八年級下冊生物教學(xué)反思匯編15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的八年級下冊生物教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
八年級下冊生物教學(xué)反思1
課前反思：
列舉植物的無(wú)性生殖;嘗試植物的扦插或嫁接;描述植物的有性生殖是生物課程標準所要求的,課標進(jìn)一步倡導有條件的學(xué)�？梢蚤_(kāi)展組織培養活動(dòng)或參觀(guān)組培生產(chǎn)基地。
課中反思之一：
采用會(huì )意的方法幫助學(xué)生理解被子的植物“雙受精”、鳥(niǎo)類(lèi)的“雙重呼吸”和“雙子葉植物”,學(xué)生很容易掌握.
課中反思之二：
學(xué)生認為無(wú)性生殖和有性生殖的關(guān)鍵區別是＂是否有生殖細胞的參與＂,認識非常準確。
課中反思之三：
在講到生物的有性生殖和無(wú)性生殖哪個(gè)更有利生物種族的`延續時(shí)，不少學(xué)生說(shuō)無(wú)性生殖繁殖周期短，能節約資源，又能保持生物的性狀，應該是無(wú)性生殖。有學(xué)生在我的啟發(fā)下認為有性生殖結合了父母雙方的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，提供了產(chǎn)生集雙方優(yōu)勢于一體的新個(gè)體的可能性，為生物的進(jìn)化準備了物質(zhì)基礎，因而有性生殖更有利生物種族的延續。學(xué)生們在爭論中達成共識，有性生殖是一種更優(yōu)越的生殖方式。
課后反思：
本節課我將植物無(wú)性生殖的應用引導到扦插、嫁接、壓條和植物的組織培養上，將動(dòng)物的無(wú)性生殖的應用重點(diǎn)放在克隆技術(shù)上，這樣的編排有利理清教學(xué)思路。
八年級下冊生物教學(xué)反思2
本學(xué)期即將尾聲，現結合本學(xué)期的教育教學(xué)工作，反思如下：
一、在教學(xué)過(guò)程中要培養學(xué)生的問(wèn)題意識。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生�！弊鳛槔蠋�，應該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對“學(xué)生問(wèn)題意識”的反思，古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思起于疑”�！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”�？梢�(jiàn)“質(zhì)疑”的重要性，在生物教學(xué)中，它更是培養學(xué)生洞察能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維的起點(diǎn)，比如剛剛學(xué)生學(xué)習的呼吸作用知識，本部分知識與每個(gè)人的實(shí)際都很接近，也有很多問(wèn)題值得思考，但目前我們學(xué)生的問(wèn)題意識卻非常薄弱，學(xué)生課堂發(fā)現和提出問(wèn)題的積極性隨著(zhù)年級的升高，變得越來(lái)越低，這種現象確實(shí)值得我們深思。
學(xué)生問(wèn)題意識薄弱的具體表現：
�。�1）不敢或不愿提出問(wèn)題。好奇心人皆有之，但由于受傳統教育思想的影響，學(xué)生雖有一定的問(wèn)題意識，但怕所提問(wèn)題太簡(jiǎn)單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被老師和同學(xué)認為知識淺薄，怕打斷老師的教學(xué)思路和計劃，被老師拒絕，所以學(xué)生的問(wèn)題意識沒(méi)有表現出來(lái)，是潛在的狀態(tài)。對于教師來(lái)說(shuō)，就是激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，使其發(fā)揮作用。
�。�2）不能提出問(wèn)題或不善于提出問(wèn)題由于受傳統教與學(xué)思想的影響，學(xué)生長(cháng)期處于被動(dòng)接受知識的地位造成學(xué)生不善于思考，思維惰性大，問(wèn)題意識淡漠或沒(méi)有，不能或不善于提出問(wèn)題。
針對以上情況制定其策略：
�。�1）溝通師生感情，營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍。
�。�2）滲透事例教育，認識“問(wèn)題”意識。
�。�3）創(chuàng )設問(wèn)題情況，激發(fā)提問(wèn)興趣。
�。�4）開(kāi)展評比活動(dòng)，激發(fā)提問(wèn)興趣。
�。�5）強化活動(dòng)課程，促進(jìn)自主學(xué)習。
學(xué)生問(wèn)題意識的培養，首先要求我們教師要轉變教學(xué)觀(guān)念，變革教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過(guò)程中，不斷探索培養學(xué)生問(wèn)題意識的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的`教育環(huán)境，促使學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的發(fā)展，但隨之也有一系列的問(wèn)題出現，那就是課堂上組織教學(xué)出現了相應的難度，往往是易放難收，遇此情況是讓其發(fā)展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一直在思考的問(wèn)題
二、以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)。脫離探究、實(shí)踐的生物教學(xué)不能適應將來(lái)新課標的要求，只有經(jīng)過(guò)認真探究、親身實(shí)踐，學(xué)生的生物能力才能得以切實(shí)提高。
以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)的基本策略是：
�。�1）從一個(gè)實(shí)例（或現象）入手，使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后分組進(jìn)行探究。
�。�2）每組學(xué)生認真分析實(shí)驗現象，對所提出的問(wèn)題作出假設，然后提出可行性的設計方案。
�。�3）方案的實(shí)施。各小組對設計方案進(jìn)行分析或實(shí)驗，然后小組得出結論。
�。�4）師生共同對各小組結論進(jìn)行分析，最后探究出結果。在整個(gè)探究過(guò)程中，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。但對于整個(gè)探究過(guò)程選題要量力而行，做到小而實(shí)，一定是先發(fā)散，后集中。如《生長(cháng)素發(fā)現》一節的教學(xué)，可以窗臺上的植物彎向光源生長(cháng)，引導學(xué)生觀(guān)察現象提出問(wèn)題→作出假設→設計方案→實(shí)施方案→得出結論→交流結果。這樣以探究、實(shí)踐為核心，完全擯棄了老師的講解與分析，將學(xué)生推到了課堂主人的地位，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習能力，從而有效地培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
多樣性的活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣，高效完成生物學(xué)科的學(xué)習任務(wù)，達成課堂課程目標�；顒�(dòng)方式如探究活動(dòng)、創(chuàng )新活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等。
八年級下冊生物教學(xué)反思3
愛(ài)因斯坦常說(shuō)：“興趣是最好的老師�！爆F在的生物學(xué)課程教學(xué)中也不例外，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，才能讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、積極地去探索新知，也才能讓學(xué)生從思想上把學(xué)習轉變?yōu)橐环N精神動(dòng)力，心甘情愿地為學(xué)習而付出。下面我就這一課如何創(chuàng )設情景培養學(xué)生的學(xué)習興趣，談?wù)勎业挠^(guān)點(diǎn)：
1、心靈溝通 溝出興趣。
良好的人際關(guān)系，能使學(xué)生在課堂上愿意傾聽(tīng)教師的諄諄教誨，從而達到教學(xué)目的。試想一個(gè)不愿意接受任何建議、心不在焉的人，是不會(huì )集中精力去聽(tīng)取別人說(shuō)教的。這就要求我們從心靈上與學(xué)生溝通，做學(xué)生的朋友，做學(xué)生的同事，在心理上和年齡上與學(xué)生拉近距離，消除年齡與心理鴻溝，讓學(xué)生輕松地投入到學(xué)習中，營(yíng)造一種和諧、平等、民主的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng )新意識，這是激發(fā)學(xué)生興趣的基礎。
2、課堂導入 導出興趣。
一年之計在于春，一節課的導入也是這樣重要。這一過(guò)程中，我設計一個(gè)好的導入方法，可以喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，形成一個(gè)好的學(xué)習狀態(tài)與氛圍。通過(guò)問(wèn)題情景和圖片讓學(xué)生知道健康的重要性，了解自己成長(cháng)過(guò)程中曾患過(guò)那些疾病，并判斷是否是傳染病。通過(guò)這樣巧妙的導入，抓住了學(xué)生的心弦，大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲，教學(xué)中收到較好的效果。
3、編排小品 編出興趣。
編排小品是一種創(chuàng )設問(wèn)題情景的具體應用，根據書(shū)中的資料分析編排小品，能夠吸引學(xué)生，在活動(dòng)中突破教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受并理解知識。通過(guò)扮演者滑稽、夸張的表演，加強了直觀(guān)性，加深了對知識的'理解與印象，活躍了課堂氣氛，培養了學(xué)生的學(xué)習興趣。
4、調查研究 研出興趣。
調查研究使讓學(xué)生走出課堂，到社會(huì )或大自然中去，就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，課前讓學(xué)生調查有關(guān)艾滋病的資料，了解和關(guān)注艾滋病的傳播途徑及其預防措施，培養學(xué)生正確對待艾滋病人，關(guān)心和幫助他們的生活，關(guān)懷他人的情感。使他們把學(xué)到的知識能應用于實(shí)踐，又能從實(shí)踐中提煉出知識，是學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐，將科學(xué)探究的內容深透到社會(huì )生活的方方面面。
5、聯(lián)系實(shí)際 聯(lián)出興趣。
對于一些與實(shí)際聯(lián)系密切的內容，教學(xué)時(shí)引用現實(shí)中的真實(shí)事例，來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。如在學(xué)習傳染病的預防措施時(shí)所列舉流感和肝炎以及學(xué)生所熟悉的“非典”事例。由于這些內容學(xué)生較為熟悉，會(huì )躍躍欲試、爭先恐后，大大激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。
這節課的效果是我在設計時(shí)沒(méi)有想到的：學(xué)生參與度很高，所有學(xué)生都積極踴躍參與，課堂氣氛熱烈。通過(guò)課堂教學(xué)為學(xué)生搭建一個(gè)交流學(xué)習的平臺，同學(xué)們在學(xué)習活動(dòng)中，通過(guò)小組合作、資料分析、討論交流，相互學(xué)習，汲取并互補了各自的經(jīng)驗，從被動(dòng)的“知識容器”轉為了主動(dòng)學(xué)習的參與者，學(xué)生的個(gè)性也得到了充分發(fā)展。在學(xué)習中不斷去體驗，在爭論中解決問(wèn)題，這讓他們感到了學(xué)習的快樂(lè )，同時(shí)我在這樣的活動(dòng)中也獲得了不少收獲，達到了教學(xué)相長(cháng)的境界。
這節課還有許多不盡如意的地方，如板書(shū)設計過(guò)多，板書(shū)書(shū)寫(xiě)不規范。還需在今后的教學(xué)中有所改善、有待提高。
八年級下冊生物教學(xué)反思4
1、這節課導入的時(shí)候，利用創(chuàng )設情景，提出了一個(gè)問(wèn)題：父親是雙眼皮，孩子就一定是雙眼皮嗎？這個(gè)問(wèn)題一下激發(fā)出學(xué)生的好奇心，探索知識的熱情被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生會(huì )不知不覺(jué)地參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，從而讓學(xué)生學(xué)得有興趣。新課程強調從小養成學(xué)習生物學(xué)的興趣，只有主觀(guān)上愿意學(xué)，有興趣，有好習慣，才有可能學(xué)好生物學(xué)，可以說(shuō)積極參與在教學(xué)中必不可少。
2、在本節課中，教師如果像通常情況下，把孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗現象及結果直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生的思維就不會(huì )調動(dòng)，不用借助已有的知識經(jīng)驗和體驗去探究理解，只要把老師講的記住，就算完成任務(wù)，而本節課我先把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，調動(dòng)已有的知識經(jīng)驗理解問(wèn)題�！案咄愣古c矮豌豆雜交的.后代F1豌豆表現出怎樣的性狀？”讓學(xué)生進(jìn)一步猜測，然后教師話(huà)鋒一轉“雜交豌豆為什么只表現高的呢？”然后讓學(xué)生嘗試寫(xiě)出遺傳圖解�！庇忠龑W(xué)生把基因圖和性狀進(jìn)行對比，自行總結出結論。學(xué)生在老師有計劃、有步驟的引導下不斷地提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，贏(yíng)造一個(gè)師生交流、思維碰撞，共同創(chuàng )新的平臺，使課堂成為學(xué)生體驗和獲得知識的動(dòng)態(tài)過(guò)程。既獲得了知識，又培養了能力，體現了新課程理念的追求，即對人的關(guān)注，實(shí)現了知識與能力乃至生命的同步發(fā)展。同時(shí)改變了教師的課程觀(guān)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。
不足之處：
這節課理論性強，比較抽象，因此教學(xué)中無(wú)法兼顧所有學(xué)生，感覺(jué)有一部分學(xué)生不是很能理解，可能需要放慢講課的速度，盡量把難點(diǎn)反復強調，講解清楚。
八年級下冊生物教學(xué)反思5
這節課的教學(xué)難點(diǎn)有兩點(diǎn)：一是區別處方藥和非處方藥。二是學(xué)會(huì )閱讀藥物使用說(shuō)明書(shū)。
1、對于“區別處方藥和非處方藥”這一知識點(diǎn)，先讓學(xué)生自己閱讀課本，了解處方藥和非處方藥的概念，教師針對概念進(jìn)行講解，強調概念中的重點(diǎn)，并對比兩個(gè)概念的不同點(diǎn)。然后教師展示課前收集的藥物的包裝盒，讓學(xué)生判斷哪些是處方藥，哪些是非處方藥。學(xué)生判斷后，老師接著(zhù)提問(wèn)：“你們分類(lèi)出來(lái)的這些非處方藥都是治療什么病的？這些藥物有什么共同特點(diǎn)？”這樣學(xué)生通過(guò)討論總結出：這些藥主要是治療感冒、咳嗽、胃部不適等等，都是治療容易自我診斷、自我治療的`輕微疾病。
在教學(xué)中我改變了老師直接灌輸的方式，學(xué)生對概念的掌握并不是以學(xué)生復述、解釋概念為最終目標，而是要以學(xué)生能運用概念去解決實(shí)際問(wèn)題為最終目標。因此，要注重學(xué)生對概念的應用。在講概念的時(shí)候我運用了對比的方式，把兩個(gè)概念的重點(diǎn)部分進(jìn)行對比，便于學(xué)生記憶。然后進(jìn)行“活動(dòng)”，讓學(xué)生用“實(shí)踐”來(lái)檢驗自己的學(xué)習成果，最后再通過(guò)分析歸納出非處方藥的特點(diǎn)，這樣調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生能更牢固的掌握知識點(diǎn)，難點(diǎn)就被突破了。
2、對于“學(xué)會(huì )閱讀藥物使用說(shuō)明書(shū)”這一難點(diǎn)，主要使用分組討論法。課本針對這一知識點(diǎn)有一個(gè)“資料分析”，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課本上的使用說(shuō)明，根據課本的討論題來(lái)分析。然后讓學(xué)生以四～五人為一組，拿出自己帶來(lái)的藥物使用說(shuō)明書(shū)，按照課本的討論題來(lái)解讀，提出問(wèn)題。最后每個(gè)小組派代表上來(lái)交流，提出的新問(wèn)題全班一起討論解決。
對于這一難點(diǎn)，如果直接讓學(xué)生根據課本的“資料分析”來(lái)討論，學(xué)生有點(diǎn)盲目，如果老師先示范一次，再讓學(xué)生分組討論，學(xué)生就知道要從哪些點(diǎn)著(zhù)手分析。學(xué)生討論時(shí)讓他們自己從家里帶藥物說(shuō)明書(shū)，有的比課本的詳細，學(xué)生能發(fā)現很多新問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生就真正掌握了閱讀藥物說(shuō)明書(shū)和合理安全用藥的知識。
不足之處：學(xué)生小組討論時(shí)老師無(wú)法兼顧到每一個(gè)小組，可以課前先培養幾個(gè)小老師，這樣可以提高課堂效率。
八年級下冊生物教學(xué)反思6
1、生物的遺傳和變異是學(xué)生較為熟悉的生物現象，但科學(xué)概念的建構需要在知曉“親代”和“子代”的前提下習得；
2、課堂中有一名學(xué)生說(shuō)到人的舌能不能卷是人類(lèi)的性狀之一，這是動(dòng)物的一種行為方式特征，這種行為是動(dòng)物的先天性行為，而非學(xué)習行為。學(xué)生的發(fā)言試圖想搞清動(dòng)物的行為與性狀的關(guān)系。我認為，無(wú)論是先天性行為還是學(xué)習行為，都可以表現為生物的性狀。
3、本課采用歸納法效果較好，由調查結果歸納遺傳、變異、性狀和相對性狀，水道渠成。
4、生物的遺傳和變異現象是生物界較為普遍的'現象，學(xué)生已具備一些感性認識。本章的學(xué)習就是要讓學(xué)生的認識更進(jìn)一步。人類(lèi)對遺傳和變異的認識，最初是從宏觀(guān)的性狀研究開(kāi)始的，以后隨著(zhù)科學(xué)的發(fā)展，才逐漸深入到基因水平。教師要滲透這種邏輯思路，訓練學(xué)生認識事物的能力。受精卵是一個(gè)新生命的開(kāi)始，精子和卵細胞是新生命與父母聯(lián)系的紐帶，父母通過(guò)生殖細胞將性狀遺傳給下一代，父母到底傳遞了什么？引出基因便順理成章。
5、本課學(xué)習結束之后，我匯總了我所任教的三個(gè)班級性狀調查數據，交給向凱、周媛媛兩位同學(xué)，讓他們將同學(xué)們的調查情況、老師的統計結果以及自己的思考，寫(xiě)一份調查報告。一個(gè)星期后，兩名同學(xué)寫(xiě)成“基因控制性狀”的調查報告，很不錯，推薦到《中國生物課程網(wǎng)》得以發(fā)表。
八年級下冊生物教學(xué)反思7
《人類(lèi)對細菌和真菌的利用》這一節在教學(xué)安排上是兩個(gè)課時(shí)，本節課是第一個(gè)課時(shí)。本節課我認為我的亮點(diǎn)之一在于新課的導入方式。我首先讓學(xué)生以接力賽的形式說(shuō)出前面已經(jīng)學(xué)習過(guò)的細菌和真菌的名稱(chēng)，然后讓學(xué)生說(shuō)出哪些細菌和真菌是對人體有害的？哪些是有益的？同學(xué)們想到的往往是害處，然后鋒頭一轉，細菌和真菌對人類(lèi)還是有好處的，整節課都圍繞著(zhù)為細菌和真菌“平反昭雪”而進(jìn)行。這種導入方式讓學(xué)生在學(xué)習新知識之前就充滿(mǎn)了強烈的求知欲望。
亮點(diǎn)之二在于學(xué)習細菌、真菌與食品制作這一個(gè)知識點(diǎn)上，課前讓學(xué)生以小組為單位完成發(fā)酵現象的實(shí)驗，課堂中讓制作較成功的學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們的制作方法以及看見(jiàn)的實(shí)驗現象，然后通過(guò)動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生觀(guān)察現象，從而激發(fā)了學(xué)生的'學(xué)習興趣，又將抽象的知識形象化、生動(dòng)化，便于學(xué)生掌握發(fā)酵現象的原理。
亮點(diǎn)之三在于講解細菌、真菌與食品的保存這一知識點(diǎn)時(shí)，我課前讓學(xué)生準備了一些包裝袋，先從準備的包裝袋入手，有哪些保存食品的方法。然后我準備了p73頁(yè)觀(guān)察與思考中的圖片，讓學(xué)生小組討論后選擇一個(gè)向大家介紹保存方法及原理。在學(xué)生介紹其它保存食品的方法時(shí)，如冷凍、冷藏、紫外線(xiàn)、防腐劑，可以讓學(xué)生討論哪些保存食品的方法不利于人類(lèi)的健康，還可充分利用學(xué)生所帶的包裝袋，看看包裝袋上的配料里，是不是含有常見(jiàn)的防腐劑，并提醒學(xué)生盡量少吃含有防腐劑的食品，達到關(guān)愛(ài)人類(lèi)健康的情感目標。
總的來(lái)說(shuō)，本節課的教學(xué)目標是達到了，和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系也較密切，學(xué)生通過(guò)演示實(shí)驗培養了相互之間的協(xié)作能力，而且在實(shí)驗過(guò)程中向學(xué)生強調了科學(xué)的嚴謹性，學(xué)生的參與面較廣，也注意了對學(xué)生評價(jià)這方面的問(wèn)題。但是有些方面還應該放手讓學(xué)生自己做，還要再充分體現學(xué)生的主體地位，教學(xué)設計在細節方面還要再完善一下。這也是我在以后的教學(xué)過(guò)程中要努力做到的。此外，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我要多像其他老師學(xué)習，不管是剛工作的還是工作了幾年的，他們都有我要學(xué)習的東西，這一點(diǎn)我最近感觸很深。對教材也要更深的去挖掘，不能只浮于表面。
八年級下冊生物教學(xué)反思8
1、本節課運用了多媒體教學(xué)，形象逼真，調動(dòng)了學(xué)生的多種感覺(jué)器官參與課堂教學(xué)活動(dòng)，提高了教學(xué)效果。
2、探究雞卵的結構時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手，能讓學(xué)生感悟到平時(shí)自己熟悉的事物原來(lái)還有這么多的知識，用雞卵做為實(shí)驗材料，與生活聯(lián)系緊密，突破了重難點(diǎn)。
3、課堂上，每一環(huán)節我都先讓學(xué)生自學(xué)，然后再以問(wèn)題的形式引導學(xué)生回答，而不是直接把答案告訴學(xué)生，從而培養了學(xué)生的自學(xué)能力和語(yǔ)言表達能力。
不足的'地方：
1、學(xué)生在探究卵的結構時(shí)，實(shí)驗時(shí)間不夠充分。
2.、在引導學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，有時(shí)給的時(shí)間不夠富余，有的問(wèn)題啟發(fā)性還存在差距。在今后的教學(xué)中應加強培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和動(dòng)手操作的能力。
本節課我感觸最深的是：要想上好一節課，必須花費一定的功夫去備課，比如準備探究的材料、查閱資料、收集資料、研究教材，并能預見(jiàn)課上可能出現的問(wèn)題等，做到心中有數，課堂上才能游刃有余。
思考與實(shí)踐：
課堂教學(xué)的方式有多種，教師的引導很重要，但是學(xué)生的主體參與更重要。我是這樣想的，你呢？
八年級下冊生物教學(xué)反思9
生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗為基礎、研究自然界中一切物質(zhì)的運動(dòng)、物質(zhì)結構及變化、物質(zhì)相互作用的基本規律的學(xué)科，具有很強的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴謹性。同時(shí)作為一門(mén)基礎學(xué)科，以技術(shù)應用廣泛、知識創(chuàng )新快的特點(diǎn)，具有廣泛的應用性和不斷的創(chuàng )新性。在自然界和人類(lèi)社會(huì )不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀(guān)念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎知識、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng )新意識。
在本學(xué)期中，我逐步嘗試將“目標導向教學(xué)”理論應用于我的初中生物教學(xué)課堂中。我認為，“目標教學(xué)”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是師生在課堂中的'一系列教學(xué)活動(dòng)，依據簡(jiǎn)單、可操作的一系列教學(xué)目標，最終絕大多數學(xué)生達到預定教學(xué)目標為終點(diǎn)的教學(xué)管理過(guò)程。
“目標教學(xué)”的大框架是“導標、導學(xué)、導練、導評、導結”五段式，但是我們不能簡(jiǎn)單地、不分對象地、機械地，甚至生搬硬套地將其應用于具體的課堂教學(xué)中去來(lái)說(shuō)。比如說(shuō)，導標這一過(guò)程也許在高中生能夠很容易讓學(xué)生跟著(zhù)教學(xué)所呈現的目標去學(xué)習，在練習、講評中檢驗三維目標是否達標，但是在初中生物教學(xué)，我發(fā)現這樣的效果并不是太明顯。初中生在學(xué)習方面有以下幾方面的的學(xué)習特點(diǎn)：（1）學(xué)習的自覺(jué)性、主動(dòng)性都比較弱，而學(xué)習依賴(lài)性強，尤其是七年級學(xué)生表現更明顯；（2）思維特點(diǎn)上起主導的還是形象思維，隨著(zhù)年級的上升抽象思維迅速發(fā)展（3）學(xué)習上容易對教師生動(dòng)形象的事例介紹感興趣，對嚴密的理論分析和邏輯推理厭煩。因此，有一部分學(xué)生看到分解的許多小目標后，容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，有時(shí)還會(huì )感到厭煩，就開(kāi)始慢慢走神、不感興趣，因此在學(xué)習動(dòng)機不強的情況下，試想一下練習的效果會(huì )怎樣，達標效果也不言而喻了。針對初中生這些特點(diǎn)，我覺(jué)得目標導向教學(xué)在初中生物中可采用這幾個(gè)環(huán)節，即“引趣——嘗試——反饋——總結”。
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這節課上完后，學(xué)生反映實(shí)驗很容易理解，于是整節課的氣氛比較輕松和開(kāi)心，達到了設計本實(shí)驗最初的目的。在帶著(zhù)學(xué)生一起探究實(shí)驗數據的規律的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)將數據規律與實(shí)際的遺傳現象相結合，理解常見(jiàn)的一些遺傳現象。
有人說(shuō)，“教學(xué)是一種不完美的藝術(shù)”，真的，無(wú)論你課前花多少時(shí)間去準備，投入多少精力，總是沒(méi)有“準備已經(jīng)很充分了”的感覺(jué)，因為你不知道，課上，可能還會(huì )出現什么樣的意外情況；而且，一節課上下來(lái)，總是還會(huì )感到有太多的遺憾。
上完這次課后，我的第一個(gè)感觸就是，教師應該專(zhuān)門(mén)學(xué)習一些表演技巧，并且加強語(yǔ)言表達的訓練。這樣會(huì )使課堂更加有吸引力，能增加課堂上師生之間更好地交流。在課堂上，語(yǔ)言表達和語(yǔ)氣的變化對教學(xué)效果至關(guān)重要。在適當的時(shí)候，適當加重語(yǔ)氣或者是放慢速度，可以更好地讓學(xué)生意識到重點(diǎn)所在，從而引起關(guān)注和思考。而在這方面，我本人存在很多的不足，這是日后需要繼續努力的方向之一。
在任何一個(gè)實(shí)驗過(guò)程中，都會(huì )用到相應的科學(xué)實(shí)驗方法，讓學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中學(xué)會(huì )和體會(huì )這些方法，比單純地告訴學(xué)生要有效的多，并且更易幫助學(xué)生建立起方法意識。在需要自己去設計實(shí)驗的時(shí)候，就自然會(huì )想到選擇科學(xué)的方法。這個(gè)實(shí)驗中，針對遺傳過(guò)程的復雜性，主要介紹并運用了“創(chuàng )設理想條件”的方法。但是這節課下來(lái)，發(fā)現學(xué)生對于理想條件的創(chuàng )設印象并不深刻。后來(lái)我想了想，其實(shí)還可以這么上：先帶著(zhù)學(xué)生做實(shí)驗，實(shí)驗完成后，請同學(xué)們對該實(shí)驗進(jìn)行評判，找實(shí)驗的漏洞。當同學(xué)們越找越復雜的時(shí)候，再將“創(chuàng )設理想條件”這個(gè)實(shí)驗方法使用出來(lái)，學(xué)生可能就會(huì )印象更深刻了。
另外，在講課中，教師不失時(shí)機地反問(wèn)學(xué)生提出的問(wèn)題，可以引起學(xué)生的思考，這樣，將一些問(wèn)題交給學(xué)生去解決，真正起到一個(gè)引導者的.作用，引導學(xué)生思考，引導學(xué)生尋找解決問(wèn)題的途徑，引導學(xué)生體會(huì )各種科學(xué)研究方法的好處。而在試講的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)聽(tīng)課老師的提示，發(fā)現自己對學(xué)生還是不夠信任，有時(shí)會(huì )著(zhù)急想把知識解釋給學(xué)生聽(tīng)，其實(shí)也在無(wú)形中培養了學(xué)生的惰性，對學(xué)生的積極思考是不利的。
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“急救”一節是人教版八年級的《生物學(xué)》下冊第八單元第二章第二課時(shí)的內容。本節內容活潑新穎，實(shí)用性強。目的是通過(guò)介紹急救的一些方法，使學(xué)生在遇到意外情況時(shí)處事不驚，采取自救和救助他人的措施，我覺(jué)得這是現代人最缺的，很多人只了解一些急救的皮毛知識，甚至，很多做法都是錯誤的，一旦發(fā)生危險后果是難以想象的。同時(shí)這節課能夠培養學(xué)生尊重生命、熱愛(ài)生命的道德情感。
在教學(xué)過(guò)程中，教師能較好地把握課堂，學(xué)生也能輕松有效地進(jìn)行學(xué)習急救的常識與方法等幾方面，可見(jiàn)，通過(guò)課件視頻與模型進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)、小組合作學(xué)習、動(dòng)手實(shí)習演練、理論聯(lián)系實(shí)際、前后呼應的反饋鞏固等教學(xué)活動(dòng)的設計是有效可行的，能切合學(xué)生實(shí)際，激發(fā)興趣，降低學(xué)習難度，提高學(xué)習效率，達到知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維教學(xué)目標。
本節教學(xué)目標不但有知識的學(xué)習、能力的培養，還有情感的'教育，即珍愛(ài)生命、樂(lè )于助人的情感。但關(guān)愛(ài)他人，這絕不是一兩節生物課教學(xué)就能做到的；此外，對學(xué)生學(xué)習能力與習慣的指導培養也需要教師有計劃地長(cháng)期在教學(xué)中堅持做下去，讓學(xué)生的學(xué)習由被動(dòng)轉化為科學(xué)自覺(jué)的主動(dòng)學(xué)習。
中間的兩段視頻也很好，時(shí)間不長(cháng)，步驟清晰，直觀(guān)性強。
講到人工呼吸時(shí)，學(xué)生一般都會(huì )笑，這時(shí),老師必須持嚴肅態(tài)度，我便問(wèn)：“是不是你的嘴對著(zhù)他的嘴吹吹氣說(shuō)行了？”有的點(diǎn)頭，有的搖頭。這時(shí)我說(shuō)：“這可不是笑能解決的問(wèn)題，在救人這么危急的時(shí)刻，那是爭分奪秒呀。沒(méi)有正確的救治措施，有可能好心辦壞事，救人不成反傷人。學(xué)生聽(tīng)了之后，便會(huì )覺(jué)得自己的笑有點(diǎn)不合時(shí)宜，更加明確了學(xué)習正確急救措施的必要性。
學(xué)生的活動(dòng)以親身體驗為主，那樣才能真正的感受到在什么位置用多大勁，模型只有一個(gè)，所以讓學(xué)生輪流上陣操作，操作之后，再讓同學(xué)之間進(jìn)行點(diǎn)評，提高學(xué)生積極性。本課中需要總結的知識框架，基本上是先讓學(xué)生看書(shū)，再小組討論，總結，表達。體現了學(xué)生的自主學(xué)習和同伴互助。出血和止血部分加壓包扎那部分學(xué)生的興致也很高，表現欲也很強，要適時(shí)地給與鼓勵，可增強學(xué)生自信心。最后的部分是情感教育，培養學(xué)生尊重生命、熱愛(ài)生命，我煽動(dòng)了一下學(xué)生的情緒，學(xué)生的回答讓我非常滿(mǎn)意，也把這節課推向了高潮，他說(shuō)“今天這節課，我的收獲太大了，學(xué)會(huì )了如何求救，還有人工呼吸和胸外心臟擠壓，還有止血的方法。我可以很自豪的告訴我的家人，有我在你們就多了一份安全保障”我們上這節課的目的就是使學(xué)生在遇到意外情況時(shí)處事不驚，采取自救和救助他人的措施。我們周?chē)蕉嗳藭?huì )急救，我們確實(shí)就多了一份保障。
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給我的課題是《生物是怎樣呼吸的》，教學(xué)目標不難，只要學(xué)生掌握人的呼吸系統、呼吸運動(dòng)以及人體內氣體是如何進(jìn)行交換的。但是，教學(xué)過(guò)程該如何設計？這是我在備課時(shí)苦苦思考的問(wèn)題，呼吸系統好辦，弄個(gè)圖片也就沒(méi)問(wèn)題了，但是呼吸運動(dòng)如何體驗出肌肉的運動(dòng)？膈肌如何運動(dòng)？肋間肌如何運動(dòng)？這個(gè)別說(shuō)學(xué)生，就是我自己也體驗不出來(lái)，怎么辦？最后決定，體驗結合視頻、FLASH，體驗不到就讓學(xué)生看，總沒(méi)問(wèn)題吧。
一堂課總算有驚無(wú)險地過(guò)去了，雙方老師也都提出了很中肯的意見(jiàn)。這里要感謝我們學(xué)�？茖W(xué)組的所有老師，在試講時(shí)，謝謝你們提出的寶貴意見(jiàn)，正因為有了你們的無(wú)私支持才有了我那堂課的成功。
尤其，在我“肋間內肌、肋間外肌運動(dòng)是相反的”這個(gè)理論如何跟學(xué)生說(shuō)清楚，學(xué)生又如何理解問(wèn)題上搞不清楚搞時(shí)，我們可愛(ài)的俞老師提出了一個(gè)建議：可以把我們的手模擬肋間肌，手背皮膚模擬肋間外肌，手心皮膚模擬肋間內肌，然后我們用力捏緊手背皮膚（肋間外肌收縮）感受手心皮膚會(huì )拉緊（肋間內肌舒張）。這個(gè)活動(dòng)真的非常貼切，問(wèn)題一下就迎刃而解了。謝謝！
在課堂上還出現了一段小插曲，當課即將結束時(shí)，我說(shuō)：“好，我們來(lái)總結一下�！毙睦镆苍谌杠S著(zhù)“耶，快結束了，沒(méi)問(wèn)題！”結果，人家說(shuō)不要太得意忘形啊，小心樂(lè )極生悲，結果就在我認為“沒(méi)問(wèn)題”時(shí)，一只“小黑手”伸向了我，“老師，我還有個(gè)問(wèn)題！”總目葵葵之下，我又不能視而不見(jiàn)，只能很“親切”地說(shuō)：“哦？有問(wèn)題，好啊，說(shuō)出來(lái)聽(tīng)聽(tīng)！”于是他很不客氣地提出了他的問(wèn)題：“老師，你說(shuō)當我們呼氣時(shí)，我們會(huì )覺(jué)得很輕松，因為我們的肌肉在舒張，那么，有時(shí)當我呼氣到呼不出來(lái)還要繼續呼時(shí)我也會(huì )覺(jué)得很累啊，那么這時(shí)我們的肌肉到底是舒張還是收縮的.？”然后我的汗就下來(lái)了�！芭丁@個(gè)問(wèn)題提得好，大家聽(tīng)清楚了嗎？那我們大家一起來(lái)思考、討論一下這個(gè)問(wèn)題！”我一邊重復問(wèn)題，為自己爭取寶貴的思考時(shí)間，一邊“快點(diǎn)想啊，要出洋相了，如果丟臉可不是一個(gè)人的事，關(guān)系學(xué)校的面子啊……”當時(shí)心理壓力大咧……好在大腦沒(méi)給我罷工，我靈機一動(dòng)：“大家玩過(guò)彈簧吧？（玩過(guò)）拉長(cháng)彈簧要用力嗎？（要）這就像我們吸氣要用力收縮肌肉一樣，然后我們松手，要用力嗎？（不要）這就像我們呼氣時(shí)很輕松舒張肌肉一樣，但是如果我們還要繼續呼氣就要再繼續壓縮彈簧了，對不對？（好像是的哦�。┮昧�？（要）所以，我們呼氣到呼不出來(lái)時(shí)還要繼續呼氣時(shí)，要用力嗎？（要）所以肌肉應該怎么樣？（收縮）”搞定！然后我問(wèn)那個(gè)提問(wèn)的學(xué)生，這個(gè)答案你滿(mǎn)意嗎？他還挺老頭老腦的：“馬馬虎虎吧！”
呼……他馬馬虎虎，我腿都快軟了！所以，通過(guò)這件事，我真的覺(jué)得做老師難啊，做科學(xué)老師尤其難（希望不要引起公憤哦�。�，真的是物理化學(xué)生物地理都要懂，不僅要懂，而且要精通，不然學(xué)生一個(gè)古靈精怪的問(wèn)題就要把你考倒了。唉，看來(lái)我的專(zhuān)業(yè)知識還有待加強��！
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由于本節的知識比較概念化，可以通過(guò)直觀(guān)的圖片來(lái)顯示，因此，我用李宇春和她母親的照片、成龍父子的照片比較引出生物遺傳和變異的概念后，直接開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，讓各小組統計出幾組較為熟悉的.自身的性狀（學(xué)生對此很感興趣，表現的積極踴躍）。再用多組生物性狀和相對性狀的描述性詞句，激發(fā)學(xué)生的認知沖突，導入問(wèn)題——什么是性狀和相對性狀？在后半部分教學(xué)中，由于“轉基因超級鼠”實(shí)驗對學(xué)生而言有些陌生，這時(shí)我發(fā)揮教師的主導性，給學(xué)生詳細的講解實(shí)驗，引導學(xué)生得出結論。最后以推論“傳種接代中傳遞的是基因”、“性狀還受到環(huán)境因素的影響”和轉基因技術(shù)為拓展延伸，串聯(lián)整節教學(xué)。我注意根據學(xué)生的認知能力和學(xué)習進(jìn)程來(lái)設置問(wèn)題，層層推進(jìn)；輔以多樣化利用多媒體，精心設計練習題,希望用一節課的時(shí)間讓學(xué)生弄明白基因和性狀的關(guān)系。但在四班上完課后，檢測結果令人大失所望。
課后我進(jìn)行了反思：這節課對我來(lái)講,內容非常少,但是我忘記了一點(diǎn)：學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們從來(lái)沒(méi)有接受過(guò)基因、性狀的學(xué)習，這部分內容對他們來(lái)講非常的抽象、難懂，所以在我引導學(xué)生思考，討論完所有的內容后，集中做練習，效果就不太好。找出毛病后，我在其他幾個(gè)班上課時(shí)，把方案進(jìn)行了調整：在引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察與思考部分的內容后，同樣也讓學(xué)生列舉了性狀與相對性狀的例子，隨后，馬上讓學(xué)生進(jìn)行這部分的反饋練習。后面的資料分析也采用同樣的方法處理，效果非常不錯，課后的調查也非常令人滿(mǎn)意。
通過(guò)這節課的對比課，我認識到：教師在備課時(shí)，不僅要備好教材，更要針對學(xué)生的接受能力，站在學(xué)生的角度備好學(xué)生，備好教法，才能夠真正地利用好課堂每一分鐘。
八年級下冊生物教學(xué)反思14
《生物與環(huán)境》是北師大版八年級下冊第二單元內容，本單元主要講述了生態(tài)系統及其穩定性和人與環(huán)境，對于本單元內容的教學(xué)，既有成功之處，但也有不足之處�，F簡(jiǎn)單談?wù)劚締卧虒W(xué)的得與失：
成功之處：
1、教案的編寫(xiě)結構合理，層次分明。
2、充分了解情，做到有的放矢。
3、目標明確，狠抓落實(shí)。
4、創(chuàng )造性利用教材，提高學(xué)生整合信息能力。
5、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)興趣。
不足之處：
1、忽視了培養全體學(xué)生的'動(dòng)手能力。
2、問(wèn)題設置不到位。
3、組長(cháng)的作用體現不充分。
八年級下冊生物教學(xué)反思15
《生物技術(shù)》是北師大版八年級下冊第三單元內容，本單元主要講述了生物技術(shù)及現代生物技術(shù)，對于本單元內容的教學(xué)，既有成功之處，但也有不足之處�，F簡(jiǎn)單談?wù)劚締卧虒W(xué)的成功之處與不足之處：
成功之處：
1、從學(xué)生熟悉的'生活現象入手，注意聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考、討論、比較、閱讀等活動(dòng)完成了本節課的學(xué)習。
2、在教學(xué)活動(dòng)中，注意生物學(xué)知識的生活化，引導學(xué)生學(xué)以致用，主動(dòng)觀(guān)察，在生活中學(xué)習生物學(xué)知識，在生活中應用生物學(xué)知識。
3、由于本單元內容對學(xué)生而言，難度不是很大，加之學(xué)生在上學(xué)期的學(xué)習中接觸過(guò)一些生物技術(shù)知識，對生活中生物技術(shù)也不陌生，所以我更大程度的讓學(xué)生自主學(xué)習。
不足之處：
1、忽視了培養全體學(xué)生的動(dòng)手能力。
2、教學(xué)內容安排較多，時(shí)間緊促，使學(xué)生課堂自主學(xué)習效率有所下降。
3、板書(shū)設計不太合理。
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