《比的應用》評課稿
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，編寫(xiě)評課稿是必不可少的，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。那么評課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的《比的應用》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《比的應用》評課稿1
本節課是新課標，新理念，新教材中的一節新內容（過(guò)去的老教材沒(méi)有），它要求學(xué)生學(xué)會(huì )對數據的采集，整理分析，通過(guò)建立函數模型對問(wèn)題進(jìn)行理論上分析，要求借助信息技術(shù)整合完成教學(xué)任務(wù)�？梢哉f(shuō)這節課是一種新的嘗試，新的教學(xué)試驗。
從課堂進(jìn)行過(guò)程來(lái)看本節課是成功的，是一節具有示范性的數學(xué)知識與信息技術(shù)整合課。
一、特點(diǎn)
1、備課認真，課前準備充分，教案設計新颕實(shí)用，課件的制作非常精美，充分發(fā)揮了現代教學(xué)工具的課堂效能，體現了數學(xué)與信息技術(shù)的整合。
2、從教材的選取上看，能以本為本，充分挖掘教材所蘊涵的數學(xué)思想方法，兩個(gè)例題，兩個(gè)練習，恰到好處。
3、課題引入比較自然。精心設計情境，恰到好處的激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生較快進(jìn)入狀態(tài)，達到了事半功倍之效。
4、充分利用網(wǎng)絡(luò )和電腦與學(xué)科進(jìn)行整合，并由此開(kāi)闊了學(xué)生視野，發(fā)現了規律，驗證了結論，提高了課堂效率。
5、放手讓學(xué)生自行解決問(wèn)題能夠調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，展示自己的解答。學(xué)生即有在下面踴躍的發(fā)言，又有到臺上的展示，還有黑板上的過(guò)程板演，很好體現了“學(xué)為主體、教為主導”的精神。
6、注重學(xué)生主體作用，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的實(shí)際操作能力，觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題、利用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的'能力，較好地實(shí)現了“情感目標”及“能力目標”。
7、很好地使用了信息技術(shù)，設計了電子表格和幾何畫(huà)板兩種教學(xué)工具來(lái)進(jìn)行操作（對數學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)這兩種軟件是高中數學(xué)教學(xué)常用到的）。應該算是解決這節課的比較好的兩個(gè)手段。是行之有效的工具。課堂上大多數學(xué)生能做到比較熟練操作。陟老師本人電腦水平也相當高，課堂中幾次出現的操作問(wèn)題，都被他及時(shí)糾正過(guò)來(lái)。使得整堂課得以順利進(jìn)行。應該是成功的和具有示范性的一堂課。
二、不足
一是本堂課結束前對開(kāi)始的事例進(jìn)行點(diǎn)題，就完美了。讓學(xué)生說(shuō)出這個(gè)事例是指數函數模型。
二是時(shí)間安排上有點(diǎn)前松后緊，前段時(shí)間稍緊湊一點(diǎn)就更好啦。
《比的應用》評課稿2
xxxx年4月16、17日海南省初中化學(xué)課堂教學(xué)評比，11位優(yōu)秀的參賽老師充分準備，精彩獻課，引發(fā)了自己的積極思考。其中，最吸引我的是王海燕老師的復習課，是我聽(tīng)過(guò)最新穎的復習課，以快樂(lè )闖關(guān)的方式進(jìn)行復習，不僅吸引了教師的眼球，而且吸引了學(xué)生，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，積極參與到復習課堂中來(lái)。
值得我學(xué)習的地方：
1.引入新穎，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的好奇心
課的開(kāi)始以將公主點(diǎn)成金人，國王想要解救公主，必須獲得神水，國王就帶著(zhù)士兵通過(guò)闖關(guān)贏(yíng)得神水，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的好奇心。要想闖關(guān)成功，必須具備闖關(guān)的工具：金屬活動(dòng)順序表。學(xué)生一目了然地知道了復習金屬的化學(xué)性質(zhì)知識。
2.快樂(lè )闖關(guān)，關(guān)注更多的學(xué)生參與
本環(huán)節共設置了五關(guān)，把學(xué)生分成了五個(gè)組，每個(gè)組在規定的時(shí)間內完成闖關(guān)，若不完成可以由其他組進(jìn)行搶答。每個(gè)組起來(lái)闖關(guān)的同學(xué)不能重復，重復要扣分。這樣做的目的為了更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)，能夠關(guān)注更多的學(xué)生參與，以學(xué)生為主體，發(fā)揮了學(xué)生主體的作用。
3.引人入勝，復習課轉化成游戲
將復習課轉化成游戲的形式，既新穎，又有創(chuàng )意，讓人耳目一新。誰(shuí)說(shuō)復習課是枯燥無(wú)味呢？誰(shuí)說(shuō)復習課不能上出新意呢？王老師把復習課設置成闖關(guān)形式，關(guān)闖完了，學(xué)生也學(xué)習到了知識，一箭雙雕，快樂(lè )闖關(guān)深深地吸引眾多老師和學(xué)生。
4.設置闖關(guān)問(wèn)題具有階梯性、挑戰性，激活學(xué)生的思考，提升綜合應用能力
設置每一關(guān)卡中都有4個(gè)問(wèn)題，這四個(gè)問(wèn)題具有階梯性，層次性，有利于激活學(xué)生的
思考。比如第二關(guān)中設置的問(wèn)題：
設置關(guān)與關(guān)之間也具有階梯性，前面三關(guān)是幫助學(xué)生對金屬化學(xué)性質(zhì)知識的梳理，后兩關(guān)是提高學(xué)生對金屬化學(xué)性質(zhì)知識的綜合應用能力。特別是第五關(guān)“一席之地”，判斷錳元素在金屬活動(dòng)順序表中的位置，就必須應用到第二、三關(guān)的知識，提升對所學(xué)知識的.綜合應用能力，富有挑戰性。
個(gè)人思考：
1.沒(méi)有及時(shí)處理課堂生成資源，解決學(xué)生學(xué)習上的困惑
在金屬與鹽溶液反應這部分的內容中，學(xué)生對金屬與鹽溶液反應的實(shí)驗現象并沒(méi)有真正掌握。比如在第三關(guān)拜求諸葛的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節片段，
師：王老師問(wèn)銅與硝酸銀溶液反應的實(shí)驗現象，你看到了什么？
生：有白色沉淀生成
師：沉淀嗎？再理一理
生：有銀白色固體生成
比如在第四關(guān)生活大爆炸的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節片段，如何利用化學(xué)方法檢驗奧斯卡、倫菲爾所制的黃金是假？
生;把鋅放在硫酸鐵溶液中把鐵置換出來(lái)
師：你用的鋅哪來(lái)的？
生：銅鋅合金中的鋅
師：好，繼續
生：銅鋅合金中的鋅能把硫酸亞鐵溶液中的鐵置換出來(lái)，而銅不能
師：把銅鋅合金放在硫酸亞鐵溶液中，我應該看到什么？
生：有沉淀生成
師：有沉淀生成，還是金屬的表面有什么？
生：有其他物質(zhì)析出
師：我們要正確地描述實(shí)驗現象
從這個(gè)班學(xué)生回答實(shí)驗現象情況來(lái)看，犯了兩次相同的錯誤，都說(shuō)有沉淀生成，我認為如果在學(xué)生第一次犯錯的時(shí)候加以指導和分析固體和沉淀的區別，讓學(xué)生從錯誤的現象中走出來(lái)，可能就不會(huì )犯第二次錯誤了，所以要及時(shí)地處理課堂生成資源，及時(shí)解決學(xué)生的困惑。還有當一個(gè)女生第一次說(shuō)鋅和硫酸鐵溶液反應，接著(zhù)繼續回答時(shí)才說(shuō)鋅和硫酸亞鐵溶液反應，教師要及時(shí)地糾正學(xué)生的錯誤，也許有些學(xué)生還沒(méi)有分清楚硫酸鐵溶液和硫酸亞鐵溶液。
2.闖5關(guān)改為闖3關(guān)，搶2關(guān)，形成競爭意識，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂的熱情
本節課通過(guò)分成5組進(jìn)行闖關(guān)，每一個(gè)組闖一關(guān)，通過(guò)課堂發(fā)現學(xué)生已經(jīng)定勢了，缺乏激情，還有可能就是給學(xué)生感覺(jué)的是反正是他們組的，我們已經(jīng)完成任務(wù)，缺乏一種主動(dòng)競爭的激情。我認為將闖5關(guān)改為3關(guān)，剩下2關(guān)可以設置為搶答的形式進(jìn)行激烈地競爭，競爭會(huì )刺激學(xué)生的神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂，將是一堂非常精彩的課。
以上是我個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)，有說(shuō)的不好地方，希望大家多多指教！
《比的應用》評課稿3
今天有幸聽(tīng)了顧老師的課。課后顧老師詢(xún)問(wèn)建議，我說(shuō)：上得很好。板書(shū)突出重點(diǎn)，設計思路很清晰。前面的一半學(xué)生反映不錯，課堂效果也挺好。后排幾個(gè)學(xué)生明顯學(xué)習能力非常差，時(shí)常游離。
顧老師的這堂課是練習卷的分析，是銳角三角比的應用。整堂課把練習題的解法分為三種類(lèi)型：直接求解、轉化求解和構造求解�？梢�(jiàn)作為一名老教師，顧老師對題型的整理和把握還是很到位的。第一部分的題型是可利用現成的直角三角形來(lái)解決的。題目較簡(jiǎn)單。第三題圖形較復雜，引出了轉化求解的方法。顧老師用一系列的`問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生整理思路：
“角B在直角三角形中嗎？”
“要知道什么條件才能求出SinB？”
“還有什么條件可利用？”
“∠B=∠DCB，那么∠DCB在Rt△中嗎？”
“還有其他相等的角嗎？”
……
然后顧老師對這題進(jìn)行了板書(shū)示范。我剛在思考為什么顧老師不讓學(xué)生自己寫(xiě)過(guò)程，顧老師說(shuō)：月考中一些同學(xué)知道解題思路，但是書(shū)寫(xiě)過(guò)程很不規范。大家看看應該怎樣寫(xiě)。原來(lái)顧老師的目的是很明確的。我又想是否可以讓一名學(xué)生上黑板寫(xiě)過(guò)程，然后老師做修改呢？老師可以有意識的找月考中書(shū)寫(xiě)不規范的學(xué)生上來(lái)寫(xiě)，這樣對大家的幫助也許會(huì )更大。但是花時(shí)肯定也更長(cháng)。
后面的一題圖形雖然不同，但有一些內涵沒(méi)有變化：都有直角三角形斜邊上的中線(xiàn)，運用找與目標角相等的角來(lái)轉化。老師分析：要求的角在直角三角形內，但是無(wú)法直接求出它的三角比。于是要運用轉化的方法。教師分析了過(guò)程，然后讓學(xué)生自己書(shū)寫(xiě)。我想如果有了上一題的示范修改，這一題獨立書(shū)寫(xiě)后教師巡視并一個(gè)個(gè)修改，一定能取得較好的效果。
老師再回到一開(kāi)始的簡(jiǎn)單題，把其中一條高去掉，引出在沒(méi)有直角三角形的情況下，要構造直角三角形來(lái)解題的方法。然后是相應的練習題分析。
顧老師的課有幾點(diǎn)很值得我學(xué)習：
1、顧老師分析題目節奏把握得很好，給了學(xué)生充分的思考時(shí)間。我們學(xué)生的能力較差，絕大多數學(xué)生的思維遠遠跟不上老師。如果老師只顧自己滔滔不絕、口若懸河，學(xué)生則只能云里霧里，不知所措。
2、顧老師能把握住題目中的基本圖形，很對題中的已知條件的分析，帶領(lǐng)學(xué)生尋找題中重要線(xiàn)索。一步步問(wèn)題設計很細膩。
3、顧老師非常關(guān)注學(xué)生，在課堂上很多次提醒學(xué)生抬頭看黑板。今天上課我也用了這一招，在重要板書(shū)時(shí)，反復提醒學(xué)生抬頭看，效果很好。
聽(tīng)完課，我也有幾點(diǎn)思考：
1、如何引導學(xué)生分析幾何題。很多學(xué)生聽(tīng)得懂，甚至一點(diǎn)就通。但是獨立解題能力很差，找不到正確的路。所以很多老師都很重視圖形中的基本圖型。但也有專(zhuān)家反對基本圖型一說(shuō)，甚至反對歸類(lèi)。我想基本圖形和適當歸類(lèi)還是需要的，能幫助學(xué)生記憶和尋找線(xiàn)索。對于已知條件的分析和應用，是解題的關(guān)鍵。但是每題的條件是不同的。如何給予無(wú)法獨立尋找解題思路的學(xué)生一個(gè)適用的方法呢？比如，看到某些已知條件可得出條件反射性的結論。又如，當圖形較復雜，圖中線(xiàn)較多時(shí)，我們可以讓學(xué)生根據已知條件重新畫(huà)草圖，這樣便于一個(gè)個(gè)的重視條件，也能看清這些條件在圖中所起的作用。
2、課堂的教學(xué)目標的確定。一節課時(shí)間非常緊張，特別是幾何題的分析，非�；ㄙM時(shí)間。由于我們學(xué)生能力較差，對過(guò)程的整理書(shū)寫(xiě)也存在問(wèn)題。這節課主要是規范推理過(guò)程的書(shū)寫(xiě)，還是思路的分析？也許不夠時(shí)間來(lái)兼顧，也容易分散重點(diǎn)。如果教學(xué)目標是三種解法的體會(huì )和掌握，那么可以通過(guò)更多一些的圖形來(lái)著(zhù)重講方法。而把解題過(guò)程的書(shū)寫(xiě)放到下一節課，或教師課間一個(gè)個(gè)面改，就像改作文一樣。
《比的應用》評課稿4
今天有幸聽(tīng)了六年級兩位教師執教的《百分數的應用》的課，受益匪淺。這兩節課各有特色：李老師的課體現了“實(shí)”，一步一個(gè)腳印，環(huán)環(huán)相扣，循循善誘，注重了細節。宋老師的課體現了“新”，運用了多媒體教學(xué)，給人耳目一新的感覺(jué)。下面我就宋老師的課重點(diǎn)作一粗且的認識。
本節課上得扎實(shí)有效，可以說(shuō)是“實(shí)”中求“動(dòng)”，“動(dòng)”中有“新”，“新”中“務(wù)實(shí)”，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成。
一、教學(xué)素材生活化，而又不失數學(xué)味
教學(xué)知識來(lái)源于生活又服務(wù)于生活。宋老師從本地實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生研究的是學(xué)生極其熟悉的列車(chē)提速問(wèn)題、旭東超市搞活動(dòng)等問(wèn)題，學(xué)習素材具有現實(shí)性。學(xué)生解決這些數學(xué)問(wèn)題時(shí)，感到親切有趣，在處理信息、獲取知識的過(guò)程中，可發(fā)現、可研究、可探索的東西處處皆有，真實(shí)的感受到數學(xué)就在自己身邊，我們的身邊處處有數學(xué)。
二、在以學(xué)生為主體的教學(xué)中“夯實(shí)”雙基
宋老師的課堂教學(xué)總是圍繞著(zhù)學(xué)生的思路，緊緊抓住學(xué)生的認知沖突去調控課堂，也就是說(shuō)教師能時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，在教師對學(xué)生不斷的關(guān)注中，教師用自己的教育智慧與學(xué)生共同書(shū)寫(xiě)著(zhù)一段段不可重復，不可復制的生成的精彩。從教學(xué)環(huán)節看，既靈活而又開(kāi)放，一環(huán)緊扣一環(huán)，層層遞進(jìn)，遵循了教育教學(xué)的規律和學(xué)生的心理特點(diǎn)，科學(xué)合理，在課中我們可以看到宋老師首先引導學(xué)生發(fā)現題中的關(guān)鍵句子，接著(zhù)引導學(xué)生[內容來(lái)于Y—Y_課—件_園學(xué)科吧。com]理解關(guān)鍵句子，而后深入分析解題過(guò)程，最后通過(guò)一系列有趣實(shí)用的練習設計，使本節課的重點(diǎn)，難點(diǎn)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)都得到了有效的落實(shí)與突破，極大的建立了學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心，堅實(shí)地夯實(shí)了雙基，這也又一次說(shuō)明了宋老師在教學(xué)過(guò)程中除了心中有教材，更重要的是心中有學(xué)生，在這樣的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的角色由操作步驟被動(dòng)的執行者，轉化為主動(dòng)探究者，在教師有意創(chuàng )設給予學(xué)生展示矛盾的認知沖突中，在學(xué)生爭辯中掌握了知識，完成了教學(xué)任務(wù)。
最后還有一些不成熟的看法：
1、課件里有一道題：山坡上松樹(shù)的棵數比柏樹(shù)的棵數多83�？脭档臄祵�(xiě)成了樹(shù)木的樹(shù)。
2、教師的時(shí)間后面安排不恰當，以至最后的任務(wù)沒(méi)有完成。
自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。教學(xué)過(guò)程是師生之間，學(xué)生之間多邊活動(dòng)的過(guò)程，如果沒(méi)有師生之間學(xué)生之間的'相互合作，教學(xué)過(guò)只源于自我形式，教學(xué)任務(wù)就無(wú)法真正落實(shí)，因此在數學(xué)課堂上要走出傳統教學(xué)模式，學(xué)生只源于被動(dòng)的機械的學(xué)習，做到“教法”到“學(xué)法”的轉移從理論上就要從以教師為中心的傳統教學(xué)模式轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)習模式，即把學(xué)生放在課堂學(xué)習的中心位置上，教師的一切活動(dòng)都是幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習。充分體現“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者與工作者。
總之，通過(guò)本節課的學(xué)習，我認識到：每一個(gè)數學(xué)知識都是在學(xué)生親身經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生過(guò)程，體驗了愉快的學(xué)習過(guò)程之后才能在學(xué)生的腦海中生根發(fā)芽，也只有這樣的引導學(xué)生有效學(xué)習，才能有利于學(xué)生學(xué)習到更有價(jià)值的數學(xué)。
《比的應用》評課稿5
聽(tīng)了X老師的《利用一元一次方程解決應用問(wèn)題》一課，本堂課的主要教學(xué)目的是利用一元一次方程解決行程問(wèn)題，包括：相遇問(wèn)題、追擊問(wèn)題等。由于學(xué)生在小學(xué)時(shí)對這類(lèi)問(wèn)題已經(jīng)掌握得非常熟練了，所以教師要在解決這些應用題的過(guò)程中既要讓學(xué)生有求知欲，又要使得學(xué)生通過(guò)我們的教學(xué)感受到運用一元一次方程解決應用問(wèn)題的優(yōu)點(diǎn)，從而體會(huì )到方程的思想方法，其實(shí)對于教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)是很大的挑戰。下面，我就從幾個(gè)方面談?wù)勎衣?tīng)課后的一些感受和想法。
一、X老師上課的規范性和嚴密性給我留下了深刻的印象。
數學(xué)教學(xué)中教學(xué)語(yǔ)言的嚴密性和規范性對于培養學(xué)生良好的數學(xué)素養很有幫助。本堂課教師在應用題的講解過(guò)程中涉及到了從文字語(yǔ)言到數學(xué)符號語(yǔ)言的轉換，在這個(gè)轉化過(guò)程中，X老師語(yǔ)言規范、簡(jiǎn)練，充分體現了作為一名優(yōu)秀的數學(xué)教師的'數學(xué)功底。更可貴的是，對于同一道應用題，X老師能夠從不同的切入點(diǎn)來(lái)對題目進(jìn)行分析講解。
二、教學(xué)上的思維設置有梯度、有難度。
其實(shí)，像X老師今天所教授的三道應用題的前兩題，學(xué)生在小學(xué)時(shí)就已經(jīng)掌握得非常熟練了，因此，在課堂教學(xué)的設計方面，老師采取了一題多解的方法，既有小學(xué)時(shí)候我們解決這類(lèi)應用問(wèn)題的解法，也有運用一元一次方程來(lái)解決的方法，同時(shí)，在運用一元一次方程的過(guò)程中，教師還從不同的角度進(jìn)行設元，從而在讓學(xué)生體會(huì )到方程對于我們解決問(wèn)題時(shí)的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也感受到要合理設元才能更好得簡(jiǎn)化我們的解題。
像這樣的，從學(xué)生已有學(xué)習經(jīng)驗出發(fā)設計教學(xué)，效果當然就會(huì )更好。當然，對于本堂課，我也有幾點(diǎn)由此而產(chǎn)生的思考。1、數學(xué)是一門(mén)思維科學(xué)，數學(xué)學(xué)習的本身就是方法的學(xué)習。在方程這個(gè)方法的教學(xué)過(guò)程中，應該更多地讓學(xué)生體會(huì )到這是一種新的解決問(wèn)題的方法，而這個(gè)方程的方法將是我們同學(xué)今后繼續學(xué)習的重要鋪墊。有了方程以后，數學(xué)問(wèn)題的思考過(guò)程就成為了一種正向的思維，降低了題目的難度。2、數學(xué)課堂教學(xué)，特別是像應用題的教學(xué)，還是應該多留點(diǎn)時(shí)間給我們的學(xué)生。讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀題和思考、討論甚至展示。教師應該恰到好處地設計引導學(xué)生，讓學(xué)生的自主思考和研究少一些挫折，多一些成功的體驗。數學(xué)本身就是最簡(jiǎn)方法的選擇！
《比的應用》評課稿6
聽(tīng)了潘xx老師的《一元一次方程的應用》一課，給我啟發(fā)很多，他的課風(fēng)趣幽默，自然流暢，結構嚴密，給聽(tīng)課的人一種享受，在享受的同時(shí)，也學(xué)到了很多知識以及教法，一堂好課應該是自然的、生成的和常態(tài)下的課，我認為這是一節成功的課。
1、為學(xué)生創(chuàng )設寬松和諧的學(xué)習環(huán)境
首先，他從學(xué)生感興趣的畫(huà)面入手，很快使學(xué)生進(jìn)入了一種興奮的狀態(tài)之中，因為是應用題的講解，一般情況下，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較吃力，也覺(jué)得很沒(méi)意思，但潘老師把題目改成學(xué)生所熟悉，所感興趣的話(huà)題，譬如說(shuō)去水立方去看跳水比賽，去看姚明比賽，問(wèn)2008年北京奧運會(huì )拿了幾枚金牌？2019的倫敦奧運會(huì )拿了幾枚金牌？大部分同學(xué)回答都不知道，于是潘老師說(shuō)我給你們一個(gè)信息，“2008年奧運會(huì )上，我國獲得金牌是2019年倫敦奧運會(huì )獲得的'金牌數的4倍少13枚。同學(xué)們都在積極的思考，有的同學(xué)馬上舉手，有的同學(xué)相互討論，同學(xué)們的學(xué)習積極性一下就被潘老師推到了高潮。
2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生有體驗數學(xué)的機會(huì )
潘老師在講解行程問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生自己按題目要求表演，相遇問(wèn)題，追及問(wèn)題雖然在小學(xué)里已學(xué)過(guò)，但仍然是個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的表演，生動(dòng)形象，讓人一目了然，等量關(guān)系很容易找到，并且好多同學(xué)都能用幾種方法解答。學(xué)生的思維活躍，氣氛熱烈。這樣操作學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標達成的很到位。
3、課堂結構安排的非常合理
潘老師的課安排的內容非常多，但整個(gè)一堂課上下來(lái)，聽(tīng)的人卻不覺(jué)得累，主要是她這幾方面做得很好：
�。�1）教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配的很合理，沒(méi)有前松后緊或前緊后松的現象，并且講與練時(shí)間搭配也很合理。
�。�2）教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配合理，潘教師占用時(shí)間與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間剛好相等。并且學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配也很合理。
4、代化教學(xué)手段的運用很熟練，
制作的課件非常精美，畫(huà)面生動(dòng)形象，特別是行程問(wèn)題中的相遇問(wèn)題和追及問(wèn)題中的動(dòng)畫(huà)制作非常吸引學(xué)生，幾乎所有的學(xué)生看了都哈哈大笑，這也給課堂注入了新鮮血液，讓他們重新振作起來(lái)，攻克一個(gè)又一個(gè)難題。
以上是我的一點(diǎn)粗淺認識，有不當之處，請各位同仁指正。
《比的應用》評課稿7
這節課的教學(xué)內容是人教版三年級《數學(xué)》上冊第六單元的“解決問(wèn)題例8”。這個(gè)例題要求學(xué)生通過(guò)看直觀(guān)圖分析數量關(guān)系：將抽象的數學(xué)信息具體化，進(jìn)而探討如何解決含有“歸一問(wèn)題”數量關(guān)系的實(shí)際問(wèn)題。本節課以“媽媽買(mǎi)碗”為主線(xiàn)，通過(guò)學(xué)生熟悉的兩步計算，建立“歸一問(wèn)題”的基本模型，讓學(xué)生理解歸一問(wèn)題的解題思路：先算出“1”個(gè)單位的數量是多少，再根據題目中的其他條件算出“幾個(gè)”最后的結果。是歸一應用題的特點(diǎn)。
在閱讀理解環(huán)節。要鼓勵學(xué)生用不同的方法呈現數學(xué)信息。讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)簡(jiǎn)單的示意圖的方法，鼓勵學(xué)生嘗試畫(huà)圖方法進(jìn)行數學(xué)信息的分析。由于三年級的學(xué)生抽象思維不強，在課件的設計中，主要采用示意圖的方式，讓學(xué)生看圖理解題意。 在分析過(guò)程中，采用小組討論的方法。要想求八個(gè)碗的價(jià)錢(qián)必須知道什么？怎樣求一個(gè)碗的'價(jià)錢(qián)？列式是什么？知道了一個(gè)碗的價(jià)錢(qián)怎樣求八個(gè)碗的總價(jià)王老師教學(xué)從分式到綜合算式。使學(xué)生理解怎樣把分式寫(xiě)成綜合算式。接下來(lái)用放手的方法，讓學(xué)生探索30元錢(qián)可以買(mǎi)幾個(gè)同樣的碗？比較這兩種方法做題的不同。使學(xué)生明白第一步都是求出每個(gè)碗的價(jià)錢(qián)。不同點(diǎn)第二步。求總價(jià)用乘法。數量用除法。體會(huì )正規一和反歸一的不同。在此基礎上進(jìn)行變式練習。練習用學(xué)生身邊熟悉的素材編題，使學(xué)生感受數學(xué)就在自己身邊。
這節課后，我反思王老師教學(xué)過(guò)程，發(fā)現以下幾點(diǎn)不足：
1、課堂講的偏多，沒(méi)有放手給學(xué)生，擔心學(xué)生畫(huà)示意圖課堂上耗時(shí)過(guò)多，不能按時(shí)完成教學(xué)內容。在講例題時(shí)，來(lái)時(shí)出示了示意圖，少了學(xué)生畫(huà)示意圖理解題意，不能使學(xué)生更好的理解題意。
2、在全課小結時(shí)，學(xué)生對于“求單一量”這一問(wèn)題沒(méi)有讓學(xué)生不會(huì )用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，老師直接出示。
3、今后要多研究教參，在教參的指導下，有目的地備課。
《比的應用》評課稿8
本節課是由華東師范大學(xué)出版社編寫(xiě)的初中二年級《科學(xué)》上冊第四章第四講內容。本節是初中物理浮力章節中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，物體浮沉條件是二力平衡條件及運動(dòng)和力的關(guān)系在流體靜力學(xué)中特殊表現形式，它涉及物體浮沉條件和應用兩方面的知識，具有知識量大，相互聯(lián)系緊密和知識交叉的特點(diǎn)。謝滿(mǎn)飛老師能抓住本節教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線(xiàn)、以啟發(fā)為主、以拓展為目標，通過(guò)多媒體輔助教學(xué)、開(kāi)展學(xué)生小組活動(dòng)和實(shí)例分析，使本節課的教學(xué)取得了較好的效果。
一、重點(diǎn)突出、目標明確
謝滿(mǎn)飛老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標明確，能抓住物體浮沉條件和通過(guò)浮力知識應用實(shí)例培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的良好學(xué)風(fēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習情趣這一主線(xiàn)開(kāi)展課堂教學(xué)。讓每個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)、探究知識，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，綜合運用阿基米德原理、力和物體運動(dòng)關(guān)系等對物體進(jìn)行受力分析，掌握物體的浮沉條件。
二、教學(xué)設計的評價(jià)
教學(xué)設計理念依據新一輪基礎課程改革《科學(xué)課程標準》中：讓生活走向科學(xué)，讓科學(xué)走向社會(huì )的基本理念，面向全體學(xué)生。改變了學(xué)生被動(dòng)接受的傳統的教學(xué)模式，“在探究狀態(tài)下學(xué)習”貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。整個(gè)課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。
三、教學(xué)過(guò)程的評價(jià)
1．巧妙激趣，導入新課
謝滿(mǎn)飛老師教師創(chuàng )設了一個(gè)真實(shí)的生活情景：首先讓學(xué)生聽(tīng)泰坦尼克主題曲和看電影片段，“沉船”事件引起學(xué)生注意，緊接著(zhù)又以雞蛋在鹽水中的不同浮沉情況提出問(wèn)題、設置懸念，引入課題，并展開(kāi)討論。一開(kāi)始就讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習興趣中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望。
2、注重探究，教學(xué)方法多樣
本節課在教學(xué)設計和實(shí)際授課中營(yíng)造了濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究活動(dòng)中。有學(xué)生的獨立思考，如：“重的物體一定下沉、輕的物體一定上��？”、“受浮力大的物體一定上浮、受浮力小的物體一定下沉嗎?”有分組活動(dòng)交流合作學(xué)習，取長(cháng)補短，如：“觀(guān)察物體浮沉與物體自重的關(guān)系”、“觀(guān)察物體浮沉與物體排開(kāi)的水多少的關(guān)系”。有多媒體演示分析如：“乒乓球在水中上浮、下沉和懸浮”的演示和受力分析。有教師演示實(shí)驗如：“裝有不同質(zhì)量水的玻璃瓶在水中的浮沉情況”。
通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的探究，讓學(xué)生自己去思考或合作完成，將學(xué)生活動(dòng)不斷推向新的高潮，讓所有的學(xué)生都明白了“探究的`科學(xué)過(guò)程”和“探究的科學(xué)方法”，教給學(xué)生的不止是物理知識，更重要的是教會(huì )了科學(xué)探究的方法，這是這堂課學(xué)生最大的收獲，真正培養了學(xué)生的探究精神和創(chuàng )新意識。
3、從生活中獲取教學(xué)資源
比如，教師利用湯圓的浮沉，讓學(xué)生覺(jué)得熟悉、親切，然后通過(guò)所學(xué)知識來(lái)解釋?zhuān)寣W(xué)生初步體會(huì )到成功的喜悅。以社會(huì )熱點(diǎn)“神舟”五號的成功發(fā)射引出潛水艇，先組織學(xué)生討論分析學(xué)生潛水艇的工作原理，然后讓學(xué)生觀(guān)看潛水艇的上浮、下沉flash動(dòng)畫(huà)過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)一步理解潛水艇的工作原理，給了學(xué)生探究科學(xué)的啟迪。
4、注重情感目標的培養
在教學(xué)中，通過(guò)教師有序的導、學(xué)生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，培養學(xué)生具有主動(dòng)、負責、開(kāi)拓、創(chuàng )新的個(gè)性特征和科學(xué)的思維方式。將知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)有機的結合。培養學(xué)生終身的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習態(tài)度，樹(shù)立將科學(xué)轉化為技術(shù)服務(wù)于人類(lèi)的意識。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終面對全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現了全面育人的新課標精神。
四、教學(xué)建議
1、由于本節課活動(dòng)比較多，教師在安排學(xué)生練習的時(shí)間上不夠充分。教師要加強學(xué)生活動(dòng)的指導，控制好活動(dòng)時(shí)間。
2．本節教材有較多的閱讀和小資料，學(xué)生閱讀看書(shū)的時(shí)間基本沒(méi)有，教師在安排教學(xué)過(guò)程時(shí)要留有一定的時(shí)間給學(xué)生看書(shū)思考。
《比的應用》評課稿9
本次，數學(xué)組的教學(xué)大比武，六位執教者各具獨特教學(xué)風(fēng)格，展示了不同年級新課程理念下新的成功地課堂模式，使聽(tīng)課者受益匪淺。以陸夢(mèng)龍老師執教的《比的應用》為例，品析教學(xué)環(huán)節中的難忘之處，讓我們再次分享執教者的教學(xué)中揮灑自如的獨特教學(xué)風(fēng)格。
應用題源自生活，和日常生活聯(lián)系緊密。本節課體現了由重知識向重親身體驗、重實(shí)踐探索方向轉變，創(chuàng )設有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣和激發(fā)求知欲的多種情景，探索有利于培養學(xué)生學(xué)習態(tài)度和對數學(xué)自主學(xué)習能力的教學(xué)策略，讓學(xué)生充分地感受生活中的數學(xué)，探索怎樣恰當的對老教材用新理念進(jìn)行教學(xué)。
本課特色有四：
一是材料的選擇和使用方法全開(kāi)放。
教材選編的播種大豆和玉米、調混凝土、什錦糖等內容，離學(xué)生生活實(shí)際較遠，條件、問(wèn)題控制在固定的框框內，捆得過(guò)死�，F選擇深圳學(xué)生熟悉的奶茶配制問(wèn)題，解決的是學(xué)生生活中的實(shí)際問(wèn)題。這樣能讓學(xué)生在學(xué)中用，用中學(xué)，讓學(xué)生充分地感受生活中的數學(xué)，設計得非常新穎到位，使學(xué)生學(xué)習得輕松 、愉快。
二是解題策略全開(kāi)放。
教材里只有分數應用題的一種解法，解題方法單一�，F依學(xué)生的知識、智力水平可以自愿選擇用多種方法解，不但能利用分數應用題的解法，還能利用倍比法、歸一法等，在一解與多解、技巧的要求上，隨機調空，因材施“練”，發(fā)展了學(xué)生思維的深刻度和靈活度，使不同層次學(xué)生的思維品質(zhì)，都能得到不同程度的培養和發(fā)展。
三是從生活實(shí)際引入，至始至終地密切聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)、生活實(shí)際。
課的開(kāi)始，從老師合租房子解決租金問(wèn)題，到新課的調查奶茶比、解答、配制、品嘗學(xué)生親手配制的`奶茶，到課結束的進(jìn)一步解決房租問(wèn)題。使學(xué)生具體的感知數學(xué)應用的廣泛性，潛移默化地向學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習目的教育。同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，消除了學(xué)生害怕學(xué)習應用題的心理，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習了新知。
四是能巧妙地創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生強烈地學(xué)習興趣和強烈的求知欲，注重有機的采取多種教學(xué)方法，引導學(xué)生積極思維，主動(dòng)獲取知識。課的開(kāi)始從合租房子解決租金分配合理不合理的問(wèn)題，到課結束時(shí)實(shí)際解決實(shí)際合租房子租金問(wèn)題，使課的前后呼應，知識得到拓展、延伸。
若時(shí)間充足，課結束時(shí)設計的合租房子解決房租問(wèn)題，學(xué)生能用多種方法解答出來(lái)，并找出符合實(shí)際的最合理方案，那課堂將會(huì )更加精彩。
《比的應用》評課稿10
應用是拓展的操作形式，是將原理予以實(shí)際運用的過(guò)程。
雖然是同一課的內容，三位老師上出了不同的風(fēng)格，每個(gè)人的課都有自己的亮點(diǎn)：
第一節是高老師上的，他在課前就與學(xué)生做了溝通，了解學(xué)生的前認知，課上不僅引導學(xué)生如可設計，還一起完善設計，學(xué)生們在老師有效的引導下，很多組當堂課就制作出了小車(chē)，還進(jìn)行了比賽。高老師的課高科技的運用很多，比如3D技術(shù)打印出來(lái)的輪子；iPad現場(chǎng)直播室外學(xué)生的空氣動(dòng)力小車(chē)的運行情況。本節課的內容是知識的運用，高老師的教具也是對知識的運用，讓學(xué)生們體會(huì )到從古至今，科學(xué)知識在生活中的運用隨處可見(jiàn)。第二節課同樣也是讓學(xué)生以空氣為動(dòng)力，讓學(xué)生以小組為單位，設計一輛小車(chē)，比一比哪一組的小車(chē)跑得快。先把自己的設想畫(huà)出圖樣再能按照自己的設想去制作。以上兩位老師都讓學(xué)生運用身邊的材料讓學(xué)生動(dòng)手制作以空氣為動(dòng)力的小車(chē)，還讓學(xué)生說(shuō)出自己應用的主要原理。學(xué)生成功地運用科學(xué)原理，制作出了可以前進(jìn)的小車(chē)，獲得了成功的體驗。
第三節課也是同樣的內容，王老師執教的'，她的教學(xué)流程與前兩位老師的不一樣，沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)手制作的過(guò)程。她課前在每組的放了2樣物品，有修正貼與修正帶；雙肩背的書(shū)包與拉桿書(shū)包；直尺與折疊尺；單層玻璃杯與雙層玻璃保溫杯……先讓學(xué)生觀(guān)察前一個(gè)物品，再對比觀(guān)察后一個(gè)改進(jìn)后的物品，小組討論：這些新產(chǎn)品“創(chuàng )新”在哪里？這種創(chuàng )新運用了哪些科學(xué)知識？學(xué)生們都很厲害，發(fā)言積極。本節課中老師還帶來(lái)了他們學(xué)校學(xué)生的小發(fā)明，一一展示給學(xué)生們看，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)應用的主要原理，從而告訴學(xué)生發(fā)明沒(méi)有那么難，只要動(dòng)腦筋，運用科學(xué)知識，你也能行。最后讓學(xué)生們自己來(lái)改進(jìn)一次性的塑料杯。
本課意在引領(lǐng)學(xué)生不斷探究，加強學(xué)習與實(shí)踐，在學(xué)習中運用知識和技能，在實(shí)踐中不斷充實(shí)和完善自己。應用是拓展的又一種途徑與形式。通過(guò)實(shí)際應用，學(xué)生將學(xué)習的原理物化為成品，檢驗了原理的正確應用，增進(jìn)了對原理自身內涵或與其他關(guān)聯(lián)原理的理解，提供了學(xué)生合作交流、質(zhì)疑與改進(jìn)以及成功體驗的機會(huì )。3位老師的課上都得到了體現，值得學(xué)習。
《比的應用》評課稿11
本節課既是杠桿知識的延伸，又為后面學(xué)習“功”和“機械效率”做準備。所以，本節課在教學(xué)上起到承上啟下的重要作用。課堂上夏老師采用了：學(xué)生預習討論、學(xué)生實(shí)驗、教師引導總結、多媒體動(dòng)畫(huà)輔助教學(xué)的方法；而學(xué)生采用觀(guān)察、小組交流討論、小組合作探究等方法進(jìn)行學(xué)習。
首先引導學(xué)生根據預習了解定滑輪和動(dòng)滑輪的.一些基本知識，然后播放flash動(dòng)畫(huà)引入新課，利用定滑輪讓學(xué)生親身體驗(小組完成)升國旗，然后聯(lián)系杠桿的五要素分析滑輪的實(shí)質(zhì)。通過(guò)組裝定滑輪和動(dòng)滑輪，使用滑輪的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)一目了然。接著(zhù)很自然地引出滑輪組，老師又利用了flash動(dòng)畫(huà)畫(huà)出了滑輪組的各種繞發(fā)，增強了課堂教學(xué)的直觀(guān)性、趣味性，從而調動(dòng)了學(xué)生的積極性，激起了學(xué)生的興趣。我認為較好的完成本節課的教學(xué)目標。課堂上夏老師注重了聯(lián)系生活實(shí)踐，讓學(xué)生從生活中尋找滑輪的應用，對掌握課堂知識有很大幫助，體現了從生活走向物理，從物理走向生活的教學(xué)理念。另外在探究實(shí)驗中，學(xué)生通過(guò)分析數據，感受收集數據信息的重要性，培養了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
《比的應用》評課稿12
學(xué)習一元二次方程的解法，最終是要落實(shí)到它的應用上。本節課通過(guò)學(xué)習列一元二次方程解應用題，解決兩類(lèi)問(wèn)題：面積問(wèn)題及增長(cháng)率問(wèn)題，使學(xué)生體驗“知識來(lái)自實(shí)踐，又作用于實(shí)踐”的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。史老師圍繞這一知識應用開(kāi)展課堂教學(xué)�，F就本節課的課堂教學(xué)評價(jià)如下：
一、從教學(xué)目標上分析
首先，從教學(xué)目標制訂來(lái)看，本節課的教學(xué)目標是掌握列一元二次方程解應用題的一般步驟：審--設--列--解--驗--答；學(xué)會(huì )列一元二次方程解應用題。學(xué)會(huì )尋找增長(cháng)率問(wèn)題中的等量關(guān)系；了解數學(xué)源于生活，從數學(xué)的無(wú)窮奧秘，感受生活的豐富多采。培養學(xué)生理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
這一目標比較全面、具體、適宜，能從知識、能力、思想情感等幾個(gè)方面確定，并且知識目標有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學(xué)科特點(diǎn)。同時(shí)確定的教學(xué)目標，能以大綱為指導，體現年級、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認識規律，難易適度。從目標達成來(lái)看，教學(xué)目標體現在每一教學(xué)環(huán)節中，教學(xué)手段都緊密地圍繞目標，為實(shí)現目標服務(wù)。
二、處理教材上做出分析
史老師對這一節課的知識教授比較準確科學(xué)，教師在教材處理上做了一些文章，從課前學(xué)習配備一定量的復習練習，回憶鞏固列方程解應用題的一般步驟，通過(guò)模仿練習，提升學(xué)習的量，并在教法選擇上突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。
三、教學(xué)程序上分析
�。ㄒ唬┛唇虒W(xué)思路設計
教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò )和主線(xiàn)，它是根據教學(xué)內容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設計出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。
因此史老師在教學(xué)思路設計上符合教學(xué)內容實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際，并設計合作與探究給學(xué)生以新鮮的感受，在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運作的效果比較好。
�。ǘ┛凑n堂結構安排
教學(xué)思路側重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò )，而課堂結構側重教法設計，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節。它是指一節課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結構也稱(chēng)為教學(xué)環(huán)節或步驟。
1、從教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配看，本節課前面時(shí)間安排多，內容多，后面時(shí)間少，內容密度大，講與練時(shí)間搭配還不夠合理，講地多，練得少。
2、從教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)看，占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間不夠多。
3、從學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配看，學(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配不夠合理，集體活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨立思考、獨立完成作業(yè)時(shí)間不夠。
4、從優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間看，學(xué)生情況我們不是很熟悉，難以判斷。
5、從非教學(xué)時(shí)間看，史老師控制較好，基本沒(méi)有浪費寶貴的課堂時(shí)間的現象。
四、從教學(xué)方法和手段上分析
什么是教學(xué)方法？它包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式，還包括學(xué)生在教師指導下”“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統一。
一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因學(xué)生，因教師自身特點(diǎn)而相應變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。本節課采用任務(wù)驅動(dòng)下的學(xué)生自主學(xué)習與教師輔導相結合的模式，設計思路較好，具體實(shí)施時(shí)仍舊感覺(jué)到傳統教法占優(yōu)。
現代化教學(xué)呼喚現代化手段�！耙恢Х酃P一本書(shū)，一塊黑板一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應該成為歷史。本節課適當運用了投影儀、計算機等現代化教學(xué)手段，提高了課堂的容量。
五、從教師教學(xué)基本功上分析
1、看板書(shū)
字跡工整美觀(guān)，板畫(huà)嫻熟。因書(shū)寫(xiě)地方少，體現不出教師的真實(shí)水平。
2、看教態(tài)
據心理學(xué)研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感交融。這一方面對我們每一個(gè)教師都應該加強。
3、看語(yǔ)言
教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節課的成敗。史老師語(yǔ)言準確清楚，說(shuō)普通話(huà)，精當簡(jiǎn)煉，有啟發(fā)性。教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調高低適宜，快慢適度，富于變化。
4、看教法
史老師運用教具，操作投影議、微機等比較熟練。
六、從教學(xué)效果上分析
課堂效果評析包括以下幾個(gè)方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當堂問(wèn)題當堂解決，學(xué)生負擔合理。應該說(shuō)本節課基本達到了預期的教學(xué)效果。
評公開(kāi)課《列一元二次方程解應用題》
本節課在學(xué)習一元二次方程的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習列一元二次方程解應用題，使學(xué)習
體驗“知識來(lái)自實(shí)踐，又作用于實(shí)踐”的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
1、根據學(xué)生的當前思維發(fā)展水平和教學(xué)任務(wù)，把掌握列一元二次方程解應用題的一般步驟作為本節課的知識目標，通過(guò)對學(xué)生列一元二次方程解應用題，學(xué)會(huì )尋找問(wèn)題中的等量關(guān)系的課堂教學(xué)，使學(xué)生在基礎知識和基本技能，數學(xué)能力等方面應獲得的發(fā)展，充分體驗數學(xué)來(lái)源于生活，從生活的無(wú)究奧秘，感受生活的豐富多彩，培養學(xué)生的理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2．正確的把本堂課學(xué)生要學(xué)習的列一元二次方程解應用作為重點(diǎn)，把比例、平均增長(cháng)率與各年的增長(cháng)率的之間這些模糊的概念作為本節課的難點(diǎn)，針對這些重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師從學(xué)生的現實(shí)狀況出發(fā)重新組織教材，設置一系列的典型例題，圍繞列一元二次方程解應用題，學(xué)會(huì )尋找問(wèn)題中的等量關(guān)系進(jìn)行分析與講解。使學(xué)生得到數學(xué)思維得到有效的訓練。
3．本節課從學(xué)生自學(xué)－探求新識－課堂小結三個(gè)方面進(jìn)行有效的組織課堂教學(xué)內容，正確反映教學(xué)目標的要求，重點(diǎn)突出，把主要精力放在探求新識的回顧解方程的一般步驟－學(xué)前準備－模仿與實(shí)踐－歸納及練一練－合作與交統關(guān)鍵性問(wèn)題的解決上；注重層次、結構，張弛有序，秩序漸進(jìn)。 精心設計練習，有計劃地設置練習中的思維障礙，使練習具有合適的.梯度，提高訓練的效率。恰當運用反饋調節機制，根據課堂實(shí)際適時(shí)調整教學(xué)進(jìn)程，為學(xué)生提供反思學(xué)習過(guò)程的機會(huì )，引導學(xué)生對照學(xué)習目標檢查學(xué)習效果，有針對性地解決學(xué)生遇到的學(xué)習困難。
4．從教學(xué)效果來(lái)看、使每一個(gè)學(xué)生都能在已有發(fā)展的基礎上，在“雙基”、數學(xué)能力和理性精神等方面得到一定的發(fā)展。
評《列一元二次方程解應用題》公開(kāi)課
史老師采用“學(xué)生自主學(xué)習與教師指導相結合”的任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式，讓學(xué)生課前學(xué)習，然后教師采用填空設問(wèn)方法，學(xué)與教同步，使學(xué)生較好的了解了列一元二次方程解應用題的一般步驟，適合學(xué)生承受能力；課堂習題的編排，符合學(xué)生的認知結構，有助于學(xué)生對于所學(xué)知識點(diǎn)的充分理解和進(jìn)一步的鞏固；“模仿與實(shí)踐”題的設置，具有較強的層次性，由淺入深，由簡(jiǎn)到難，滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的不同要求，培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，激活了課堂的教學(xué)氛圍。
整節課教師輕松而自如，教師語(yǔ)言親切清晰，條理清楚，能言善辯，使學(xué)生的學(xué)習效果達到了預期目的，不同的學(xué)生在原有的基礎上學(xué)習有進(jìn)步，學(xué)生思維活躍，是成功的一課。
《比的應用》評課稿13
各位老師，下午好！今天聽(tīng)了周老師的《7.5一次函數的簡(jiǎn)單應用（2）》。他在用好教材，深刻去領(lǐng)會(huì )教材的內涵，給我做了很好的榜樣，在課堂上上出數學(xué)味。我個(gè)人認為這節課如何處理例題和通過(guò)一次函數圖象交點(diǎn)的坐標得到二元一次方程組的解，是教師在挖掘教材時(shí)應著(zhù)重思考的，本節課的本質(zhì)應該是數學(xué)結合思想，也應該在教學(xué)過(guò)程中應著(zhù)重體現的�，F在我就結合周老師上得這節課談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
周老師這節課分為兩個(gè)環(huán)節，第一部分先解決由一次函數圖象的交點(diǎn)坐標得到方程組的解，第二部分是例題的教學(xué)和對例題做拓展延伸。這樣對教材的處理，思路清晰，難易合理，可以很好地落實(shí)本節課的教學(xué)目標。首先周老師以“y=x+1對于這個(gè)等式你有怎樣的認識”這樣的開(kāi)放題，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，其中有學(xué)生提到是二元一次方程，
老師再追問(wèn)方程有多少個(gè)解？以這些解作為點(diǎn)的坐標，在直角坐標系中描出這些點(diǎn)，連起來(lái)是什么圖形？教師再出示y=-2x+4的圖象，這兩條直線(xiàn)就會(huì )有個(gè)交點(diǎn)了，問(wèn)“你對這個(gè)交點(diǎn)有怎樣的認識”。這樣就水到渠成從圖象的交點(diǎn)坐標過(guò)渡到方程組的解，很自然，學(xué)生也理解的'很深刻。為了鞏固這個(gè)知識點(diǎn)，周老師設計了兩個(gè)練習，第一個(gè)是比較容易看出方程組的解，第二個(gè)是近似解。教師的目的是為了讓學(xué)生體驗有時(shí)通過(guò)看圖象得到的解有時(shí)是近似的。但是當老師對學(xué)生的反饋做評價(jià)時(shí)，有學(xué)生說(shuō)解是，這個(gè)解學(xué)生其實(shí)并不是通過(guò)看圖象得到的，而是通過(guò)解方程得到的。然后教師的處理方法是用投影出示自己的標準答案，再告訴學(xué)生解有時(shí)是近似的。我認為這里教師應該追問(wèn)“你這解是怎么得到的？其他同學(xué)還有別的答案嗎？為什么會(huì )出現這樣的情況呢？”我想在老師的追問(wèn)下，學(xué)生會(huì )對這為什么會(huì )是近似解會(huì )有更深刻的了解和體會(huì )。
對例題的教學(xué)，周老師出示例題之后，并沒(méi)有急于去分析，啟發(fā)，引導學(xué)生用函數的方法去解決，而是放手讓學(xué)生自己憑自己的理解去解決。這樣處理問(wèn)題，充分體現了“教師是學(xué)生學(xué)習的組織者，合作者，引導者�！薄白尣煌膶W(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！敝罄蠋熢僖龑У接煤瘮档膱D象去解決，但在讓學(xué)生求函數解析式之前，我認為最好問(wèn)一下學(xué)生問(wèn)題中有哪些常量，哪些變量，你如何設這些變量，它們之間有怎樣的等量關(guān)系嗎。這樣學(xué)生能比較清晰地理解題意，列出解析式。周老師為了讓學(xué)生學(xué)生對s=26t+10這個(gè)函數解析式有更深刻的認識，周老師追問(wèn)了“為什么小慧要的路程要加上10”結果在這問(wèn)題上糾纏過(guò)久，讓學(xué)生越問(wèn)越糊涂，導致了后來(lái)的時(shí)間比較倉促。老師還對這例題做了適當的延伸，問(wèn)“你還能從圖象上得到哪些信息？”“你對圖象還有什么疑惑�！边@些問(wèn)題的設置充分體現了教師以人為本的教學(xué)思想。最后的問(wèn)題“你能根據圖象編寫(xiě)問(wèn)題的情境嗎？”這個(gè)問(wèn)題比較有難度，應該用“合作學(xué)習”的方式讓學(xué)生相互討論去解決問(wèn)題。
總之，周老師能較好的結合本次活動(dòng)的主題，體現出教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認識規律，難易適度。教學(xué)思路清晰，課堂結構嚴謹，教學(xué)密度合理。面向全體，體現差異，因材施教，全面提高學(xué)生素質(zhì)。傳授知識的量和訓練能力的度適中，給學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，讓他們主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展。但是老師上課的語(yǔ)調比較平緩，課堂的氣氛不是很活躍，問(wèn)題的設置雖比較開(kāi)放，但是課堂上生成的不多。這是我本人對這節課的一點(diǎn)看法！
《比的應用》評課稿14
我認為林老師的這節數學(xué)課，主要有以下幾方面的特點(diǎn)：
一、密切數學(xué)和現實(shí)生活的聯(lián)系，培養學(xué)生運用數學(xué)的意識。
數學(xué)課堂教學(xué)改革，應強調在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的知識經(jīng)驗和生活背景出發(fā)，在研究現實(shí)生活問(wèn)題的過(guò)程中理解數學(xué)、學(xué)習數學(xué)和應用數學(xué)。楊老師的這節課，根據學(xué)生的'認知特點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，引入新課的學(xué)習，老師所創(chuàng )設的情境，都取材于學(xué)生的數學(xué)現實(shí)中，使學(xué)生感到親切、有趣，使教學(xué)活動(dòng)更富有生氣和活力，更能使學(xué)生體驗數學(xué)來(lái)源于生活，扎根于生活，應用于生活。從而培養學(xué)生逐步形成運用數學(xué)的意識，滲透了實(shí)踐出真知的思想和培養了實(shí)踐能力。
二、學(xué)生是學(xué)習的主人，突出學(xué)生的主體地位。
整節課的學(xué)習，教師始終是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者和合作者，而學(xué)生始終都是一個(gè)發(fā)現者、探索者，充分發(fā)揮他們的學(xué)習主體作用。放手讓學(xué)生探索，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
一方面，凡學(xué)生能自己探索出來(lái)的決不包辦代替，凡心學(xué)生能獨立發(fā)現的決不暗示。在老師出世的問(wèn)題時(shí)，，列出不同的方程，老師考慮到學(xué)生能獨立解決，因此教學(xué)時(shí)并沒(méi)有作出任何暗示，而是讓學(xué)生獨立去找，學(xué)生在找的過(guò)程鍛煉了學(xué)生的思維，使學(xué)生成為學(xué)習的主人。
第二方面，學(xué)生始終處于“跳一跳”摘果子的學(xué)習狀態(tài)。在學(xué)生力所能及的范圍內，由學(xué)生自己跳起來(lái)“摘果子”。在例題變式環(huán)節后，楊老師引導學(xué)生自己編題這樣的教學(xué)，能調動(dòng)學(xué)生的自主力量，促使全體學(xué)生自主學(xué)習。學(xué)生自己動(dòng)腦筋去想、遇到問(wèn)題互相幫助，使學(xué)生始終處于“跳一跳”摘果子的學(xué)習狀態(tài)，從而使學(xué)生體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，享受學(xué)習數學(xué)的歡樂(lè )。在這過(guò)程中，教師的角色是服務(wù)，教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的服務(wù)者、合作者，學(xué)生的主體地位真正得到落實(shí)。
總之，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，楊老師敢于“放”，把時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓他們通過(guò)獨立思考、討論、交流去獲得數學(xué)知識，使學(xué)生得到主動(dòng)發(fā)展。從這節課的教學(xué)給我一個(gè)很大的啟發(fā)：只要教師放開(kāi)你呵護的雙手，就會(huì )發(fā)現，孩子也是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者、創(chuàng )造者。
不足之處：要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，新課改理念體現不夠。
《比的應用》評課稿15
王老師面向閔行區的數學(xué)老師開(kāi)了一節公開(kāi)課，課題是《求平均數的應用》，這是五年級第一學(xué)期統計這個(gè)環(huán)節中的第四課時(shí)。我聽(tīng)了這節課，有較多的感受：
1、王老師把書(shū)本中的教材加以修改，例題改稱(chēng)了現在最為熱門(mén)的上海世博會(huì )，這樣和學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生感到很有興趣，數學(xué)知識來(lái)源于生活，又把數學(xué)知識運用到生活中去，他們把學(xué)到的平均數運用到推算世博會(huì )的人數。
2、老師的提問(wèn)能夠層層推進(jìn)，在教學(xué)第二個(gè)環(huán)節時(shí)，提出的問(wèn)題層層推進(jìn)，如：從問(wèn)“你們用什么方法來(lái)測量教學(xué)樓？”到“哪個(gè)方法更合理些？”最后在問(wèn)“怎樣用走路的方法來(lái)測量教學(xué)樓？”層層遞進(jìn)，一題比一題提的細致，有利于學(xué)生的思維的'培養。
3、老師能夠在教學(xué)中選取有效的精煉的題目，讓學(xué)生學(xué)到有代表性的練習，從一般到特殊，在從特殊推倒一般。達到的預期的學(xué)習目的。
4、最為一位年輕的男老師，王老師的優(yōu)勢明顯，有著(zhù)其特有的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生喜歡他是有一定的道理的，就是在課堂中對于學(xué)生的表?yè)P比較少，語(yǔ)言不夠豐富，上課缺少激情，整節課比較平，沒(méi)有起伏。
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