高一生物教學(xué)設計

高一生物教學(xué)設計[熱]

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編整理的高一生物教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。

高一生物教學(xué)設計1

　　一、教材分析

　　新教材必修1第3章介紹了細胞膜的化學(xué)組成和細胞膜大致的功能，本章著(zhù)重介紹細胞膜的控制物質(zhì)進(jìn)出這一重要功能。本章對培養學(xué)生多方面的能力有重要作用。

　　新課改背景下要求教師靈活運用教科書(shū)這一載體，在完成課程標準任務(wù)的前提下充分開(kāi)發(fā)和利用課程資源。因此，為了適應教學(xué)實(shí)際，本章可以與第3章細胞膜的部分內容進(jìn)行重新整合，在遵循人們探究事物的認知規律的基礎上，通過(guò)對細胞膜功能的探究和認識，引申出對細胞膜成分和結構的探究。本課時(shí)將跨膜運輸的實(shí)例和跨膜運輸的方式合為一節，引導學(xué)生探究學(xué)習，而細胞膜的成分和結構將在下一課時(shí)完成。

　　二、教學(xué)目標

　　1、舉例說(shuō)出細胞膜是選擇透過(guò)性膜；

　　2、進(jìn)行探究植物細胞失水和吸水的實(shí)驗設計和操作；

　　3、舉例說(shuō)明物質(zhì)跨膜運輸方式的類(lèi)型及特點(diǎn)；

　　4、正確解讀坐標數據圖表。

　　三、教學(xué)策略

　　本設計遵循的新課程理念是面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養，倡導探究性學(xué)習。

　　本節課堅持“學(xué)生是學(xué)習主體”的教學(xué)原則，充分利用現代聲像技術(shù)及多種媒體工具，借助多媒體動(dòng)畫(huà)，把有關(guān)滲透作用、跨膜運輸的幾種方式等直觀(guān)地展示給學(xué)生，有利于學(xué)生由感性認識上升到理性認識。

　　在生物小組課前完成滲透作用探究實(shí)驗的基礎上，本節課設計了植物細胞失水和吸水的探究實(shí)驗；學(xué)生在探究的過(guò)程中自我解決問(wèn)題，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生建構正確的知識結構，同時(shí)把課堂的主動(dòng)權交給學(xué)生。

　　本節課依據“自主學(xué)習”的原則，以探究式教學(xué)方法為主線(xiàn)，以學(xué)習小組為單位，利用多種教學(xué)資源引導學(xué)生自主學(xué)習，探究歸納出科學(xué)探究的一般步驟、質(zhì)壁分離的條件、三種跨膜運輸方式的區別等，讓學(xué)生在討論、探究、交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法；在學(xué)生自我監控、自我評價(jià)、自我發(fā)展中培養學(xué)生獨立思考習慣和創(chuàng )新意識，培養學(xué)生的探究能力、分析比較和表達能力以及合作精神。

　　四、教學(xué)實(shí)施程序

　　教學(xué)程序圖如下：

　�。凵�活常識引入新課］

　　你吃比較咸的食物如咸菜或連續嗑帶鹽的瓜子時(shí)，你的口腔和唇的黏膜會(huì )有什么感覺(jué)？為什么？

　　當你把白菜剁碎準備做餡時(shí)，常常放一些鹽，過(guò)一段時(shí)間后就可見(jiàn)有水分滲出。萎蔫的青菜放入水中一段時(shí)間后會(huì )變硬挺。

　�。垡龑�學(xué)生提出有關(guān)問(wèn)題］

　　用白菜做餡時(shí)水分從哪里來(lái)？為什么會(huì )有水分滲出？萎蔫的青菜放入水中為什么會(huì )變硬挺？水分是如何進(jìn)出細胞的？

　　教師點(diǎn)撥，突破“如何發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題”這一難點(diǎn)。

　　展示滲透實(shí)驗裝置，由課外小組的同學(xué)介紹他們的探究實(shí)驗結果：

　　1、水分子為什么能夠擴散？

　�。▽W(xué)生匯報自己的結論，教師展示相關(guān)動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生理解）

　　2、滲透作用發(fā)生的必需條件是什么？（學(xué)生匯報自己的結論）

　�。劬唧w實(shí)例發(fā)現問(wèn)題］

　　出示紅細胞吸水和失水的圖片，結合開(kāi)題所留的生活常識的思考，通過(guò)類(lèi)比，引導學(xué)生提出有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題，如：植物細胞的失水和吸水與滲透作用相同嗎？什么情況下失水？細胞內有半透膜嗎？

　�。鄯纸M探究］

　　小組討論，根據提出的問(wèn)題作出假設，設計實(shí)驗，進(jìn)行分組實(shí)驗。

　　教師從問(wèn)題的提出、作出假設、實(shí)驗設計、實(shí)驗預期、結果分析、成果交流六個(gè)方面對應注意的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、指導。

　　學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗，以洋蔥（用紫色部分）、菠菜葉、玫瑰花瓣等做實(shí)驗材料，用不同濃度的蔗糖溶液、鹽酸、KNO3溶液等作為試劑做有關(guān)滲透作用的探究實(shí)驗，目的'是探究植物細胞吸水和失水的原理。

　�。鄢晒�交流］

　　教師出示成熟植物細胞圖，提出原生質(zhì)層的概念，小組間根據探究實(shí)驗的結果和結論相互交流，教師點(diǎn)撥，得出原生質(zhì)層相當于半透膜、細胞吸水和失水的條件等結論。

　　教師出示有關(guān)細胞選擇性吸收離子的數據資料，引導學(xué)生發(fā)現并探究出不同植物對同一離子吸收量不同，同一植物對不同離子吸收量也不同，得出結論：細胞膜具有選擇透過(guò)性。

　�。弁卣寡由欤�

　　如何用已有知識和技能鑒別兩種蔗糖溶液濃度的大��？用質(zhì)量濃度為0.1 g/mL和0.8 g/mL的蔗糖溶液分別做前面的探究實(shí)驗會(huì )有什么不同的結果？你得出的結論是什么？

　　引導學(xué)生總結出發(fā)生質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復原的條件。

　�。蹎�(wèn)題探討］

　　1、水分子可以很容易地進(jìn)出細胞膜，蛋白質(zhì)可以嗎？

　　2、水分通過(guò)什么方式進(jìn)出細胞？離子和蛋白質(zhì)通過(guò)細胞膜的方式是相同的嗎？

　　3、你還能提出有關(guān)物質(zhì)出入細胞的其他問(wèn)題嗎？

　�。鄯纸M探究］

　　教師展示物質(zhì)跨膜運輸的三種方式的Flash動(dòng)畫(huà)，學(xué)生仔細觀(guān)察討論，自學(xué)。

　�。鄢晒�交流，教師點(diǎn)撥］

　　讓學(xué)生列表比較三種物質(zhì)運輸方式的異同。

　�。鄯治鰣D表，拓展延伸］

　　出示三種跨膜運輸方式的坐標曲線(xiàn)圖，讓學(xué)生觀(guān)察，思考，討論，理解每條曲線(xiàn)所表示的運輸方式。

　�。蹚土曅〗Y，構建體系］

　　即板書(shū)設計，見(jiàn)下圖。

　　五、教學(xué)反思

　　1、本節內容的整個(gè)教學(xué)過(guò)程設計為一種“指導型探究”過(guò)程，倡導探究性學(xué)習。在自主探究的過(guò)程中對學(xué)生的能力提出了較高的要求，教師要及時(shí)幫助學(xué)生解決探究實(shí)驗和探究性學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題。教師在課堂上要細致地關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現、學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和發(fā)言，通過(guò)關(guān)注學(xué)生的興奮和疑惑，再對自己何時(shí)參與指導、如何進(jìn)行指導作出決策。

　　2、新課改背景下，教師應靈活運用教材，充分開(kāi)發(fā)和利用課程資源，合理設計，創(chuàng )造性地解決教學(xué)任務(wù)重而課時(shí)有限的矛盾。

　　3、本節課設計了較多的學(xué)生探究活動(dòng)，時(shí)間和效果較難把握。如條件允許用連堂的兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成效果更好。

高一生物教學(xué)設計2

　　教學(xué)目標

　　知識目標：

　　1、簡(jiǎn)述細胞膜的成分和功能

　　2、簡(jiǎn)述細胞膜系統的結構和功能。

　　情感態(tài)度與價(jià)值目標：

　　1、體驗制備細胞膜的方法。

　　2、認同細胞是基本的生命系統。

　　能力目標：

　　分析能力和實(shí)驗能力

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　　細胞膜的結構和功能

　　難點(diǎn)：

　　細胞膜的制備

　　教學(xué)過(guò)程

　　本節課主要圍繞細胞膜的成份與功能展開(kāi)的。我分為四個(gè)環(huán)節來(lái)設計教學(xué)程序。

　　一、創(chuàng )設情境，導入新課

　　導言在教學(xué)中起著(zhù)承上啟下的作用。一方面它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，另一方面也可以留下懸念。本節課的導言我采用設疑的方法。提出問(wèn)題：

　�。�1）不論是微小的細菌還是高大的喬木，不論是低等的原生動(dòng)物還是高智商的在座各位，都是由什么構成的？

　�。�2）細胞有什么功能？

　�。�3）細胞結構有哪些？通過(guò)引導學(xué)生分析回答這些問(wèn)題，而進(jìn)入新知識的學(xué)習細胞膜──系統的邊界。

　　二、引導探索，學(xué)習新知

　�。�1）植物細胞的細胞壁

　　因為這部分知識比較簡(jiǎn)單，而且學(xué)生也很熟悉，因此我主要采用提問(wèn)的方法，你認為細胞最外面的結構是什么？讓學(xué)生得出結論，植物細胞的細胞壁，主要成分是纖維素和果膠，主要是對植物細胞有支持和保護作用�；貞浖毦�的細胞壁的成份。教師點(diǎn)評后總結，注意點(diǎn)評學(xué)生的思維習慣。

　　植物細胞的細胞壁，它們沒(méi)有生命活動(dòng)的特殊功能。能知道細胞壁的成分與功能就可以了，重點(diǎn)討論的是“系統的邊界”，系統的邊界是什么？這里的答案就只有一個(gè)──細胞膜。自然過(guò)渡到下一個(gè)知識點(diǎn)。

　�。�2）細胞膜的功能

　　這部分是本節的重點(diǎn)和難點(diǎn)，知識抽象，學(xué)生缺乏感性認識，所以我主要采用講授法并借助電腦動(dòng)畫(huà)、真實(shí)的錄相來(lái)演示相應過(guò)程以及讓學(xué)生親自動(dòng)手做死與活的玉米種子胚被紅墨水染色的實(shí)驗，非常直觀(guān)、形象、生動(dòng)，引起學(xué)生的注意，學(xué)生會(huì )充滿(mǎn)好奇并有強烈的求知欲，在這種情況下，學(xué)生會(huì )仔細觀(guān)察并積極思考，這時(shí)教師給與適當的指導，積極設疑，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，即有利于組織教學(xué)又利于調動(dòng)全體學(xué)生的積極性，符合從感性認識到理性認識的`規律，把難點(diǎn)分散、轉化，便于學(xué)生接受、掌握細胞膜的功能。

　　學(xué)生學(xué)完這些知識后，并不能把它和成分聯(lián)系起來(lái)，這就需要教師作為橋梁，幫助學(xué)生把知識聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)入新知識的學(xué)習。我們知道有什么樣的結構才可能具有什么樣功能，功能與結構是相適應的，結構又與成分相適應，那么，細胞膜具有什么樣的結構與成分才能完成上述的功能呢？鑒于細胞膜的結構我們還會(huì )在第四章詳細學(xué)習，我們這里主要來(lái)研究細胞膜的成分。

　�。�3）細胞膜的成分

　　通過(guò)重溫科學(xué)家的探索過(guò)程，教師給出相關(guān)的資料，給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，從而更容易理解這部分，能加深對新知識的掌握，增強學(xué)生依據科學(xué)實(shí)驗史料建構生物學(xué)知識的能力。

　　通過(guò)對各成分功能的分析，引導學(xué)生認同成分與功能也是相適應，聯(lián)系生活實(shí)際，引入腫瘤的化驗單。

　�。�4）讀懂預測腫瘤的化驗單

　　聯(lián)系生活實(shí)際，教師介紹腫瘤的化驗單各數據的意思，結合本課剛學(xué)過(guò)知識，學(xué)生會(huì )更加深刻體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣。

　　三、深入鉆研，總結提高

　　將知識系統化，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，置疑解惑。

　　四、鞏固練習，及時(shí)反饋

　　練習時(shí)突出最本質(zhì)、最主要的知識，依據因材施教、教學(xué)信息及時(shí)反饋的原則，在出示練習題時(shí)，分為鞏固題和運用題。鞏固題考察學(xué)生對原材料的再認再現，運用題考察學(xué)生對知識的理解和運用能力。

　　總之在本節課上，在執行教學(xué)任務(wù)時(shí)，巧妙地運用各種教具，使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，發(fā)展他們的觀(guān)察、思維、想象等能力。

　　五、教學(xué)反思

　　課后回顧本節課，我認為有以下幾點(diǎn)不錯之處。

　　1、靈活利用教材，微調了教學(xué)內容。

　　這是在結合學(xué)生的實(shí)際情況后做出的調整。符合學(xué)生的認知規律，學(xué)生更有興趣參與整堂課，易于接受相關(guān)知識。

　　2、合理創(chuàng )設問(wèn)題。

　　依據學(xué)生的個(gè)性差異，設計出不同的問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生都能參與其中，調動(dòng)全體學(xué)生的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

　　3、合理綜合運用各種教法

　　堅持啟發(fā)性教學(xué)原則，利用講授、談話(huà)、討論、觀(guān)察直觀(guān)教具、電化教學(xué)和動(dòng)手實(shí)驗等多種方法的綜合運用，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生對知識的掌握程度，力求做到因材施教。

高一生物教學(xué)設計3

　　一、教學(xué)目標

　�。ㄒ唬┲�識與能力

　　簡(jiǎn)述動(dòng)物細胞培養的過(guò)程、條件及應用。

　�。ǘ�）過(guò)程與方法

　　1、運用細胞的基礎知識，分析細胞工程的理論基礎；

　　2、通過(guò)小組間的交流與合作，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力及思維的嚴密性。

　�。ㄈ�）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　通過(guò)對動(dòng)物細胞培養的學(xué)習，體會(huì )生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，關(guān)注細胞工程研究的發(fā)展和應用前景。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　動(dòng)物細胞培養的過(guò)程及條件

　　三、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┮�入新課

　　展示兩幅燒傷程度不同的病人圖片。

　　師：俗話(huà)說(shuō)：“水火無(wú)情”，火災過(guò)后，都會(huì )有燒傷病人。在治療燒傷病人時(shí)通常采用的方法是取燒傷病人的健康皮膚進(jìn)行自體移植，但對一個(gè)大面積燒傷的病人卻無(wú)奈，用他人的皮膚來(lái)源不足，而且會(huì )產(chǎn)生排異反應。怎樣獲得大量的自體健康皮膚呢？這個(gè)難題，動(dòng)物細胞工程為我們找到了解決辦法。

　　【設計意圖】利用經(jīng)典圖片引入課題，提高學(xué)生學(xué)習興趣，明確學(xué)習目標。

　�。ǘ�）動(dòng)物細胞培養概念

　　動(dòng)物細胞培養就是從動(dòng)物機體中取出相關(guān)組織，將它分散單個(gè)細胞，然后放在適宜的培養基中，讓這些細胞生長(cháng)和增殖。

　�。ㄈ�）動(dòng)物細胞培養過(guò)程

　　培養動(dòng)物所用的細胞大都取自胚胎或出生不久的幼齡動(dòng)物器官或組織。

　　將組織取出來(lái)后，先用胰蛋白酶或膠原蛋白酶處理等使組織分散成單個(gè)細胞，然后配置成一定濃度的細胞懸液。

　　放在培養瓶中的具有一定濃度的細胞懸浮液在培養箱中培養的過(guò)程叫做原代培養；隨著(zhù)細胞生長(cháng)的和增殖，培養瓶中的細胞越來(lái)越多，需要定期地用胰蛋白酶處理使細胞從瓶壁上脫離下來(lái)，配制成細胞懸浮液，分裝到兩個(gè)或兩個(gè)以上的培養瓶中培養，這稱(chēng)為傳代培養。傳代細胞中遺傳物質(zhì)沒(méi)有發(fā)生改變的叫做細胞株；遺傳物質(zhì)發(fā)生了改變，并且帶有癌細胞的特點(diǎn)，這種傳代細胞叫做細胞系。

　�。ㄋ模﹦�(dòng)物細胞培養的條件

　　1、無(wú)菌、無(wú)毒的環(huán)境：對培養液和所有的'培養用具進(jìn)行無(wú)菌處理，還可在培養液中添加一定量的抗生素。此外，應定期更換培養液。

　　2、營(yíng)養：合成培養基中有葡萄糖、氨基酸、促生長(cháng)因子、無(wú)機鹽、微量元素等，通常需加入血清、血漿等。

　　3、溫度和pH：適宜溫度為36.5℃±0.5℃，適宜pH為7.2—7.4。

　　4、氣體環(huán)境：主要是O2和CO2。

　�。ㄎ澹﹦�(dòng)物細胞培養技術(shù)的應用

　　1、生產(chǎn)生物制品：如病毒疫苗、干擾素、單克隆抗體等；

　　2、健康細胞培養；

　　3、作為基因工程中的受體細胞；

　　4、科研方面：篩選抗癌藥物、治療和預防疾病等。

　�。�六）思考討論

　　1、為什么選用動(dòng)物胚胎或幼齡個(gè)體的器官或組織做動(dòng)物細胞培養材料？

　　答：因為這些組織或器官上的細胞生命力旺盛，分裂能力強。

　　2、為什么培養前要將組織細胞分散成單個(gè)細胞？

　　答：成塊組織不利培養，分散了做成細胞懸浮液利于培養。

　　3、在動(dòng)物細胞培養過(guò)程中，為什么要用胰蛋白酶對取出的動(dòng)物組織進(jìn)行處理？答：胰蛋白酶處理動(dòng)物組織，可以使動(dòng)物組織細胞間的膠原纖維和細胞外的其他成分酶解，獲得單個(gè)細胞。

　　4、細胞株和細胞系有什么區別？

　　答：細胞系的遺傳物質(zhì)改變，具有癌細胞的特點(diǎn)，失去接觸抑制，容易傳代培養。

　　5、動(dòng)物細胞培養液的主要成分是什么？較植物組培培養基有何獨特之處？

　　答：主要成分：葡萄糖、氨基酸、無(wú)機鹽、維生素和動(dòng)物血清等；獨特之處有：A、動(dòng)物細胞培養液為液體培養基；B、動(dòng)物細胞培養液的成分中有動(dòng)物血清等，而植物組培培養基多數選取蔗糖為營(yíng)養物質(zhì)。

　　6、動(dòng)物細胞培養能否像綠色植物組織培養那樣最終培養成新個(gè)體？

　　答：不能，動(dòng)物細胞培養只能使細胞數目增多，不能發(fā)育成新的動(dòng)物個(gè)體。

　　動(dòng)物細胞培養是細胞工程、基因工程和生物醫學(xué)工程的重要研究手段，教師在介紹了動(dòng)物細胞培養的過(guò)程、條件之后，可以通過(guò)問(wèn)題式探索，讓學(xué)生深層次地了解動(dòng)物細胞培養中應該注意的問(wèn)題，鞏固知識，加深理解，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。

高一生物教學(xué)設計4

　　【目標明晰】

　　課標要求：

　　1、掌握染色體結構的改變、染色體數目的改變的兩種情況

　　2、理解概念：染色體組單倍體二倍體多倍體

　　3、識記多倍體形成的原因及原理

　　4、掌握三倍體無(wú)籽西瓜的培育過(guò)程

　　【自主學(xué)習】

　　梳理知識，夯實(shí)基礎

　　一、基因突變和染色體變異的區別是什么？

　�。ㄌ崾荆耗姆N能在顯微鏡下看到？）

　　染色體變異有哪幾種類(lèi)型？

　　二、染色體變異

　�。ㄒ唬┤旧�體結構變異

　　貓叫綜合征的原因？染色體的'結構變異有哪些類(lèi)型（試用圖例表示：可用不用顏色的橫線(xiàn)表示染色體？染色體變異將導致什么結果？

　�。ǘ�）染色體的數目變異

　�。�1）可分為哪兩類(lèi)？

　�。�2）染色體組概念？

　�。�3）請判斷下圖各有幾個(gè)染色體組？

　　A、AaBbB、AAaBBBC、Aaa

　　甲乙

　�。�4）二倍體概念？舉例？多倍體概念？舉例？

　�。�5）與二倍體相比多倍體的特點(diǎn)是什么？

　�。�6）得到多倍體的方法以及原理分別是什么？

　�。�7）單倍體：

　�、俑拍睿ㄈ绾螀^別單倍體和多倍體？）

　�、趩伪扼w植株和正常植株相比有何特點(diǎn)？

　�、蹎伪扼w育種原理：過(guò)程：

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　二、深入分析

　　三倍體無(wú)籽西瓜的培育（參考課本P89頁(yè)拓展題）

　�、僭�理

　�、诤�(jiǎn)述三倍體無(wú)籽西瓜的培育過(guò)程

　　三、達標做題

　　1、同源染色體間非姐妹染色單體的交叉互換屬于染色體結構變異？

　　2、完成課本練習題3題

　　3、有個(gè)染色體組就是幾倍體？

　　4、基因型為Aa的細胞含個(gè)染色體組。

　　5、圖示某生物體細胞染色體的組成，其基因型可能是（）

　　A．ABCdB．AaaaC．AaBbCcDdD．BBBbDDdd

　　6、人體細胞中有46條染色體23種形態(tài)，染色體組的數目為組。

　　【反思回憶】

　　●目標回憶

　　●構建體系

　　●總結規律

　　●完善存疑

　　【課時(shí)練習】

　　完成課時(shí)作業(yè)

高一生物教學(xué)設計5

　　【教學(xué)目標】

　　1、知識與技能

　�、僬f(shuō)出核酸的種類(lèi)。

　�、诤�(jiǎn)述核酸的分子結構和功能。

　�、鄱�得以特定的染色劑染色，觀(guān)察并區分DNA和RNA在細胞中的分布。

　　2、過(guò)程與方法

　�、僮灾鲗W(xué)習與合作學(xué)習相結合。

　�、趯W(xué)會(huì )運用比較、歸納等方法。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　參與小組合作與交流，培養學(xué)生自主、探究、合作式的學(xué)習方式。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、觀(guān)察并區分DNA和RNA在細胞中的分布。

　　2、核酸的分子結構和功能。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1、觀(guān)察并區分DNA和RNA在細胞中的分布。

　　2、理解核酸是由核苷酸連接而成的長(cháng)鏈。

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)第一課時(shí)：觀(guān)察觀(guān)察DNA、RNA在細胞中的分布

　　【課后教學(xué)反思】

　　1、教學(xué)設計反思

　　通過(guò)這次課的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現自己在教學(xué)設計上存在以下不足：

　�、偃蝿�(wù)指向不明確，任務(wù)要具體細化。如，比較DNA與RNA在化學(xué)組成上的異同，任務(wù)太大，學(xué)生不知從何下手，可以改為填空題的形式來(lái)引導學(xué)生對其結構和化學(xué)組成進(jìn)行比較。

　�、诮虒W(xué)主線(xiàn)不清晰，順序凌亂。在進(jìn)行教學(xué)設計的時(shí)候，我是想先讓學(xué)生從整體上把握DNA和RNA在結構上的不同，再細化到局部，從而實(shí)現從整體到局部，再從局部到整體來(lái)理解知識點(diǎn)。從教學(xué)反饋的情況來(lái)看，學(xué)生掌握情況不理想，究其原因在于教學(xué)設計不科學(xué)，不符合認知規律，應從學(xué)生已有的知識入手，從核酸的基本組成元素出發(fā)，由元素組成核苷酸，由核苷酸組成核苷酸連，再形成核酸，層層推進(jìn)，逐漸深化知識，在教學(xué)中不斷實(shí)踐課程標準的要求。

　　2、教學(xué)行為、方法和策略反思

　�、賹�學(xué)生能力培養的反思。教師在對學(xué)生傳授知識的同時(shí)，注重對學(xué)生能力的培養是十分重要的，利用本次課，可以培養學(xué)生比較、歸納和辨析的能力，同時(shí)培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。由于對學(xué)生不太放心，很怕學(xué)生達不成任務(wù)，我在本次中講得比較多，剝奪了學(xué)生展示的機會(huì )，從某種程度上來(lái)說(shuō)，是打擊了學(xué)生的.積極性。在以后的教學(xué)中應強化學(xué)生活動(dòng)，真正地將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。

　�、趯�學(xué)生知識學(xué)習的反思。生物知識多且零散，需要理解并記憶。在教學(xué)中應適當留出時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的記憶，本次課學(xué)生需要記憶2種核酸，2種五碳糖，5種堿基，8種核苷酸的中文名稱(chēng)。

　�、蹖�學(xué)生見(jiàn)解的反思。學(xué)生總會(huì )有“創(chuàng )新的火花”閃爍，提出一些獨到的見(jiàn)解、思路和好的方法。如，對五種堿基的記憶的時(shí)候，有學(xué)生提到了U就好比人的兩條輸尿管，所以U代表尿嘧啶；看到G就想到了鴿子，而鴿子屬于鳥(niǎo)類(lèi)，所以G代表鳥(niǎo)嘌呤。這使學(xué)生記得深刻，不易混淆，對于這些具有創(chuàng )新性的獨到見(jiàn)解有助于開(kāi)闊我們的教學(xué)視野，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)，這也可做為教學(xué)材料的養分及教學(xué)資源，使課堂教學(xué)得以補充和完善。

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