吸水紙吸去染液，再滴加1～2滴體積分數為50%的酒精溶液，洗去浮色。
蓋片：用吸水紙吸去薄片周?chē)木凭�，滴一滴蒸餾水，蓋上蓋玻片，制成臨時(shí)裝片。
觀(guān)察在低倍鏡下尋找花生子葉薄片的最薄處，移到視野中央，將影像調節清楚后換高倍鏡觀(guān)察。在視野中可以清晰地看到被染成橘黃色的脂肪顆粒。
蛋白質(zhì)的檢測和觀(guān)察
向試管內注入待測組織樣液2mL。向試管內注入雙縮脲試劑A液1mL,搖勻；再注入雙縮脲試劑B液4滴,搖勻。觀(guān)察實(shí)驗現象。如果待測組織樣液中蛋白質(zhì)含量較高，可以觀(guān)察到待測組織樣液變成紫色。
淀粉的檢測和觀(guān)察
向試管內注入2mL待測組織樣液。向試管內滴加2滴碘液，觀(guān)察顏色變化。
5．需要注意的幾個(gè)問(wèn)題
�。�1）實(shí)驗前安排學(xué)生做好預習，了解相關(guān)背景知識和實(shí)驗原理。
�。�2）課上教師利用演示實(shí)驗講解實(shí)驗原理后，學(xué)生要將實(shí)驗材料、用具和試劑按所檢測的物質(zhì)的不同分別擺放成幾組。學(xué)生在給實(shí)驗材料、用具和試劑分組的過(guò)程中能加深對實(shí)驗原理的理解，進(jìn)一步明確實(shí)驗的方法步驟，以利于在后續的操作過(guò)程中快速、準確地完成實(shí)驗操作。
6、板書(shū)設計
第2章組成細胞的分子
第1節細胞中的元素和化合物
一、組成細胞的元素
組成細胞的基本元素：C
主要元素：C、H、O、N、P、S
大量元素：C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg
微量元素：Fe、Mn、B、Zn、Cu、Mo
二、組成細胞的化合物
1．實(shí)驗：檢測生物組織中的化合物種類(lèi)
2組成細胞的化合物
高一生物教學(xué)設計3
一、教學(xué)目標
1.簡(jiǎn)述ATP的化學(xué)組成和特點(diǎn)，寫(xiě)出ATP的結構簡(jiǎn)式;解釋ATP在能量代謝中的作用。
2.通過(guò)小組討論和自主合作探究得到新知識，提高自主學(xué)習能力、分析能力和歸納能力。
3.體驗合作學(xué)習的樂(lè )趣，體會(huì )生物與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習生物的興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】
ATP化學(xué)組成的特點(diǎn)及其在能量代謝中的作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
ATP與ADP的相互轉化。
三、教學(xué)方法
講授法、問(wèn)答法、小組討論、合作探究等。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng )設情境，導入新課
出示我國晉朝“車(chē)胤囊螢”的典故，邀請學(xué)生分享感受，學(xué)習古人勤奮學(xué)習的態(tài)度。引導學(xué)生回顧之前學(xué)習與能量有關(guān)的物質(zhì)。順勢提出問(wèn)題：“生命活動(dòng)需要的能量能直接利用它們嗎?那種物質(zhì)為螢火蟲(chóng)尾部細胞的發(fā)光直接提供能量呢?”從而導入新課。(板書(shū)課題)
(二)合作探究，新課教學(xué)
1.合作探究1：探究生命活動(dòng)的直接能源物質(zhì)。
利用多媒體展示“螢火蟲(chóng)發(fā)光器實(shí)驗”所需要的材料器具，引導學(xué)生自己設計實(shí)驗，并強調實(shí)驗設計要遵循對照、等量和單因子原則，之后請學(xué)生預測實(shí)驗現象及可能的結論。隨后多媒體展示具體的實(shí)驗流程，最后得出結論，ATP是生物體生命活動(dòng)的直接能源物質(zhì)。
以人民幣比喻ATP，在細胞中糖類(lèi)、脂肪等有機物儲存有大量的能量，但不能被直接利用，可以比喻為存折，存折不能直接流通，ATP分子能被直接利用可以比喻為貨幣，貨幣可以直接流通，這樣加深學(xué)生對細胞的能量“通貨”的理解，并能激發(fā)學(xué)習興趣。
2.合作探究2：ATP分子的結構特點(diǎn)。
指導學(xué)生閱讀教材P88頁(yè)，通過(guò)提問(wèn)的方式引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)ATP的結構特點(diǎn)，體會(huì )自己獲取知識的樂(lè )趣。隨后，分組分發(fā)各種堿基、核糖、磷酸模型，引導學(xué)生互相合作，共同完成ATP模型的構建。通過(guò)展示模型和相互評價(jià)進(jìn)行修正，在互評的過(guò)程中理解ATP的化學(xué)結構特點(diǎn)，構建正確的ATP的分子結構模型�？偨YATP能作為直接能源是因為ATP的化學(xué)性質(zhì)不穩定，遠離A的那個(gè)高能磷酸鍵容易水解，也很容易重新形成，ATP和ADP之間可以相互轉化。
3.合作探究3：ATP與ADP的相互轉化。
多媒體展示如下問(wèn)題情境：
“一個(gè)成人一天在靜止狀態(tài)下所消耗的ATP為48kg，在緊張活動(dòng)的情況下，ATP的消耗可達0.5kg/min。而細胞內ATP、ADP的`總量?jì)H有2-10mg”。
“用32P標記磷酸加入細胞培養液中，短時(shí)間內快速分離出ATP，ATP的總量變化不大，但是大部分ATP末端磷酸基團卻已經(jīng)帶有放射性標記”。
問(wèn)題1：生物體內的ATP有什么特點(diǎn)?ATP與ADP之間存在著(zhù)怎樣的關(guān)系?
思考2：在細胞中，ADP若轉化成ATP需要些什么條件呢?ATP若要轉化成ADP又需要什么樣的條件呢?
引導學(xué)生結合教材，總結ATP與ADP的相互轉化的條件及過(guò)程。此時(shí)提出問(wèn)題：ATP與ADP的相互轉化是否是可逆反應，組織學(xué)生分組討論，發(fā)表意見(jiàn)。
在A(yíng)DP轉化成ATP的過(guò)程中，所需要的能量從哪里來(lái)呢?以此引出ATP的形成途徑。
4.合作探究
4：ATP的利用。
多媒體展示90頁(yè)的圖解：在A(yíng)TP轉化成ADP的過(guò)程中釋放出的能量，到哪里去了呢?請學(xué)生自主說(shuō)一說(shuō)，并討論ATP還有哪些其他用途，對該知識點(diǎn)進(jìn)行補充和完善。
(三)當堂練習，鞏固提高`
通過(guò)課堂練習加以鞏固。
(四)小結作業(yè)，課外拓展
學(xué)生自主分享這節課的收獲，老師加以補充，構成完善的知識體系。
課后作業(yè)：多媒體展示資料:氰XX是阻止人體內新的ATP合成的毒藥，人中毒后在3～6分鐘內就會(huì )死亡。思考：XX為什么頃刻使人斃命?通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索查找相關(guān)知識并歸納原因。
高一生物教學(xué)設計4
一、教學(xué)目標
(一)知識與能力
簡(jiǎn)述動(dòng)物細胞培養的過(guò)程、條件及應用。
(二)過(guò)程與方法
1.運用細胞的基礎知識，分析細胞工程的理論基礎;
2.通過(guò)小組間的交流與合作，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力及思維的嚴密性。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)對動(dòng)物細胞培養的學(xué)習，體會(huì )生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，關(guān)注細胞工程研究的發(fā)展和應用前景。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
動(dòng)物細胞培養的過(guò)程及條件
三、教學(xué)過(guò)程
(一)引入新課
展示兩幅燒傷程度不同的病人圖片。
師：俗話(huà)說(shuō)：“水火無(wú)情”，火災過(guò)后，都會(huì )有燒傷病人。在治療燒傷病人時(shí)通常采用的方法是取燒傷病人的健康皮膚進(jìn)行自體移植，但對一個(gè)大面積燒傷的病人卻無(wú)奈，用他人的皮膚來(lái)源不足，而且會(huì )產(chǎn)生排異反應。怎樣獲得大量的自體健康皮膚呢?這個(gè)難題，動(dòng)物細胞工程為我們找到了解決辦法。
【設計意圖】利用經(jīng)典圖片引入課題，提高學(xué)生學(xué)習興趣，明確學(xué)習目標。
(二)動(dòng)物細胞培養概念
動(dòng)物細胞培養就是從動(dòng)物機體中取出相關(guān)組織，將它分散單個(gè)細胞，然后放在適宜的培養基中，讓這些細胞生長(cháng)和增殖。
(三)動(dòng)物細胞培養過(guò)程
培養動(dòng)物所用的細胞大都取自胚胎或出生不久的幼齡動(dòng)物器官或組織。
將組織取出來(lái)后，先用胰蛋白酶或膠原蛋白酶處理等使組織分散成單個(gè)細胞，然后配置成一定濃度的細胞懸液。
放在培養瓶中的具有一定濃度的細胞懸浮液在培養箱中培養的過(guò)程叫做原代培養;隨著(zhù)細胞生長(cháng)的和增殖，培養瓶中的細胞越來(lái)越多，需要定期地用胰蛋白酶處理使細胞從瓶壁上脫離下來(lái)，配制成細胞懸浮液，分裝到兩個(gè)或兩個(gè)以上的培養瓶中培養，這稱(chēng)為傳代培養。傳代細胞中遺傳物質(zhì)沒(méi)有發(fā)生改變的'叫做細胞株;遺傳物質(zhì)發(fā)生了改變，并且帶有癌細胞的特點(diǎn)，這種傳代細胞叫做細胞系。
(四)動(dòng)物細胞培養的條件
1.無(wú)菌、無(wú)毒的環(huán)境：對培養液和所有的培養用具進(jìn)行無(wú)菌處理，還可在培養液中添加一定量的抗生素。此外，應定期更換培養液。
2.營(yíng)養：合成培養基中有葡萄糖、氨基酸、促生長(cháng)因子、無(wú)機鹽、微量元素等，通常需加入血清、血漿等。
3.溫度和pH：適宜溫度為36.5℃±0.5℃，適宜pH為7.2-7.4。
4.氣體環(huán)境：主要是O2和CO2。
(五)動(dòng)物細胞培養技術(shù)的應用
1.生產(chǎn)生物制品：如病毒疫苗、干擾素、單克隆抗體等;
2.健康細胞培養;
3.作為基因工程中的受體細胞;
4.科研方面：篩選抗癌藥物、治療和預防疾病等。
(六)思考討論
1.為什么選用動(dòng)物胚胎或幼齡個(gè)體的器官或組織做動(dòng)物細胞培養材料?
答：因為這些組織或器官上的細胞生命力旺盛，分裂能力強。
2.為什么培養前要將組織細胞分散成單個(gè)細胞?
答：成塊組織不利培養，分散了做成細胞懸浮液利于培養。
3.在動(dòng)物細胞培養過(guò)程中，為什么要用胰蛋白酶對取出的動(dòng)物組織進(jìn)行處理?答：胰蛋白酶處理動(dòng)物組織，可以使動(dòng)物組織細胞間的膠原纖維和細胞外的其他成分酶解，獲得單個(gè)細胞。
4.細胞株和細胞系有什么區別?
答：細胞系的遺傳物質(zhì)改變，具有癌細胞的特點(diǎn)，失去接觸抑制，容易傳代培養。
5.動(dòng)物細胞培養液的主要成分是什么?較植物組培培養基有何獨特之處?
答：主要成分：葡萄糖、氨基酸、無(wú)機鹽、維生素和動(dòng)物血清等;獨特之處有：A.動(dòng)物細胞培養液為液體培養基;B.動(dòng)物細胞培養液的成分中有動(dòng)物血清等，而植物組培培養基多數選取蔗糖為營(yíng)養物質(zhì)。
6.動(dòng)物細胞培養能否像綠色植物組織培養那樣最終培養成新個(gè)體?
答：不能，動(dòng)物細胞培養只能使細胞數目增多，不能發(fā)育成新的動(dòng)物個(gè)體。
動(dòng)物細胞培養是細胞工程、基因工程和生物醫學(xué)工程的重要研究手段，教師在介紹了動(dòng)物細胞培養的過(guò)程、條件之后，可以通過(guò)問(wèn)題式探索，讓學(xué)生深層次地了解動(dòng)物細胞培養中應該注意的問(wèn)題，鞏固知識，加深理解，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。
高一生物教學(xué)設計5
【教學(xué)目標】
1.知識與技能
�、僬f(shuō)出核酸的種類(lèi)。
�、诤�(jiǎn)述核酸的分子結構和功能。
�、鄱靡蕴囟ǖ娜旧珓┤旧�，觀(guān)察并區分DNA和RNA在細胞中的分布。
2.過(guò)程與方法
�、僮灾鲗W(xué)習與合作學(xué)習相結合。
�、趯W(xué)會(huì )運用比較、歸納等方法。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
參與小組合作與交流，培養學(xué)生自主、探究、合作式的學(xué)習方式。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、觀(guān)察并區分DNA和RNA在細胞中的分布。
2、核酸的分子結構和功能。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、觀(guān)察并區分DNA和RNA在細胞中的分布。
2、理解核酸是由核苷酸連接而成的長(cháng)鏈。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)第一課時(shí)：觀(guān)察觀(guān)察DNA、RNA在細胞中的分布
【課后教學(xué)反思】
1、教學(xué)設計反思
通過(guò)這次課的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現自己在教學(xué)設計上存在以下不足：
�、偃蝿�(wù)指向不明確，任務(wù)要具體細化。如，比較DNA與RNA在化學(xué)組成上的異同，任務(wù)太大，學(xué)生不知從何下手，可以改為填空題的形式來(lái)引導學(xué)生對其結構和化學(xué)組成進(jìn)行比較。
�、诮虒W(xué)主線(xiàn)不清晰，順序凌亂。在進(jìn)行教學(xué)設計的時(shí)候，我是想先讓學(xué)生從整體上把握DNA和RNA在結構上的.不同，再細化到局部，從而實(shí)現從整體到局部，再從局部到整體來(lái)理解知識點(diǎn)。從教學(xué)反饋的情況來(lái)看，學(xué)生掌握情況不理想，究其原因在于教學(xué)設計不科學(xué)，不符合認知規律，應從學(xué)生已有的知識入手，從核酸的基本組成元素出發(fā)，由元素組成核苷酸，由核苷酸組成核苷酸連，再形成核酸，層層推進(jìn)，逐漸深化知識，在教學(xué)中不斷實(shí)踐課程標準的要求。
2、教學(xué)行為、方法和策略反思
�、賹W(xué)生能力培養的反思。教師在對學(xué)生傳授知識的同時(shí)，注重對學(xué)生能力的培養是十分重要的，利用本次課，可以培養學(xué)生比較、歸納和辨析的能力，同時(shí)培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。由于對學(xué)生不太放心，很怕學(xué)生達不成任務(wù)，我在本次中講得比較多，剝奪了學(xué)生展示的機會(huì )，從某種程度上來(lái)說(shuō)，是打擊了學(xué)生的積極性。在以后的教學(xué)中應強化學(xué)生活動(dòng)，真正地將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。
�、趯W(xué)生知識學(xué)習的反思。生物知識多且零散，需要理解并記憶。在教學(xué)中應適當留出時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的記憶，本次課學(xué)生需要記憶2種核酸，2種五碳糖，5種堿基，8種核苷酸的中文名稱(chēng)。
�、蹖W(xué)生見(jiàn)解的反思。學(xué)生總會(huì )有“創(chuàng )新的火花”閃爍，提出一些獨到的見(jiàn)解、思路和好的方法。如，對五種堿基的記憶的時(shí)候，有學(xué)生提到了U就好比人的兩條輸尿管，所以U代表尿嘧啶；看到G就想到了鴿子，而鴿子屬于鳥(niǎo)類(lèi)，所以G代表鳥(niǎo)嘌呤。這使學(xué)生記得深刻，不易混淆，對于這些具有創(chuàng )新性的獨到見(jiàn)解有助于開(kāi)闊我們的教學(xué)視野，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)，這也可做為教學(xué)材料的養分及教學(xué)資源，使課堂教學(xué)得以補充和完善。
高一生物教學(xué)設計6
一、教材分析
新教材必修1第3章介紹了細胞膜的化學(xué)組成和細胞膜大致的功能，本章著(zhù)重介紹細胞膜的控制物質(zhì)進(jìn)出這一重要功能。本章對培養學(xué)生多方面的能力有重要作用。
新課改背景下要求教師靈活運用教科書(shū)這一載體，在完成課程標準任務(wù)的前提下充分開(kāi)發(fā)和利用課程資源。因此，為了適應教學(xué)實(shí)際，本章可以與第3章細胞膜的部分內容進(jìn)行重新整合，在遵循人們探究事物的認知規律的基礎上，通過(guò)對細胞膜功能的探究和認識，引申出對細胞膜成分和結構的探究。本課時(shí)將跨膜運輸的實(shí)例和跨膜運輸的方式合為一節，引導學(xué)生探究學(xué)習，而細胞膜的成分和結構將在下一課時(shí)完成。
二、教學(xué)目標
1.舉例說(shuō)出細胞膜是選擇透過(guò)性膜；
2.進(jìn)行探究植物細胞失水和吸水的實(shí)驗設計和操作；
3.舉例說(shuō)明物質(zhì)跨膜運輸方式的類(lèi)型及特點(diǎn)；
4.正確解讀坐標數據圖表。
三、教學(xué)策略
本設計遵循的新課程理念是面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養，倡導探究性學(xué)習。
本節課堅持“學(xué)生是學(xué)習主體”的教學(xué)原則，充分利用現代聲像技術(shù)及多種媒體工具，借助多媒體動(dòng)畫(huà)，把有關(guān)滲透作用、跨膜運輸的幾種方式等直觀(guān)地展示給學(xué)生，有利于學(xué)生由感性認識上升到理性認識。
在生物小組課前完成滲透作用探究實(shí)驗的基礎上，本節課設計了植物細胞失水和吸水的探究實(shí)驗；學(xué)生在探究的過(guò)程中自我解決問(wèn)題，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生建構正確的.知識結構，同時(shí)把課堂的主動(dòng)權交給學(xué)生。
本節課依據“自主學(xué)習”的原則，以探究式教學(xué)方法為主線(xiàn)，以學(xué)習小組為單位，利用多種教學(xué)資源引導學(xué)生自主學(xué)習，探究歸納出科學(xué)探究的一般步驟、質(zhì)壁分離的條件、三種跨膜運輸方式的區別等，讓學(xué)生在討論、探究、交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法；在學(xué)生自我監控、自我評價(jià)、自我發(fā)展中培養學(xué)生獨立思考習慣和創(chuàng )新意識，培養學(xué)生的探究能力、分析比較和表達能力以及合作精神。
四、教學(xué)實(shí)施程序
教學(xué)程序圖如下：
�。凵畛ＷR引入新課］
你吃比較咸的食物如咸菜或連續嗑帶鹽的瓜子時(shí)，你的口腔和唇的黏膜會(huì )有什么感覺(jué)？為什么？
當你把白菜剁碎準備做餡時(shí)，常常放一些鹽，過(guò)一段時(shí)間后就可見(jiàn)有水分滲出。萎蔫的青菜放入水中一段時(shí)間后會(huì )變硬挺。
�。垡龑W(xué)生提出有關(guān)問(wèn)題］
用白菜做餡時(shí)水分從哪里來(lái)？為什么會(huì )有水分滲出？萎蔫的青菜放入水中為什么會(huì )變硬挺？水分是如何進(jìn)出細胞的？
教師點(diǎn)撥，突破“如何發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題”這一難點(diǎn)。
展示滲透實(shí)驗裝置，由課外小組的同學(xué)介紹他們的探究實(shí)驗結果：
1.水分子為什么能夠擴散？
�。▽W(xué)生匯報自己的結論，教師展示相關(guān)動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生理解）
2.滲透作用發(fā)生的必需條件是什么？（學(xué)生匯報自己的結論）
�。劬唧w實(shí)例發(fā)現問(wèn)題］
出示紅細胞吸水和失水的圖片，結合開(kāi)題所留的生活常識的思考，通過(guò)類(lèi)比，引導學(xué)生提出有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題，如：植物細胞的失水和吸水與滲透作用相同嗎？什么情況下失水？細胞內有半透膜嗎？
�。鄯纸M探究］
小組討論，根據提出的問(wèn)題作出假設，設計實(shí)驗，進(jìn)行分組實(shí)驗。
教師從問(wèn)題的提出、作出假設、實(shí)驗設計、實(shí)驗預期、結果分析、成果交流六個(gè)方面對應注意的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、指導。
學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗，以洋蔥（用紫色部分）、菠菜葉、玫瑰花瓣等做實(shí)驗材料，用不同濃度的蔗糖溶液、鹽酸、KNO3溶液等作為試劑做有關(guān)滲透作用的探究實(shí)驗，目的是探究植物細胞吸水和失水的原理。
�。鄢晒涣鳎�
教師出示成熟植物細胞圖，提出原生質(zhì)層的概念，小組間根據探究實(shí)驗的結果和結論相互交流，教師點(diǎn)撥，得出原生質(zhì)層相當于半透膜、細胞吸水和失水的條件等結論。
教師出示有關(guān)細胞選擇性吸收離子的數據資料，引導學(xué)生發(fā)現并探究出不同植物對同一離子吸收量不同，同一植物對不同離子吸收量也不同，得出結論：細胞膜具有選擇透過(guò)性。
�。弁卣寡由欤�
如何用已有知識和技能鑒別兩種蔗糖溶液濃度的大��？用質(zhì)量濃度為0.1 g/mL和0.8 g/mL的蔗糖溶液分別做前面的探究實(shí)驗會(huì )有什么不同的結果？你得出的結論是什么？
引導學(xué)生總結出發(fā)生質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復原的條件。
�。蹎�(wèn)題探討］
1.水分子可以很容易地進(jìn)出細胞膜，蛋白質(zhì)可以嗎？
2.水分通過(guò)什么方式進(jìn)出細胞？離子和蛋白質(zhì)通過(guò)細胞膜的方式是相同的嗎？
3.你還能提出有關(guān)物質(zhì)出入細胞的其他問(wèn)題嗎？
�。鄯纸M探究］
教師展示物質(zhì)跨膜運輸的三種方式的Flash動(dòng)畫(huà)，學(xué)生仔細觀(guān)察討論，自學(xué)。
�。鄢晒涣�，教師點(diǎn)撥］
讓學(xué)生列表比較三種物質(zhì)運輸方式的異同。
�。鄯治鰣D表，拓展延伸］
出示三種跨膜運輸方式的坐標曲線(xiàn)圖，讓學(xué)生觀(guān)察，思考，討論，理解每條曲線(xiàn)所表示的運輸方式。
�。蹚土曅〗Y，構建體系］
即板書(shū)設計，見(jiàn)下圖。
五、教學(xué)反思
1.本節內容的整個(gè)教學(xué)過(guò)程設計為一種“指導型探究”過(guò)程，倡導探究性學(xué)習。在自主探究的過(guò)程中對學(xué)生的能力提出了較高的要求，教師要及時(shí)幫助學(xué)生解決探究實(shí)驗和探究性學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題。教師在課堂上要細致地關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現、學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和發(fā)言，通過(guò)關(guān)注學(xué)生的興奮和疑惑，再對自己何時(shí)參與指導、如何進(jìn)行指導作出決策。
2.新課改背景下，教師應靈活運用教材，充分開(kāi)發(fā)和利用課程資源，合理設計，創(chuàng )造性地解決教學(xué)任務(wù)重而課時(shí)有限的矛盾。
3.本節課設計了較多的學(xué)生探究活動(dòng)，時(shí)間和效果較難把握。如條件允許用連堂的兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成效果更好。
高一生物教學(xué)設計7
【目標明晰】
●課標要求：
1、掌握染色體結構的改變、染色體數目的改變的兩種情況
2、理解概念：染色體組單倍體二倍體多倍體
3、識記多倍體形成的原因及原理
4、掌握三倍體無(wú)籽西瓜的培育過(guò)程
【自主學(xué)習】
梳理知識，夯實(shí)基礎
一、基因突變和染色體變異的區別是什么？（提示：哪種能在顯微鏡下看到？）；染色體變異有哪幾種類(lèi)型？
二、染色體變異
�。ㄒ唬┤旧w結構變異
貓叫綜合征的原因？染色體的結構變異有哪些類(lèi)型（試用圖例表示：可用不用顏色的橫線(xiàn)表示染色體？染色體變異將導致什么結果？
�。ǘ┤旧w的數目變異
�。�1）可分為哪兩類(lèi)？
�。�2）染色體組概念？
�。�3）請判斷下圖各有幾個(gè)染色體組？
A、AaBbB、AAaBBBC、Aaa
甲乙
�。�4）二倍體概念？舉例？多倍體概念？舉例？
�。�5）與二倍體相比多倍體的特點(diǎn)是什么？
�。�6）得到多倍體的方法以及原理分別是什么？
�。�7）單倍體：
�、俑拍睿ㄈ绾螀^別單倍體和多倍體？）
�、趩伪扼w植株和正常植株相比有何特點(diǎn)？
�、蹎伪扼w育種原理:過(guò)程：
優(yōu)點(diǎn)：
二、深入分析
三倍體無(wú)籽西瓜的.培育（參考課本P89頁(yè)拓展題）
�、僭�
�、诤�(jiǎn)述三倍體無(wú)籽西瓜的培育過(guò)程
三、達標做題
1、同源染色體間非姐妹染色單體的交叉互換屬于染色體結構變異？
2、完成課本練習題3題
3、有個(gè)染色體組就是幾倍體？
4、基因型為Aa的細胞含個(gè)染色體組。
5、圖示某生物體細胞染色體的組成，其基因型可能是()
A．ABCdB．AaaaC．AaBbCcDdD．BBBbDDdd
6、人體細胞中有46條染色體23種形態(tài)，染色體組的數目為組。
【反思回憶】
●目標回憶
●構建體系
●總結規律
●完善存疑
【課時(shí)練習】
完成課時(shí)作業(yè)
高一生物教學(xué)設計8
1、知識目標：
�。�1）舉例說(shuō)出幾種細胞器的結構和功能。（2）簡(jiǎn)述細胞膜系統的結構和功能。
2、能力目標：
�。�1）嘗試進(jìn)行自主學(xué)習和合作學(xué)習；（2）運用生物學(xué)知識解決社會(huì )生活中的一些
實(shí)際問(wèn)題。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�。�1）參與討論活動(dòng)，培養自主合作式的學(xué)習方式。
�。�2）通過(guò)學(xué)習建立細胞器的結構和功能相適應的觀(guān)點(diǎn)、部分與整體統一的觀(guān)點(diǎn)，有利于對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義的教育。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、引導學(xué)生主動(dòng)探究細胞中的幾種主要細胞器的結構和功能。2、細胞膜系統的結構和功能。
教學(xué)難點(diǎn)：細胞中的幾種主要細胞器的結構和功能。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)內容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖問(wèn)
題探究
（1）播放視頻:忙碌的車(chē)間
提出問(wèn)題：一件優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品是如何通過(guò)個(gè)車(chē)間和部門(mén)之間的配合產(chǎn)生出來(lái)的？細胞內也存在類(lèi)似工廠(chǎng)的各種車(chē)間嗎？細胞內的各種“車(chē)間”是怎樣工作的？
�。�2）總結：細胞在生命活動(dòng)中發(fā)生著(zhù)物質(zhì)和能量的復雜變化。細胞內部就像一個(gè)繁忙的工廠(chǎng)，在細胞質(zhì)中有許多忙碌不停的“車(chē)間”，這些車(chē)間都有一定的結構如線(xiàn)粒體、葉綠體等，它們統稱(chēng)為細胞器。觀(guān)看視頻
結合生活經(jīng)驗，觀(guān)察插圖,展開(kāi)討論。
學(xué)生傾聽(tīng)，并參與交流。
創(chuàng )設問(wèn)題情景，引出新課；
通過(guò)類(lèi)比，學(xué)生能更形象地認識細胞內的各個(gè)“車(chē)間”──細胞器。
細胞器的分工
（1）利用PPT引導學(xué)生觀(guān)察各細胞器的結構
�。�2）指導學(xué)生自學(xué)
思考內容：
線(xiàn)粒體、葉綠體等細胞器的結構和功能是怎樣的?
它們的結構與功能相適應嗎？
�。�3）引導學(xué)生觀(guān)察線(xiàn)粒體并提問(wèn)：線(xiàn)粒體的結構是怎么樣的？它的內膜有什么特點(diǎn)？它有什么功能？它的結構和功能是怎么樣相適應的？為什么成人的心肌細胞的線(xiàn)粒體數量比腹肌細胞的多？
�。�4）引導學(xué)生觀(guān)察葉綠體并提問(wèn)：葉綠體的`結構是怎么樣的？它的內膜有什么特點(diǎn)？它有什么功能？它的結構和功能是怎么樣相適應的？葉綠體是植物細胞所特有的嗎？
(5)PPT展示電子顯微鏡下的內質(zhì)網(wǎng)和高爾基體照片,提問(wèn)：內質(zhì)網(wǎng)和高爾基體的結構是怎么樣的？它們有什么功能？
(6)分別播放動(dòng)植物細胞亞顯微結構模式圖，簡(jiǎn)要介紹其他細胞器。
觀(guān)看動(dòng)畫(huà)，說(shuō)出答案。
學(xué)生進(jìn)行閱讀、思考；
學(xué)生觀(guān)看動(dòng)畫(huà)和幻燈片、結合課本內容自由回答有關(guān)線(xiàn)粒體的問(wèn)題；
學(xué)生觀(guān)看動(dòng)畫(huà)和幻燈片、結合課本內容回答有關(guān)葉綠體的問(wèn)題；
學(xué)生觀(guān)看幻燈片、結合課本內容回答有關(guān)其他細胞器的問(wèn)題
通過(guò)對比找出動(dòng)植物細胞的異同點(diǎn)。在觀(guān)察動(dòng)畫(huà)的基礎上，經(jīng)過(guò)自學(xué),使學(xué)生對各種細胞器有一個(gè)初步的認識。
與學(xué)生的生活經(jīng)驗相關(guān)，有利激發(fā)學(xué)習的興趣。
利用多媒體讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看、比較、討論，加深理解有利掌握細胞內的主要細胞器的結構及其功能。
學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)建構新知識。
總結歸納
通過(guò)投影，出示設計的達標表格（詳見(jiàn)導學(xué)案），引導學(xué)生完成。
應用該表格進(jìn)行小結。
學(xué)生以小組為單位分別描述線(xiàn)粒體、葉綠體、內質(zhì)網(wǎng)、高爾基體的結構和功能，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)其他細胞器和細胞質(zhì)基質(zhì)。
完成表格。通過(guò)完成表格，歸納各種細胞器的結構和功能，使學(xué)生更好的掌握本節課的內容。
培養學(xué)生的分析問(wèn)題和歸納總結的能力。板書(shū)設計：
第2節細胞器——系統內的分工合作
一、細胞器之間的分工
1、線(xiàn)粒體——有氧呼吸
2、葉綠體——光合作用
3、內質(zhì)網(wǎng)——“加工”
4、高爾基體——“運輸”
5、核糖體——合成蛋白質(zhì)
6、溶酶體——“消化”
7、液泡——調節
8、中心體——有絲分裂
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