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【熱門(mén)】幼兒老師教育隨筆
在學(xué)習、工作生活中，大家或多或少都對隨筆有些了解吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？下面是小編整理的幼兒老師教育隨筆，希望對大家有所幫助。
幼兒老師教育隨筆1
今天在課堂上，我們學(xué)習了歌曲“新年好”。通過(guò)我的細心講解，孩子們對新年有了一定的認識，在學(xué)習歌曲時(shí)，我又通過(guò)添加歌曲動(dòng)作，引起了幼兒的興趣，孩子們興致很高。學(xué)習了一段時(shí)間后，我提問(wèn)孩子誰(shuí)會(huì )唱了，很多孩子都搶著(zhù)說(shuō)學(xué)會(huì )了，月月也搶著(zhù)說(shuō)“我會(huì )了”，由于我知道這孩子平時(shí)連一般的.整句話(huà)都很難說(shuō)清，所以當時(shí)我并沒(méi)在意，接著(zhù)我讓孩子們一個(gè)個(gè)站起來(lái)唱，當叫到寧寧、一平、晨晨時(shí)，他們都唱得很好，其他孩子都給予了鼓掌，我也表?yè)P了他們。又叫道凱凱時(shí)，沒(méi)想到還沒(méi)等凱凱唱，月月就已經(jīng)迫不及待地唱起來(lái)了，并且還引起了孩子們的哄笑。原因是她口齒不清，并且只唱了后面的一個(gè)字，而且還是喊了一下，說(shuō)真的聽(tīng)起來(lái)也確實(shí)不上路，但我還是馬上制止了孩子們的哄笑聲，我認為對她來(lái)說(shuō)這已經(jīng)是一個(gè)很大的進(jìn)步了，因為以前上課她根本不認真，也不學(xué)什么，現在能主動(dòng)唱歌已經(jīng)是不錯了，我表?yè)P了她，她很高興的坐下了，并且還向周?chē)男∨笥研α诵�，那天真樣讓我看到了這就是童稚，沒(méi)有怨恨，只有坦誠；沒(méi)有積怨，只有坦然。從這里我看到了孩子的進(jìn)步，也看到了希望。只要我們對孩子懷有希望，他們就有希望。難怪第二天，月月的奶奶送她入園，欣喜地告訴我說(shuō)：“我們家月月上了幾天學(xué)比以前進(jìn)步多了，聽(tīng)話(huà)多了，還學(xué)到了不少東西，自己的孩子自己知道，多虧你了�！�
幼兒老師教育隨筆2
幼兒園語(yǔ)言教學(xué)游戲化的策略研究，結合《指南》與《綱要》所倡導的“以幼兒為主體”的方向，給予孩子自由表達的空間。
讓故事鮮活起來(lái)，從“趣”入手，增強故事的趣味性是吸引幼兒參與活動(dòng)的關(guān)鍵，有趣的《好餓的小蛇》中的襪偶，南瓜小房子可以打開(kāi)關(guān)閉的門(mén)，《拔蘿卜》中可愛(ài)的蘿卜娃娃，這些教具的使用有趣，小班幼兒，新穎有趣的`形象是吸引幼兒的眼球，激發(fā)他們參與活動(dòng)的興趣。
角色的沖突，幼兒使用道具的沖突，大班的角色扮演，往往在角色分配上意見(jiàn)不統一，例如在《金色的房子》中，幼兒由于那頂美麗的花冠，都搶著(zhù)當小姑娘，《金雞冠的公雞》幼兒搶著(zhù)當公雞，《老鼠嫁女》中的老鼠，這些角色往往引起同伴間的爭執，讓孩子們養成協(xié)商的方式去解決矛盾，給大班幼兒一個(gè)主體的地位。另外，幼兒往往也以猜拳的方式去解決問(wèn)題，當孩子們在分組表演中，意見(jiàn)不統一，統籌安排，角色的重新定位。
為了避免孩子等待，讓每個(gè)孩子都體會(huì )到“表演”的樂(lè )趣，孩子們運用自己的肢體語(yǔ)言當道具，這一富有生命力的背景也同時(shí)受到孩子們的喜愛(ài)，例如小班故事《拔蘿卜》里的小草，蘿卜娃娃，南瓜小房子中的南瓜屋，《金色房子》中的房子等，幼兒富于生命力，讓表演的趣味更濃，也讓幼兒的表演能力進(jìn)一步提高。
幼兒的表演在初期往往表現為語(yǔ)詞平淡，表情單一，沒(méi)有親和力與感染力，通過(guò)多種途徑培養幼兒的表現力，教師的感染力在這一時(shí)刻，模仿的作用，理解不同的聲音表情可以表達不同的意思，初步了解正確運用聲音表情的重要性，例如在《金色的房子》中，小姑娘拒絕小動(dòng)物們進(jìn)入房間時(shí)的語(yǔ)氣與后來(lái)邀請他們進(jìn)入房間玩的語(yǔ)氣有所不同，因此，語(yǔ)詞的練習在平時(shí)教師應有所側重。
關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，在演的過(guò)程中，不同的幼兒應有不同水平的提高，“演”的當中，教師對不同水平的幼兒有不同的策略，例如在《老鼠嫁女》中，對于角色語(yǔ)言繁多，表情夸張的老鼠爸爸，貓等由能力強的幼兒擔當，而小老鼠等抬花轎的角色由稍微弱的幼兒擔當。
幼兒老師教育隨筆3
接園后，朱夢(mèng)恬的奶奶與我們交流孩子的情況時(shí)，突然對我說(shuō)：“老師，我們實(shí)在是沒(méi)有辦法，我家孫子就是從小不愛(ài)吃蔬菜，只吃肉，不知道說(shuō)了多少遍就是不吃！”在了解情況后，第二天的餐后談話(huà)活動(dòng)時(shí)，我讓孩子們來(lái)比一比身高，我把朱夢(mèng)恬和坐在后排的一個(gè)小男孩叫道了前面，結果一比，朱夢(mèng)恬比那個(gè)男孩矮了半頭。我讓小朋友們來(lái)想想為什么朱夢(mèng)恬會(huì )比較矮呢？“營(yíng)養不良”“不好好吃飯”“挑食”大家積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，等到孩子們都討論差不多的時(shí)候，我就問(wèn)她：“夢(mèng)恬，你平時(shí)在家不喜歡吃什么”“老師，我不喜歡吃蔬菜”“難怪沒(méi)別人高，你知道蔬菜里有好多我們人體需要的'營(yíng)養嗎？不吃你怎么會(huì )長(cháng)高呢！”聽(tīng)了我的話(huà)她點(diǎn)了點(diǎn)頭。隔天，朱夢(mèng)恬就高高興興地來(lái)告訴我：“陳老師，昨天晚飯的時(shí)候我吃蔬菜了！你看我長(cháng)高了嗎？”我看了看她：“嗯，好像長(cháng)高了一點(diǎn)哦，如果你堅持每天都吃，相信你會(huì )越長(cháng)越高的！”朱夢(mèng)恬聽(tīng)后笑得可開(kāi)心了。一段時(shí)間后，朱夢(mèng)恬的奶奶告訴我們，她的孫子現在每天都吃蔬菜了！是啊，有時(shí)候我們在教育孩子時(shí)，不能光用嘴說(shuō)，采取不同的方法，就會(huì )取得意想不到的效果。
幼兒老師教育隨筆4
我們時(shí)常說(shuō)教師是幼兒模仿的對象。作為一名教育工作者我深刻地理解這句話(huà)的含義所在。平時(shí)跟家長(cháng)交流起來(lái)的時(shí)候我了解到孩子回到家喜歡模仿老師的樣子給家里人上課，聽(tīng)起來(lái)禁不住被孩子們的純真可愛(ài)所打動(dòng)，更加激發(fā)了我對自己言行的反思。
我們總還記得“為人師表，行為示范”的校訓，我們的行為潛移默化地影響著(zhù)孩子，我們的音容笑貌、舉手投足，甚至衣著(zhù)發(fā)式無(wú)形中都可能成為幼兒學(xué)習仿效的楷模。有這樣一個(gè)故事：有一天，班里的一個(gè)小朋友很自豪的沖進(jìn)了教室，興致勃勃的跟小伙伴說(shuō)：“看，我今天梳了和老師一樣的頭發(fā)�！甭�(tīng)到這樣的話(huà)讓我哭笑不得，我當時(shí)找不出更好的可以辯解勸說(shuō)的語(yǔ)言。
教師的性格對幼兒的性格養成產(chǎn)生影響，我們從平時(shí)的幼兒身上能夠明顯察覺(jué)到班內老師的影子，有些老師性格內向，班內的孩子也會(huì )比較沉穩；有些老師性格外向，班內的孩子往往個(gè)性開(kāi)放；有些老師做事認真，孩子自然一絲不茍；有些老師愛(ài)學(xué)習，孩子也自然比較刻苦，所以，教師性格、品行在幼兒成長(cháng)過(guò)程中產(chǎn)生的作用既深刻又長(cháng)遠。
“己不欲施，勿施于人”，我們要求孩子們做一個(gè)品行端正、認真嚴謹的人，就不得不先反思自己的行為，寬容、仁慈、果敢、自信……都是我們應該樹(shù)立的形象。作為學(xué)齡前期的幼兒來(lái)說(shuō)，他們對外界的事物缺乏是非判斷的能力，他們就像一張白紙，會(huì )毫不猶豫地吸收外界的所有信息，而且，年齡特點(diǎn)也決定了，現階段是他們吸收外界信息最快，性格塑造最關(guān)鍵的時(shí)期，模仿是他們最關(guān)鍵的學(xué)習途徑，教師、家長(cháng)將是他們最重要的模仿對象。所以，我們應當給他們最好的。
“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，教育的影響不可能在孩子們身上立刻體現出來(lái)，它是一項長(cháng)遠的計劃和任務(wù)。也許我們不過(guò)是幼兒成長(cháng)道路上某一段的引路人，但是我們卻要做一個(gè)合格的引路人。孩子是教師的一面鏡子，當我們從孩子身上發(fā)現我們的`影子的時(shí)候我們會(huì )有一種成就感，一種使命感。我們都喜歡發(fā)現鏡子中自己的美，而不愿意正視自己的丑，所以，我們要學(xué)會(huì )發(fā)揚自己的美，彌補自己的丑。我們身上肩負著(zhù)特殊的使命，我們的教育對象具有一定的特殊性，他們有感情，有主見(jiàn)，我們希望用自己的努力來(lái)影響教育孩子，看著(zhù)他們從一株幼苗長(cháng)成參天大樹(shù)，任務(wù)已經(jīng)開(kāi)始，我們何不先從加強自身修養做起，這一行為將會(huì )幫助我們達到事半功倍的教育效果。
幼兒老師教育隨筆5
旭，不僅僅是愛(ài)跑，還特別愛(ài)回班里當值日生，他每天都不愿意做早操。旭媽為此很生氣，但娟娟老師總是勸說(shuō)她。為她分析講解旭為何不愿意進(jìn)行早操活動(dòng)的原因，一方面：早上孩子沒(méi)有完全睡醒，不愿意活動(dòng)；另一方面：孩子有個(gè)性，特別聰明，對已經(jīng)會(huì )的事情不愿意重復；旭媽每次想生氣時(shí)都被這樣的語(yǔ)言勸說(shuō)住了，可是這一次，旭媽是真的惱火了。
提起這件事，還要從慶祝六一活動(dòng)講起。今年“六一兒童節”幼兒園要求每個(gè)班孩子表演一個(gè)集體舞，娟娟老師班也為此忙碌著(zhù)，孩子們平時(shí)積極的排練，在彩排時(shí)，孩子們表現特別好，還得到了園長(cháng)的高度贊揚。尤其是旭，他平時(shí)愛(ài)跑，園長(cháng)只要來(lái)到小一班，他都會(huì )高興的滿(mǎn)教室跑，因此園長(cháng)對他的印象特別深。彩排中，旭跟著(zhù)娟娟老師和全班小朋友一直表演，園長(cháng)隨機就對身邊的老師說(shuō)：“快看，旭，今天跳的多好”�；氐浇淌�，娟娟老師不僅在班里表?yè)P了孩子們，還通過(guò)校訊通向家長(cháng)反饋了彩排的效果，并提醒家長(cháng)及時(shí)鼓勵肯定孩子們。娟娟老師也把彩排的錄像通過(guò)班級群發(fā)給了家長(cháng)，旭媽看后很是開(kāi)心，在全家人面前表?yè)P了旭，并及時(shí)給娟娟老師回了電話(huà)，說(shuō)說(shuō)自己對孩子的誤會(huì )，看來(lái)孩子是真的會(huì )，表達了她的開(kāi)心和滿(mǎn)意，這次通話(huà)很順利。
第二天就是孩子們正式演出了，家長(cháng)們都很開(kāi)心的抽空來(lái)參加孩子們的慶�；顒�(dòng)，旭媽也是做了一番打扮開(kāi)心的來(lái)了，一切活動(dòng)都很順利，然而怒火最終還是爆發(fā)了。
就在小一班孩子們上場(chǎng)之前，娟娟老師和旭媽也都為旭做了最后的打氣，表演節目的'時(shí)間，旭媽和其他家長(cháng)一樣，手里舉著(zhù)手機為旭拍照、錄像�？墒切癫恢裁丛�，只表演了兩下，開(kāi)始站到原地左顧右盼，像是在研究周?chē)囊磺�。這個(gè)時(shí)候只聽(tīng)到旭媽在喊“旭，快跟著(zhù)老師一起做呀”，可是完全不在狀態(tài)的旭怎么也不聽(tīng)媽媽的話(huà)，可是旭媽還是一直重復著(zhù)這樣的語(yǔ)言，在表演結束下場(chǎng)時(shí)，旭媽媽終于爆發(fā)了。
別的家長(cháng)都是高高興興的去抱起孩子，只有看旭媽不理睬旭，把他推到了一邊，當時(shí)的情景可想而知，旭大哭起來(lái)，看到孩子哭，旭媽也留下了眼淚。然而老師和其他家長(cháng)怎么勸說(shuō)，旭媽像是情緒失控了一樣就是不管旭，最后還是園長(cháng)把旭抱到了自己的座位上。這時(shí)，娟娟老師來(lái)到旭媽身邊再三勸說(shuō)：“不要生氣了，當著(zhù)這么多人的面吵孩子，這樣并達不到教育的效果，先平靜一下情緒，好嗎？”旭媽終于不再吵旭了，但是旭像是知道了什么，哭著(zhù)吵著(zhù)要回家，最后他們還是以這樣的方式離開(kāi)了幼兒園。
中午，娟娟老師把所有的小朋友都送走后，飯也沒(méi)有來(lái)得及吃，就拿著(zhù)旭的六一節禮物來(lái)到了旭家。情緒平靜后的旭媽還是很理智的，她也承認自己上午的情緒失控，承認了自己的急躁來(lái)源于自己的恨鐵不成鋼，但是娟娟老師把這個(gè)起因最后歸結于“面子問(wèn)題”。
其實(shí)，當時(shí)表演時(shí)，如果小一班有三四個(gè)孩子搗蛋不做，旭媽的反應肯定不會(huì )這么強烈，主要是全班所有的孩子都在表演，只有旭一個(gè)人在東張西望，旭媽覺(jué)得面子上有點(diǎn)丟人，旭不給力，彩排都表演的好，怎么這個(gè)時(shí)候掉鏈子，所以才情緒失控爆發(fā)。
想想身邊這樣的事例很多，大人讓孩子們報這個(gè)興趣班，那個(gè)補習班，不都是為了自己的面子嗎？這樣可以在同事、朋友、親戚面前顯示自己教育的成果。
因此，無(wú)論作為父母也好，老師也好，一定要遵循孩子的成長(cháng)規律，不要強求孩子不愿意做的事情。田保華局長(cháng)在博文“鄭州市民辦初中招生評價(jià)改革的探索和實(shí)踐（二）”中提到“為學(xué)生營(yíng)造適宜的評價(jià)環(huán)境，就是教育生態(tài)的涵養。評價(jià)工作的各個(gè)環(huán)節，都具有育人的功能，要讓評價(jià)工作充滿(mǎn)‘教育的味道’”。
我個(gè)人認為不僅學(xué)校要營(yíng)造評價(jià)環(huán)境，更重要的是父母也要給孩子適宜的評價(jià)態(tài)度。按照田局的要求，旭媽真的應該反思了。
幼兒老師教育隨筆6
近段時(shí)間，為了能順利的組織好教學(xué)活動(dòng)，我每天會(huì )給表現好的孩子在額頭上貼“五角星”或者“小動(dòng)物”之類(lèi)的小貼畫(huà)來(lái)鼓勵。他們剛開(kāi)始效果真的不錯。但是漸漸地，有的孩子為了得到更多的小貼畫(huà)，就開(kāi)始回家跟家長(cháng)要錢(qián)去買(mǎi)。這幾天，小貼畫(huà)成了孩子上幼兒園的必帶品，口袋里、書(shū)包里到處都是，我就把物質(zhì)獎勵轉化為精神獎勵。
以后，我在班內提出：誰(shuí)做得好，老師就抱一抱他。于是，孩子們上課學(xué)習、活動(dòng)的積極性更高了，課堂氣氛更活躍了。一次，在上語(yǔ)言課的'時(shí)候，孩子們紛紛舉手搶著(zhù)回答問(wèn)題，對于回答好的孩子，我都會(huì )抱起來(lái)親一親，但由于班內孩子太多，不能使每個(gè)孩子都能站起來(lái)回答問(wèn)題，都能得到精神獎賞。
下課了，程程圍著(zhù)我一步也不離，我蹲下來(lái)問(wèn)道：“程程，你有事嗎？”
“老師，我想和你商量件事”他竊竊地說(shuō)，“如果我回答了課堂的問(wèn)題，你能抱抱我，親親我嗎？”“當然能！”我邊說(shuō)邊把程程高高抱起，并深深地親吻了他。誰(shuí)知道剛放下他，他卻趁我不注意親了我一下跑開(kāi)了。當時(shí)，我的心里比喝了蜜還甜！
在以后的教學(xué)活動(dòng)中我更多的運用“抱抱，親親，夸獎”等精神獎賞代替了物質(zhì)獎勵，效果都很不錯。
幼兒老師教育隨筆7
冬天到了，天氣真是很冷很冷的。教室里溫暖如春，我領(lǐng)著(zhù)孩子們一起跳舞呢。有一個(gè)叫華華的小男孩太調皮了，他不僅不和小朋友一起跳舞，還來(lái)來(lái)回回的跑。我大聲地說(shuō)：“不許跑了�！彼纯次�，知道我生氣了，就乖乖的站到了旁邊。我也繼續帶著(zhù)孩子們跳舞。
活動(dòng)結束了，我把他叫到我的身邊，輕輕地對他說(shuō)：小朋友都在跳舞你怎么不跳呢？他沒(méi)有說(shuō)話(huà)，只是看看我。我把他抱起來(lái)，讓他做在我的懷里。我們又談了一會(huì )，他答應我以后不再亂跑了，要好好和小朋友一起跳舞。但是他也有條件，那就是他想和我呆在一起，想跟著(zhù)我。只要他可以管住自己，我答應他，讓他跟著(zhù)我。真的是我走到哪里他就跟到哪里，我問(wèn)他：“你這樣跟著(zhù)我，那你叫我什么？”他想了想說(shuō)：“老師媽媽�！蔽倚α�，說(shuō)：“好，那你以后叫我老師媽媽吧”。他很高興。也這樣叫我，我感到很開(kāi)心。
如果我真的可以做“老師媽媽”，那時(shí)我就真的`走進(jìn)了孩子們的心里。只要你愛(ài)孩子，孩子就會(huì )愛(ài)你。愛(ài)是相互的，有付出就有回報。
幼兒老師教育隨筆8
幼兒園要進(jìn)行跳繩比賽，班里掀起了一股“跳繩熱”，一到戶(hù)外鍛煉時(shí)間，孩子們就拿出繩子來(lái)練習，只有玲玲站在操場(chǎng)上不動(dòng)。我上前問(wèn)道：“玲玲，你怎么不跳繩啊?”玲玲說(shuō)：“不高興�！薄坝泻芏嘈∨笥岩膊粫�(huì )，可大家都在認真地練習啊，我們一起來(lái)試試吧!”我邊說(shuō)邊拿了根塑料繩子遞給她。玲玲見(jiàn)狀扭開(kāi)身子：“我就是不高興�！�
玲玲是個(gè)膽小的女孩子，動(dòng)作協(xié)調性較差，平時(shí)遇到困難，也從不主動(dòng)告訴老師，我們請玲玲嘗試做一些事情，她也總喜歡以“不高興”來(lái)拒絕。我想，除了與家長(cháng)聯(lián)系、多給玲玲動(dòng)手做事的機會(huì )之外，教師的鼓勵或許能讓玲玲在積極的支持和幫助下改變這種拒絕參與活動(dòng)的狀態(tài)。
一天，戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間。玲玲依舊站在場(chǎng)地上不動(dòng)，看著(zhù)同伴在邊上練習�！傲崃�，老師和你一起練習，好不好?”我問(wèn)�！安桓吲d!”玲玲語(yǔ)速很快地回答，但隨后，我卻又聽(tīng)到了她聲音很輕地說(shuō)：“我不會(huì )跳，小朋友要笑話(huà)我的.�！蔽铱闯隽怂男氖�，拿了一根她喜歡的粉色塑料繩子，把繩子的手柄放在她手里，手把手地教她張開(kāi)手臂，用力把繩子從身后向前甩過(guò)頭頂，甩到前面，再雙腳并攏跳過(guò)繩子。一次，兩次……我拿著(zhù)繩子和她一起跳。我甩，她也甩，我跳，她也跳。慢慢地，從繩子停止在面前跳過(guò)去，逐漸地加快速度，繩子甩到前面的時(shí)候同時(shí)跳過(guò)去。有我陪著(zhù)，玲玲似乎感受到了一種安全感，只要我稍稍握握她的手暗示她，她就會(huì )捏緊繩子，一遍又一遍地練習。
就這樣，我每天帶著(zhù)她一起練跳繩，每次跳繩結束，我都會(huì )在全班孩子面前表?yè)P她，說(shuō)出她的一點(diǎn)小小的進(jìn)步，而玲玲，也再沒(méi)有向我說(shuō)過(guò)“不高興”。曾經(jīng)看到過(guò)這樣一句話(huà)：愛(ài)和認可能夠激發(fā)孩子的積極情緒，增強孩子的自信心。是啊，如果我不能聽(tīng)懂玲玲“不高興”背后的潛臺詞，不能在活動(dòng)中與孩子溝通，那么，我就永遠無(wú)法得知孩子內心的真實(shí)想法，也無(wú)法引導孩子獲得新的發(fā)展。
孩子們經(jīng)常是話(huà)中有話(huà)，我們不僅要具備敏銳的觀(guān)察力，捕捉來(lái)自孩子的各種信息，還要注意傾聽(tīng)孩子、讀懂孩子的潛臺詞，做個(gè)有心人，引導孩子按照自己喜歡的方式去學(xué)習、去探索，讓孩子感到自己是被尊重、被理解、被認可的，從而使孩子建立自信，積極地參與到各種學(xué)習活動(dòng)之中。
幼兒老師教育隨筆9
幼兒園教育隨筆老師的笑（一）：
清清是個(gè)內向而膽小的孩子，她的動(dòng)手能力比較差，活動(dòng)中顯得不夠積極也很不自信。而從她的眼中流露出的渴望之情，卻另我對她倍加關(guān)注。
現階段我們在做"綠色菜籃子"的主題，教室里布置了一片菜園。頭兩天沒(méi)有孩子去玩，自從參觀(guān)了菜市場(chǎng)之后去畫(huà)畫(huà)涂涂的孩子特別多，她們能根據邊上的實(shí)物和范例圖大膽涂畫(huà)，有青菜，蘿卜，西紅柿，蘑菇，土豆等，每當孩子畫(huà)一樣東西而歡呼時(shí)，我注意到清清總站在一旁用羨慕的眼神看著(zhù)她們。
今天早上，清清來(lái)園后搬起了椅子，東張張，西望望，最后把目光停留在了菜園。只見(jiàn)她慢慢挪動(dòng)了腳步，把椅子輕輕地搬到了菜園旁。清清拿了一枝記號筆開(kāi)始嘗試了。而此時(shí)，下棋的孩子碰到了困難，我轉身去那邊指導，可我心里還是想著(zhù)清清動(dòng)起來(lái)了沒(méi)有。當我指導完下棋的小朋友商定規則后，回頭再看看清清，發(fā)現在她還是拿著(zhù)記號筆，一副無(wú)從著(zhù)手的樣子，看著(zhù)身邊的同伴一個(gè)個(gè)高興地畫(huà)著(zhù)，她的眼里充滿(mǎn)了渴望，可她卻心有余而力不足。我悄悄地走了過(guò)去，扶著(zhù)她的肩膀輕聲地問(wèn)："你想畫(huà)什么呢？我們一起來(lái)畫(huà)好嗎？"她高興極了，使勁點(diǎn)了點(diǎn)頭，指著(zhù)一棵大大的卷心菜說(shuō)："老師，我要畫(huà)卷心菜。""那好��！"我爽快地答應了她。于是，我指著(zhù)卷心菜問(wèn)道："清清，你看卷心菜是什么形狀？""圓形的"。那你就畫(huà)一個(gè)圓形。
清清慢慢地畫(huà)起來(lái)，一下歪歪曲曲，一下筆筆直，畫(huà)的圓形象個(gè)小山區�？粗�(zhù)她垂頭喪氣的臉，我的心也似乎被揪住了。"別著(zhù)急，清清，接著(zhù)再來(lái)。"我手把手地和她一起重新畫(huà)。一個(gè)大大的圓形畫(huà)成功了，我翹起了大拇指在她面前晃了兩晃，她的嘴角露出了甜甜的笑容。
畫(huà)卷心菜上面的一片片的葉子是較難的一個(gè)步驟。清清求助的'目光又投向了我，我讓她學(xué)著(zhù)自己看范例，并對她說(shuō)："清清，你試試看，上面的葉子從那里開(kāi)始畫(huà)？"她拿起范例仔細看了又看，臉上的笑容逐漸擴散："我知道了，從圓形的上面開(kāi)始畫(huà)到下面。""對呀，真聰明！快畫(huà)吧！"我又一次鼓勵她。
此時(shí)此刻，清清好象開(kāi)竅了許多，看著(zhù)范例一步一步地將卷心菜上面的一片片葉子用一條條弧線(xiàn)畫(huà)了出來(lái)，我一看，一棵卷心菜已經(jīng)畫(huà)好了。我疾步走上前，對著(zhù)孩子們說(shuō)："清清真行，我們快為她鼓鼓掌，祝賀她！"孩子們受到了鼓舞，紛紛拍起了手。清清的臉上揚起了燦爛的笑容。
清清成功了，她的笑容總在我的面前晃動(dòng)，我的心里也有種說(shuō)不出的激動(dòng)和欣喜。當我在尋常日子里一步步接近她，一次次鼓勵她，一遍遍支持她的時(shí)候，她的心頭慢慢燃起了對學(xué)習的興趣和老師的喜歡之情。因此，我深深體會(huì )到，當我們教師面對著(zhù)一群個(gè)體差異的孩子時(shí)，我們既要承認差異的存在，又要盡力地減少和縮短這些客觀(guān)存在的差異。因此，細微的觀(guān)察、適時(shí)的點(diǎn)撥、熱情的鼓勵是我們教師在孩子成長(cháng)歷程中必須牢牢把握的教育原則。
幼兒園教育隨筆老師的笑（二）：
對于我這個(gè)教學(xué)新手來(lái)說(shuō)，《給幼兒教師的建議》這本書(shū)著(zhù)實(shí)給力我很多很實(shí)用的經(jīng)驗和幫助，本書(shū)的內容淺顯易懂，貼近我們的教育工作，實(shí)用性很強，而且這本書(shū)涉及的內容面很廣，可以說(shuō)在教育教學(xué)家長(cháng)工作等等中遇到的問(wèn)題、困惑都能從這本書(shū)中得到答案，讓我們在這本書(shū)中找到了自己工作的影子，產(chǎn)生屬于自己的思考和反思!下面我就來(lái)說(shuō)說(shuō)我從書(shū)中感悟到的一點(diǎn)心得吧。
曾聽(tīng)人說(shuō)過(guò)，孩子的微笑最甜美，他們的心靈最純凈最甜美，而我們幼兒園老師的臉上也總是帶著(zhù)微笑。文中說(shuō)到，我們作為幼兒工作第一線(xiàn)的老師面對的是天真、活潑、可愛(ài)、靈動(dòng)又充滿(mǎn)幻想的孩子，他們幼小的心靈更需要微笑!微笑的老師是孩子們最喜歡的老師;微笑的老師是讓家長(cháng)最放心的老師;微笑的老師是生活中最幸福的老師!是呀，回頭自己想想，你愿意面對一位面部表情僵硬冷漠的老師嗎?俗話(huà)說(shuō)的好，笑一笑十年少，對別人微笑也是對自己微笑，因為你會(huì )發(fā)現，你對別人微笑別人也會(huì )會(huì )以微笑，而這真是人與人交往中最好的紐帶。
微笑的魅力是無(wú)窮的，但是對于微笑中的一些教育機智我還有一些自己的想法。用愛(ài)微笑，作為教師，我們的微笑擁有著(zhù)無(wú)窮的教育魅力。我們帶著(zhù)微笑著(zhù)面對孩子，能給剛入學(xué)的孩子一種安全感，和孩子平常的交往中也能創(chuàng )造出一種寬松的交往環(huán)境，能使孩子們感受到老師對他們的愛(ài)、理解、關(guān)心、寬容和鼓勵。教師的微笑是給孩子們的一支興奮藥水，使他們的想法得到大膽的鼓勵，敢于去表達自己去嘗試去挑戰;教師的微笑也是給孩子們的一支鎮靜劑，使他們得到及時(shí)的提醒，意識到自己的言行需要控制，但是這點(diǎn)做起來(lái)還是有些許的困難，改如何讓孩子們達到教師心目中的收放自如真的不容易;所以我覺(jué)得教師的微笑和嚴厲同樣重要，但二者相比，微笑更平和、溫和，更可親、可愛(ài)。在課堂上教師的微笑能夠活躍課堂氛圍，活躍學(xué)生思維，活躍學(xué)生的情緒，能夠鼓勵孩子積極發(fā)言，使他們得到老師積極應答的機會(huì )。嚴厲的教師令學(xué)生敬畏，微笑的教師令學(xué)生喜愛(ài)，善于在嚴厲中不時(shí)滲透會(huì )意微笑的教師，則令學(xué)生敬愛(ài)。
親愛(ài)的老師們，請揚起你嘴角那甜美的微笑，讓心情寫(xiě)在臉上，愛(ài)孩子，愛(ài)生活，愛(ài)自己!
幼兒老師教育隨筆10
來(lái)到中班已經(jīng)有一段時(shí)間了，我很喜歡我班的寶貝們，突然有一天彤彤來(lái)到我身邊趴在我的耳邊對我說(shuō)：“老師我想你比比高矮，行不行啊”�！岸�，行啊，我和寶貝彤彤站到一起”，其他小朋友看了都呵呵的笑了起來(lái)。我想不如讓她來(lái)到制作量身高的.地方，她站在那里，身體直直的，一邊吆喝著(zhù)�！袄蠋熇蠋�。你看我長(cháng)高了嗎？你快來(lái)看看啊�！边^(guò)了一會(huì )她媽媽來(lái)了，彤彤一邊給媽媽拿卡，一邊笑者說(shuō)：“媽媽我長(cháng)高了�！眿寢岦c(diǎn)了點(diǎn)頭，“恩。你好好吃飯啊你就會(huì )長(cháng)的很高啊，你過(guò)幾天在來(lái)和長(cháng)頸鹿比好不好啊�！薄岸�，知道了，媽媽�！�
其實(shí)，每一個(gè)孩子都盼望著(zhù)自己快點(diǎn)長(cháng)高長(cháng)大。想到這里，我記起了一首兒童歌曲‘我又長(cháng)高了’借此和孩子們一起學(xué)學(xué)，我便和孩子們說(shuō)；孩子們你們每天都會(huì )長(cháng)高長(cháng)大，到底長(cháng)高多少，你們想不想知道啊。孩子們異口同聲的說(shuō)，“想”。那我們用什么來(lái)測量啊。孩子們說(shuō)可以用米尺來(lái)量，于是找來(lái)米尺和孩子們一邊量一邊唱，孩子們的學(xué)習興趣很高，整個(gè)過(guò)程很有秩序。
看來(lái)在以后的教育教學(xué)過(guò)程中，我們應該抓抓住孩子的心理，不能單調的教一些表面性的知識，在讓孩子們弄懂并且感興趣的前提下進(jìn)行我們各種學(xué)習和游戲活動(dòng)，使效果更理想更優(yōu)化。
幼兒老師教育隨筆11
幼兒園老師教育教學(xué)隨筆 《良好衛生習慣的培養》
幼兒期是養成良好衛生習慣的關(guān)鍵時(shí)期，我認為，良好衛生習慣的培養最重要是從小養成良好的飲食、進(jìn)餐習慣。作為小班教師，首先就要學(xué)會(huì )善于觀(guān)察每個(gè)孩子的不同，采取有趣的不同的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教育，做到因人而異，從而來(lái)糾正幼兒的偏食、挑食及不良的進(jìn)餐習慣，從小養成自覺(jué)良好的進(jìn)餐習慣。
一、與家長(cháng)溝通,培養幼兒良好的衛生習慣。
我班幼兒獨立性較差，依賴(lài)性強，多數幼兒在家是成人喂食的，更由甚者是追著(zhù)喂，哄著(zhù)吃。當孩子進(jìn)入幼兒園后，由于生活衛生習慣的變化，口味的變化，環(huán)境的變化，由在家的.幾個(gè)大人圍著(zhù)轉到幼兒園的集體生活，也出現了各種各樣的進(jìn)餐問(wèn)題。開(kāi)學(xué)后，我們發(fā)現幼兒偏食、挑食的現象較嚴重。但幼兒飲食習慣的可塑性較強，就有意識地進(jìn)行了良好進(jìn)餐習慣的培養，及時(shí)地糾正他們的不良飲食習慣，使孩子從小就養成自覺(jué)、良好的進(jìn)餐習慣。
不少家長(cháng)在對子女的教育中存在著(zhù)重智力開(kāi)發(fā)、吃得“好”，卻輕行為習慣培養的現象，許多幼 兒形成吃飯挑剔、挑食、偏食、邊吃邊玩等不良飲食習慣，久而久之，就造成了孩子身體營(yíng)養比例失調，引起各種營(yíng)養不良癥狀，影響了孩子的健康成長(cháng)。我們利用家長(cháng)會(huì )和家長(cháng)開(kāi)放日、平時(shí)的家園通訊欄和網(wǎng)上的宣傳，鼓勵家長(cháng)配合幼兒園平衡膳食，向家長(cháng)做好宣傳教育，只有合理的營(yíng)養才能確保幼兒的健康成長(cháng)。
二、通過(guò)游戲兒歌等的方法培養幼兒良好的洗手習慣。
我們通過(guò)兒歌如“小手真有用”、“小手洗一洗”讓幼兒了解小手的作用，學(xué)會(huì )洗手的方法。手接觸外界物體最多，最容易受到污染。特別是孩子，由于好動(dòng)更易將不潔東西上的病毒、病菌附在手上，如果飯前不洗手，就會(huì )將手上的細菌吃進(jìn)體內而生病。因此，洗手對保持皮膚清潔，養成良好的進(jìn)餐習慣十分重要。通過(guò)小競賽，讓幼兒掌握洗手的順序（挽袖、打濕、打肥皂、手心、手背、手腕，用清水洗凈，甩手上的水），剛開(kāi)始學(xué)時(shí)，一不注意，孩子們的袖子就弄濕了，借此機會(huì )，我就給孩子們做示范——挽袖，并一邊洗手一邊教幼兒說(shuō)：“搓搓手心一二三，搓搓手背三二一，手指頭洗仔細，小手腕別忘記�！边@樣，孩子們把洗手當作游戲，使幼兒養成食前洗手的好習慣。
三、在日常生活中糾正幼兒的偏食、剩飯情況。
1、及時(shí)調查、了解幼兒的偏食情況。
在了解中，我發(fā)現幼兒的偏食習慣形成原因有以下幾種：家長(cháng)從未提供或很少提供某種食物；身體因素，如脾胃不合等；生活習慣；情緒不穩定等。
2、因人而異，實(shí)施不同的教育方法。
�。�1）榜樣示范法。根據小班幼兒“喜模仿”“愛(ài)表?yè)P”的特點(diǎn)，我就利用集體氛圍的渲染，用情緒感染他們，為他們樹(shù)立榜樣。告訴他們老師最?lèi)?ài)吃了，不知道哪些小朋友跟老師一樣愛(ài)吃，并及時(shí)表楊，為他們樹(shù)立榜樣，幼兒的情緒一下子高漲起來(lái)，爭先恐后地大口大口吃起來(lái)。
�。�2）“打預防針”的方法。 我班有些幼兒對某種食物高興時(shí)能吃一些，不高興就少吃和一口不吃。對待這類(lèi)幼兒，我采用“打預防針”的方法。在飯前，先做一些愉快安靜的游戲，然后讓孩子猜猜今天吃什么菜，孩子你一言，我一語(yǔ)說(shuō)了許多，最后我告訴他們今天吃的是一種營(yíng)養特別豐富的菜，多吃它會(huì )長(cháng)高，長(cháng)聰明，看誰(shuí)吃得又多又香。這樣，孩子們的情緒被調動(dòng)，相互比著(zhù)吃，往往會(huì )吃得很香。
�。�3）逐漸加量的方法。有些幼兒從小就不吃某種食物，因此要他一下子改過(guò)來(lái)是不太可能的，也是不太現實(shí)的。對這類(lèi)幼兒我采用“逐漸加量”的方法。如我班有些小朋友不吃綠色蔬菜，開(kāi)始她一看到綠色的蔬菜就搖頭，現在能稍微吃點(diǎn)了。
�。�4）物質(zhì)鼓勵法。對偏食、剩飯的幼兒我那怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我都給予鼓勵，發(fā)給孩子一朵小紅花，小貼畫(huà)、小卡片等，調動(dòng)幼兒的積極性，促使幼兒改正偏食和剩飯的不良習慣。
通過(guò)這一系列的措施，我班偏食和剩飯的不良習慣得到了有效改善。
幼兒老師教育隨筆12
剛帶著(zhù)孩子們參加完市組織的技能技巧比賽，我非常高興，因為陽(yáng)陽(yáng)和瑩瑩等六人在這次集體跳繩比賽中成績(jì)表現突出，奪得了市冠軍�；氐桨嗌�，我表?yè)P了她們，并當著(zhù)全班小朋友的面把獎品發(fā)給了她們，而且還聲明：因我們的跳繩花樣新穎、獨特、難度大、成功率高，下個(gè)月還要參加省比賽呢！小朋友們向她們投去了羨慕和敬佩的目光，為她們驕傲和自豪。正當我們沉浸在喜悅和得意之中，突然曉凱嚷了一句：“我也要參加比賽！”頓時(shí)活動(dòng)室里沸騰起來(lái)，都嚷著(zhù)要參加比賽，拿冠軍和獎品……，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)幾個(gè)小朋友在活動(dòng)室里跳起來(lái)：“老師快看，比賽的每個(gè)花樣我們長(cháng)繩、短繩都會(huì )跳�！笔前�，她們的每個(gè)動(dòng)作都非常到位、正確。使我想起在每次的戶(hù)外活動(dòng)練習時(shí)，她們總會(huì )跟在后面模仿，雖汗流浹背，還是反復練習。和陽(yáng)陽(yáng)一比，不分上下。麗萍卻在一邊嘮叨著(zhù):“每次都讓她們幾個(gè)參加，這次也要讓我們去吧！”
是的，我的確把注意力都放在陽(yáng)陽(yáng)和瑩瑩等幾個(gè)人的身上，期望她們?yōu)榘酁閳@帶來(lái)榮譽(yù)。在園長(cháng)和我的`組織下，她們確實(shí)很出色，但現在我才知道：在關(guān)注她們的同時(shí)，卻忽視了其他孩子的感受，雖獲得了成功，卻忽略了給予每個(gè)孩成功的機會(huì )。望著(zhù)孩子們一雙雙渴望的眼睛，我的心里感到了疼，我當即向孩子們大聲宣布：“下周我們園里要舉行繪畫(huà)比賽，希望你們每個(gè)人都做好準備��！我們爭取人人都有好的表現啊!”“哇塞”孩子們歡呼起來(lái)，看著(zhù)孩子們的高興勁，我堅信在下一次的比賽中一定能看到許多的繪畫(huà)能手，孩子們會(huì )畫(huà)出更加五彩斑斕的畫(huà)面。
幼兒老師教育隨筆13
幼兒教育隨筆：老師喜歡我嗎？
樂(lè )樂(lè )是我們班上一個(gè)文靜乖巧的小姑娘，平時(shí)言語(yǔ)不多，從不讓老師操心，所以我常常忽略她的存在。
有一次，小朋友都離園了，只剩下樂(lè )樂(lè )和幾個(gè)小朋友，我陪著(zhù)她們折紙，這時(shí)，樂(lè )樂(lè )突然對我說(shuō)：“老師，你喜歡我嗎？”
當時(shí)，我一愣，說(shuō)“老師喜歡你呀，為什么這樣說(shuō)�！�
“我以為你只喜歡王玉嬌她們不喜歡我，因為每次打掃衛生，都讓他們干，你也經(jīng)常表?yè)P他們�！彼牬笱劬ν�(zhù)我，這種眼神強烈的.觸動(dòng)了我的心，好像是在指責我的“偏心”。
我心情很復雜，把孩子摟在懷里說(shuō)：“怎么會(huì )呢，上次，你把圖書(shū)擺得很整齊，還讓你當“小老師”，你不是做的也很好嗎？”
她接著(zhù)說(shuō)：“老師，我長(cháng)大了也想當老師，”
“為什么？”“當老師可以教小朋友唱歌是吧？”
“是的，把今天的《嘗葡萄》唱給我聽(tīng)好不好？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，邊唱邊表演起來(lái)，完全沒(méi)有往日的羞澀。
通過(guò)這件事，我深深反思了平時(shí)對每個(gè)孩子的教育，關(guān)注每個(gè)幼兒，盡可能地為他們創(chuàng )造機會(huì )和條件，讓其充分表現和表達自己的意愿，讓每個(gè)孩子獲得成功和被關(guān)注的快樂(lè )。
幼兒老師教育隨筆14
今天我們像往常一樣進(jìn)行活動(dòng)，突然一只大蜻蜓飛進(jìn)教室。所有寶寶的注意力都被它吸引住了，禁不住大喊：是蜻蜓，老師。只見(jiàn)它飛上又飛下，停在了窗戶(hù)上，我隨機回應：要不我們去抓一抓，來(lái)觀(guān)察下它長(cháng)得怎么樣的？一個(gè)小男孩馬上說(shuō)：它是益蟲(chóng)，不能抓。我心里暗喜：寶貝，你懂得知識真多啦，我們只是和它做好朋友，不會(huì )傷害它的。于是他就點(diǎn)頭同意了。我小心的抓住了大蜻蜓的翅膀，蜻蜓的反應還真快，全身顫動(dòng)了下。當我拿著(zhù)蜻蜓在他們面前時(shí)，他們經(jīng)不住跑上來(lái)要摸蜻蜓，我見(jiàn)他們興趣那么濃厚，就請他們觸摸和觀(guān)察蜻蜓具體長(cháng)什么樣的？有幾對翅膀，幾只腳，多少個(gè)眼睛，全身穿了什么顏色的衣服等。但由于小小班的年齡，他們還理不清2只等于一對的關(guān)系，所以問(wèn)他們幾只腳時(shí)，請他們手口一致的點(diǎn)數，他們都發(fā)現有6只腳，再問(wèn)6只腳是幾對，他們就顯得迷茫。
后來(lái)引導他們說(shuō)3對，才跟著(zhù)你說(shuō)一遍。我們從大體上觀(guān)察了蜻蜓，突然一個(gè)小女生說(shuō)：它會(huì )說(shuō)話(huà)嗎？作為老師，我很汗顏，當時(shí)我不知道怎么回答他們。但作為教師，對于幼兒的問(wèn)題，不能回避，要接受并給與科學(xué)合理的。于是，我就把這個(gè)問(wèn)題拋給了其他的小朋友，他們都很有自己的想法。部分說(shuō)會(huì )說(shuō)，部分覺(jué)得不會(huì )說(shuō)。請他們闡述自己的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，會(huì )說(shuō)話(huà)的男孩子覺(jué)得蜻蜓吃害蟲(chóng)時(shí)和青蛙是一樣的，舌頭伸出來(lái)卷著(zhù)吃并伴隨自身的動(dòng)作結合，很形象。另外一個(gè)男孩馬上說(shuō)：我沒(méi)有看到過(guò)它是這樣吃害蟲(chóng)的，所以它不會(huì )說(shuō)話(huà)。我覺(jué)得他們的觀(guān)點(diǎn)是有沒(méi)有舌頭和說(shuō)話(huà)的.關(guān)系。當時(shí)我覺(jué)得他們真的說(shuō)的有一定的道理，很有自身的觀(guān)點(diǎn)，且大膽、愿意與全班小朋友進(jìn)行分享。
為了保證可靠性，我聽(tīng)完后，也沒(méi)有具體的回應或否定誰(shuí)對誰(shuí)錯，說(shuō)到等下我們通過(guò)資料查證下在一起來(lái)探討現在這個(gè)話(huà)題吧。最后再以它是益蟲(chóng)，專(zhuān)吃害蟲(chóng)，所以要保護它的觀(guān)點(diǎn)結尾。最后我們一起把它放生了。后來(lái)回想，其實(shí)每種動(dòng)物都有自己的語(yǔ)言吧，只是他們的語(yǔ)言我們不懂，因為我們不是專(zhuān)業(yè)的生理學(xué)家。但是對于會(huì )不會(huì )卷舌頭吃害蟲(chóng)還真是個(gè)有趣的問(wèn)題，如果當時(shí)回應了他們相應的答案，也可以讓他們知道動(dòng)物的多樣性，發(fā)散他們的思維。
通過(guò)以上這個(gè)案例，其實(shí)我們交給幼兒的東西可以有很多，也可以是綜合性的，可以是隨機的、也可以是原先準備的。對于他們，我們沒(méi)有絕對的教學(xué)制度和系統知識，只要他們感興趣的、愿意學(xué)的、想知道的我們都可以在一定程度上給予他們，滿(mǎn)足他們的好奇心和探索的欲望，只是唯一不足就是感覺(jué)自身的綜合知識還不夠豐富和全面，還不能夠馬上給他們正確、科學(xué)的答案。所以平時(shí)我們也要不斷地學(xué)會(huì )充電，多看些不同內容的書(shū)籍，才能更好的回應他們的問(wèn)題。
幼兒老師教育隨筆15
著(zhù)名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教育是農業(yè)不是工業(yè)�！斑@就意味著(zhù)教育是生長(cháng)生成不是制造鍛鑄。幼兒是有生命的作物，幼兒園有義務(wù)為幼兒創(chuàng )造一個(gè)良好而健康的環(huán)境，讓幼兒體驗感恩，學(xué)會(huì )感恩。
萌發(fā)責任感，感知分享感恩。
感恩就是心存感激，不忘他人恩情的感情，或者說(shuō)是由此而來(lái)的責任感�！胺窒怼闭沁@種責任感的外化，責任是感恩的具體表現。
良好的責任感，首先從認識自我開(kāi)始，要讓孩子知道哪些事情自己應該做；其次，要從小就讓孩子參與自己的事情，切勿包辦；第三，當孩子開(kāi)始逐步地積極參與、主動(dòng)完成自己的事情的時(shí)候，成人一定不要忘記表?yè)P鼓勵，再鼓勵。在幼兒園中經(jīng)常會(huì )碰到小朋友推卸責任這樣的情況。例如老師布置的任務(wù)沒(méi)能完成便將責任推卸給別人。比如，老師讓孩子第二天把帶回家的成長(cháng)檔案帶到幼兒園，結果忘了帶的孩子問(wèn)其原因便說(shuō)：“爸爸沒(méi)幫我寫(xiě)好，媽媽忘了給我�！倍粫�(huì )想到是自己的責任。針對這樣的情況，首先要讓孩子知道這是自己的事情，自己的事情需要自己做。在幼兒園里，老師經(jīng)常用游戲或歌曲的方式來(lái)幫助孩子樹(shù)立自己的事情自己做的.意識。例如：在游戲結束時(shí)，老師會(huì )說(shuō)：“下班了。玩具要休息了，請你把玩具收拾到原來(lái)的地方�！蓖ㄟ^(guò)這樣的環(huán)節，讓孩子初步感受：玩完玩具，需要歸還；當孩子有這樣的體驗，并且不斷地重復，形成習慣，就會(huì )知道：自己的事情，自己做。所以，每當游戲結束時(shí)，老師就會(huì )說(shuō)：“下班了�！碑敽⒆勇�(tīng)到“下班了�！倍寄茏杂X(jué)收拾物品，把玩具擺放到原來(lái)的地方。老師看到能夠收拾玩具的孩子要及時(shí)忘記給予表?yè)P鼓勵，例如說(shuō)“晨晨今天幫娃娃家的爸爸媽媽把玩具盒子放到柜子里，真棒!”，通過(guò)這樣讓孩子多參與活動(dòng)和體驗，孩子自然會(huì )覺(jué)得自己的事情要自己做。
懂得與同伴分享交換玩具。在日�；顒�(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì )看到搶玩具這樣的事情。孩子會(huì )“搶”玩具有可能是：
一是孩子只想到自己要玩，沒(méi)想到別人也要玩；
二是孩子沒(méi)有想到比“搶”更好的辦法來(lái)得到玩具。那遇到這種情況，我們會(huì )讓孩子用交換玩或輪流玩的方式解決問(wèn)題。例如，撻撻要玩小火車(chē)，但是小火車(chē)給楨楨拿去了。于是，我們可以請撻撻拿另外一個(gè)玩具，比如玩具小熊和楨楨交換。如果楨楨不愿意換，就可以告訴撻撻：“撻撻很想要小火車(chē)，對不對?可是楨楨也很喜歡，那我們請楨楨先玩，等一下就給撻撻玩，好不好?”這樣不僅培養了孩子為他人著(zhù)想的能力，增強了他們的責任感，也培養了他謙讓的美德。自己有玩具，可以和同伴一起玩;如果不想跟同伴玩，可以鼓勵孩子告訴同伴：“我想先自己玩，我玩完了，再給你吧!”讓孩子通過(guò)表達的方式，讓對方也理解自己的追求和立場(chǎng)，同時(shí)也讓孩子知道解決同伴間爭搶玩具的方法。
讓孩子完成力所能及的事情，通過(guò)自我服務(wù)，培養孩子的責任感。身為獨生子女，很多孩子在家中都被尊為“小皇帝”、“小公主”，飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手。所以形成他們依賴(lài)性強、好吃懶做、不能自理生活等壞習慣。家長(cháng)在教育時(shí)候要提升孩子自我服務(wù)的能力，使他們克服困難，努力做到自己能做的事自己做，不依賴(lài)別人。例如：在2歲左右就可以要求孩子自己吃飯、洗手、漱口、整理圖書(shū)、畫(huà)冊，玩過(guò)的的玩具能夠主動(dòng)收拾起來(lái)等。使他們懂得搞好自己的個(gè)人衛生，收拾好自己的圖書(shū)、玩具是自己的責任，是應該做的。而到3歲左右，孩子就有責任自己穿、脫衣服、自己系鞋帶疊被子等。到了4、5歲的時(shí)候，孩子就有責任整理床鋪、自己洗手絹、洗襪子、對自己的言行有所約束、不能隨心所欲等。
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