《比應用》評課稿集合
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常會(huì )需要準備好評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。評課稿應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《比應用》評課稿集合，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《比應用》評課稿集合1
我們小組的觀(guān)察點(diǎn)是教師是否關(guān)注學(xué)生，是否根據學(xué)生的認知基礎引導學(xué)生自主構建知識體系。觀(guān)察維度是教學(xué)環(huán)節設計如何提高學(xué)生的數形結合能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力�？偟膩�(lái)說(shuō)，這節課教學(xué)環(huán)節時(shí)間分配較合理，教師引導及時(shí)恰當。教師教學(xué)思路清晰，教學(xué)重點(diǎn)突出，教師由淺入深、輕松愉悅地完成了教學(xué)目標。教師親切的表情、流暢的語(yǔ)言、課件的精心準備等等方面都為學(xué)生的引領(lǐng)提供了一個(gè)輕松和諧的學(xué)習環(huán)境。課堂環(huán)節設計，教師仔細引導學(xué)生通過(guò)圖象識圖辯圖，掌握信息，體會(huì )分析自變量和因變量的潛在規律，根據了解到的信息，解決提出的問(wèn)題，提高了學(xué)生的數形結合能力。
具體教學(xué)過(guò)程中，有以下幾個(gè)環(huán)節值得商議：
�。�1）在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位沒(méi)有充分展示出來(lái)，對于問(wèn)題的`生成，最好是教師引導學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，給每個(gè)學(xué)生充分的講話(huà)機會(huì )，讓他們大膽講出自己的問(wèn)題，大膽地參與探索和交流，彼此分享各自的觀(guān)點(diǎn)和靈感，這樣才可以調動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習積極性。而不是教師牽著(zhù)學(xué)生走，扼殺了學(xué)生的思維。
�。�2）缺少對學(xué)生動(dòng)手能力的培養。缺少鼓勵性評價(jià)性語(yǔ)言。通過(guò)交流，讓學(xué)生之間互評，可以充分交流、碰撞，提高學(xué)習的主動(dòng)性，積極性，參與性和創(chuàng )造性，是一種體驗式的學(xué)習。
�。�3）小組合作探究再增加一個(gè)問(wèn)題環(huán)節效果更好。對于例2的講解，教師應更加強小組合作的模式，通過(guò)小組內探討發(fā)現，找到問(wèn)題，培養學(xué)生數形結合的能力和語(yǔ)言表達能力。
分析建議：
課前整體設計是一體的，但在課堂鞏固練習環(huán)節時(shí)間偏短，可適當在自主探究上再縮短時(shí)間，如讓學(xué)生根據圖象口答問(wèn)題，可直接回答，節省時(shí)間。
《比應用》評課稿集合2
今天有幸聽(tīng)了六年級兩位教師執教的《百分數的應用》的課，受益匪淺。這兩節課各有特色：李老師的課體現了“實(shí)”，一步一個(gè)腳印，環(huán)環(huán)相扣，循循善誘，注重了細節。宋老師的課體現了“新”，運用了多媒體教學(xué)，給人耳目一新的感覺(jué)。下面我就宋老師的課重點(diǎn)作一粗且的認識。
本節課上得扎實(shí)有效，可以說(shuō)是“實(shí)”中求“動(dòng)”，“動(dòng)”中有“新”，“新”中“務(wù)實(shí)”，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成。
一、教學(xué)素材生活化，而又不失數學(xué)味
教學(xué)知識來(lái)源于生活又服務(wù)于生活。宋老師從本地實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生研究的是學(xué)生極其熟悉的列車(chē)提速問(wèn)題、旭東超市搞活動(dòng)等問(wèn)題，學(xué)習素材具有現實(shí)性。學(xué)生解決這些數學(xué)問(wèn)題時(shí)，感到親切有趣，在處理信息、獲取知識的過(guò)程中，可發(fā)現、可研究、可探索的東西處處皆有，真實(shí)的感受到數學(xué)就在自己身邊，我們的身邊處處有數學(xué)。
二、在以學(xué)生為主體的教學(xué)中“夯實(shí)”雙基
宋老師的課堂教學(xué)總是圍繞著(zhù)學(xué)生的思路，緊緊抓住學(xué)生的認知沖突去調控課堂，也就是說(shuō)教師能時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，在教師對學(xué)生不斷的關(guān)注中，教師用自己的教育智慧與學(xué)生共同書(shū)寫(xiě)著(zhù)一段段不可重復，不可復制的生成的精彩。從教學(xué)環(huán)節看，既靈活而又開(kāi)放，一環(huán)緊扣一環(huán)，層層遞進(jìn)，遵循了教育教學(xué)的規律和學(xué)生的心理特點(diǎn)，科學(xué)合理，在課中我們可以看到宋老師首先引導學(xué)生發(fā)現題中的關(guān)鍵句子，接著(zhù)引導學(xué)生理解關(guān)鍵句子，而后深入分析解題過(guò)程，最后通過(guò)一系列有趣實(shí)用的練習設計，使本節課的重點(diǎn)，難點(diǎn)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)都得到了有效的落實(shí)與突破，極大的建立了學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心，堅實(shí)地夯實(shí)了雙基，這也又一次說(shuō)明了宋老師在教學(xué)過(guò)程中除了心中有教材，更重要的是心中有學(xué)生，在這樣的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的角色由操作步驟被動(dòng)的執行者，轉化為主動(dòng)探究者，在教師有意創(chuàng )設給予學(xué)生展示矛盾的認知沖突中，在學(xué)生爭辯中掌握了知識，完成了教學(xué)任務(wù)。
最后還有一些不成熟的看法：
1、課件里有一道題：山坡上松樹(shù)的棵數比柏樹(shù)的棵數多83�？脭档臄祵�(xiě)成了樹(shù)木的樹(shù)。
2、教師的時(shí)間后面安排不恰當，以至最后的任務(wù)沒(méi)有完成。
自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。教學(xué)過(guò)程是師生之間，學(xué)生之間多邊活動(dòng)的過(guò)程，如果沒(méi)有師生之間學(xué)生之間的相互合作，教學(xué)過(guò)只源于自我形式，教學(xué)任務(wù)就無(wú)法真正落實(shí)，因此在數學(xué)課堂上要走出傳統教學(xué)模式，學(xué)生只源于被動(dòng)的機械的.學(xué)習，做到“教法”到“學(xué)法”的轉移從理論上就要從以教師為中心的傳統教學(xué)模式轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)習模式，即把學(xué)生放在課堂學(xué)習的中心位置上，教師的一切活動(dòng)都是幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習。充分體現“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者與工作者。
總之，通過(guò)本節課的學(xué)習，我認識到：每一個(gè)數學(xué)知識都是在學(xué)生親身經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生過(guò)程，體驗了愉快的學(xué)習過(guò)程之后才能在學(xué)生的腦海中生根發(fā)芽，也只有這樣的引導學(xué)生有效學(xué)習，才能有利于學(xué)生學(xué)習到更有價(jià)值的數學(xué)。
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