《比應用》評課稿合集15篇
作為一位杰出的老師，就有可能用到評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。我們該怎么去寫(xiě)評課稿呢？下面是小編整理的《比應用》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《比應用》評課稿1
各位老師：
大家好！
今天晁老師上的課題是《應用一元二次方程》第二課時(shí)，主要目標是讓學(xué)生經(jīng)歷列一元二次方程解決問(wèn)題，從而培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。本節課，晁老師從學(xué)案的編寫(xiě)到實(shí)施，在形式上和內容生都充分的體現了新課程改革的特征，符合課改的精神，本節課始終以如何列一元二次方程解應用題為主線(xiàn)，加強對學(xué)生知識、技能、方法、能力等培養目標的達成，達到了比較理想的程度。在課堂結構上，嚴謹、順暢，課堂營(yíng)造的學(xué)習氛圍比較活潑，內容上新舊知識的前后聯(lián)系，多種分析方法系統、完整。讓學(xué)生體驗了成功的快樂(lè )。我覺(jué)得是一節優(yōu)質(zhì)的示范課。下面我具體談?wù)剛�(gè)人看法。
1、晁老師這堂課充分的踐行了“先學(xué)后導 問(wèn)題評價(jià)”高效課堂理念，體現在以下四個(gè)方面，①問(wèn)題，本節課一共設計了四個(gè)問(wèn)題，基礎回顧階段提出了兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是為本節課降價(jià)利潤作鋪墊的問(wèn)題，第二個(gè)是解應用題方法層面的問(wèn)題，兩個(gè)問(wèn)題直擊學(xué)生學(xué)習的最近發(fā)展區，為本節課的學(xué)習做好鋪墊。展示交流階段設置一個(gè)一利潤計算為載體的問(wèn)題，最后設計了一個(gè)針對性練習，問(wèn)題設計合理，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的接受水平。其實(shí)上一節課，找到學(xué)生學(xué)習的'最近發(fā)展區很重要，找到了切入點(diǎn)，學(xué)生就容易進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，晁老師這一點(diǎn)做到了；②先學(xué)，晁老師這節課，每提出一個(gè)問(wèn)題都是學(xué)生先學(xué)，最主要的是先獨學(xué)，獨學(xué)不能解決時(shí)，對學(xué)，甚至群學(xué)，然后學(xué)生展示、講解，教師點(diǎn)撥，學(xué)習關(guān)鍵是教師搭建平臺，學(xué)生努力思考，遇到問(wèn)題，尋求幫助，這樣的學(xué)習，才能將新知識融入到自己的知識體系中去，這樣大多數學(xué)生才能正在的學(xué)到知識，而不是被動(dòng)的接受。③后導，晁老師這節課在學(xué)生自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的基礎上，學(xué)生展示，本身就是一個(gè)很好的引導，學(xué)生的對學(xué)生的引導，學(xué)生更容易接受，他們的思維水平相近，最后教師畫(huà)龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥，總結方法，④評價(jià)，學(xué)生回答完問(wèn)題，晁老師都要做出評價(jià)，更多的是鼓勵，每一次聽(tīng)晁老師的課，最讓我感動(dòng)的是晁老師對全班學(xué)生的鼓勵，和哪一種慈愛(ài)的期待的眼神，這是對全班學(xué)生最大的鼓勵和評價(jià)。
晁老師是20xx年第一批選調到本校的數學(xué)老師，從13年春季學(xué)期開(kāi)始，晁老師不斷揣摩新課程理念的脊髓，上課從不做作，本節課重數自然課堂，學(xué)生沒(méi)有演練，晁老師課堂注重發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習，自我成長(cháng)的內在潛力，學(xué)生在晁老師的課堂中都能夠學(xué)有所獲，教學(xué)成績(jì)一直名列前茅。
2、晁老師的課堂充分踐行慢教育的思想，我們經(jīng)常在一起交流，教育上的“慢”是客觀(guān)規律，必須遵守，不能繞過(guò)去。本節課，就核心例題晁老師從學(xué)生思考、獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、教師點(diǎn)撥真正花了20多分鐘，而且前面的基礎回顧和后面的鞏固練習都僅僅圍繞這一類(lèi)問(wèn)題，其實(shí)一節課弄清一個(gè)問(wèn)題足夠了。
上世紀八十年代，美國曾評選“兒童給成年人的忠告”一共十句話(huà)，第一句就是“我的手很小，請不要往上面放太多的東西�！边@里的不要多，我們的理解就是不要放得太多、太慢，放得太滿(mǎn)，學(xué)生的興趣一下子就壓垮了。其實(shí)很多初中的“問(wèn)題學(xué)生”，家長(cháng)、老師付出很多不見(jiàn)收效的原因就是家長(cháng)、老師提出來(lái)不切實(shí)際的奮斗目標和要做太多的作業(yè)，還在由于能力的限制，長(cháng)期的精神疲憊，實(shí)在跑不動(dòng)了，干脆坐下，再也不想站起來(lái)。
其實(shí)我們平時(shí)正式作業(yè)2-3個(gè)題，學(xué)生二三十分鐘完成，家庭作業(yè)也是2-3個(gè)題，而且每個(gè)題都要精選，絕大多數學(xué)生不會(huì )的不做。我校20xx屆畢業(yè)學(xué)生是我們從初一帶上來(lái)的，就用這種“慢”的教育方法，今年高中升學(xué)率達到80%。
3、晁老師的課堂方法總結到位，本節課另一條主線(xiàn)就是學(xué)生的學(xué)習方法。前置問(wèn)題讓學(xué)生回顧方法，分析解決問(wèn)題時(shí)方法先行，最后教師用紅粉筆總結解一元二次方程應用題的方法“析、設、列、解、驗、答”，而且在黑板的醒目位置規范的寫(xiě)出解應用題的格式，讓學(xué)生耳聞目染。
總之，晁老師的本節課是一節比較成功的示范課。
謝謝大家！
《比應用》評課稿2
王老師面向閔行區的數學(xué)老師開(kāi)了一節公開(kāi)課，課題是《求平均數的應用》，這是五年級第一學(xué)期統計這個(gè)環(huán)節中的第四課時(shí)。我聽(tīng)了這節課，有較多的感受：
1、王老師把書(shū)本中的教材加以修改，例題改稱(chēng)了現在最為熱門(mén)的上海世博會(huì )，這樣和學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生感到很有興趣，數學(xué)知識來(lái)源于生活，又把數學(xué)知識運用到生活中去，他們把學(xué)到的平均數運用到推算世博會(huì )的人數。
2、老師的提問(wèn)能夠層層推進(jìn)，在教學(xué)第二個(gè)環(huán)節時(shí)，提出的問(wèn)題層層推進(jìn)，如：從問(wèn)“你們用什么方法來(lái)測量教學(xué)樓？”到“哪個(gè)方法更合理些？”最后在問(wèn)“怎樣用走路的方法來(lái)測量教學(xué)樓？”層層遞進(jìn)，一題比一題提的細致，有利于學(xué)生的思維的培養。
3、老師能夠在教學(xué)中選取有效的精煉的題目，讓學(xué)生學(xué)到有代表性的練習，從一般到特殊，在從特殊推倒一般。達到的預期的學(xué)習目的'。
4、最為一位年輕的男老師，王老師的優(yōu)勢明顯，有著(zhù)其特有的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生喜歡他是有一定的道理的，就是在課堂中對于學(xué)生的表?yè)P比較少，語(yǔ)言不夠豐富，上課缺少激情，整節課比較平，沒(méi)有起伏。
《比應用》評課稿3
大家好，下面我們進(jìn)行評課。首先我說(shuō)一說(shuō)自己上完這節課的感受。
《有余數除法的應用》是青島版小學(xué)數學(xué)二年級下冊的內容。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然前一節已經(jīng)接觸有余數除法的意義，但學(xué)會(huì )用豎式計算有余數的除法，能用有余數除法解決實(shí)際問(wèn)題是本節課的難點(diǎn)。因此，我在教學(xué)中力求體現以下幾方面理念。
一、在計算教學(xué)中，重視問(wèn)題的探究性。
課堂教學(xué)讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的智慧感悟，就應創(chuàng )設活動(dòng)化、開(kāi)放化的情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在自主探索中，去嘗試，去摸索，實(shí)現所學(xué)知識的再發(fā)現、再創(chuàng )造。
在這一課時(shí)的教學(xué)中,我通過(guò)創(chuàng )設野營(yíng)的情境圖,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從情境圖中得到的數學(xué)信息,然后提出相應的數學(xué)問(wèn)題。讓學(xué)生在個(gè)人思考的基礎上,進(jìn)行集體交流。在學(xué)生列好算式后，我問(wèn)學(xué)生“你為什么這樣列式？”“算式中各部分表示什么意義？”只有多問(wèn)幾次，才能讓學(xué)生加深影響，讓學(xué)生對有余數除法的豎式的計算方法掌握更加牢固。學(xué)生雖然在實(shí)際生活中有一些感性的認識和經(jīng)驗，但是缺乏清晰的認識和數學(xué)思考的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生自己在活動(dòng)中獲得的模糊的感性認識，以及自己觀(guān)察黑板上的算式和同學(xué)之間的討論，展開(kāi)思考，掌握有余數除法的豎式。
二、在教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生的應用意識。
新的《數學(xué)課程標準》在課程目標中指出：要使學(xué)生“初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題，綜合運用數學(xué)知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，增強應用意識，提高實(shí)踐能力”。數學(xué)教學(xué)應從學(xué)生熟悉的現實(shí)生活出發(fā)，從具體問(wèn)題到抽象概念的形成之間，要讓學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的過(guò)程，要增強學(xué)生的應用意識，使學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識解決簡(jiǎn)單的現實(shí)問(wèn)題，感受到數學(xué)在日常生活中的作用，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
在教學(xué)帳篷的信息窗時(shí)，我引導學(xué)生認真讀題，讓學(xué)生在理解題意的基礎上，思考“需要搭幾頂帳篷”的含義。對于這類(lèi)通過(guò)計算，再聯(lián)系生活實(shí)際，需要進(jìn)一的類(lèi)型題，學(xué)生很容易出錯。于是我沒(méi)有急于提出來(lái)，而是讓學(xué)生在獨立思考的基礎上再來(lái)發(fā)現問(wèn)題。因為這樣的設計會(huì )加深學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題的思考，我覺(jué)得這樣會(huì )達到一個(gè)更好的教學(xué)效果，培養學(xué)生解決問(wèn)題和數學(xué)思考的能力。
在有余數除法的應用教學(xué)中，我還設計了這樣的2道題目，“做一件小風(fēng)衣用2米布，11米布最多可以做多少件？”“媽媽包了20個(gè)餃子，每碗大約盛8個(gè)，需要準備幾個(gè)碗？”加強了計算與實(shí)際生活的聯(lián)系，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、合作交流，相互促進(jìn)。
在本節課中，我采用了“同桌相互說(shuō)說(shuō)”、 “小組合作交流”等多種的互動(dòng)學(xué)習方式，給學(xué)生提供充足的自主探索和合作交流的時(shí)間和空間，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去探究。
在本節課中，通過(guò)同桌相互說(shuō)說(shuō)“48個(gè)蘑菇，平均分給9個(gè)人。每人分幾個(gè)？還剩幾個(gè)？”豎式的意思，同桌檢查豎式的計算過(guò)程中，讓學(xué)生體驗與他人合作交流問(wèn)題的過(guò)程。讓學(xué)生小組交流，學(xué)生自己根據生活情境編有余數除法的數學(xué)故事，并讓班級同學(xué)回答，互動(dòng)性強，反映效果好。
雖然課前我做了充分的準備，但是在這節課中，我還是留有遺憾。我在學(xué)生列好除法豎式后，問(wèn)學(xué)生“你為什么這樣列式，算式中各部分表示什么意義？”為了多問(wèn)幾次，讓學(xué)生加深影響，但部分學(xué)生對豎式的試商掌握的不是很理想。有了這一次的經(jīng)驗，我相信我今后在進(jìn)行相同類(lèi)型內容的教學(xué)時(shí)，一定會(huì )吸取這次的經(jīng)驗和教訓，盡我最大的能力，把課上到更好。
接下來(lái)請于老師和彭老師結合觀(guān)課量表談一談。
于：通過(guò)觀(guān)察，我發(fā)現班上學(xué)生在本節課中學(xué)習興趣率達到90％以上，聽(tīng)講注意力達到95％以上。由此可見(jiàn)，學(xué)生對本節課的學(xué)習興趣較高，他們樂(lè )學(xué)善學(xué)。
通過(guò)對三個(gè)孩子思維方法、知識應用兩方面進(jìn)行觀(guān)察發(fā)現：第一個(gè)孩子一如既往的積極主動(dòng)，需要集體參與操作的活動(dòng)他總能全心投入，有思考性的問(wèn)題他也總是能高高的舉起手，爭取表達自己的.觀(guān)點(diǎn)。第二個(gè)孩子表現的也比較活躍，尤其在編有余數除法故事的環(huán)節中，通過(guò)他對問(wèn)題的解答可以看出他已經(jīng)掌握了有余數除法的應用。變化最大的是第三個(gè)孩子，在上課伊始他就對有余數的除法產(chǎn)生了濃厚的興趣，他為自己爭取的第一個(gè)機會(huì )就是，到展臺前講解自己列的有余數除法的豎式，雖然說(shuō)不是很流利，但看得出，他眼神中閃爍著(zhù)興奮，隨著(zhù)解老師的引導，在愉悅、激動(dòng)的情緒中感悟除法在生活中的應用。
通過(guò)本節課對三名典型學(xué)生課堂行為觀(guān)察記錄我們也可以看出，不同層次學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚，都能積極參與學(xué)習活動(dòng)，在學(xué)習中能充分運用學(xué)習資源，通過(guò)思考形成自己的見(jiàn)解并能闡述自己的想法。在師生之間積極的思維互動(dòng)中，發(fā)現了方程的本質(zhì)，收到了較好的學(xué)習效果。
彭：
一、觀(guān)察數據匯總如下：
全班共有40名同學(xué)，其中多數同學(xué)能夠積極主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，自主、單獨起來(lái)回答問(wèn)題的同學(xué)有28名，回答過(guò)問(wèn)題的同學(xué)占全班同學(xué)的70%以上。當然，學(xué)生的參與情況也不是完全一樣的，有1名同學(xué)答了4次，有2名同學(xué)參與比較積極，回答了3個(gè)問(wèn)題，4名同學(xué)回答了3個(gè)問(wèn)題，有8名同學(xué)回答了2個(gè)問(wèn)題，有多數同學(xué)回答了1個(gè)問(wèn)題。從學(xué)生應答問(wèn)題的狀態(tài)來(lái)看，學(xué)生主動(dòng)舉手率在91%以上，從舉手率看，學(xué)生參與度相對比較高，為提高課堂教學(xué)效益奠定了好的基礎。從回答質(zhì)量觀(guān)察，優(yōu)秀率占75%，以此看出，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中投入了相對大的思考力，學(xué)生課堂參與的深度和質(zhì)量相對比較高。從注意力集中情況看，其中出現精力不集中人數平均每個(gè)問(wèn)題時(shí)段內2到3個(gè)人，注意度達到90%。這說(shuō)明絕大多數學(xué)生保持了非常好的注意度。從這個(gè)方面看出學(xué)生的課堂參與度比較高。
二、根據以上數字產(chǎn)生的具體分析
根據以上數據的分析以及課堂上的觀(guān)察我們發(fā)現在本節課的學(xué)習當中學(xué)生參與的積極性很高，在整節課的教學(xué)中，學(xué)生的掌握度很好，都有信心回答，學(xué)生的行為參與度高，積極舉手回答問(wèn)題。
從孩子們聽(tīng)課的神態(tài)和表情來(lái)看不舉手發(fā)言的存在如下三方面的原因：一方面是不會(huì )，另一方面是膽小怕出錯，此外我們還發(fā)現有的時(shí)候是由于老師剛剛提出問(wèn)題當學(xué)生還處于思考的狀態(tài)時(shí)老師就開(kāi)始提問(wèn)，這個(gè)時(shí)候學(xué)生不能理清自己的思路不知如何回答，這也是其中的一個(gè)主要原因。
三、根據分析得出的結論
結合著(zhù)上述的分析，我們得出了下面的結論：
1、簡(jiǎn)單的問(wèn)題舉手的人很多，這時(shí)候，老師把這樣的機會(huì )給那些普通的孩子或者是不舉手沒(méi)有自信的孩子，稍微有些難度的讓那些智慧型的來(lái)回答，這樣全班都可以參與進(jìn)來(lái)。
2、為了讓每個(gè)孩子參與到課堂學(xué)習中，沒(méi)回答過(guò)問(wèn)題的孩子可以舉左手，回答過(guò)問(wèn)題的孩子舉右手。
3、要善于抓住時(shí)機，達到教學(xué)的有效性。在整節課的觀(guān)察中，我發(fā)現在課堂的開(kāi)始，學(xué)生的參與度非常高，與學(xué)生的思維發(fā)展規律是有關(guān)系的，即剛開(kāi)始孩子的注意力會(huì )非常集中。在教學(xué)中，老師能緊緊抓住最佳時(shí)段展開(kāi)教學(xué)，并在孩子的有意注意快要達到一定的臨界點(diǎn)時(shí)，馬上通過(guò)一定的措施和方法重新激發(fā)起孩子的學(xué)習興趣，教學(xué)設計上非常緊湊、不拖泥帶水。
在這個(gè)課例打磨中，有收獲，有不足，但對于我們來(lái)說(shuō)都是成長(cháng)。評課活動(dòng)到此結束，好謝謝大家。
《比應用》評課稿4
今天有幸聽(tīng)了六年級兩位教師執教的《百分數的應用》的課，受益匪淺。這兩節課各有特色：李老師的課體現了“實(shí)”，一步一個(gè)腳印，環(huán)環(huán)相扣，循循善誘，注重了細節。宋老師的課體現了“新”，運用了多媒體教學(xué)，給人耳目一新的感覺(jué)。下面我就宋老師的課重點(diǎn)作一粗且的認識。
本節課上得扎實(shí)有效，可以說(shuō)是“實(shí)”中求“動(dòng)”，“動(dòng)”中有“新”，“新”中“務(wù)實(shí)”，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成。
一、教學(xué)素材生活化，而又不失數學(xué)味
教學(xué)知識來(lái)源于生活又服務(wù)于生活。宋老師從本地實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生研究的是學(xué)生極其熟悉的列車(chē)提速問(wèn)題、旭東超市搞活動(dòng)等問(wèn)題，學(xué)習素材具有現實(shí)性。學(xué)生解決這些數學(xué)問(wèn)題時(shí)，感到親切有趣，在處理信息、獲取知識的過(guò)程中，可發(fā)現、可研究、可探索的東西處處皆有，真實(shí)的感受到數學(xué)就在自己身邊，我們的身邊處處有數學(xué)。
二、在以學(xué)生為主體的教學(xué)中“夯實(shí)”雙基
宋老師的課堂教學(xué)總是圍繞著(zhù)學(xué)生的思路，緊緊抓住學(xué)生的認知沖突去調控課堂，也就是說(shuō)教師能時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，在教師對學(xué)生不斷的關(guān)注中，教師用自己的教育智慧與學(xué)生共同書(shū)寫(xiě)著(zhù)一段段不可重復，不可復制的生成的精彩。從教學(xué)環(huán)節看，既靈活而又開(kāi)放，一環(huán)緊扣一環(huán)，層層遞進(jìn)，遵循了教育教學(xué)的規律和學(xué)生的心理特點(diǎn)，科學(xué)合理，在課中我們可以看到宋老師首先引導學(xué)生發(fā)現題中的關(guān)鍵句子，接著(zhù)引導學(xué)生理解關(guān)鍵句子，而后深入分析解題過(guò)程，最后通過(guò)一系列有趣實(shí)用的練習設計，使本節課的重點(diǎn)，難點(diǎn)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)都得到了有效的落實(shí)與突破，極大的建立了學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心，堅實(shí)地夯實(shí)了雙基，這也又一次說(shuō)明了宋老師在教學(xué)過(guò)程中除了心中有教材，更重要的是心中有學(xué)生，在這樣的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的`角色由操作步驟被動(dòng)的執行者，轉化為主動(dòng)探究者，在教師有意創(chuàng )設給予學(xué)生展示矛盾的認知沖突中，在學(xué)生爭辯中掌握了知識，完成了教學(xué)任務(wù)。
最后還有一些不成熟的看法：
1、課件里有一道題：山坡上松樹(shù)的棵數比柏樹(shù)的棵數多83�？脭档臄祵�(xiě)成了樹(shù)木的樹(shù)。
2、教師的時(shí)間后面安排不恰當，以至最后的任務(wù)沒(méi)有完成。
自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。教學(xué)過(guò)程是師生之間，學(xué)生之間多邊活動(dòng)的過(guò)程，如果沒(méi)有師生之間學(xué)生之間的相互合作，教學(xué)過(guò)只源于自我形式，教學(xué)任務(wù)就無(wú)法真正落實(shí)，因此在數學(xué)課堂上要走出傳統教學(xué)模式，學(xué)生只源于被動(dòng)的機械的學(xué)習，做到“教法”到“學(xué)法”的轉移從理論上就要從以教師為中心的傳統教學(xué)模式轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)習模式，即把學(xué)生放在課堂學(xué)習的中心位置上，教師的一切活動(dòng)都是幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習。充分體現“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者與工作者。
總之，通過(guò)本節課的學(xué)習，我認識到：每一個(gè)數學(xué)知識都是在學(xué)生親身經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生過(guò)程，體驗了愉快的學(xué)習過(guò)程之后才能在學(xué)生的腦海中生根發(fā)芽，也只有這樣的引導學(xué)生有效學(xué)習，才能有利于學(xué)生學(xué)習到更有價(jià)值的數學(xué)。
《比應用》評課稿5
這節課的教學(xué)內容是人教版三年級《數學(xué)》上冊第六單元的“解決問(wèn)題例8”。這個(gè)例題要求學(xué)生通過(guò)看直觀(guān)圖分析數量關(guān)系：將抽象的數學(xué)信息具體化，進(jìn)而探討如何解決含有“歸一問(wèn)題”數量關(guān)系的實(shí)際問(wèn)題。本節課以“媽媽買(mǎi)碗”為主線(xiàn)，通過(guò)學(xué)生熟悉的兩步計算，建立“歸一問(wèn)題”的基本模型，讓學(xué)生理解歸一問(wèn)題的解題思路：先算出“1”個(gè)單位的'數量是多少，再根據題目中的其他條件算出“幾個(gè)”最后的結果。是歸一應用題的特點(diǎn)。
在閱讀理解環(huán)節。要鼓勵學(xué)生用不同的方法呈現數學(xué)信息。讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)簡(jiǎn)單的示意圖的方法，鼓勵學(xué)生嘗試畫(huà)圖方法進(jìn)行數學(xué)信息的分析。由于三年級的學(xué)生抽象思維不強，在課件的設計中，主要采用示意圖的方式，讓學(xué)生看圖理解題意。 在分析過(guò)程中，采用小組討論的方法。要想求八個(gè)碗的價(jià)錢(qián)必須知道什么？怎樣求一個(gè)碗的價(jià)錢(qián)？列式是什么？知道了一個(gè)碗的價(jià)錢(qián)怎樣求八個(gè)碗的總價(jià)王老師教學(xué)從分式到綜合算式。使學(xué)生理解怎樣把分式寫(xiě)成綜合算式。接下來(lái)用放手的方法，讓學(xué)生探索30元錢(qián)可以買(mǎi)幾個(gè)同樣的碗？比較這兩種方法做題的不同。使學(xué)生明白第一步都是求出每個(gè)碗的價(jià)錢(qián)。不同點(diǎn)第二步。求總價(jià)用乘法。數量用除法。體會(huì )正規一和反歸一的不同。在此基礎上進(jìn)行變式練習。練習用學(xué)生身邊熟悉的素材編題，使學(xué)生感受數學(xué)就在自己身邊。
這節課后，我反思王老師教學(xué)過(guò)程，發(fā)現以下幾點(diǎn)不足：
1、課堂講的偏多，沒(méi)有放手給學(xué)生，擔心學(xué)生畫(huà)示意圖課堂上耗時(shí)過(guò)多，不能按時(shí)完成教學(xué)內容。在講例題時(shí)，來(lái)時(shí)出示了示意圖，少了學(xué)生畫(huà)示意圖理解題意，不能使學(xué)生更好的理解題意。
2、在全課小結時(shí)，學(xué)生對于“求單一量”這一問(wèn)題沒(méi)有讓學(xué)生不會(huì )用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，老師直接出示。
3、今后要多研究教參，在教參的指導下，有目的地備課。
《比應用》評課稿6
本次，數學(xué)組的教學(xué)大比武，六位執教者各具獨特教學(xué)風(fēng)格，展示了不同年級新課程理念下新的成功地課堂模式，使聽(tīng)課者受益很深。以陸夢(mèng)龍老師執教的《比的應用》為例，品析教學(xué)環(huán)節中的難忘之處，讓我們再次分享執教者教學(xué)中揮灑自如的獨特教學(xué)風(fēng)格。
應用題源自生活，和日常生活聯(lián)系緊密。本節課體現了由重知識向重親身體驗、重實(shí)踐探索方向轉變，創(chuàng )設有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣和激發(fā)求知欲的多種情景，探索有利于培養學(xué)生學(xué)習態(tài)度和對數學(xué)自主學(xué)習能力的教學(xué)策略，讓學(xué)生充分地感受生活中的數學(xué)，探索怎樣恰當的對老教材用新理念進(jìn)行教學(xué)。
本課特色有四：
一是材料的選擇和使用方法全開(kāi)放。
教材選編的播種大豆和玉米、調混凝土、什錦糖等內容，離學(xué)生生活實(shí)際較遠，條件、問(wèn)題控制在固定的框框內，捆得過(guò)死�，F選擇深圳學(xué)生熟悉的奶茶配制問(wèn)題，解決的是學(xué)生生活中的實(shí)際問(wèn)題。這樣能讓學(xué)生在學(xué)中用，用中學(xué)，讓學(xué)生充分地感受生活中的數學(xué)，設計得非常新穎到位，使學(xué)生學(xué)習得輕松、愉快。
二是解題策略全開(kāi)放。
教材里只有分數應用題的一種解法，解題方法單一�，F依學(xué)生的知識、智力水平可以自愿選擇用多種方法解，不但能利用分數應用題的.解法，還能利用倍比法、歸一法等，在一解與多解、技巧的要求上，隨機調空，因材施“練”，發(fā)展了學(xué)生思維的深刻度和靈活度，使不同層次學(xué)生的思維品質(zhì)，都能得到不同程度的培養和發(fā)展。
三是從生活實(shí)際引入，至始至終地密切聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)、生活實(shí)際。
課的開(kāi)始，從老師合租房子解決租金問(wèn)題，到新課的調查奶茶比、解答、配制、品嘗學(xué)生親手配制的奶茶，到課結束的進(jìn)一步解決房租問(wèn)題。使學(xué)生具體的感知數學(xué)應用的廣泛性，潛移默化地向學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習目的教育。同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，消除了學(xué)生害怕學(xué)習應用題的心理，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習了新知。
四是能巧妙地創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生強烈地學(xué)習興趣和強烈的求知欲
注重有機的采取多種教學(xué)方法，引導學(xué)生積極思維，主動(dòng)獲取知識。課的開(kāi)始從合租房子解決租金分配合理不合理的問(wèn)題，到課結束時(shí)實(shí)際解決實(shí)際合租房子租金問(wèn)題，使課的前后呼應，知識得到拓展、延伸。
若時(shí)間充足，課結束時(shí)設計的合租房子解決房租問(wèn)題，學(xué)生能用多種方法解答出來(lái)，并找出符合實(shí)際的最合理方案，那課堂將會(huì )更加精彩。
《比應用》評課稿7
聽(tīng)了X老師的《利用一元一次方程解決應用問(wèn)題》一課，本堂課的主要教學(xué)目的是利用一元一次方程解決行程問(wèn)題，包括：相遇問(wèn)題、追擊問(wèn)題等。由于學(xué)生在小學(xué)時(shí)對這類(lèi)問(wèn)題已經(jīng)掌握得非常熟練了，所以教師要在解決這些應用題的過(guò)程中既要讓學(xué)生有求知欲，又要使得學(xué)生通過(guò)我們的教學(xué)感受到運用一元一次方程解決應用問(wèn)題的優(yōu)點(diǎn)，從而體會(huì )到方程的思想方法，其實(shí)對于教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)是很大的挑戰。下面，我就從幾個(gè)方面談?wù)勎衣?tīng)課后的一些感受和想法。
一、X老師上課的規范性和嚴密性給我留下了深刻的印象。
數學(xué)教學(xué)中教學(xué)語(yǔ)言的嚴密性和規范性對于培養學(xué)生良好的數學(xué)素養很有幫助。本堂課教師在應用題的講解過(guò)程中涉及到了從文字語(yǔ)言到數學(xué)符號語(yǔ)言的轉換，在這個(gè)轉化過(guò)程中，X老師語(yǔ)言規范、簡(jiǎn)練，充分體現了作為一名優(yōu)秀的數學(xué)教師的數學(xué)功底。更可貴的是，對于同一道應用題，X老師能夠從不同的切入點(diǎn)來(lái)對題目進(jìn)行分析講解。
二、教學(xué)上的思維設置有梯度、有難度。
其實(shí)，像X老師今天所教授的三道應用題的前兩題，學(xué)生在小學(xué)時(shí)就已經(jīng)掌握得非常熟練了，因此，在課堂教學(xué)的設計方面，老師采取了一題多解的方法，既有小學(xué)時(shí)候我們解決這類(lèi)應用問(wèn)題的解法，也有運用一元一次方程來(lái)解決的方法，同時(shí)，在運用一元一次方程的過(guò)程中，教師還從不同的角度進(jìn)行設元，從而在讓學(xué)生體會(huì )到方程對于我們解決問(wèn)題時(shí)的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也感受到要合理設元才能更好得簡(jiǎn)化我們的解題。
像這樣的，從學(xué)生已有學(xué)習經(jīng)驗出發(fā)設計教學(xué)，效果當然就會(huì )更好。當然，對于本堂課，我也有幾點(diǎn)由此而產(chǎn)生的思考。1、數學(xué)是一門(mén)思維科學(xué)，數學(xué)學(xué)習的本身就是方法的學(xué)習。在方程這個(gè)方法的教學(xué)過(guò)程中，應該更多地讓學(xué)生體會(huì )到這是一種新的解決問(wèn)題的方法，而這個(gè)方程的`方法將是我們同學(xué)今后繼續學(xué)習的重要鋪墊。有了方程以后，數學(xué)問(wèn)題的思考過(guò)程就成為了一種正向的思維，降低了題目的難度。2、數學(xué)課堂教學(xué)，特別是像應用題的教學(xué)，還是應該多留點(diǎn)時(shí)間給我們的學(xué)生。讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀題和思考、討論甚至展示。教師應該恰到好處地設計引導學(xué)生，讓學(xué)生的自主思考和研究少一些挫折，多一些成功的體驗。數學(xué)本身就是最簡(jiǎn)方法的選擇！
《比應用》評課稿8
今天上午聽(tīng)了郭老師的一堂關(guān)于方程在實(shí)際生活中的應用的數學(xué)課，感觸頗深。其中不乏亮點(diǎn)。
一、本節內容是一元一次方程應用的延伸與拓展，它進(jìn)一步讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，同時(shí)又滲透了函數與不等式的思想，為以后內容學(xué)習奠定了必要的數學(xué)基礎，本節內容具有承上啟下的作用．學(xué)生能深刻地認識到方程是刻畫(huà)現實(shí)世界有效的數學(xué)模型，領(lǐng)悟到“方程”的數學(xué)思想方法．總之，本節內容無(wú)論在知識上還是在數學(xué)思想方法上，都是十分很好的素材，能很好培養學(xué)生的探索精神、應用意識以及創(chuàng )新能力。
二、數學(xué)來(lái)源于生活，反過(guò)來(lái)指導我們的生活。在教學(xué)過(guò)程中，所講的三個(gè)例題，都與我們的生活息息相關(guān)，無(wú)論是手機話(huà)費的.問(wèn)題，還是游泳是否購買(mǎi)月票的問(wèn)題，抑或是在商店購買(mǎi)會(huì )員卡的問(wèn)題，無(wú)不充斥著(zhù)生活的氣息。對于這樣的問(wèn)題，學(xué)生很容易理解，同時(shí)也指導著(zhù)他們的生活實(shí)際，培養學(xué)生建立方程模型來(lái)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及探索精神、合作意識。
三、本節課根據七年級學(xué)生的心理特征和認知特征，采用探索發(fā)現法進(jìn)行教學(xué)，在活動(dòng)中充分體現學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習的組織者、引導者、合作者．本課借助多媒體輔助教學(xué)，給學(xué)生以直觀(guān)形象的演示，增強感性認識，增強教學(xué)效果．課中以設疑提問(wèn)、分組活動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導學(xué)生自主探索與合作交流，主動(dòng)獲得知識。教師參與、適當提示；師生互動(dòng)、得到?jīng)Q策．這樣設計，讓學(xué)生體會(huì )到合作交流、互相評價(jià)、互相尊重的學(xué)習方式，有利于學(xué)生知識的形成與發(fā)展，也有利于學(xué)生健康人格的養成．這樣設計易于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，鞏固應用一元一次方程作工具來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的方法，也很好地讓學(xué)生從已有的經(jīng)驗中、活動(dòng)中，有意義地構建自己的知識結構，獲得富有成效的學(xué)習體驗。
總之，這是一堂非常成功的課，亮點(diǎn)還有很多，不再一一說(shuō)明。評點(diǎn)如有不妥之處，敬請斧正。
《比應用》評課稿9
這節課的教學(xué)中， 鄭老師緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)生學(xué)習的實(shí)際水平，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，感受一元二次方程知識發(fā)生、發(fā)展和形成的全過(guò)程，并在教師的激勵、指導和幫助下，獨立思考，探索，交流和感悟，從而逐漸形成良好的思維品質(zhì)和數學(xué)學(xué)習習慣。
在形式上，盡量采取學(xué)生之間的合作、學(xué)生獨立動(dòng)手實(shí)踐等形式，使每個(gè)學(xué)生盡量參與到課堂中來(lái)，課堂氣氛顯得十分活躍。
通過(guò)對一元二次方程及其相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的進(jìn)一步探索，學(xué)生對一元二次方程的認識更加深刻，這一切都為以后學(xué)習函數等內容打下了堅實(shí)的基礎。
這節課的`一個(gè)突出特點(diǎn)就是問(wèn)題驅動(dòng)式教學(xué)。 鄭老師給學(xué)生提供了寬松的時(shí)間和空間，讓他們經(jīng)歷觀(guān)察、時(shí)間、交流、反思等活動(dòng)，并充分發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，而不是每一個(gè)問(wèn)題都急于直接告知結論。此外，對于學(xué)習興趣等問(wèn)題，應多創(chuàng )設探索性的數學(xué)問(wèn)題，給學(xué)生提供大膽猜想、自主探究的機會(huì )，讓學(xué)生在積極、愉快的氛圍中去體驗“學(xué)數學(xué)”和“用數學(xué)”的樂(lè )趣。
鄭老師提出的問(wèn)題不僅余生活實(shí)際緊密聯(lián)系，而且基于學(xué)生的數學(xué)實(shí)際。難易適中的問(wèn)題讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)一步萌發(fā)了探究的欲望，教師通過(guò)一系列的問(wèn)題串，層層遞進(jìn)，有剃度的引導學(xué)生進(jìn)行探究交流，逐步突破難點(diǎn)。同時(shí)，教學(xué)采用了計算、討論等手段，更有效地拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生進(jìn)一步了解如何分析實(shí)際問(wèn)題的各種數量關(guān)系，進(jìn)而建立方程模型，解決實(shí)際問(wèn)題。這是這篇教學(xué)設計成功的地方。
《比應用》評課稿10
本節課是由華東師范大學(xué)出版社編寫(xiě)的初中二年級《科學(xué)》上冊第四章第四講內容。本節是初中物理浮力章節中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，物體浮沉條件是二力平衡條件及運動(dòng)和力的關(guān)系在流體靜力學(xué)中特殊表現形式，它涉及物體浮沉條件和應用兩方面的知識，具有知識量大，相互聯(lián)系緊密和知識交叉的特點(diǎn)。謝滿(mǎn)飛老師能抓住本節教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線(xiàn)、以啟發(fā)為主、以拓展為目標，通過(guò)多媒體輔助教學(xué)、開(kāi)展學(xué)生小組活動(dòng)和實(shí)例分析，使本節課的教學(xué)取得了較好的效果。
一、重點(diǎn)突出、目標明確
謝滿(mǎn)飛老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標明確，能抓住物體浮沉條件和通過(guò)浮力知識應用實(shí)例培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的良好學(xué)風(fēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習情趣這一主線(xiàn)開(kāi)展課堂教學(xué)。讓每個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)、探究知識，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，綜合運用阿基米德原理、力和物體運動(dòng)關(guān)系等對物體進(jìn)行受力分析，掌握物體的浮沉條件。
二、教學(xué)設計的評價(jià)
教學(xué)設計理念依據新一輪基礎課程改革《科學(xué)課程標準》中：讓生活走向科學(xué)，讓科學(xué)走向社會(huì )的基本理念，面向全體學(xué)生。改變了學(xué)生被動(dòng)接受的傳統的教學(xué)模式，“在探究狀態(tài)下學(xué)習”貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。整個(gè)課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。
三、教學(xué)過(guò)程的評價(jià)
1．巧妙激趣，導入新課
謝滿(mǎn)飛老師教師創(chuàng )設了一個(gè)真實(shí)的生活情景：首先讓學(xué)生聽(tīng)泰坦尼克主題曲和看電影片段，“沉船”事件引起學(xué)生注意，緊接著(zhù)又以雞蛋在鹽水中的不同浮沉情況提出問(wèn)題、設置懸念，引入課題，并展開(kāi)討論。一開(kāi)始就讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習興趣中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望。
2、注重探究，教學(xué)方法多樣
本節課在教學(xué)設計和實(shí)際授課中營(yíng)造了濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究活動(dòng)中。有學(xué)生的獨立思考，如：“重的物體一定下沉、輕的物體一定上��？”、“受浮力大的物體一定上浮、受浮力小的物體一定下沉嗎?”有分組活動(dòng)交流合作學(xué)習，取長(cháng)補短，如：“觀(guān)察物體浮沉與物體自重的關(guān)系”、“觀(guān)察物體浮沉與物體排開(kāi)的水多少的關(guān)系”。有多媒體演示分析如：“乒乓球在水中上浮、下沉和懸浮”的演示和受力分析。有教師演示實(shí)驗如：“裝有不同質(zhì)量水的玻璃瓶在水中的浮沉情況”。
通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的探究，讓學(xué)生自己去思考或合作完成，將學(xué)生活動(dòng)不斷推向新的高潮，讓所有的學(xué)生都明白了“探究的科學(xué)過(guò)程”和“探究的科學(xué)方法”，教給學(xué)生的不止是物理知識，更重要的是教會(huì )了科學(xué)探究的方法，這是這堂課學(xué)生最大的收獲，真正培養了學(xué)生的探究精神和創(chuàng )新意識。
3、從生活中獲取教學(xué)資源
比如，教師利用湯圓的浮沉，讓學(xué)生覺(jué)得熟悉、親切，然后通過(guò)所學(xué)知識來(lái)解釋?zhuān)寣W(xué)生初步體會(huì )到成功的喜悅。以社會(huì )熱點(diǎn)“神舟”五號的成功發(fā)射引出潛水艇，先組織學(xué)生討論分析學(xué)生潛水艇的工作原理，然后讓學(xué)生觀(guān)看潛水艇的上浮、下沉flash動(dòng)畫(huà)過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)一步理解潛水艇的工作原理，給了學(xué)生探究科學(xué)的.啟迪。
4、注重情感目標的培養
在教學(xué)中，通過(guò)教師有序的導、學(xué)生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，培養學(xué)生具有主動(dòng)、負責、開(kāi)拓、創(chuàng )新的個(gè)性特征和科學(xué)的思維方式。將知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)有機的結合。培養學(xué)生終身的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習態(tài)度，樹(shù)立將科學(xué)轉化為技術(shù)服務(wù)于人類(lèi)的意識。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終面對全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現了全面育人的新課標精神。
四、教學(xué)建議
1、由于本節課活動(dòng)比較多，教師在安排學(xué)生練習的時(shí)間上不夠充分。教師要加強學(xué)生活動(dòng)的指導，控制好活動(dòng)時(shí)間。
2．本節教材有較多的閱讀和小資料，學(xué)生閱讀看書(shū)的時(shí)間基本沒(méi)有，教師在安排教學(xué)過(guò)程時(shí)要留有一定的時(shí)間給學(xué)生看書(shū)思考。
《比應用》評課稿11
宋老師的一次函數應用這節課從復習引入引導學(xué)生回顧函數的三種表示方法，復習正比例函數和一次函數圖像的性質(zhì)。設計本環(huán)節的目的是復習舊知，為新課的講解做鋪墊。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境
利用多媒體給出第157頁(yè)的問(wèn)題。設計本環(huán)節的目的是體現數學(xué)來(lái)源于生活，為生活服務(wù)的理念。進(jìn)一步引導學(xué)生分析題意，找出其中隱含的條件，為問(wèn)題的解決做準備。
�。ǘ┗顒�(dòng)探究
探究三個(gè)問(wèn)題，探索并解決情境中所提到的問(wèn)題，設計本環(huán)節的目的是通過(guò)探索活動(dòng)，讓學(xué)生在進(jìn)一步明確“路程時(shí)間和速度”關(guān)系的基礎上，分析所面臨的具體問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的思路和具體方法，體驗在處理一個(gè)本源性實(shí)際問(wèn)題面前，數學(xué)所具有的價(jià)值和魅力，培養學(xué)生應用意識和能力。利用多媒體給出教材第158頁(yè)“交流”問(wèn)題，加印照片是學(xué)生所熟悉的問(wèn)題，費用多少顯然與加印照片的張數有關(guān)系，是正比例關(guān)系還是一次函數關(guān)系？寫(xiě)出函數關(guān)系式后，便不難算出用結余的費用最多可以加印幾張照片。這也是根據函數值，求與之對應的自變量的值的應用問(wèn)題�？梢栽诖嘶A上，讓學(xué)生根據此背景，在創(chuàng )設一些問(wèn)題，例如大批加印的優(yōu)惠問(wèn)題，兩家沖印店的選擇問(wèn)題等，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。設計本環(huán)節的目的是通過(guò)進(jìn)一步的探究活動(dòng)，引導學(xué)生體會(huì )如何通過(guò)對文字語(yǔ)言的分析，正確找出等量關(guān)系，類(lèi)比列方程解應用題，列出函數關(guān)系式，增強學(xué)生的閱讀理解能力
�。ㄈ⿲�(shí)踐應用（教材第158頁(yè)的練習）
本環(huán)節是應用本節課所學(xué)的知識以及所積累的學(xué)習經(jīng)驗和體驗解決問(wèn)題的過(guò)程，即課堂鞏固訓練。通過(guò)練習鞏固對知識的應用，培養學(xué)生學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的思想。
�。ㄋ模┱n堂小結如何分析題意？
如何找出題目中的等量關(guān)系？新課程目標在”解決問(wèn)題”中明確規定通過(guò)對解決問(wèn)題過(guò)程的反思,來(lái)獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗.因此總結所得,培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣,及時(shí)反饋學(xué)生對方法的掌握.從中考函數應用試題來(lái)看，應用問(wèn)題的材料和背景大多來(lái)自于我們的`生活，以及新聞、經(jīng)濟等一些社會(huì )熱點(diǎn)，都是一些我們經(jīng)常碰到，比較熟悉的有共性的東西，這些應用題在中考中難度中等，但正確度往往不高，有些同學(xué)平時(shí)碰到這類(lèi)問(wèn)題就望題興嘆、一籌莫展，無(wú)從下手，缺乏用學(xué)過(guò)的數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，如何使這類(lèi)問(wèn)題得到改進(jìn)，本人覺(jué)得首先應重視利用教材培養學(xué)生的數學(xué)應用意識，擺脫純演繹數學(xué)的模式，盡可能再現數學(xué)發(fā)現的基本過(guò)程，以及數學(xué)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系。這節課就是將學(xué)生所學(xué)的一次函數的知識與實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行了一次“親密的接觸”。
《比應用》評課稿12
聽(tīng)了潘xx老師的《一元一次方程的應用》一課，給我啟發(fā)很多，他的課風(fēng)趣幽默，自然流暢，結構嚴密，給聽(tīng)課的人一種享受，在享受的同時(shí)，也學(xué)到了很多知識以及教法，一堂好課應該是自然的、生成的和常態(tài)下的課，我認為這是一節成功的課。
1、為學(xué)生創(chuàng )設寬松和諧的學(xué)習環(huán)境
首先，他從學(xué)生感興趣的畫(huà)面入手，很快使學(xué)生進(jìn)入了一種興奮的狀態(tài)之中，因為是應用題的講解，一般情況下，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較吃力，也覺(jué)得很沒(méi)意思，但潘老師把題目改成學(xué)生所熟悉，所感興趣的話(huà)題，譬如說(shuō)去水立方去看跳水比賽，去看姚明比賽，問(wèn)2008年北京奧運會(huì )拿了幾枚金牌？2019的倫敦奧運會(huì )拿了幾枚金牌？大部分同學(xué)回答都不知道，于是潘老師說(shuō)我給你們一個(gè)信息，“2008年奧運會(huì )上，我國獲得金牌是2019年倫敦奧運會(huì )獲得的金牌數的4倍少13枚。同學(xué)們都在積極的思考，有的同學(xué)馬上舉手，有的同學(xué)相互討論，同學(xué)們的學(xué)習積極性一下就被潘老師推到了高潮。
2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生有體驗數學(xué)的機會(huì )
潘老師在講解行程問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生自己按題目要求表演，相遇問(wèn)題，追及問(wèn)題雖然在小學(xué)里已學(xué)過(guò)，但仍然是個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的表演，生動(dòng)形象，讓人一目了然，等量關(guān)系很容易找到，并且好多同學(xué)都能用幾種方法解答。學(xué)生的.思維活躍，氣氛熱烈。這樣操作學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標達成的很到位。
3、課堂結構安排的非常合理
潘老師的課安排的內容非常多，但整個(gè)一堂課上下來(lái)，聽(tīng)的人卻不覺(jué)得累，主要是她這幾方面做得很好：
�。�1）教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配的很合理，沒(méi)有前松后緊或前緊后松的現象，并且講與練時(shí)間搭配也很合理。
�。�2）教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配合理，潘教師占用時(shí)間與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間剛好相等。并且學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配也很合理。
4、代化教學(xué)手段的運用很熟練，
制作的課件非常精美，畫(huà)面生動(dòng)形象，特別是行程問(wèn)題中的相遇問(wèn)題和追及問(wèn)題中的動(dòng)畫(huà)制作非常吸引學(xué)生，幾乎所有的學(xué)生看了都哈哈大笑，這也給課堂注入了新鮮血液，讓他們重新振作起來(lái)，攻克一個(gè)又一個(gè)難題。
以上是我的一點(diǎn)粗淺認識，有不當之處，請各位同仁指正。
《比應用》評課稿13
我們小組的觀(guān)察點(diǎn)是教師是否關(guān)注學(xué)生，是否根據學(xué)生的認知基礎引導學(xué)生自主構建知識體系。觀(guān)察維度是教學(xué)環(huán)節設計如何提高學(xué)生的數形結合能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力�？偟膩�(lái)說(shuō)，這節課教學(xué)環(huán)節時(shí)間分配較合理，教師引導及時(shí)恰當。教師教學(xué)思路清晰，教學(xué)重點(diǎn)突出，教師由淺入深、輕松愉悅地完成了教學(xué)目標。教師親切的表情、流暢的語(yǔ)言、課件的精心準備等等方面都為學(xué)生的引領(lǐng)提供了一個(gè)輕松和諧的學(xué)習環(huán)境。課堂環(huán)節設計，教師仔細引導學(xué)生通過(guò)圖象識圖辯圖，掌握信息，體會(huì )分析自變量和因變量的潛在規律，根據了解到的信息，解決提出的問(wèn)題，提高了學(xué)生的數形結合能力。
具體教學(xué)過(guò)程中，有以下幾個(gè)環(huán)節值得商議：
�。�1）在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位沒(méi)有充分展示出來(lái)，對于問(wèn)題的生成，最好是教師引導學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，給每個(gè)學(xué)生充分的講話(huà)機會(huì )，讓他們大膽講出自己的問(wèn)題，大膽地參與探索和交流，彼此分享各自的觀(guān)點(diǎn)和靈感，這樣才可以調動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習積極性。而不是教師牽著(zhù)學(xué)生走，扼殺了學(xué)生的思維。
�。�2）缺少對學(xué)生動(dòng)手能力的.培養。缺少鼓勵性評價(jià)性語(yǔ)言。通過(guò)交流，讓學(xué)生之間互評，可以充分交流、碰撞，提高學(xué)習的主動(dòng)性，積極性，參與性和創(chuàng )造性，是一種體驗式的學(xué)習。
�。�3）小組合作探究再增加一個(gè)問(wèn)題環(huán)節效果更好。對于例2的講解，教師應更加強小組合作的模式，通過(guò)小組內探討發(fā)現，找到問(wèn)題，培養學(xué)生數形結合的能力和語(yǔ)言表達能力。
分析建議：
課前整體設計是一體的，但在課堂鞏固練習環(huán)節時(shí)間偏短，可適當在自主探究上再縮短時(shí)間，如讓學(xué)生根據圖象口答問(wèn)題，可直接回答，節省時(shí)間。
《比應用》評課稿14
本節課既是杠桿知識的延伸，又為后面學(xué)習“功”和“機械效率”做準備。所以，本節課在教學(xué)上起到承上啟下的重要作用。課堂上夏老師采用了：學(xué)生預習討論、學(xué)生實(shí)驗、教師引導總結、多媒體動(dòng)畫(huà)輔助教學(xué)的方法；而學(xué)生采用觀(guān)察、小組交流討論、小組合作探究等方法進(jìn)行學(xué)習。
首先引導學(xué)生根據預習了解定滑輪和動(dòng)滑輪的一些基本知識，然后播放flash動(dòng)畫(huà)引入新課，利用定滑輪讓學(xué)生親身體驗(小組完成)升國旗，然后聯(lián)系杠桿的'五要素分析滑輪的實(shí)質(zhì)。通過(guò)組裝定滑輪和動(dòng)滑輪，使用滑輪的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)一目了然。接著(zhù)很自然地引出滑輪組，老師又利用了flash動(dòng)畫(huà)畫(huà)出了滑輪組的各種繞發(fā)，增強了課堂教學(xué)的直觀(guān)性、趣味性，從而調動(dòng)了學(xué)生的積極性，激起了學(xué)生的興趣。我認為較好的完成本節課的教學(xué)目標。課堂上夏老師注重了聯(lián)系生活實(shí)踐，讓學(xué)生從生活中尋找滑輪的應用，對掌握課堂知識有很大幫助，體現了從生活走向物理，從物理走向生活的教學(xué)理念。另外在探究實(shí)驗中，學(xué)生通過(guò)分析數據，感受收集數據信息的重要性，培養了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
《比應用》評課稿15
3月22日，在學(xué)校理科教研組的組織安排下，我組全體教師觀(guān)摩了柏老師的八年級數學(xué)課——《勾股定理的應用》。
作為一名上崗不到兩年的年輕教師，柏老師的進(jìn)步非常大。這節課中，表現出的優(yōu)點(diǎn)有如下幾點(diǎn)：
1、教師對教材吃的透，對教學(xué)內容理得清，教學(xué)設計思路清晰，重難點(diǎn)突出，教學(xué)環(huán)節齊全，有講有練。
2、在教學(xué)中注重對學(xué)生的引導、啟迪，且講授詳細。
3、板書(shū)美觀(guān)，能展現課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。
4、在新授前能給學(xué)生出示本節課的學(xué)習目標，讓學(xué)生明確本節課的學(xué)習任務(wù)，在后面的學(xué)習中能做到有的放矢。
當然，本節課也有一些美中不足的地方和值得探討的`問(wèn)題，如：
1、未在預定時(shí)間內完成教學(xué)內容，造成拖堂現象。
2、教師在問(wèn)題的引導上包辦過(guò)多，用自己的講授代替了學(xué)生的自主思考。
3、本節課有尺規作圖內容，但教師未在課前提醒學(xué)生準備作圖工具，因此課堂上出現了個(gè)別同學(xué)“閑坐”的現象。
4、值得探討的問(wèn)題：課本上有的練習題在課件制作時(shí)有無(wú)必要做成幻燈片。
總體來(lái)說(shuō)，柏老師是這一節課是比較成功的，是值得我們觀(guān)摩學(xué)習的。
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