《比應用》評課稿(精選15篇)
《比應用》評課稿1
本節課既是杠桿知識的延伸，又為后面學(xué)習“功”和“機械效率”做準備。所以，本節課在教學(xué)上起到承上啟下的重要作用。課堂上夏老師采用了：學(xué)生預習討論、學(xué)生實(shí)驗、教師引導總結、多媒體動(dòng)畫(huà)輔助教學(xué)的方法；而學(xué)生采用觀(guān)察、小組交流討論、小組合作探究等方法進(jìn)行學(xué)習。
首先引導學(xué)生根據預習了解定滑輪和動(dòng)滑輪的一些基本知識，然后播放flash動(dòng)畫(huà)引入新課，利用定滑輪讓學(xué)生親身體驗(小組完成)升國旗，然后聯(lián)系杠桿的五要素分析滑輪的實(shí)質(zhì)。通過(guò)組裝定滑輪和動(dòng)滑輪，使用滑輪的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)一目了然。接著(zhù)很自然地引出滑輪組，老師又利用了flash動(dòng)畫(huà)畫(huà)出了滑輪組的各種繞發(fā)，增強了課堂教學(xué)的直觀(guān)性、趣味性，從而調動(dòng)了學(xué)生的積極性，激起了學(xué)生的興趣。我認為較好的完成本節課的`教學(xué)目標。課堂上夏老師注重了聯(lián)系生活實(shí)踐，讓學(xué)生從生活中尋找滑輪的應用，對掌握課堂知識有很大幫助，體現了從生活走向物理，從物理走向生活的教學(xué)理念。另外在探究實(shí)驗中，學(xué)生通過(guò)分析數據，感受收集數據信息的重要性，培養了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
《比應用》評課稿2
教材：
浙教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)八年級上冊數學(xué)評課
教學(xué)目標很明確：
1、知識目標：能進(jìn)一步熟練的解一元一次不等式，會(huì )從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數學(xué)模型，會(huì )用一元一次不等式解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題、
2、能力目標：通過(guò)觀(guān)察、實(shí)踐、討論等活動(dòng)，積累利用一元一次不等式解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗，提高分類(lèi)考慮、討論問(wèn)題的能力，感知方程與不等式的內在聯(lián)系，體會(huì )不等式和方程同樣都是刻畫(huà)現實(shí)世界數量關(guān)系的重要模型
3、情感目標：在積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中，形成實(shí)事求是的態(tài)度和獨立思考的習慣；學(xué)會(huì )在解決問(wèn)題時(shí)，與其他同學(xué)交流，培養互相合作精神。
重點(diǎn)難點(diǎn)突出：
重點(diǎn)：一元一次不等式在實(shí)際問(wèn)題中的應用。
難點(diǎn)：在實(shí)際問(wèn)題中建立一元一次不等式的`數量關(guān)系。
關(guān)鍵：突出建模思想，刻畫(huà)出數量關(guān)系，從實(shí)際中抽象出數量關(guān)系。注意問(wèn)題中隱含的不等量關(guān)系，列代數式得到不等式，轉化為純數學(xué)問(wèn)題求解。
5、教學(xué)內容：本節課的教學(xué)內容大多以實(shí)際生活中的問(wèn)題情景呈現出來(lái)，給學(xué)生以親切感，可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)生通過(guò)合作、努力解決問(wèn)題，體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。
6、組織形式：本節課以開(kāi)放式的課堂形式組織教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，共同操作與探索、共同研究、解決問(wèn)題。由于本節教學(xué)內容的特點(diǎn)，教師無(wú)須過(guò)多講解，只需引導、組織學(xué)生活動(dòng)，有意識的讓學(xué)生主動(dòng)去觀(guān)察、比較、分類(lèi)、歸納，積極思考，并真正參與到學(xué)生的討論之中。這節課成功與否，不在于教師的講解本領(lǐng)，而在于調動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生、提出問(wèn)題的水平以及激起學(xué)生求知欲、培養他們學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性的藝術(shù)高低。
7、學(xué)習方式：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索是學(xué)習數學(xué)的重要方式，因此本節課改變了過(guò)去接受式的學(xué)習方式，學(xué)生不是等待知識的傳遞，而是主動(dòng)的參與到學(xué)習活動(dòng)中，成為學(xué)習的主體。
8、 評價(jià)方式：教師在教學(xué)中關(guān)注的是學(xué)生對待學(xué)習的態(tài)度是否積極，關(guān)注的是學(xué)生思考了沒(méi)有，參與了沒(méi)有，關(guān)注學(xué)生能否從數學(xué)的角度考慮問(wèn)題。也就是說(shuō)：教師關(guān)注的是過(guò)程，而不是結果。另外，在課堂教學(xué)中，給了學(xué)生更多的展示自己的機會(huì )，并且教師的鼓勵與欣賞有助于學(xué)生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價(jià)的教育功能。
《比應用》評課稿3
前幾天到某校去聽(tīng)課，上課的內容是期末考試總復習，內容是一元二次方程及其應用。根據教師的介紹，所任教的班級學(xué)生的整體水平一般，有相當一部分學(xué)生的平時(shí)成績(jì)介于及格線(xiàn)之內。
很可惜的是，一堂課下來(lái)，該老師一共上了10多道例題，包括6個(gè)解方程、8道列方程解應用題的問(wèn)題。根據課堂觀(guān)察記錄，在課堂后面的24分鐘左右的時(shí)間里，該教師完成了8道應用題的教學(xué)，平均每道應用題的教學(xué)時(shí)間不到3分鐘的時(shí)間。在教學(xué)應用題的過(guò)程中，大約在一分半鐘左右的時(shí)候，該教師便問(wèn)學(xué)生完成的情況如何了？那時(shí)有約10位左右的學(xué)生舉起了手，余下的學(xué)生仍在默默的書(shū)寫(xiě)著(zhù)，但該老師便開(kāi)始展示解答過(guò)程，并簡(jiǎn)單的作了一些分析。在分析的過(guò)程中，該教師把更多的精力花在如何解所列出來(lái)的方程的身上，這讓我們聽(tīng)課的教師都有不太舒服的感覺(jué)。
課后，我忍不起回憶起自己日常觀(guān)察到的復習課與試卷講評課的課堂，不少的任課老師或多或少都把精力花于在規定的時(shí)間內完成規定的教學(xué)內容的身上，就算是能注意到應讓學(xué)生先練習后講評，也都局限于要完成自己課前的預設內容，這樣，很難保證課堂教學(xué)目標的達成了。
其實(shí)，對于復習課，從教學(xué)內容上看，這些內容與方法都是學(xué)生在新課學(xué)習時(shí)已經(jīng)學(xué)習過(guò)了，復習課的根本任務(wù)之一在于，對于哪些已能掌握好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵在于他們能否靈活熟練運用所學(xué)習過(guò)的數學(xué)思想方法來(lái)解決不同類(lèi)型的數學(xué)問(wèn)題，在運用過(guò)程中加深對數學(xué)模型與數學(xué)方法的理解。而對于哪些仍沒(méi)能很好理解基本知識與基本方法的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更重要的在于要使他們經(jīng)歷復習之后，能強化雙基，明晰知識與方法。無(wú)論對于那種類(lèi)型的學(xué)生，對于復習階段的教學(xué)來(lái)說(shuō)，最根本的都在于落實(shí)，這需要我們開(kāi)展分層教學(xué)，分步推進(jìn)，分層落實(shí)。
因此，在復習階段的教學(xué)里，不管是教學(xué)還是復習問(wèn)題的呈現，都不應同步進(jìn)行，也不應統一要求。例如，對于一元二次方程的復習課，其基本內容主要包括兩部分，一部分是一元二次方程的解法，另一部分是一元二次方程的實(shí)際應用，其包括的數學(xué)思想方法主要有：配方法、整體思想與方程思想。對于此階段的學(xué)生，他們對一元二次方程的基本解法已有所了解，所以對于一元二次方程的解法，可以直接呈現一些練習題，讓學(xué)生自主按要求來(lái)解方程，然后組織學(xué)生小組內交流與相互評價(jià)，讓學(xué)生在自我評價(jià)與同伴評價(jià)的過(guò)程中進(jìn)一步加深對方程解法的理解，熟練掌握解一元二次方程的配方過(guò)程、公式的運用、因式分解法等。而且，對于優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，此環(huán)節不僅僅要強調方法的熟練運用及運算的準確性，同時(shí)要加強方法的選擇及計算的速度訓練。因此，對于不同的學(xué)生，我們應有不同的要求。對于應用題的復習教學(xué)，其重點(diǎn)在于學(xué)生閱讀能力的培養、對信息的提取、加工與選擇的能力培養、運用代數式表示數量關(guān)系的能力等。這些能力不是能通過(guò)大量的練習題去強化的，也不是通過(guò)把問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，然后讓學(xué)生套用數學(xué)模型而形成的，需要給學(xué)生充分的.時(shí)間與交流的空間，給學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行思維加工的機會(huì )。只能這樣，學(xué)生的學(xué)習才是主動(dòng)的，學(xué)生的能力發(fā)展才是主動(dòng)的，教學(xué)才不僅僅是教師的事情，更重要的是學(xué)生自己的事。
當然，我們要在短時(shí)間內完成大容量知識與方法的復習，這本身是一件矛盾的事情，但這不能作為我們教師代替學(xué)生復習的借口，更不能作為牽著(zhù)學(xué)生走的借口。更重要的是我們在復習前要充分了解學(xué)生，通過(guò)調查或檢測等方式來(lái)了解學(xué)生對那些已學(xué)習過(guò)的知識與方法的理解情況，在此基礎上精選一些有針對性與典型性的復習練習題，切忌眉毛胡子一把抓，按教師自己想當然的思路來(lái)進(jìn)行。
課堂上，在要求學(xué)生完成練習題時(shí)，我認為不僅僅要關(guān)注個(gè)體學(xué)生是否能正確順利完成，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生完成的思維過(guò)程，引導學(xué)生對解答過(guò)的問(wèn)題進(jìn)行反思與總結。這些都需要教師組織形式多樣的教學(xué)評價(jià)與小組交流活動(dòng)，都需要教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體學(xué)習過(guò)程的落實(shí)情況。
事實(shí)上，不論是新課還是復習課，學(xué)習都應是學(xué)生自己的事，教師的作用是主導性的，而不是代替性的，這無(wú)論對維護學(xué)生學(xué)習的積極性還是學(xué)習的情感，都是至關(guān)重要的。教學(xué)過(guò)程中，落實(shí)都是教師教學(xué)的關(guān)鍵。
《比應用》評課稿4
大家好!我說(shuō)課的題目是《計算機的硬件設備》。本次說(shuō)課分6個(gè)部分：分別是課程背景、教學(xué)目標、教學(xué)方法、媒體手段、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思。
第一部分：課程背景：
本節課是高中信息技術(shù)第一冊《信息處理的主要工具--計算機》這一節中的內容，屬于教材的開(kāi)卷篇。通過(guò)本節課的學(xué)習，可以讓學(xué)生對計算機的硬件知識有更清晰的認識，為以后的學(xué)習做好鋪墊。
第二部分：教學(xué)目標
由于這是一節以了解和學(xué)習計算機硬件知識為主要內容的講授課，而且學(xué)生對計算機硬件的感性認識不多，所以我把本課的教學(xué)目標設置為1、知識與技能目標。2、過(guò)程與方法目標。
3、情感與價(jià)值觀(guān)目標。具體闡述為：
1、知識與技能目標：包括：
�、�、在觀(guān)察實(shí)物及動(dòng)手實(shí)踐的基礎上對計算機硬件系統有直觀(guān)的認識，同時(shí)培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，實(shí)現概念和實(shí)物的對接。
�、�、通過(guò)瀏覽教學(xué)資源網(wǎng)站，培養學(xué)生獲取信息、加工整理信息的能力，提高學(xué)生的信息綜合素養。
2、過(guò)程與方法目標：
通過(guò)學(xué)生交流、師生交流、人機交流、學(xué)生競賽分組答題等形式，培養學(xué)生利用信息技術(shù)和概括表達的能力。
3、情感與價(jià)值觀(guān)目標：
通過(guò)小組協(xié)作和競賽研究活動(dòng)，培養學(xué)生合作學(xué)習的意識、競爭參與意識和研究探索的精神，從而調動(dòng)學(xué)生的積極性。
由于這節課是高中計算機課程的開(kāi)卷篇，而且我校多為農村學(xué)生，對計算機知識了解有限，所以我把本課的教學(xué)重點(diǎn)設置為計算機硬件設備的組成及各部件的名稱(chēng)與實(shí)物的對應。難點(diǎn)設置為主機中各部件的名稱(chēng)及作用。
第三部分、教學(xué)方法
1、教法
為了完成本節課的教學(xué)目標，滿(mǎn)足不同認知水平學(xué)生的學(xué)習需要，在教法上我主要采用了建構主義學(xué)習下以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò )資源學(xué)習法、創(chuàng )設直觀(guān)的實(shí)物情境法、帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習的任務(wù)驅動(dòng)法和通過(guò)瀏覽網(wǎng)站自由學(xué)習的分層教學(xué)法及最后評分所采用的競爭激勵法。
2、學(xué)法
本課教給學(xué)生的學(xué)法是“實(shí)踐操作、自主探究、協(xié)作學(xué)習”。它可以培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提高學(xué)生的信息綜合素養。
第四部分、媒體手段
1、多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統
2、自行設計的教學(xué)資源網(wǎng)站
3、輔助教學(xué)課件
下面我簡(jiǎn)單地介紹一下本課所使用的教學(xué)資源網(wǎng)站：為了能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需要，更好地體現分層次教學(xué)，我將這個(gè)網(wǎng)站設計為資源型。站內設有教學(xué)導航、各部件的基礎知識、擴展知識、和大家所關(guān)注的最新報價(jià)。
第五部分、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬� 創(chuàng )設情境、導入新課
為了讓學(xué)生有一個(gè)直觀(guān)的.認識，激發(fā)他們本課的學(xué)習興趣，在導課時(shí)，我拿出主機實(shí)物，讓學(xué)生們觀(guān)察。然后更進(jìn)一步地讓學(xué)生分組拆機，說(shuō)出所認識的機箱里部件名稱(chēng)。（視頻）在此過(guò)程中注重培養學(xué)生動(dòng)手、觀(guān)察、思考的能力，引導學(xué)生盡快進(jìn)入本節課的主題：硬件。這樣，使學(xué)生在情景中主動(dòng)、積極的接受任務(wù)，從而樂(lè )學(xué)，然后將他們帶入教學(xué)資源網(wǎng)站，加深他們剛才的觀(guān)察印象，并且按照教學(xué)目標自主地學(xué)習。
�。ǘ� 分組競賽、導學(xué)達標
為了培養學(xué)生們的競爭意識，檢驗學(xué)生自主學(xué)習、任務(wù)完成的效果，在這一部分中我采用了分組競賽的方式，分為必答題和搶答題兩種。并且給各小組計分，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生們在競爭與合作中來(lái)完成本節課的教學(xué)任務(wù)。
第一層次：必答題部分，設計此部分的主要目的是解決主機方面的問(wèn)題。學(xué)生分組抽題，通過(guò)10分鐘左右的時(shí)間瀏覽教學(xué)資源網(wǎng)站，學(xué)習主機部分的基礎知識，來(lái)完成教學(xué)目標設置的每一組必答題。培養學(xué)生的獲取信息、加工整理信息、并概括表達的能力。關(guān)于這部分問(wèn)題的設置，我采用了教學(xué)輔助課件來(lái)展示給學(xué)生。
�。ㄕn件展示）
這個(gè)教學(xué)課件主要包括主板、外存、CPU、板卡、內存方面的5組問(wèn)題及所對應的5組問(wèn)題的答案。5組問(wèn)題設置的目的是能夠在有效時(shí)間內了解學(xué)生的學(xué)習效果，并加深學(xué)生們對正確知識的理解和記憶。
�。ㄒ曨l片段）
例如我在主板方面設置了兩個(gè)問(wèn)題
1、在主機箱里找到哪一部件為主板，并說(shuō)明其作用。
2、在主板中找出CPU、內存條、顯卡、聲卡的插槽。
目的是讓學(xué)生有針對性地學(xué)習主板方面的知識，并能在主機箱中找到這一部件。在學(xué)生回答過(guò)程中，我通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統控制屏幕，使每名同學(xué)都能看到該組所回答的問(wèn)題和展示的實(shí)物，從而有所收獲。
第二層次：搶答題部分，設計這部分的目的主要是解決外部設備方面的問(wèn)題。
由于外部設備比較直觀(guān)，學(xué)生對這部分的認識較容易。所以這部分我在教學(xué)過(guò)程中設置為搶答題方式。學(xué)生通過(guò)6分鐘左右的時(shí)間瀏覽教學(xué)資源網(wǎng)站，自主探究、協(xié)作學(xué)習，學(xué)習外部設備的基礎知識，之后回答老師提出的搶答題。我在這部分的問(wèn)題設置上注重基礎、實(shí)用。所以制作時(shí)，我注重網(wǎng)站的分類(lèi)與導航，使學(xué)生們能很容易地找到想要的東西。在這一部分中，主要?培養學(xué)生搜集信息、整理信息的能力和競爭參與意識。
�。ㄈ┱勈斋@、自由學(xué)習
為了充分實(shí)現分層次教學(xué)，讓每名同學(xué)在這節課中都學(xué)有所得，我給學(xué)生充分的空間，學(xué)生通過(guò)5分鐘左右的時(shí)間，瀏覽教學(xué)資源網(wǎng)站，自由學(xué)習感興趣的知識，然后請同學(xué)們說(shuō)出自已在本節課的收獲。在這一環(huán)節中通過(guò)知識的回顧、體驗、收獲，自主參與，學(xué)生對本節課知識的理解和掌握提高到了一個(gè)新層次。
�。ㄋ模�、總結歸納
為了加深學(xué)生對知識的記憶、理解，我對本節課中學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所遇到的問(wèn)題做以簡(jiǎn)單
的總結，并鼓勵學(xué)生全面發(fā)展，更好的學(xué)習信息技術(shù)課。
第六部分、教學(xué)反思
本節課我的教學(xué)設計主要有4個(gè)特點(diǎn)。
第一、教學(xué)流程設計上符合認知規律。
我采用先介紹主機然后引出外設這一順序，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。
第二、鼓勵學(xué)生動(dòng)手操作。
通過(guò)參與，學(xué)生對計算機的硬件特別是主機部分的設備有一個(gè)更直觀(guān)的認識。
第三、利用教學(xué)資源網(wǎng)站學(xué)習。
這樣做的好處是使枯燥的知識易于理解、掌握而且直觀(guān)，通過(guò)實(shí)物與教學(xué)資源網(wǎng)站的有機結合，使學(xué)生對計算機有了更為系統的認識。
第四、分組競賽答題，體現分層次教學(xué)。
通過(guò)必答、搶答、自由談收獲，更好的體現分層次教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生在這三部分的學(xué)習過(guò)程中各有所得，解決了實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養他們的在競爭中合作、在合作中競爭，為以后的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
《比應用》評課稿5
各位老師：
大家好！
今天晁老師上的課題是《應用一元二次方程》第二課時(shí)，主要目標是讓學(xué)生經(jīng)歷列一元二次方程解決問(wèn)題，從而培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。本節課，晁老師從學(xué)案的編寫(xiě)到實(shí)施，在形式上和內容生都充分的體現了新課程改革的特征，符合課改的精神，本節課始終以如何列一元二次方程解應用題為主線(xiàn)，加強對學(xué)生知識、技能、方法、能力等培養目標的達成，達到了比較理想的程度。在課堂結構上，嚴謹、順暢，課堂營(yíng)造的學(xué)習氛圍比較活潑，內容上新舊知識的前后聯(lián)系，多種分析方法系統、完整。讓學(xué)生體驗了成功的快樂(lè )。我覺(jué)得是一節優(yōu)質(zhì)的示范課。下面我具體談?wù)剛�(gè)人看法。
1、晁老師這堂課充分的踐行了“先學(xué)后導 問(wèn)題評價(jià)”高效課堂理念，體現在以下四個(gè)方面，①問(wèn)題，本節課一共設計了四個(gè)問(wèn)題，基礎回顧階段提出了兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是為本節課降價(jià)利潤作鋪墊的問(wèn)題，第二個(gè)是解應用題方法層面的問(wèn)題，兩個(gè)問(wèn)題直擊學(xué)生學(xué)習的最近發(fā)展區，為本節課的學(xué)習做好鋪墊。展示交流階段設置一個(gè)一利潤計算為載體的問(wèn)題，最后設計了一個(gè)針對性練習，問(wèn)題設計合理，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的接受水平。其實(shí)上一節課，找到學(xué)生學(xué)習的最近發(fā)展區很重要，找到了切入點(diǎn)，學(xué)生就容易進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，晁老師這一點(diǎn)做到了；②先學(xué)，晁老師這節課，每提出一個(gè)問(wèn)題都是學(xué)生先學(xué)，最主要的是先獨學(xué)，獨學(xué)不能解決時(shí)，對學(xué)，甚至群學(xué)，然后學(xué)生展示、講解，教師點(diǎn)撥，學(xué)習關(guān)鍵是教師搭建平臺，學(xué)生努力思考，遇到問(wèn)題，尋求幫助，這樣的學(xué)習，才能將新知識融入到自己的知識體系中去，這樣大多數學(xué)生才能正在的學(xué)到知識，而不是被動(dòng)的接受。③后導，晁老師這節課在學(xué)生自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的基礎上，學(xué)生展示，本身就是一個(gè)很好的引導，學(xué)生的對學(xué)生的引導，學(xué)生更容易接受，他們的思維水平相近，最后教師畫(huà)龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥，總結方法，④評價(jià)，學(xué)生回答完問(wèn)題，晁老師都要做出評價(jià)，更多的是鼓勵，每一次聽(tīng)晁老師的課，最讓我感動(dòng)的是晁老師對全班學(xué)生的鼓勵，和哪一種慈愛(ài)的期待的眼神，這是對全班學(xué)生最大的鼓勵和評價(jià)。
晁老師是20xx年第一批選調到本校的數學(xué)老師，從13年春季學(xué)期開(kāi)始，晁老師不斷揣摩新課程理念的脊髓，上課從不做作，本節課重數自然課堂，學(xué)生沒(méi)有演練，晁老師課堂注重發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習，自我成長(cháng)的'內在潛力，學(xué)生在晁老師的課堂中都能夠學(xué)有所獲，教學(xué)成績(jì)一直名列前茅。
2、晁老師的課堂充分踐行慢教育的思想，我們經(jīng)常在一起交流，教育上的“慢”是客觀(guān)規律，必須遵守，不能繞過(guò)去。本節課，就核心例題晁老師從學(xué)生思考、獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、教師點(diǎn)撥真正花了20多分鐘，而且前面的基礎回顧和后面的鞏固練習都僅僅圍繞這一類(lèi)問(wèn)題，其實(shí)一節課弄清一個(gè)問(wèn)題足夠了。
上世紀八十年代，美國曾評選“兒童給成年人的忠告”一共十句話(huà)，第一句就是“我的手很小，請不要往上面放太多的東西�！边@里的不要多，我們的理解就是不要放得太多、太慢，放得太滿(mǎn)，學(xué)生的興趣一下子就壓垮了。其實(shí)很多初中的“問(wèn)題學(xué)生”，家長(cháng)、老師付出很多不見(jiàn)收效的原因就是家長(cháng)、老師提出來(lái)不切實(shí)際的奮斗目標和要做太多的作業(yè)，還在由于能力的限制，長(cháng)期的精神疲憊，實(shí)在跑不動(dòng)了，干脆坐下，再也不想站起來(lái)。
其實(shí)我們平時(shí)正式作業(yè)2-3個(gè)題，學(xué)生二三十分鐘完成，家庭作業(yè)也是2-3個(gè)題，而且每個(gè)題都要精選，絕大多數學(xué)生不會(huì )的不做。我校20xx屆畢業(yè)學(xué)生是我們從初一帶上來(lái)的，就用這種“慢”的教育方法，今年高中升學(xué)率達到80%。
3、晁老師的課堂方法總結到位，本節課另一條主線(xiàn)就是學(xué)生的學(xué)習方法。前置問(wèn)題讓學(xué)生回顧方法，分析解決問(wèn)題時(shí)方法先行，最后教師用紅粉筆總結解一元二次方程應用題的方法“析、設、列、解、驗、答”，而且在黑板的醒目位置規范的寫(xiě)出解應用題的格式，讓學(xué)生耳聞目染。
總之，晁老師的本節課是一節比較成功的示范課。
謝謝大家！
《比應用》評課稿6
學(xué)習一元二次方程的解法，最終是要落實(shí)到它的應用上。本節課通過(guò)學(xué)習列一元二次方程解應用題，解決兩類(lèi)問(wèn)題：面積問(wèn)題及增長(cháng)率問(wèn)題，使學(xué)生體驗“知識來(lái)自實(shí)踐，又作用于實(shí)踐”的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。史老師圍繞這一知識應用開(kāi)展課堂教學(xué)�，F就本節課的課堂教學(xué)評價(jià)如下：
一、從教學(xué)目標上分析
首先，從教學(xué)目標制訂來(lái)看，本節課的教學(xué)目標是掌握列一元二次方程解應用題的一般步驟：審--設--列--解--驗--答；學(xué)會(huì )列一元二次方程解應用題。學(xué)會(huì )尋找增長(cháng)率問(wèn)題中的等量關(guān)系；了解數學(xué)源于生活，從數學(xué)的無(wú)窮奧秘，感受生活的豐富多采。培養學(xué)生理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
這一目標比較全面、具體、適宜，能從知識、能力、思想情感等幾個(gè)方面確定，并且知識目標有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學(xué)科特點(diǎn)。同時(shí)確定的教學(xué)目標，能以大綱為指導，體現年級、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認識規律，難易適度。從目標達成來(lái)看，教學(xué)目標體現在每一教學(xué)環(huán)節中，教學(xué)手段都緊密地圍繞目標，為實(shí)現目標服務(wù)。
二、處理教材上做出分析
史老師對這一節課的知識教授比較準確科學(xué)，教師在教材處理上做了一些文章，從課前學(xué)習配備一定量的復習練習，回憶鞏固列方程解應用題的一般步驟，通過(guò)模仿練習，提升學(xué)習的量，并在教法選擇上突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。
三、教學(xué)程序上分析
�。ㄒ唬┛唇虒W(xué)思路設計
教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò )和主線(xiàn)，它是根據教學(xué)內容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設計出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。
因此史老師在教學(xué)思路設計上符合教學(xué)內容實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際，并設計合作與探究給學(xué)生以新鮮的感受，在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運作的效果比較好。
�。ǘ┛凑n堂結構安排
教學(xué)思路側重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò )，而課堂結構側重教法設計，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節。它是指一節課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結構也稱(chēng)為教學(xué)環(huán)節或步驟。
1、從教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配看，本節課前面時(shí)間安排多，內容多，后面時(shí)間少，內容密度大，講與練時(shí)間搭配還不夠合理，講地多，練得少。
2、從教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)看，占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間不夠多。
3、從學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配看，學(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配不夠合理，集體活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨立思考、獨立完成作業(yè)時(shí)間不夠。
4、從優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間看，學(xué)生情況我們不是很熟悉，難以判斷。
5、從非教學(xué)時(shí)間看，史老師控制較好，基本沒(méi)有浪費寶貴的課堂時(shí)間的現象。
四、從教學(xué)方法和手段上分析
什么是教學(xué)方法？它包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式，還包括學(xué)生在教師指導下”“學(xué)”的方式，是“教”的`方法與“學(xué)”的方法的統一。
一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因學(xué)生，因教師自身特點(diǎn)而相應變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。本節課采用任務(wù)驅動(dòng)下的學(xué)生自主學(xué)習與教師輔導相結合的模式，設計思路較好，具體實(shí)施時(shí)仍舊感覺(jué)到傳統教法占優(yōu)。
現代化教學(xué)呼喚現代化手段�！耙恢Х酃P一本書(shū)，一塊黑板一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應該成為歷史。本節課適當運用了投影儀、計算機等現代化教學(xué)手段，提高了課堂的容量。
五、從教師教學(xué)基本功上分析
1、看板書(shū)
字跡工整美觀(guān)，板畫(huà)嫻熟。因書(shū)寫(xiě)地方少，體現不出教師的真實(shí)水平。
2、看教態(tài)
據心理學(xué)研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感交融。這一方面對我們每一個(gè)教師都應該加強。
3、看語(yǔ)言
教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節課的成敗。史老師語(yǔ)言準確清楚，說(shuō)普通話(huà)，精當簡(jiǎn)煉，有啟發(fā)性。教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調高低適宜，快慢適度，富于變化。
4、看教法
史老師運用教具，操作投影議、微機等比較熟練。
六、從教學(xué)效果上分析
課堂效果評析包括以下幾個(gè)方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當堂問(wèn)題當堂解決，學(xué)生負擔合理。應該說(shuō)本節課基本達到了預期的教學(xué)效果。
評公開(kāi)課《列一元二次方程解應用題》
本節課在學(xué)習一元二次方程的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習列一元二次方程解應用題，使學(xué)習
體驗“知識來(lái)自實(shí)踐，又作用于實(shí)踐”的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
1、根據學(xué)生的當前思維發(fā)展水平和教學(xué)任務(wù)，把掌握列一元二次方程解應用題的一般步驟作為本節課的知識目標，通過(guò)對學(xué)生列一元二次方程解應用題，學(xué)會(huì )尋找問(wèn)題中的等量關(guān)系的課堂教學(xué)，使學(xué)生在基礎知識和基本技能，數學(xué)能力等方面應獲得的發(fā)展，充分體驗數學(xué)來(lái)源于生活，從生活的無(wú)究奧秘，感受生活的豐富多彩，培養學(xué)生的理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2．正確的把本堂課學(xué)生要學(xué)習的列一元二次方程解應用作為重點(diǎn)，把比例、平均增長(cháng)率與各年的增長(cháng)率的之間這些模糊的概念作為本節課的難點(diǎn)，針對這些重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師從學(xué)生的現實(shí)狀況出發(fā)重新組織教材，設置一系列的典型例題，圍繞列一元二次方程解應用題，學(xué)會(huì )尋找問(wèn)題中的等量關(guān)系進(jìn)行分析與講解。使學(xué)生得到數學(xué)思維得到有效的訓練。
3．本節課從學(xué)生自學(xué)－探求新識－課堂小結三個(gè)方面進(jìn)行有效的組織課堂教學(xué)內容，正確反映教學(xué)目標的要求，重點(diǎn)突出，把主要精力放在探求新識的回顧解方程的一般步驟－學(xué)前準備－模仿與實(shí)踐－歸納及練一練－合作與交統關(guān)鍵性問(wèn)題的解決上；注重層次、結構，張弛有序，秩序漸進(jìn)。 精心設計練習，有計劃地設置練習中的思維障礙，使練習具有合適的梯度，提高訓練的效率。恰當運用反饋調節機制，根據課堂實(shí)際適時(shí)調整教學(xué)進(jìn)程，為學(xué)生提供反思學(xué)習過(guò)程的機會(huì )，引導學(xué)生對照學(xué)習目標檢查學(xué)習效果，有針對性地解決學(xué)生遇到的學(xué)習困難。
4．從教學(xué)效果來(lái)看、使每一個(gè)學(xué)生都能在已有發(fā)展的基礎上，在“雙基”、數學(xué)能力和理性精神等方面得到一定的發(fā)展。
評《列一元二次方程解應用題》公開(kāi)課
史老師采用“學(xué)生自主學(xué)習與教師指導相結合”的任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式，讓學(xué)生課前學(xué)習，然后教師采用填空設問(wèn)方法，學(xué)與教同步，使學(xué)生較好的了解了列一元二次方程解應用題的一般步驟，適合學(xué)生承受能力；課堂習題的編排，符合學(xué)生的認知結構，有助于學(xué)生對于所學(xué)知識點(diǎn)的充分理解和進(jìn)一步的鞏固；“模仿與實(shí)踐”題的設置，具有較強的層次性，由淺入深，由簡(jiǎn)到難，滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的不同要求，培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，激活了課堂的教學(xué)氛圍。
整節課教師輕松而自如，教師語(yǔ)言親切清晰，條理清楚，能言善辯，使學(xué)生的學(xué)習效果達到了預期目的，不同的學(xué)生在原有的基礎上學(xué)習有進(jìn)步，學(xué)生思維活躍，是成功的一課。
《比應用》評課稿7
應用是拓展的操作形式，是將原理予以實(shí)際運用的過(guò)程。
雖然是同一課的內容，三位老師上出了不同的風(fēng)格，每個(gè)人的課都有自己的亮點(diǎn)：
第一節是高老師上的，他在課前就與學(xué)生做了溝通，了解學(xué)生的前認知，課上不僅引導學(xué)生如可設計，還一起完善設計，學(xué)生們在老師有效的引導下，很多組當堂課就制作出了小車(chē)，還進(jìn)行了比賽。高老師的課高科技的運用很多，比如3D技術(shù)打印出來(lái)的輪子；iPad現場(chǎng)直播室外學(xué)生的空氣動(dòng)力小車(chē)的運行情況。本節課的內容是知識的運用，高老師的教具也是對知識的運用，讓學(xué)生們體會(huì )到從古至今，科學(xué)知識在生活中的運用隨處可見(jiàn)。第二節課同樣也是讓學(xué)生以空氣為動(dòng)力，讓學(xué)生以小組為單位，設計一輛小車(chē)，比一比哪一組的小車(chē)跑得快。先把自己的設想畫(huà)出圖樣再能按照自己的設想去制作。以上兩位老師都讓學(xué)生運用身邊的材料讓學(xué)生動(dòng)手制作以空氣為動(dòng)力的小車(chē)，還讓學(xué)生說(shuō)出自己應用的主要原理。學(xué)生成功地運用科學(xué)原理，制作出了可以前進(jìn)的小車(chē)，獲得了成功的體驗。
第三節課也是同樣的內容，王老師執教的`，她的教學(xué)流程與前兩位老師的不一樣，沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)手制作的過(guò)程。她課前在每組的放了2樣物品，有修正貼與修正帶；雙肩背的書(shū)包與拉桿書(shū)包；直尺與折疊尺；單層玻璃杯與雙層玻璃保溫杯……先讓學(xué)生觀(guān)察前一個(gè)物品，再對比觀(guān)察后一個(gè)改進(jìn)后的物品，小組討論：這些新產(chǎn)品“創(chuàng )新”在哪里？這種創(chuàng )新運用了哪些科學(xué)知識？學(xué)生們都很厲害，發(fā)言積極。本節課中老師還帶來(lái)了他們學(xué)校學(xué)生的小發(fā)明，一一展示給學(xué)生們看，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)應用的主要原理，從而告訴學(xué)生發(fā)明沒(méi)有那么難，只要動(dòng)腦筋，運用科學(xué)知識，你也能行。最后讓學(xué)生們自己來(lái)改進(jìn)一次性的塑料杯。
本課意在引領(lǐng)學(xué)生不斷探究，加強學(xué)習與實(shí)踐，在學(xué)習中運用知識和技能，在實(shí)踐中不斷充實(shí)和完善自己。應用是拓展的又一種途徑與形式。通過(guò)實(shí)際應用，學(xué)生將學(xué)習的原理物化為成品，檢驗了原理的正確應用，增進(jìn)了對原理自身內涵或與其他關(guān)聯(lián)原理的理解，提供了學(xué)生合作交流、質(zhì)疑與改進(jìn)以及成功體驗的機會(huì )。3位老師的課上都得到了體現，值得學(xué)習。
《比應用》評課稿8
本次，數學(xué)組的教學(xué)大比武，六位執教者各具獨特教學(xué)風(fēng)格，展示了不同年級新課程理念下新的成功地課堂模式，使聽(tīng)課者受益很深。以陸夢(mèng)龍老師執教的《比的應用》為例，品析教學(xué)環(huán)節中的難忘之處，讓我們再次分享執教者教學(xué)中揮灑自如的獨特教學(xué)風(fēng)格。
應用題源自生活，和日常生活聯(lián)系緊密。本節課體現了由重知識向重親身體驗、重實(shí)踐探索方向轉變，創(chuàng )設有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣和激發(fā)求知欲的多種情景，探索有利于培養學(xué)生學(xué)習態(tài)度和對數學(xué)自主學(xué)習能力的教學(xué)策略，讓學(xué)生充分地感受生活中的數學(xué)，探索怎樣恰當的對老教材用新理念進(jìn)行教學(xué)。
本課特色有四：
一是材料的選擇和使用方法全開(kāi)放。
教材選編的播種大豆和玉米、調混凝土、什錦糖等內容，離學(xué)生生活實(shí)際較遠，條件、問(wèn)題控制在固定的框框內，捆得過(guò)死�，F選擇深圳學(xué)生熟悉的奶茶配制問(wèn)題，解決的是學(xué)生生活中的實(shí)際問(wèn)題。這樣能讓學(xué)生在學(xué)中用，用中學(xué)，讓學(xué)生充分地感受生活中的數學(xué)，設計得非常新穎到位，使學(xué)生學(xué)習得輕松、愉快。
二是解題策略全開(kāi)放。
教材里只有分數應用題的一種解法，解題方法單一�，F依學(xué)生的知識、智力水平可以自愿選擇用多種方法解，不但能利用分數應用題的解法，還能利用倍比法、歸一法等，在一解與多解、技巧的要求上，隨機調空，因材施“練”，發(fā)展了學(xué)生思維的深刻度和靈活度，使不同層次學(xué)生的思維品質(zhì)，都能得到不同程度的培養和發(fā)展。
三是從生活實(shí)際引入，至始至終地密切聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)、生活實(shí)際。
課的開(kāi)始，從老師合租房子解決租金問(wèn)題，到新課的調查奶茶比、解答、配制、品嘗學(xué)生親手配制的奶茶，到課結束的進(jìn)一步解決房租問(wèn)題。使學(xué)生具體的`感知數學(xué)應用的廣泛性，潛移默化地向學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習目的教育。同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，消除了學(xué)生害怕學(xué)習應用題的心理，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習了新知。
四是能巧妙地創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生強烈地學(xué)習興趣和強烈的求知欲
注重有機的采取多種教學(xué)方法，引導學(xué)生積極思維，主動(dòng)獲取知識。課的開(kāi)始從合租房子解決租金分配合理不合理的問(wèn)題，到課結束時(shí)實(shí)際解決實(shí)際合租房子租金問(wèn)題，使課的前后呼應，知識得到拓展、延伸。
若時(shí)間充足，課結束時(shí)設計的合租房子解決房租問(wèn)題，學(xué)生能用多種方法解答出來(lái)，并找出符合實(shí)際的最合理方案，那課堂將會(huì )更加精彩。
《比應用》評課稿9
5．4一元一次方程的應用（1）評課稿
聽(tīng)了潘**老師的《5.4一元一次方程的應用（1）》一課，給我啟發(fā)很多，他的課風(fēng)趣幽默，自然流暢，結構嚴密，給聽(tīng)課的人一種享受，在享受的同時(shí)，也學(xué)到了很多知識以及教法，一堂好課應該是自然的、生成的和常態(tài)下的課，我認為這是一節成功的課。
1、 為學(xué)生創(chuàng )設寬松和諧的學(xué)習環(huán)境
首先，他從學(xué)生感興趣的畫(huà)面入手，很快使學(xué)生進(jìn)入了一種興奮的狀態(tài)之中，因為是應用題的講解，一般情況下，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較吃力，也覺(jué)得很沒(méi)意思，但潘老師把題目改成學(xué)生所熟悉，所感興趣的話(huà)題，譬如說(shuō)去水立方去看跳水比賽，去看姚明比賽，問(wèn)2008北京奧運會(huì )拿了幾枚金牌？2012的倫敦奧運會(huì )拿了幾枚金牌？大部分同學(xué)回答都不知道，于是潘老師說(shuō)我給你們一個(gè)信息，“2008年奧運會(huì )上，我國獲得金牌是2012年倫敦奧運會(huì )獲得的金牌數的4倍少13枚。同學(xué)們都在積極的思考，有的同學(xué)馬上舉手，有的同學(xué)相互討論，同學(xué)們的學(xué)習積極性一下就被潘老師推到了高潮。
2、 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生有體驗數學(xué)的機會(huì )
潘老師在講解行程問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生自己按題目要求表演，相遇問(wèn)題，追及問(wèn)題雖然在小學(xué)里已學(xué)過(guò)，但仍然是個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的表演，生動(dòng)形象，讓人一目了然，等量關(guān)系很容易找到，并且好多同學(xué)都能用幾種方法解答。學(xué)生的學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。這樣操作學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標達成的很到位。
3、課堂結構安排的非常合理
潘老師的課安排的內容非常多，但整個(gè)一堂課上下來(lái)，聽(tīng)的人卻不覺(jué)的`累，主要是她這幾方面做得很好，（1）教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配的很合理，沒(méi)有前松后緊或前緊后松的現象，并且講與練時(shí)間搭配也很合理。（2）教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配合理，潘教師占用時(shí)間與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間剛好相等。并且學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配也很合理。
4、 代化教學(xué)手段的運用很熟練，
制作的非常精美，畫(huà)面生動(dòng)形象，特別是行程問(wèn)題中的相遇問(wèn)題和追及問(wèn)題中的動(dòng)畫(huà)制作非常吸引學(xué)生，幾乎所有的學(xué)生看了都哈哈大笑，這也給課堂注入了新鮮血液，讓他們重新振作起來(lái)，攻克一個(gè)又一個(gè)難題。
以上是我的一點(diǎn)粗淺認識，有不當之處，請各位同仁指正。
《比應用》評課稿10
王老師面向閔行區的數學(xué)老師開(kāi)了一節公開(kāi)課，課題是《求平均數的應用》，這是五年級第一學(xué)期統計這個(gè)環(huán)節中的第四課時(shí)。我聽(tīng)了這節課，有較多的感受：
1、王老師把書(shū)本中的教材加以修改，例題改稱(chēng)了現在最為熱門(mén)的上海世博會(huì )，這樣和學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生感到很有興趣，數學(xué)知識來(lái)源于生活，又把數學(xué)知識運用到生活中去，他們把學(xué)到的平均數運用到推算世博會(huì )的人數。
2、老師的提問(wèn)能夠層層推進(jìn)，在教學(xué)第二個(gè)環(huán)節時(shí)，提出的問(wèn)題層層推進(jìn)，如：從問(wèn)“你們用什么方法來(lái)測量教學(xué)樓？”到“哪個(gè)方法更合理些？”最后在問(wèn)“怎樣用走路的方法來(lái)測量教學(xué)樓？”層層遞進(jìn)，一題比一題提的細致，有利于學(xué)生的思維的培養。
3、老師能夠在教學(xué)中選取有效的精煉的題目，讓學(xué)生學(xué)到有代表性的練習，從一般到特殊，在從特殊推倒一般。達到的預期的學(xué)習目的`。
4、最為一位年輕的男老師，王老師的優(yōu)勢明顯，有著(zhù)其特有的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生喜歡他是有一定的道理的，就是在課堂中對于學(xué)生的表?yè)P比較少，語(yǔ)言不夠豐富，上課缺少激情，整節課比較平，沒(méi)有起伏。
《比應用》評課稿11
今天上午聽(tīng)了郭老師的一堂關(guān)于方程在實(shí)際生活中的應用的數學(xué)課，感觸頗深。其中不乏亮點(diǎn)。
一、本節內容是一元一次方程應用的延伸與拓展，它進(jìn)一步讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，同時(shí)又滲透了函數與不等式的思想，為以后內容學(xué)習奠定了必要的數學(xué)基礎，本節內容具有承上啟下的作用．學(xué)生能深刻地認識到方程是刻畫(huà)現實(shí)世界有效的數學(xué)模型，領(lǐng)悟到“方程”的數學(xué)思想方法．總之，本節內容無(wú)論在知識上還是在數學(xué)思想方法上，都是十分很好的素材，能很好培養學(xué)生的探索精神、應用意識以及創(chuàng )新能力。
二、數學(xué)來(lái)源于生活，反過(guò)來(lái)指導我們的生活。在教學(xué)過(guò)程中，所講的三個(gè)例題，都與我們的生活息息相關(guān)，無(wú)論是手機話(huà)費的問(wèn)題，還是游泳是否購買(mǎi)月票的問(wèn)題，抑或是在商店購買(mǎi)會(huì )員卡的問(wèn)題，無(wú)不充斥著(zhù)生活的氣息。對于這樣的`問(wèn)題，學(xué)生很容易理解，同時(shí)也指導著(zhù)他們的生活實(shí)際，培養學(xué)生建立方程模型來(lái)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及探索精神、合作意識。
三、本節課根據七年級學(xué)生的心理特征和認知特征，采用探索發(fā)現法進(jìn)行教學(xué)，在活動(dòng)中充分體現學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習的組織者、引導者、合作者．本課借助多媒體輔助教學(xué)，給學(xué)生以直觀(guān)形象的演示，增強感性認識，增強教學(xué)效果．課中以設疑提問(wèn)、分組活動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導學(xué)生自主探索與合作交流，主動(dòng)獲得知識。教師參與、適當提示；師生互動(dòng)、得到?jīng)Q策．這樣設計，讓學(xué)生體會(huì )到合作交流、互相評價(jià)、互相尊重的學(xué)習方式，有利于學(xué)生知識的形成與發(fā)展，也有利于學(xué)生健康人格的養成．這樣設計易于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，鞏固應用一元一次方程作工具來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的方法，也很好地讓學(xué)生從已有的經(jīng)驗中、活動(dòng)中，有意義地構建自己的知識結構，獲得富有成效的學(xué)習體驗。
總之，這是一堂非常成功的課，亮點(diǎn)還有很多，不再一一說(shuō)明。評點(diǎn)如有不妥之處，敬請斧正。
《比應用》評課稿12
xxxx年4月16、17日海南省初中化學(xué)課堂教學(xué)評比，11位優(yōu)秀的參賽老師充分準備，精彩獻課，引發(fā)了自己的積極思考。其中，最吸引我的是王海燕老師的復習課，是我聽(tīng)過(guò)最新穎的復習課，以快樂(lè )闖關(guān)的方式進(jìn)行復習，不僅吸引了教師的眼球，而且吸引了學(xué)生，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，積極參與到復習課堂中來(lái)。
值得我學(xué)習的地方：
1.引入新穎，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的好奇心
課的開(kāi)始以將公主點(diǎn)成金人，國王想要解救公主，必須獲得神水，國王就帶著(zhù)士兵通過(guò)闖關(guān)贏(yíng)得神水，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的好奇心。要想闖關(guān)成功，必須具備闖關(guān)的工具：金屬活動(dòng)順序表。學(xué)生一目了然地知道了復習金屬的化學(xué)性質(zhì)知識。
2.快樂(lè )闖關(guān)，關(guān)注更多的學(xué)生參與
本環(huán)節共設置了五關(guān)，把學(xué)生分成了五個(gè)組，每個(gè)組在規定的時(shí)間內完成闖關(guān)，若不完成可以由其他組進(jìn)行搶答。每個(gè)組起來(lái)闖關(guān)的同學(xué)不能重復，重復要扣分。這樣做的目的為了更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)，能夠關(guān)注更多的學(xué)生參與，以學(xué)生為主體，發(fā)揮了學(xué)生主體的作用。
3.引人入勝，復習課轉化成游戲
將復習課轉化成游戲的形式，既新穎，又有創(chuàng )意，讓人耳目一新。誰(shuí)說(shuō)復習課是枯燥無(wú)味呢？誰(shuí)說(shuō)復習課不能上出新意呢？王老師把復習課設置成闖關(guān)形式，關(guān)闖完了，學(xué)生也學(xué)習到了知識，一箭雙雕，快樂(lè )闖關(guān)深深地吸引眾多老師和學(xué)生。
4.設置闖關(guān)問(wèn)題具有階梯性、挑戰性，激活學(xué)生的思考，提升綜合應用能力
設置每一關(guān)卡中都有4個(gè)問(wèn)題，這四個(gè)問(wèn)題具有階梯性，層次性，有利于激活學(xué)生的
思考。比如第二關(guān)中設置的問(wèn)題：
設置關(guān)與關(guān)之間也具有階梯性，前面三關(guān)是幫助學(xué)生對金屬化學(xué)性質(zhì)知識的梳理，后兩關(guān)是提高學(xué)生對金屬化學(xué)性質(zhì)知識的綜合應用能力。特別是第五關(guān)“一席之地”，判斷錳元素在金屬活動(dòng)順序表中的`位置，就必須應用到第二、三關(guān)的知識，提升對所學(xué)知識的綜合應用能力，富有挑戰性。
個(gè)人思考：
1.沒(méi)有及時(shí)處理課堂生成資源，解決學(xué)生學(xué)習上的困惑
在金屬與鹽溶液反應這部分的內容中，學(xué)生對金屬與鹽溶液反應的實(shí)驗現象并沒(méi)有真正掌握。比如在第三關(guān)拜求諸葛的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節片段，
師：王老師問(wèn)銅與硝酸銀溶液反應的實(shí)驗現象，你看到了什么？
生：有白色沉淀生成
師：沉淀嗎？再理一理
生：有銀白色固體生成
比如在第四關(guān)生活大爆炸的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節片段，如何利用化學(xué)方法檢驗奧斯卡、倫菲爾所制的黃金是假？
生;把鋅放在硫酸鐵溶液中把鐵置換出來(lái)
師：你用的鋅哪來(lái)的？
生：銅鋅合金中的鋅
師：好，繼續
生：銅鋅合金中的鋅能把硫酸亞鐵溶液中的鐵置換出來(lái)，而銅不能
師：把銅鋅合金放在硫酸亞鐵溶液中，我應該看到什么？
生：有沉淀生成
師：有沉淀生成，還是金屬的表面有什么？
生：有其他物質(zhì)析出
師：我們要正確地描述實(shí)驗現象
從這個(gè)班學(xué)生回答實(shí)驗現象情況來(lái)看，犯了兩次相同的錯誤，都說(shuō)有沉淀生成，我認為如果在學(xué)生第一次犯錯的時(shí)候加以指導和分析固體和沉淀的區別，讓學(xué)生從錯誤的現象中走出來(lái)，可能就不會(huì )犯第二次錯誤了，所以要及時(shí)地處理課堂生成資源，及時(shí)解決學(xué)生的困惑。還有當一個(gè)女生第一次說(shuō)鋅和硫酸鐵溶液反應，接著(zhù)繼續回答時(shí)才說(shuō)鋅和硫酸亞鐵溶液反應，教師要及時(shí)地糾正學(xué)生的錯誤，也許有些學(xué)生還沒(méi)有分清楚硫酸鐵溶液和硫酸亞鐵溶液。
2.闖5關(guān)改為闖3關(guān)，搶2關(guān)，形成競爭意識，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂的熱情
本節課通過(guò)分成5組進(jìn)行闖關(guān)，每一個(gè)組闖一關(guān)，通過(guò)課堂發(fā)現學(xué)生已經(jīng)定勢了，缺乏激情，還有可能就是給學(xué)生感覺(jué)的是反正是他們組的，我們已經(jīng)完成任務(wù)，缺乏一種主動(dòng)競爭的激情。我認為將闖5關(guān)改為3關(guān)，剩下2關(guān)可以設置為搶答的形式進(jìn)行激烈地競爭，競爭會(huì )刺激學(xué)生的神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂，將是一堂非常精彩的課。
以上是我個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)，有說(shuō)的不好地方，希望大家多多指教！
《比應用》評課稿13
《分數的簡(jiǎn)單應用》是在學(xué)生學(xué)習了幾分之一、幾分之幾之的基礎上學(xué)習的，在前面的學(xué)習中分數都是表示把一個(gè)物體平均分成幾份，而本節課則是平均分多個(gè)物體，這是對前面學(xué)習的深化。杜娟老師從導入到探究再到最后的練習都緊扣“1”是整體，可以是1個(gè)物體、2個(gè)物體、3個(gè)物體……
本節課杜老師以“你對分數有哪些認識”這個(gè)問(wèn)題導入，既對前面的知識進(jìn)行了梳理又引導學(xué)生說(shuō)出“1”是整體，可以是1個(gè)物體、2個(gè)物體、3個(gè)物體……從而引出本節課的內容。緊接著(zhù)杜老師課件出示了教學(xué)例1，第一幅圖學(xué)生很容易說(shuō)出它表示的分數，杜老師讓學(xué)生反復說(shuō)分數的意義。緊接著(zhù)出示第二幅圖：把正方形剪開(kāi)成了4個(gè)大小一樣的小正方形，這個(gè)分數是多少。這時(shí)候學(xué)生在回答中出現了錯誤，杜老師引導學(xué)生觀(guān)察平均分什么？誰(shuí)是整體？進(jìn)而讓學(xué)生理解整體可以是1個(gè)物體、2個(gè)物體、3個(gè)物體……前一個(gè)是平均分一個(gè)正方形，后一個(gè)是平均分四個(gè)正方形但是它們都表示同樣的分數這是為什么呢？通過(guò)比較讓學(xué)生進(jìn)一步理解分數表示把整體平均分成若干份，分子代表取出的份數。這樣反復讓學(xué)生理解分數的意義和整體。在教學(xué)例2中，平均分6個(gè)蘋(píng)果，有了例1的學(xué)習，學(xué)生能夠理解誰(shuí)是整體，平均分成幾份，一份有幾個(gè)。這例2的.學(xué)習中杜老師設計了一個(gè)練習，用6個(gè)蘋(píng)果寫(xiě)出不同的分法，并寫(xiě)出分數。這時(shí)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手分一分寫(xiě)出了二分之一、三分之一、六分之一，這時(shí)讓學(xué)生思考都是6個(gè)蘋(píng)果為什么能出現不一樣的分數。
在練習中杜老師設計的題是這樣的，6個(gè)圓、9個(gè)圓、12個(gè)圓都平均分成三份，通過(guò)這樣一道題讓學(xué)生體會(huì )同樣是三分之一，但每一份都不一樣。這節課無(wú)論是練習還是探究新知都緊扣重點(diǎn)，一步步引導學(xué)生深入理解。
《比應用》評課稿14
這節課的教學(xué)中， 鄭老師緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)生學(xué)習的實(shí)際水平，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，感受一元二次方程知識發(fā)生、發(fā)展和形成的全過(guò)程，并在教師的激勵、指導和幫助下，獨立思考，探索，交流和感悟，從而逐漸形成良好的思維品質(zhì)和數學(xué)學(xué)習習慣。
在形式上，盡量采取學(xué)生之間的合作、學(xué)生獨立動(dòng)手實(shí)踐等形式，使每個(gè)學(xué)生盡量參與到課堂中來(lái)，課堂氣氛顯得十分活躍。
通過(guò)對一元二次方程及其相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的進(jìn)一步探索，學(xué)生對一元二次方程的認識更加深刻，這一切都為以后學(xué)習函數等內容打下了堅實(shí)的.基礎。
這節課的一個(gè)突出特點(diǎn)就是問(wèn)題驅動(dòng)式教學(xué)。 鄭老師給學(xué)生提供了寬松的時(shí)間和空間，讓他們經(jīng)歷觀(guān)察、時(shí)間、交流、反思等活動(dòng)，并充分發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，而不是每一個(gè)問(wèn)題都急于直接告知結論。此外，對于學(xué)習興趣等問(wèn)題，應多創(chuàng )設探索性的數學(xué)問(wèn)題，給學(xué)生提供大膽猜想、自主探究的機會(huì )，讓學(xué)生在積極、愉快的氛圍中去體驗“學(xué)數學(xué)”和“用數學(xué)”的樂(lè )趣。
鄭老師提出的問(wèn)題不僅余生活實(shí)際緊密聯(lián)系，而且基于學(xué)生的數學(xué)實(shí)際。難易適中的問(wèn)題讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)一步萌發(fā)了探究的欲望，教師通過(guò)一系列的問(wèn)題串，層層遞進(jìn)，有剃度的引導學(xué)生進(jìn)行探究交流，逐步突破難點(diǎn)。同時(shí)，教學(xué)采用了計算、討論等手段，更有效地拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生進(jìn)一步了解如何分析實(shí)際問(wèn)題的各種數量關(guān)系，進(jìn)而建立方程模型，解決實(shí)際問(wèn)題。這是這篇教學(xué)設計成功的地方。
《比應用》評課稿15
肖浩彬老師執教的《求比一個(gè)數多幾或少幾的應用題》中，教師在教學(xué)小學(xué)數學(xué)應用題教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)中注重了以下幾個(gè)方面：
一、運用教育理論指導教學(xué)
培養能力，發(fā)展智力是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。心理學(xué)家認為把智力因素、概念的理解和應用、推理因素看作是數學(xué)能力結構中起重要作用的因素。而應用題教學(xué)是鍛煉學(xué)生思維的“磨刀石”。應用題教學(xué)主要幫助學(xué)生解決“想什么”和“怎樣想”的問(wèn)題。蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基認為，“教育的任務(wù)是設法發(fā)展和鞏固兒童對克服困難、特別是智力性質(zhì)的困難的樂(lè )觀(guān)主義信念。為了完成這個(gè)任務(wù)，必須在集體中創(chuàng )造一種能夠進(jìn)行創(chuàng )造性思維競賽的環(huán)境�！币虼�，小學(xué)數學(xué)應用題教學(xué)就是把應用題的教學(xué)過(guò)程變成使學(xué)生在教師的指導下積極分析綜合、比較概括、抽象推理及正確判斷等思維方法的訓練過(guò)程。以達到培養學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的目的。從而摒棄了過(guò)去“填鴨式”的教學(xué)方法，避免了把學(xué)生教“死”的問(wèn)題。
二、運用模式的“四環(huán)節”進(jìn)行教學(xué)
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1.理解題意。首先要教會(huì )學(xué)生讀題。讀題時(shí)要慢一些，邊讀邊想邊理解，培養學(xué)生默讀題目的習慣，提高學(xué)生內部語(yǔ)言的水平。在此基礎上再引導學(xué)生找出已知條件和所求問(wèn)題，為分析數量關(guān)系做好準備。
2.分析數量關(guān)系。在分析數量關(guān)系時(shí)，由于學(xué)生的思維過(guò)程不同，可分兩種方法，一是綜合法。由條件推向問(wèn)題，即由因尋果。二是分析法。由問(wèn)題推向條件，即由果索因。肖老師在應用題教學(xué)中主要采用綜合、分析的方法。
3.列式計算。在明確數量關(guān)系的基礎上，根據四則運算判斷出每一步的計算方法，列成算式。教師在教學(xué)時(shí)，特別注意抓好理解題意、分析思路和指導解題方法的基本訓練，靈活運用多種方法分析應用題，啟發(fā)學(xué)生“一題多解”，促使學(xué)生從不同角度、利用不同思路、采取不同解法。
4.驗算與答案。驗算的方法一般有兩種：一是根據題意對算式的意義和計算過(guò)程進(jìn)行全面復查；另一種方法是看計算出來(lái)的.結果是否與原來(lái)的數量相符，在確保整個(gè)列式和計算過(guò)程全部正確的情況下寫(xiě)出正確的答案。
在這一教學(xué)中肖老師還經(jīng)常提出一些容易混淆的問(wèn)題讓學(xué)生區分，找出錯誤的原因。訓練學(xué)生堅持正確的思維，養成嚴肅認真、一絲不茍的學(xué)習習慣。
三、練習鞏固
授課之后，再緊緊圍繞教學(xué)目標，設計多層次、多角度、多形式的習題讓學(xué)生練，設計的習題要具備啟發(fā)性和趣味性。肖老師在講解應用題時(shí)，一般設計三種類(lèi)型的練習題：一是基本訓練。應用題的類(lèi)型與例題類(lèi)似。指名到黑板前做（好、中、差生），其他同學(xué)在下面做。二是對比訓練。出一組應用題進(jìn)行比較練習，使學(xué)生更好的理解和掌握了“比一個(gè)數多幾或少幾的應用題”。
學(xué)生解題時(shí)，教師借機了解學(xué)生對新知識的掌握情況，加強分類(lèi)指導，因材施教。
總之，通過(guò)練習，學(xué)生對知識加深理解，使知識轉化為能力。
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