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老師教育隨筆精選15篇
在學(xué)習和工作的日常里，大家沒(méi)少接觸或者看到經(jīng)典的隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽(tīng)課、讀書(shū)時(shí)所作的記錄。你見(jiàn)過(guò)的隨筆都是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的老師教育隨筆，希望能夠幫助到大家。
老師教育隨筆1
“老師，我們什么時(shí)候春游��？”“老師，是不是明天春游呢？”“快了，快了，到時(shí)去的時(shí)候會(huì )跟你們說(shuō)的�！本瓦@樣，寶貝們盼星星、盼月亮，終于把春游這件大事給盼來(lái)了。
4月27日上午，寶貝們帶著(zhù)零食，背著(zhù)小書(shū)包早早來(lái)到幼兒園，連平時(shí)來(lái)得很遲的安安，也早早到來(lái)。此時(shí)的孩子，激動(dòng)萬(wàn)分，巴不得現在就出發(fā)。大概8：40分，我們排著(zhù)隊伍正式出發(fā)。雖然，春游的地點(diǎn)在小區內，但對于寶貝們而言，依舊熱情高漲，正所謂“醉翁之意不在地點(diǎn)，在乎快樂(lè )的心情也”。寶寶們之間，排著(zhù)長(cháng)長(cháng)的隊伍，一會(huì )兒看看這里，一會(huì )兒瞧瞧那邊，似乎美麗的風(fēng)景永遠都看不完。在途中，寶寶們看到叔叔、阿姨、爺爺、奶奶特別熱情，都會(huì )不由自主地向她們打個(gè)招呼問(wèn)聲好。一下子受到了大家的稱(chēng)贊，真是一幫懂事的孩子��！
走了一會(huì )兒，寶寶們也有點(diǎn)累了，我們選了個(gè)涼快的'地方，墊上報紙坐了下來(lái)。最期待的時(shí)刻終于到來(lái)，只見(jiàn)，寶寶們一坐下，就掏出小書(shū)包里的零食，興奮地吃了起來(lái)，“老師，幫我瓶蓋擰一下�！薄袄蠋�，幫我薯條拆一下�！鳖D時(shí)，我左右兩邊跑，忙得不可開(kāi)交啊�！袄蠋�，這顆糖給你吃�！薄袄蠋�，這個(gè)薯片給你�！币幌伦庸Ψ�，寶貝們都走上來(lái)喂我吃東西，真是開(kāi)心，頓時(shí)，感覺(jué)我也早已不是老師的角色，而是她們的好朋友啦！
寶貝們已經(jīng)真正有了學(xué)會(huì )分享的意識啦。這不，天佑小朋友是最勤快的一個(gè)啦，分得最忙的一個(gè)就是他啦，一會(huì )兒分果凍，一會(huì )兒分薯條，別看他月份小，但真的比我們班上部分寶寶懂事很多。突然，管理小區業(yè)務(wù)的叔叔們從我們這邊走過(guò)，他們說(shuō)：“你們是不是就是小博士幼兒園里的小朋友��？”“嗯，是的�！睂氊悅兌碌幕卮鹆耸迨鍌兊脑�(huà)。隨即，子楠小朋友，拿著(zhù)自己愛(ài)吃的零食，迅速跑到一位叔叔面前，把好吃的東西遞給了叔叔吃，雖然沒(méi)有大膽的說(shuō)，但她的行動(dòng)已經(jīng)足以證明了一切。路上，又來(lái)了一位小弟弟，寶寶們一個(gè)個(gè)又迫不及待地跑到弟弟面前，把好東西拿出來(lái)給弟弟吃，頓時(shí)把弟弟給圍住了，弟弟害羞得直躲到媽媽身后去。真是一幫可愛(ài)的孩子，不愧是大家的開(kāi)心果��！
“走走走走走，我們小手拉小手，走走走走走，一同去郊游”。喝飽了，吃足了，也休息夠啦！寶寶們唱著(zhù)歡快的歌曲，安全返回園里，此時(shí)，她們已深深沉醉在那一刻快樂(lè )的時(shí)光中。
老師教育隨筆2
每個(gè)班孩子的年齡狀況及性格特點(diǎn)都是不一樣的，或多或少都存在個(gè)體差異，說(shuō)說(shuō)我們班xx小朋友吧。
剛踏進(jìn)大一班就被孩子們天真熱情的圍抱住了，高興之余卻聽(tīng)到了從教室的某個(gè)角落里發(fā)出的微小聲音透過(guò)這群孩子們看到聶老師正在了解情況，之后得知是xx小朋友在圖書(shū)角看書(shū)，宇祺小朋友也想看那本書(shū)便用勁扯了扯書(shū)，結果被xx推倒在地，后來(lái)經(jīng)老師的教育劉xx愿意和甘xx成為好朋友，可xx卻不理他，認為老師偏心，經(jīng)過(guò)這件事讓我在日后的學(xué)習生活中有心關(guān)注xx。
xx從小就跟著(zhù)爺爺奶奶生活，在生活自理上顯得比同齡小朋友獨立，性格很要強，只要上課老師提問(wèn)一定少不了他積極的小手，但老師如果不點(diǎn)他，之后的任何問(wèn)題他都沒(méi)有興趣再回答，針對這種情況只能采取課后教育指導，當然由此也搭起了我和他家人的頻繁溝通，原來(lái)不止聶老師說(shuō)他性格皮，奶奶也那他沒(méi)辦法。
一次戶(hù)外活動(dòng)xx小朋友任小組長(cháng)，還自發(fā)的給小組取了一個(gè)響亮的名字“勝利隊”令組員們“士氣大增”連連取勝。隨后自主活動(dòng)，趁這個(gè)機會(huì )我把xx小朋友牽到操場(chǎng)上坐下，他的眼神告訴我不愿意跟老師交流，我拿出毛巾給他擦汗，看到他的小嘴抿了一下說(shuō)了聲謝謝，我隨即夸了夸他真棒，他便滔滔不決的說(shuō)了他們小組勝利的原因，“誰(shuí)跑的很快，哪一組還可以跑過(guò)他們”臉上還不時(shí)顯露得意的神情�？磩菸野亚疤鞜o(wú)意打架的事提出來(lái)，他的態(tài)度每上次強硬了，也認識到這其中自己也有錯，為自己認識到錯我還是夸了幾句“你是個(gè)好孩子”接下來(lái)的幾天里我看到他和劉xx友好的說(shuō)過(guò)話(huà)，再學(xué)習上也每再那么強勢，奶奶也說(shuō)過(guò)現在再家里盡管還有點(diǎn)好動(dòng)，但會(huì )認真聽(tīng)家人說(shuō)的話(huà)。
每天來(lái)幼兒園奶奶總會(huì )夸中帶一點(diǎn)改進(jìn)的話(huà)語(yǔ)，老師也經(jīng)常性的跟奶奶交流，現在的甘xx變化很大。
許多時(shí)候聽(tīng)到一些家長(cháng)抱怨自己的孩子，這不行那不行，沒(méi)別的孩子乖，沒(méi)別的孩子聰明，其實(shí)是我們家長(cháng)朋友們急于求成和拔苗助長(cháng)的心態(tài)再作怪，總是用放大鏡去看孩子的缺點(diǎn)，用顯微鏡看他們的'優(yōu)點(diǎn)。
孩子終究是孩子，不能用成人的標準和觀(guān)點(diǎn)去要求他們，但孩子又不是孩子，他們同成人一樣，有自己的思想，同樣想得到應有的尊重。我想無(wú)論是怎樣的孩子都有適合他的教育方式，這就要求我們教師因材施教，讓每一個(gè)孩子在原有的水平上獲得不同的發(fā)展。相信“沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì )教的老師”！
老師教育隨筆3
一天，我在黑板上寫(xiě)了一行字，孩子們立刻一本正經(jīng)地逐字讀了起來(lái)：“假一如一我一是一老一師�！眲傋x完，孩子們就笑了：“哎呀，我變成老師啦！”教室里頓時(shí)變得熱鬧非凡，孩子們似乎真的變成了老師，興奮地想象著(zhù)老師可以做的各種事情。
想不到這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的話(huà)題竟然引起孩子們強烈的興趣。我不禁思考：孩子們?yōu)槭裁礋嶂杂凇袄蠋煛边@個(gè)話(huà)題呢？也許，有兩個(gè)原因吧。
其一：源于對成人角色的向往�！凹偃缥沂抢蠋煛薄@個(gè)話(huà)題即刻讓孩子有了“我變成大人”的意識。孩子喜歡扮演警察、消防員、魔術(shù)師等富有挑戰的角色，所以此時(shí)他們可以盡情想象，做自己想做又沒(méi)有做過(guò)的事情，這對于他們來(lái)說(shuō)有趣、有挑戰。
其二：彌補現實(shí)生活中不能實(shí)現的愿望。也許在現實(shí)生活中，孩子所期望的事情有時(shí)老師并不能滿(mǎn)足他們，或者是老師的“權威身份”過(guò)于威嚴；或者是老師的“介入”“保護”“忽略”“變相指揮”等行為抑制了孩子的愿望。孩子們想象著(zhù)“假如我是老師”，他們就可以實(shí)現更多自己的愿望，滿(mǎn)足自己的需要，這對于他們來(lái)說(shuō)很過(guò)癮。
我決定讓孩子們以繪畫(huà)的方式盡情表達自己的所思所想。半個(gè)小時(shí)后，孩子們的畫(huà)紙逐漸變得豐富起來(lái)，對于“假如我是老師”，孩子們是這樣詮釋的。
安全的需要：幼兒喜歡被擁抱，期望通過(guò)“一起吃飯”等形式和教師拉近距離，這說(shuō)明幼兒有安全的需要。雖然大班幼兒已有兩年多幼兒園集體生活的經(jīng)驗，但是相比家庭環(huán)境，幼兒園的某些約束、規則可能還會(huì )使幼兒產(chǎn)生少許焦慮。幼兒想通過(guò)身體接觸、同桌吃飯這種輕松的家庭式的氛圍消除焦慮，體驗“溫暖”“愉快”的感覺(jué)，進(jìn)一步拉近師生之間的`距離，感受教師的愛(ài)與溫暖，獲得精神上的滿(mǎn)足。
認識世界的需要：在幼兒園中由于資源的限制，抑或安全等因素，有時(shí)會(huì )使幼兒無(wú)法實(shí)現心中五彩斑斕的想法。從幼兒的作品中可以發(fā)現，他們渴望接觸千姿百態(tài)的世界，去田野、樹(shù)林、山川、湖泊看花草樹(shù)木、鳥(niǎo)獸魚(yú)蟲(chóng)，感受生命的豐富多彩和科學(xué)的神奇奧秘。幼兒對世界充滿(mǎn)好奇，周?chē)澜绲母鞣N事物、現象都可以成為他們觀(guān)察、探索的對象。自我表現的需要：在同伴面前表現自己是希望在同伴中確立自己的地位，并從中獲得滿(mǎn)足。幼兒雖然年齡小，但也希望在集體中展示自己的才能，體現自己的價(jià)值。幼兒的作品充分說(shuō)明他們都有表現自己的欲望，許多平時(shí)看起來(lái)內向的幼兒其實(shí)不是不想表現自己，而是由于自身某方面能力偏弱、沒(méi)有合適的環(huán)境等諸多客觀(guān)原因，才沒(méi)有及時(shí)表現自己。這次他們通過(guò)“假如我是老師”的特殊方式告訴大家：只要有機會(huì )，我也非常樂(lè )意將自己的“才華”展示出來(lái)，期望能夠得到別人的肯定。
發(fā)展想象的需要：幼兒身上蘊藏著(zhù)與生俱來(lái)的、也是極其寶貴的創(chuàng )造潛能，他們喜歡異想天開(kāi)，言行大膽，敢于創(chuàng )新，或許不經(jīng)意的點(diǎn)滴生活瑣事就會(huì )激發(fā)其創(chuàng )造靈感；“每天為女孩子梳不一樣的小辮”“蝴蝶結日”“裙子日”等美妙創(chuàng )意其實(shí)皆源于他們心中浪漫的夢(mèng)想。幼兒把日常生活中獲得的相關(guān)信息進(jìn)行美化、臆想，并運用已有的知識經(jīng)驗不斷發(fā)揮想象，即刻創(chuàng )造出成人所不能料想到的言行或事物，他們具有成人難以想象的創(chuàng )造性。
幼兒的作品就是他們的“語(yǔ)言”，“假如我是老師”在教室里熱火朝天地繼續進(jìn)行著(zhù)，從作品中可以發(fā)現，幼兒的一些想法正是我所忽略的，作為教師，我可能還存在一些問(wèn)題：
不愿表達愛(ài)：雖然我常常被幼兒的童真和可愛(ài)所感動(dòng)，內心也由衷地喜歡他們，但是，或許是“教師權威”在作祟，往往與幼兒保持一定的距離，不會(huì )很親昵地表達對幼兒的喜愛(ài)。我習慣性地用點(diǎn)頭、鼓勵的眼神、“你真棒”等表?yè)P和贊賞幼兒，但很少會(huì )伸出雙手把幼兒擁入懷中，輕輕說(shuō)一聲“老師真喜歡你”�！懊刻鞊肀恳粋�(gè)小朋友”令我感慨萬(wàn)千，“每天到一個(gè)小朋友家吃飯”更是我不曾有過(guò)的想法。記得當初家訪(fǎng)的時(shí)候還常常叮囑自己“家長(cháng)端上來(lái)的飲料、水果都不能隨便碰”，現在換位思考，“為什么老師不碰我們精心準備的食物，是老師不喜歡還是老師看不起我們？”看來(lái)，與家長(cháng)保持適當距離的想法也讓幼兒對教師失去親切感，使教師無(wú)法真正走入幼兒的內心世界。
不讓大膽探索：二期課改的理念要求教師更多地走出課堂，嘗試更多的實(shí)踐活動(dòng)。我也曾在主題活動(dòng)中領(lǐng)著(zhù)幼兒去敬老院慰問(wèn)老人，到超市為媽媽購買(mǎi)禮物，到菜場(chǎng)“小鬼當家”購買(mǎi)蔬菜等。但在所有活動(dòng)中，我還是保守地站在主導地位引領(lǐng)幼兒的行為。雖然活動(dòng)形式有所拓展，但活動(dòng)的組織還是相對封閉和守舊�！邦I(lǐng)著(zhù)小朋友去探索未來(lái)的世界”“帶小朋友去森林探險”等，都反映出幼兒需要更多的探索空間。所以，教師首先要更新自己的觀(guān)念，拓展教育活動(dòng)形式，為幼兒的創(chuàng )造性思維發(fā)展創(chuàng )設舞臺。
不敢盡情放手：“讓孩子當班長(cháng)”是教師常用的教育管理手段之一，讓幼兒自主管理，往往會(huì )取得意想不到的效果。但是，教師一般只選擇能力較強的幼兒擔當這個(gè)“重任”，至此我還不敢實(shí)踐“輪流當班長(cháng)”這個(gè)做法，我很難想象那些性格內向或特別搗蛋的幼兒會(huì )怎樣管理班級……幼兒的作品讓我翻然醒悟，我們在高唱“放手孩子，讓孩子做主”的今天還是不敢對幼兒盡情放手，把權利還給幼兒。不妨放放手，讓幼兒做做“小大人”，承擔一定的管理責任，讓他們多獲得一些展示自己才能的機會(huì )，也許就會(huì )獲得意想不到的效果。
不再異想天開(kāi)：雖然和幼兒在一起，每天感受著(zhù)他們的不同變化，但自己的教學(xué)手段卻依然因循守舊，很多習慣一成不變。如果像幼兒想的那樣“每天為女孩子梳不一樣的小辮”會(huì )是一件怎樣有趣的事呢？我相信一定會(huì )給幼兒帶來(lái)驚喜，也會(huì )讓幼兒感受到創(chuàng )新帶來(lái)的樂(lè )趣。我也從未想過(guò)設定幾個(gè)有趣的節日，和幼兒一起換上統一的服裝感受節日帶來(lái)的驚喜和歡樂(lè )，然而幼兒想到了……教師要有一顆童心，童心中有浪漫，童心中有激情，童心中有幻想……別扼住暢游在夢(mèng)想大海上的幼兒，別扯斷幼兒在夢(mèng)想藍天上放飛的風(fēng)箏。想象比知識更重要，它對幼兒創(chuàng )造力的培養和終身可持續發(fā)展有著(zhù)極為重要的意義。
“假如我是老師”讓我走進(jìn)幼兒內心的世界，看到幼兒內心的期許和向往……
老師教育隨筆4
生活中父母喜歡以他們的角度去衡量孩子，繼而代之的是不適當的埋怨孩子，責怪聲不斷。圍繞在孩子耳邊的經(jīng)常是這樣一句話(huà)：“這孩子不行！”任何人都有自尊自傲感，包括孩子也不例外。而小朋友經(jīng)常受到批評后就會(huì )失去信心，對自己感到失望，有的甚至靠攻擊他人才能體會(huì )到自己是個(gè)強者，來(lái)?yè)崞阶约旱氖榫w，擺脫“我不行”的念頭。
我們班李欣航小朋友就是其中一個(gè)例子。他們父母習慣于在別人面前數落批評他，久而久之，他的自信在父母的指責下喪失殆盡，所以做事的時(shí)候經(jīng)常怕這怕那，他看見(jiàn)別的`小朋友獲得成功時(shí)便會(huì )乏味的說(shuō)：“那種事真沒(méi)意思！”我常常感到他在情緒上還沒(méi)有成熟，也經(jīng)�？吹剿：妥员暗暮⒆踊煸谝积R，指責他人。他們更強烈的期望擁有同病相憐的伙伴。
同欣航相反，我們班心儀小朋友不去指責他人，卻情緒更低落，內心充滿(mǎn)著(zhù)自責，有著(zhù)過(guò)分的自卑感，總是覺(jué)得在別人眼里自己很差。
父母絮絮叨叨埋怨孩子，實(shí)際上是等于在叮囑孩子：“你要不斷的失敗呀！”由此看出，在中國鼓勵教育刻不容緩。父母要在孩子失敗的時(shí)候及時(shí)送上鼓勵，而不是一味的給孩子潑涼水。孩子幼小的心靈正是靠父母和幼兒老師的細心呵護才能健康成長(cháng)！鼓勵猶如一泓清泉，甘冽而清甜；猶如一劑良藥，撫慰孩子心靈創(chuàng )傷；又猶如一縷春風(fēng)刮過(guò)孩子心頭，溫暖孩子的童心！
老師教育隨筆5
今天，在操場(chǎng)上，我看見(jiàn)羅洋氣嘟嘟站在大樹(shù)下，不停地用腳踢樹(shù)，我走過(guò)問(wèn)他怎么了?他說(shuō)：“老師，我要上大班，不上小班了”，我一聽(tīng)愣了一下：“為什么呀?”
“大班的.大哥哥、大姐姐哪里都可以去玩，什么都會(huì )”我一聽(tīng)止不住笑了，于是很耐心的告訴他：“羅洋，你有大哥哥、大姐姐高嗎?大嗎?”
“沒(méi)有”
我又問(wèn)：“你和他們一起跑，一起爬滑梯，你擠得贏(yíng)他們嗎?”
“擠不贏(yíng)”
“那會(huì )怎么樣呢”
“會(huì )摔倒”他低下了頭
我又說(shuō)：“還有我們要讀大班，必須慢長(cháng)大，學(xué)會(huì )很多知識，經(jīng)過(guò)很多努力，才會(huì )知道很多東西，才能像大哥哥、大姐姐那樣聰明，不然的話(huà)，我現在什么都不懂，小弟弟、小妹妹問(wèn)你什么，你什么都不懂能當大哥哥、大姐姐嗎?”
聽(tīng)了我的話(huà)，他抬起頭，高興地說(shuō)：“老師，我現在不上大班了，長(cháng)大了像大哥哥，大姐姐那樣才能上�！�
老師教育隨筆6
我班的曾之戀小朋友特別聽(tīng)話(huà)，上課非常認真，也不跟別的小朋友胡鬧。就是有一點(diǎn)，平時(shí)總是沉默寡言，不愛(ài)說(shuō)話(huà)，總喜歡自己一個(gè)人靜靜的玩。
通過(guò)幾天的相處，我知道之戀這個(gè)孩子不善于交往，為此非常擔心孩子一旦養成這種習慣，可能會(huì )為她的將來(lái)產(chǎn)生一定的影響，所以，我決定讓她改掉這個(gè)壞毛病。我首先鼓勵別的'小朋友在玩時(shí)主動(dòng)去找她玩，以帶動(dòng)孩子對游戲的參與性，激發(fā)她的興趣。在她開(kāi)始融入其他小朋友的游戲中時(shí)，我便走過(guò)去問(wèn)她：別的小朋友和你玩你高興嗎？那你去跟別的小朋友玩，他們會(huì )怎樣呢？她很聰明，想了一下后很快就明白了我的意思，便靦腆的走過(guò)去主動(dòng)和別的小朋友一起玩�？吹剿軌蚩朔约簝刃淖龀龈淖�，自己也很高興。
經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的交流和指導，曾之戀小朋友開(kāi)朗了許多，有時(shí)也愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑了，而且還交了好幾個(gè)小朋友呢�？吹剿龔囊粋�(gè)沉默寡言的女孩慢慢變成樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的女孩，真為她開(kāi)心。
老師教育隨筆7
10月的某一天，我正帶著(zhù)孩子們在水泥地上進(jìn)行著(zhù)晨間活動(dòng)，這一天，我們玩的是輪胎還有打地鼠。孩子們陸陸續續地來(lái)了，大多數的孩子都在推動(dòng)著(zhù)輪胎進(jìn)行比賽，這個(gè)時(shí)候我發(fā)現有一個(gè)小朋友正孤孤單單的坐在一個(gè)輪胎上，我心里想著(zhù)“她怎么自己一個(gè)人坐在這里呢？“于是我就走到她身旁，想著(zhù)讓她加入到小朋友的游戲中去，我問(wèn)她：”霏霏，你看他們玩得多開(kāi)心呀，我們去跟她們一起玩好不好呀？”霏霏沒(méi)有回答我，我又繼續追問(wèn)：“你自己一個(gè)人坐在這兒多孤單呀？”這時(shí)霏霏回答我說(shuō)：“可是我在坐火車(chē)呀，我的火車(chē)還沒(méi)有到站呢！”
原本我以為她是因為膽小所以沒(méi)有加入到其他孩子的`游戲中，但她的回答反而讓我感到驚訝，不是因為不加入小朋友們的游戲，而是因為自己乘坐的火車(chē)還沒(méi)有到站！
所以，孩子們有孩子們的世界，而我們，也應該要學(xué)會(huì )站在孩子的角度去理解孩子的行為。
老師教育隨筆8
意料之外的新問(wèn)題
小班的幼兒年齡小，自理能力差，依賴(lài)性差。根據幼兒的這一特點(diǎn)我用歌曲自己的事情自己做和我有一雙小小手教育幼兒，幼兒可真聽(tīng)話(huà)，他們到園后，自己搬下小凳子，有了鼻涕自己擦掉，熱了的時(shí)候自己脫外套……看到這些，我心里感到很有成績(jì)感。
可是過(guò)了不久，早上值班的時(shí)候一連聽(tīng)到幾個(gè)家長(cháng)說(shuō)：“孩子來(lái)到幼兒園以后倒是學(xué)了不少知識，懂禮貌了、講衛生了，但就是不知道為什么，在家然他干點(diǎn)他力所能及的事情吧他就會(huì )說(shuō)：“你自己不會(huì )干嘛？我們老師說(shuō)自己的事情要自己干�！卑ァ婺盟麤](méi)辦法。聽(tīng)了他們的話(huà)我一下愣住了，真沒(méi)想到會(huì )出現這樣的情況，更沒(méi)想到幼兒是這樣領(lǐng)會(huì )“自己的事情自己干的”。以后我改變了教育方法，把自己的事情自己干和互相幫助兩首歌結合起來(lái)進(jìn)行教育，在家長(cháng)的面前就很少聽(tīng)到那樣的反應了。
通過(guò)這件事情使我認識到：老師在工作中來(lái)不得半點(diǎn)疏忽大意，要全面地考慮問(wèn)題。
"欺"蒙教育
事件：孩子走路不小心被石頭絆倒了，便哭著(zhù)向母親告狀，母親聽(tīng)罷便霹靂啪啦的打起石頭來(lái)。
≈析：在幼兒的日常生活和活動(dòng)中，我們經(jīng)�？梢钥吹酱祟�(lèi)“啟蒙”教育的情景。這位母親的這種做法，其實(shí)絲毫無(wú)助于啟迪孩子的智慧，增進(jìn)他們對外部世界的了解，實(shí)際上只是對孩子的一種善意的欺騙，因為石頭是沒(méi)有生命的。有效的孩子經(jīng)驗缺乏，對物體的'運動(dòng)狀態(tài)還不夠清晰，大人把錯誤的概念灌輸給孩子，必然給孩子正確的認識物體存在的狀態(tài)造成障礙，這樣會(huì )使孩子產(chǎn)生恐懼感和膽怯心理，還會(huì )對孩子的健康發(fā)展產(chǎn)生不良影響。
父母的正確做法應該是：
一、鼓勵孩子：別哭，要向解放軍叔叔一樣勇敢。
二、告訴孩子以后要小心，碰到有障礙物的道路時(shí)學(xué)會(huì )繞道走。
三、在日常生活中對孩子進(jìn)行安全教育，孩子活潑好奇，什么都想去摸一摸、看一看、碰一碰、動(dòng)一動(dòng)，常常會(huì )不自覺(jué)的去接觸危險的事物，做危險的動(dòng)作。所以，父母要跟孩子講清楚，哪些地方有危險，有什么危險，該怎樣去避免，
老師教育隨筆9
這個(gè)月，重點(diǎn)排練新早操，為了把早操排的更好，因此請家長(cháng)們早早將孩子送到幼兒園參加晨間鍛煉，大部分家長(cháng)都很支持我們的工作，一些習慣晚來(lái)的幼兒，家長(cháng)也提早帶來(lái)參加我們的晨運，我們班的劉德剛小朋友是每天最早來(lái)園的一個(gè)，每天看到他活蹦亂跳的走路，有時(shí)候高興還哼著(zhù)小曲，就覺(jué)得特可愛(ài)!
他是我們班個(gè)頭比較小的一位小朋友，但是動(dòng)作很靈敏，動(dòng)作也很快，上課認真聽(tīng)講，做任何事情認真、執著(zhù)。尤其是這段時(shí)間，我們利用課外時(shí)間來(lái)排操，排操是一件非常辛苦的事情，但是對于德剛來(lái)說(shuō)很享受，站在前面，像足了一位小老師，瞧他每個(gè)動(dòng)作都學(xué)得有模有樣，我這心里美滋滋的.。有一天，在排練的時(shí)候，進(jìn)行到了游戲環(huán)節，我們喜歡鉆時(shí)，站在他后面的明澤是個(gè)能力較弱的小朋友，他不知道跑哪去了，德剛趕緊跑過(guò)去把明澤拉過(guò)來(lái)，說(shuō)：“快點(diǎn)啊，明澤，我們要鉆了，不搭好山洞，怎么鉆呢？”“快點(diǎn)啊，到你了”，聽(tīng)到他很著(zhù)急的樣子，我覺(jué)得這孩子不錯，會(huì )知道團體的默契度，如有一個(gè)人不配合好，這個(gè)環(huán)節就會(huì )很亂，這么小的孩子，竟然能有這樣的思想，我很感動(dòng)！平時(shí)在排操時(shí)或者在做游戲時(shí)，他那小眼睛瞪都不瞪一下，直溜溜的盯著(zhù)你，跟著(zhù)你學(xué)，這個(gè)活動(dòng)下來(lái)，小家伙汗流浹背，但是絲毫沒(méi)有停下來(lái)要偷懶的意思，意志力非常的堅強，很積極的迎合著(zhù)老師。
老師教育隨筆10
班里有個(gè)學(xué)生很招人討厭，他就是所謂老師和同學(xué)眼中的壞學(xué)生。
他姓賈，本文就稱(chēng)他為小賈吧，他本質(zhì)上是一個(gè)很有上進(jìn)心的孩子，可就是自制力太差，上課愛(ài)搗蛋，下課還經(jīng)常給同學(xué)們鬧矛盾，以致于基礎知識簡(jiǎn)直一塌糊涂，人員還可差。
說(shuō)他不聰明吧，他有時(shí)候算計起自己的小利益頭頭是道。說(shuō)他聰明吧，學(xué)習成績(jì)總是倒數。最讓人苦笑不得的是他的座位引起的xxx。為了不影響其他孩子，他總是單人單座，我把他調在講桌的邊上，離老師最近的地方，目的是讓他受到約束，認真聽(tīng)講，同時(shí)也方便管理，可時(shí)間長(cháng)了，發(fā)現他喜歡接話(huà)，聲音還可大，每次當你講的正關(guān)鍵時(shí)，他就會(huì )插一杠子，打斷你的教學(xué)，很煩人。于是他就到了最后一排，自從換了位置，天天來(lái)纏著(zhù)我問(wèn)，老師我啥時(shí)候能到前面，有一次數學(xué)老師把兩個(gè)上課經(jīng)常說(shuō)話(huà)的人調到前面了，他就來(lái)問(wèn)，我也能來(lái)前面嗎？我告訴他表現不好的人才到前面了，你們猜怎么著(zhù)了，他竟然故意搗亂，讓他周?chē)?人紛紛來(lái)報告，老師我表現不好就能來(lái)前面了，我是又好氣又好笑，我說(shuō)你是表現好了就可以來(lái)，果然連續幾天他收斂了許多，經(jīng)不住纏人的我，終于讓他坐到前面了，看著(zhù)他歡呼的身影，不禁覺(jué)得孩子不管學(xué)習啥樣，在他的世界總會(huì )有追求的東西，這一段發(fā)現他還有點(diǎn)改變，希望他每天可以進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。
老師教育隨筆11
大二班有27個(gè)孩子，13個(gè)男生，16個(gè)女生，嘿嘿！女生多了兩個(gè)吧，那就是蘭蘭老師和我了，他們共同生活了兩年，親切的就像一家人了。
大二班大多時(shí)候是和諧的，不過(guò)也有讓蘭蘭老師和我頭痛的時(shí)候，新穎是個(gè)性格古怪的小女孩，為什么說(shuō)她古怪，就因為她會(huì )無(wú)緣無(wú)故的發(fā)脾氣，這不，今天又無(wú)緣無(wú)故的把小男孩樂(lè )樂(lè )的彩筆扔了一地，樂(lè )樂(lè )不高興了，她趴在地上就哭，我了解她，如果接著(zhù)去抱她，她一定反抗，我只好蹲在她面前，微笑著(zhù)問(wèn)她累了嗎，需要老師抱抱嗎？她不理我，我沒(méi)放棄，試著(zhù)去抱她，她沒(méi)有掙扎，我趁機把她抱在懷里，她軟軟的小身體貼在我的懷里，微微顫抖著(zhù)，就像放縱夠了需要別人的安慰。抱著(zhù)變乖的.新穎，突然有種感慨，生活中的我們何嘗不是如此，如果生活中有不如意，我們不是圣人，沒(méi)那么偉大，都會(huì )鬧點(diǎn)小情緒，特別是在自己最親的人面前，你不會(huì )虛偽，不會(huì )偽裝，是那么透明，盡情著(zhù)發(fā)泄著(zhù)，這無(wú)意間就會(huì )傷害自己的親人，當自己像新穎小朋友那樣發(fā)泄夠了，累了的時(shí)候，多想最親的人能夠理解自己，那時(shí)脆弱的心靈最想有人安慰，所以，我們要記住，只要是你愛(ài)的人，不管他傷你多深。在他發(fā)瘋累了的時(shí)候，給他（她）一個(gè)溫暖的懷抱吧！別和他（她）們慪氣，對他不理不睬，那樣會(huì )讓他（她）們更傷心的！
老師教育隨筆12
午節過(guò)后，小小班那個(gè)愛(ài)哭鼻子的王志豪沒(méi)來(lái)幼兒園，家長(cháng)也沒(méi)請假，為了弄清楚志豪為什么沒(méi)來(lái)幼兒園，我給志豪媽媽打了個(gè)電話(huà)，電話(huà)接通了，就聽(tīng)到志豪媽媽的哭泣聲，她告訴我:“孩子患上上手足口病，高燒不退，在市人民醫院治療呢�！蔽乙贿叞参恐竞缷寢�?zhuān)贿呍?xún)問(wèn)孩子的.現狀，當了解到孩子病情已經(jīng)穩定后，我才長(cháng)長(cháng)的舒了一口氣。
小小班出現了“手足口”患兒，我和蘭蘭老師深感責任重大，為了其他孩子的健康，我們把所有玩具增加了周消毒次數，活動(dòng)室的門(mén)窗，桌椅每天都用消毒液浸泡的抹布認真擦拭，孩子們的餐盤(pán)，小碗，小勺也增加了周消毒次數，小手絹每天清洗后都拿到院子里進(jìn)行暴曬，另外，為了孩子們的健康，我們又請來(lái)了防疫站的醫生對孩子們進(jìn)行了體檢，以防有被傳染的孩子，做到早發(fā)現早治療，通過(guò)體檢，發(fā)現了幾個(gè)疑似病例，我們通知了孩子家長(cháng)，讓醫生給孩子家長(cháng)講了怎樣預防、觀(guān)察、治療手足口病。
小小班的孩子們，希望你們永遠健康，開(kāi)心快樂(lè )，可愛(ài)的小志豪，小小班的全體師生祝愿你早日康復，回到幼兒園，和大家一起學(xué)習，一起游戲。
老師教育隨筆13
小學(xué)數學(xué)課程改革實(shí)施過(guò)程中，一邊實(shí)踐，一邊成長(cháng)，不斷地吸收了新的教學(xué)理念。體驗了一個(gè)學(xué)期的數學(xué)教學(xué)，我頗有感觸。在新課程的標準下，學(xué)生需要在自主探究中體驗“再創(chuàng )造”，在實(shí)踐操作中體驗“做數學(xué)”，在合作交流中體驗“說(shuō)數學(xué)”，在聯(lián)系生活中體驗“用數學(xué)”。學(xué)生體驗學(xué)習，是用心去感悟的過(guò)程，在體驗中思考、創(chuàng )造，有利于培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐潛力，提高學(xué)生的數學(xué)素養。而傳統的數學(xué)教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過(guò)程，沒(méi)有主體的體驗。然而在新課程中，教師只但是是學(xué)生自我發(fā)展的引導者和促進(jìn)者。而學(xué)生學(xué)習數學(xué)是以用心的心態(tài)調動(dòng)原有的認知和經(jīng)驗，嘗試解決新問(wèn)題、理解新知識的有好處的過(guò)程。
《數學(xué)課程標準》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗�！彼^體驗，就是個(gè)體主動(dòng)親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經(jīng)驗的活動(dòng)。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗，不但有助于透過(guò)多種活動(dòng)探究和獲取數學(xué)知識，更重要的是學(xué)生在體驗中能夠逐步掌握數學(xué)學(xué)習的一般規律和方法。教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進(jìn)行創(chuàng )造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，充分體驗數學(xué)學(xué)習，感受成功的喜悅，增強信心，從而到達學(xué)會(huì )學(xué)習的目的。
一、教學(xué)方式、學(xué)習方式的轉變
新課程教材資料已經(jīng)改變了知識的呈現形式，這是一大亮點(diǎn)，教師作為教學(xué)資料的加工者，應站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過(guò)多、過(guò)細的鋪墊，盡量對學(xué)生少一些暗示、干預，正如“教學(xué)不需要精雕細刻，學(xué)生不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現，在自主探究中體驗，在體驗中主動(dòng)建構知識。學(xué)習方式的轉變是本次課程改革的顯著(zhù)特征，用心培養學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，分析和解決問(wèn)題以及合作交流的潛力，改變學(xué)生從前單一、被動(dòng)的學(xué)習方式。
二、從新課標看“學(xué)生”
在學(xué)習和嘗試使用新教材的過(guò)程中，我越發(fā)感受到了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的潛能是很大的，不可低估的`，把數學(xué)放在了生活中，學(xué)生的潛能則像空氣一樣，充斥著(zhù)生活的舞臺，學(xué)生在學(xué)習時(shí)發(fā)揮著(zhù)自身巨大的能量。如在學(xué)習“時(shí)分秒的認識”之前，讓學(xué)生先自制一個(gè)鐘面模型供上課用，遠比帶上現成的鐘好，因為學(xué)生在制作鐘面的過(guò)程中，透過(guò)自己思考或詢(xún)問(wèn)家長(cháng)，已經(jīng)認真地自學(xué)了一次，課堂效果能不好嗎？如：一張長(cháng)30厘米，寬20厘米的長(cháng)方形紙，在它的四個(gè)角上各剪去一個(gè)邊長(cháng)5厘米的小正方形后，圍成的長(cháng)方體的體積、表面積各是多少？學(xué)生直接解答有困難，若讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做，在實(shí)踐操作的過(guò)程中體驗長(cháng)方形紙是怎樣圍成長(cháng)方體紙盒的，相信大部分學(xué)生都能簡(jiǎn)單解決問(wèn)題，而且掌握牢固。
總之，體驗學(xué)習需要引導學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的全過(guò)程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng )造，培養、發(fā)展創(chuàng )新思維和實(shí)踐潛力。當然，創(chuàng )設一個(gè)愉悅的學(xué)習氛圍相當重要，能夠減少學(xué)生對數學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓學(xué)生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿(mǎn)生機和活力；讓學(xué)生體驗成功，會(huì )激起強烈的求知欲望。同時(shí)，教師就應深入到學(xué)生的心里去，和他們一齊歷經(jīng)知識獲取的過(guò)程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學(xué)生共同分享獲得知識的快樂(lè )，與孩子們共同“體驗學(xué)習”。
老師教育隨筆14
泥土滋養人類(lèi)，也孕育了人類(lèi)文化，孩子愛(ài)玩泥巴似乎是人類(lèi)的天性。原本土生土長(cháng)的農村孩子，卻遠離了鄉土氣息，在家長(cháng)和老師的“呵護”下，孩子很少沾上一點(diǎn)土珠，就連幼兒園開(kāi)展的泥工活動(dòng)也是由橡皮泥代替，時(shí)間長(cháng)了孩子也會(huì )厭煩。
這次泥工活動(dòng)，我破例為大班孩子們準備了粘土，當我課前在準備和泥時(shí)，不知不覺(jué)的孩子們圍在了我身邊。一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)……泥團擺在了地上。甜甜發(fā)話(huà)了：“老師，您要干什么？”我說(shuō)：“你們猜猜看�！贝蠖鄶岛⒆诱f(shuō)不明白，行行小朋友說(shuō)：“是為我們準備的嗎？”我夸獎：“你真聰明，愿意玩嗎？”孩子們在一旁拍著(zhù)手說(shuō)：“愿意！”
當把一個(gè)個(gè)泥團分給孩子們，他們入獲得寶拿著(zhù)心愛(ài)的泥團，學(xué)著(zhù)老師的樣貌揉啊、團啊……不用做任何的講解。我做起了小時(shí)候――東道上，西道上，都來(lái)看我花爆仗“啪”，孩子的花爆仗也一個(gè)之后一個(gè)響起來(lái)，“耶”東胡同，西胡同，都來(lái)給我補補丁，這時(shí)你給我補，我給你補……之后，啟發(fā)孩子做一件自己喜歡的'物品，一會(huì )兒功夫，飛機、汽車(chē)、房子、各種動(dòng)物、餐具等等展顯在面前。帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行了泥塑展示，當讓孩子們把作品擺在泥工區時(shí)，浩浩小朋友說(shuō)：“老師，什么時(shí)候再玩？”婷婷懇求說(shuō)：“老師，再玩會(huì )兒吧？”……我無(wú)奈的告訴他們：“以后泥工活動(dòng)，我們繼續玩泥巴，好嗎？”看到孩子們那歡呼雀躍勁，是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容。
通過(guò)這次玩泥巴，看到了自然資源和民間藝術(shù)活動(dòng)的魅力，不但能給孩子們帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè )趣，而且豐富了孩子的知識面，還培養了孩子們的合作精神。
老師教育隨筆15
今天是小班幼兒入園的第一天，雖然“歡迎新小朋友來(lái)到溫馨大家庭”的條幅是那樣醒目，可不一會(huì )兒，你就會(huì )聽(tīng)到哭聲連篇，從心理學(xué)上把這種現象稱(chēng)為“分離焦慮”，特別是對初次入園的孩子來(lái)說(shuō)，離開(kāi)父母溫暖的懷抱，離開(kāi)熟悉的家庭，面對一個(gè)新的集體和陌生的老師，必然會(huì )產(chǎn)生哭鬧、恐懼、緊張等現象。幼兒初次離開(kāi)親人家庭，對新環(huán)境產(chǎn)生的不適應，家庭是孩子的'第一搖籃，父母是孩子的第一任教師，也是最了解孩子的人。為了讓孩子過(guò)好入托關(guān)，家長(cháng)就必須要做好孩子會(huì )哭鬧的思想準備。家長(cháng)要堅持送孩子來(lái)園，不要中途到園巡視孩子，否則，會(huì )適得其反引起其他幼兒的不良情緒。為了消除孩子的分離焦慮，我們班上的每位教師會(huì )盡量做到用一顆愛(ài)心去關(guān)心和愛(ài)護他們，為孩子營(yíng)造一個(gè)相對安靜寬松的環(huán)境。使每一個(gè)孩子都能聽(tīng)清老師的話(huà)，看到老師的表情；我們會(huì )用親切的態(tài)度、溫和的語(yǔ)言、溫柔的撫摩與擁抱，喚起孩子愉快的情緒體驗。讓他們盡快的熟悉班上的每位教師。
總之，新孩子入園產(chǎn)生“分離焦慮”是正常的、必然的，我們老師會(huì )用媽媽般的愛(ài)去關(guān)心孩子，用豐富多彩的活動(dòng)去吸引孩子，使孩子盡快的度過(guò)分離焦慮期，體會(huì )幼兒園集體生活的快樂(lè )。請家長(cháng)相信老師！
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