八年級下冊生物教學(xué)反思14篇
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的八年級下冊生物教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
八年級下冊生物教學(xué)反思 篇1
在學(xué)習《鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育》這節課時(shí)就是在和同學(xué)們玩的'過(guò)程中，很愉快的過(guò)去了。雖然是玩，但其實(shí)是在學(xué)，從脫“外衣”，到發(fā)現里面真美，好有詩(shī)意，到看見(jiàn)金黃金黃的成果，最后到“母子”成功出來(lái)，整個(gè)過(guò)程，同學(xué)們都有問(wèn)題去想，我負責指導，這是哪個(gè)部位，這有什么作用。學(xué)生通過(guò)看到實(shí)物，有較深的印象，每位學(xué)生都操作的非常認真，恐怕自己的作品弄壞了，比老師講解十遍還有效果。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作可以看出，學(xué)生都很喜歡實(shí)驗課，都是些熱愛(ài)生活的孩子。
八年級下冊生物教學(xué)反思 篇2
這節課上完后，學(xué)生反映實(shí)驗很容易理解，于是整節課的氣氛比較輕松和開(kāi)心，達到了設計本實(shí)驗最初的目的。在帶著(zhù)學(xué)生一起探究實(shí)驗數據的規律的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)將數據規律與實(shí)際的遺傳現象相結合，理解常見(jiàn)的一些遺傳現象。
有人說(shuō)，“教學(xué)是一種不完美的藝術(shù)”，真的，無(wú)論你課前花多少時(shí)間去準備，投入多少精力，總是沒(méi)有“準備已經(jīng)很充分了”的感覺(jué)，因為你不知道，課上，可能還會(huì )出現什么樣的意外情況；而且，一節課上下來(lái)，總是還會(huì )感到有太多的遺憾。
上完這次課后，我的第一個(gè)感觸就是，教師應該專(zhuān)門(mén)學(xué)習一些表演技巧，并且加強語(yǔ)言表達的訓練。這樣會(huì )使課堂更加有吸引力，能增加課堂上師生之間更好地交流。在課堂上，語(yǔ)言表達和語(yǔ)氣的變化對教學(xué)效果至關(guān)重要。在適當的.時(shí)候，適當加重語(yǔ)氣或者是放慢速度，可以更好地讓學(xué)生意識到重點(diǎn)所在，從而引起關(guān)注和思考。而在這方面，我本人存在很多的不足，這是日后需要繼續努力的方向之一。
在任何一個(gè)實(shí)驗過(guò)程中，都會(huì )用到相應的科學(xué)實(shí)驗方法，讓學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中學(xué)會(huì )和體會(huì )這些方法，比單純地告訴學(xué)生要有效的多，并且更易幫助學(xué)生建立起方法意識。在需要自己去設計實(shí)驗的時(shí)候，就自然會(huì )想到選擇科學(xué)的方法。這個(gè)實(shí)驗中，針對遺傳過(guò)程的復雜性，主要介紹并運用了“創(chuàng )設理想條件”的方法。但是這節課下來(lái)，發(fā)現學(xué)生對于理想條件的創(chuàng )設印象并不深刻。后來(lái)我想了想，其實(shí)還可以這么上：先帶著(zhù)學(xué)生做實(shí)驗，實(shí)驗完成后，請同學(xué)們對該實(shí)驗進(jìn)行評判，找實(shí)驗的漏洞。當同學(xué)們越找越復雜的時(shí)候，再將“創(chuàng )設理想條件”這個(gè)實(shí)驗方法使用出來(lái)，學(xué)生可能就會(huì )印象更深刻了。
另外，在講課中，教師不失時(shí)機地反問(wèn)學(xué)生提出的問(wèn)題，可以引起學(xué)生的思考，這樣，將一些問(wèn)題交給學(xué)生去解決，真正起到一個(gè)引導者的作用，引導學(xué)生思考，引導學(xué)生尋找解決問(wèn)題的途徑，引導學(xué)生體會(huì )各種科學(xué)研究方法的好處。而在試講的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)聽(tīng)課老師的提示，發(fā)現自己對學(xué)生還是不夠信任，有時(shí)會(huì )著(zhù)急想把知識解釋給學(xué)生聽(tīng)，其實(shí)也在無(wú)形中培養了學(xué)生的惰性，對學(xué)生的積極思考是不利的。
八年級下冊生物教學(xué)反思 篇3
一節主要包括兩大塊內容，一是受精作用（包括動(dòng)物的受精作用和綠色開(kāi)花植物的雙受精作用），二是個(gè)體發(fā)育（包括植物的個(gè)體發(fā)育和動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育）。由于課標對這一部分要求較以往有所降低，所以本節重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握重要概念和基本過(guò)程即可。筆者在進(jìn)行這一課的設計時(shí)，在分析有性生殖的概念的基礎上，構建出這一節課的主線(xiàn)，然后從受精作用和個(gè)體發(fā)育兩個(gè)方面展開(kāi)，教材上是先講了動(dòng)物的受精作用過(guò)程最后講了動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育，為了便是于學(xué)生理解和接受，我將教材內容作了調整，將動(dòng)物個(gè)體發(fā)育與動(dòng)物的受精作用放在一起講，這樣整合后的知識系統性也較強。綠色開(kāi)花植物的雙受精作用和植物個(gè)體發(fā)育內容較多，但多數學(xué)生對初中所講的這部分內容還有印象，尤其是對子房的結構和各結構發(fā)育成的果實(shí)相應部分都有較深的印象，所以課上只要重點(diǎn)給學(xué)生講解精、卵細胞的大致形成過(guò)程和雙受精作用即可。上課后的'幾點(diǎn)體會(huì )：一是在講被子植物的雙受精作用和個(gè)體發(fā)育時(shí)，給學(xué)生畫(huà)出子房的結構，有利于學(xué)生的理解；二是在讓學(xué)生理解受精作用的意義時(shí)，通過(guò)回憶減數分裂過(guò)程中減一的后期同源染色體的分離和非同源染色體的自由組合，理解產(chǎn)生配子的多樣性，不同的配子又可以隨機結合，所以可以產(chǎn)生種類(lèi)眾多的受精卵子。這樣分析后學(xué)生就能理解減數分裂和受精作用促進(jìn)了遺傳物質(zhì)的重新組合；三是在講綠色開(kāi)花植物的雙受精時(shí)，并不需要給學(xué)生詳細講解花粉和極核卵細胞的形成過(guò)程，只要讓學(xué)生知道它們也是通過(guò)減數分裂過(guò)程產(chǎn)生的，具體怎樣產(chǎn)生并不要求學(xué)生掌握。
八年級下冊生物教學(xué)反思 篇4
以課標為教學(xué)依據，用好教材，激發(fā)興趣，加強探究，開(kāi)展合作，回歸生活。
�。苯虒W(xué)過(guò)程：身邊事例引入新課；觀(guān)察探究查找緣由；共享數據學(xué)會(huì )調查；模擬實(shí)驗探究規律；分析案例揭示本質(zhì)；總結練習鞏固知識。
�。�、以身邊的事例引入，引起學(xué)生的極大興趣，學(xué)生也能猜測出是因為父親重男輕女，導入很順利。
�。�、開(kāi)展合作小組學(xué)習：學(xué)生觀(guān)察經(jīng)整理后的男、女成對染色體排序圖。學(xué)生圍繞課本的討論題進(jìn)行討論，其中前三題學(xué)生都能得出很正確的答案，只有第四題有不同的答案。第四題比較難，因而在后面的環(huán)節再次學(xué)習這部分內容，達到鞏固的目的。
�。�、探究性別與性染色體是否有關(guān)：這部分是教材沒(méi)有的。但上節課時(shí)學(xué)生有問(wèn)到“多一條染色體會(huì )有什么問(wèn)題”，因而這節課就以探究來(lái)切入這個(gè)討論題，以達到鞏固學(xué)生探究幾個(gè)環(huán)節的目的，又可以激發(fā)學(xué)生以后提問(wèn)的意識，學(xué)生會(huì )由于老師對他們提問(wèn)的關(guān)注而更加愿意提問(wèn)。
�。�、在生男生女機會(huì )是否均等這個(gè)環(huán)節中，我引入學(xué)生的調查，并與學(xué)生分享了老師的`調查數據，以數據來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步明白調查是我們學(xué)習中的一種方法。
�。�、探究實(shí)驗：模擬受精過(guò)程。這個(gè)探究實(shí)驗的引入大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，學(xué)生在自己的探究過(guò)程得出結論，有的合作小組在匯報中提到：最后代表卵細胞的染色體這一袋不用摸，因為他們知道，那一袋摸出來(lái)都是同一個(gè)顏色，學(xué)生很自然得出生男生女的主要原因是在Y染色體。合作小組的自評互評也鞏固平時(shí)的合作學(xué)習的成果。
�。�、最后的案例分析，讓學(xué)生將知識應用到實(shí)踐中，同時(shí)很自然與女生探討不要著(zhù)急找對象，因為男生比女生都太多了。進(jìn)一步宣傳尊重生育的自然規律的重要性
八年級下冊生物教學(xué)反思 篇5
由于本節的知識比較概念化，可以通過(guò)直觀(guān)的圖片來(lái)顯示，因此，我用李宇春和她母親的照片、成龍父子的照片比較引出生物遺傳和變異的概念后，直接開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，讓各小組統計出幾組較為熟悉的自身的性狀（學(xué)生對此很感興趣，表現的積極踴躍）。再用多組生物性狀和相對性狀的描述性詞句，激發(fā)學(xué)生的認知沖突，導入問(wèn)題——什么是性狀和相對性狀？在后半部分教學(xué)中，由于“轉基因超級鼠”實(shí)驗對學(xué)生而言有些陌生，這時(shí)我發(fā)揮教師的主導性，給學(xué)生詳細的講解實(shí)驗，引導學(xué)生得出結論。最后以推論“傳種接代中傳遞的是基因”、“性狀還受到環(huán)境因素的影響”和轉基因技術(shù)為拓展延伸，串聯(lián)整節教學(xué)。我注意根據學(xué)生的認知能力和學(xué)習進(jìn)程來(lái)設置問(wèn)題，層層推進(jìn)；輔以多樣化利用多媒體，精心設計練習題,希望用一節課的時(shí)間讓學(xué)生弄明白基因和性狀的關(guān)系。但在四班上完課后，檢測結果令人大失所望。
課后我進(jìn)行了反思：這節課對我來(lái)講,內容非常少,但是我忘記了一點(diǎn)：學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們從來(lái)沒(méi)有接受過(guò)基因、性狀的學(xué)習，這部分內容對他們來(lái)講非常的抽象、難懂，所以在我引導學(xué)生思考，討論完所有的內容后，集中做練習，效果就不太好。找出毛病后，我在其他幾個(gè)班上課時(shí)，把方案進(jìn)行了調整：在引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察與思考部分的內容后，同樣也讓學(xué)生列舉了性狀與相對性狀的例子，隨后，馬上讓學(xué)生進(jìn)行這部分的反饋練習。后面的'資料分析也采用同樣的方法處理，效果非常不錯，課后的調查也非常令人滿(mǎn)意。
通過(guò)這節課的對比課，我認識到：教師在備課時(shí)，不僅要備好教材，更要針對學(xué)生的接受能力，站在學(xué)生的角度備好學(xué)生，備好教法，才能夠真正地利用好課堂每一分鐘。
八年級下冊生物教學(xué)反思 篇6
面對陌生又熟悉的初中課本，感慨時(shí)間飛快，我已經(jīng)從一名初中生成長(cháng)成了一名準教師�？吹交顫娍蓯�(ài)的初中生，深切地感受到了孩子們天真的美好。喜歡和孩子們在一起，那作為他們的老師，我能做的就是把帶給他們的每節課上到最好！所以，課后的教學(xué)反思是必不可少的！
從聽(tīng)課到備課再到真正的上課，在教學(xué)中，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。體會(huì )最深刻的是站在真正的講臺上，和學(xué)生們一起學(xué)習時(shí)。這期間教學(xué)的成功之處、不足以及老師、同伴的指導都值得反思、總結。具體的教學(xué)反思如下：
一、教學(xué)理念：
聽(tīng)指導老師的課，最大的感受是：真正做到了以學(xué)生為主體�；钴S的課堂氛圍、學(xué)生們的積極參與、老師的循序誘導，沒(méi)有知識灌溉，更多的是引導學(xué)生們思考、探索、分析，最后得出結論。這一收獲時(shí)刻提醒著(zhù)我：要真正以學(xué)生為主體，要有真正的學(xué)生活動(dòng)，同時(shí)老師要發(fā)揮課堂的指導地位。
二、教學(xué)教態(tài)：
1、聲音：聲音還是比較洪亮，只是語(yǔ)調還缺乏教學(xué)熱情，比較平鋪直敘，還可以更抑揚頓挫一些，時(shí)而和學(xué)生們用開(kāi)玩笑的語(yǔ)氣給孩子們講小笑話(huà)。時(shí)而嚴肅，強調重點(diǎn)。時(shí)而用有親和力的語(yǔ)氣關(guān)心孩子們。這樣的課堂會(huì )更充實(shí)，也會(huì )更有樂(lè )趣！
2、動(dòng)作：課上，每個(gè)孩子都在關(guān)注著(zhù)老師的一舉一動(dòng)，而且，老師的舉動(dòng)很可能是孩子們學(xué)習的參考。所以，老師要對自己嚴格要求，課上的每個(gè)動(dòng)作要自然、大方、時(shí)刻體現著(zhù)對學(xué)生們的尊重。令我印象最深刻的是：一位女孩子在課下對我說(shuō)：“老師，您真有禮貌，當我們掌聲歡迎您時(shí)，您還說(shuō)了謝謝大家！”。聽(tīng)到這句話(huà)，我為受到了孩子們的認可而暗自高興，同時(shí)，也提醒著(zhù)我，要時(shí)刻注意自己的一舉一動(dòng)，為人師表，真正成為孩子們的榜樣！
3、心理：在這里，最大的感受是：上課時(shí)的心理狀態(tài)，直接影響著(zhù)教學(xué)語(yǔ)言是否自信、教學(xué)教態(tài)是否自然大方。所以，心理也是需要多鍛煉、自己學(xué)會(huì )積極調整的。剛登上講臺，我會(huì )很不自然，就想：自己做得不夠完美，學(xué)生們會(huì )不會(huì )不喜歡自己呢？后來(lái)，我發(fā)現，我的想法完全錯了，因為：老師上好一節課，不是為了使更多的學(xué)生們喜歡自己，而是可以真正使孩子們得到更好的發(fā)展，這樣，自己就會(huì )更大方，不再忸怩了！
三、教學(xué)技能：
1、教學(xué)設計：
教學(xué)設計主要體現在教案上，是對真實(shí)教學(xué)的一個(gè)預設。
�。�1）對自己所授課程在本專(zhuān)業(yè)總體的教學(xué)計劃中的地位作用：
也就是準確把握學(xué)生們的知識基礎以及知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。這樣更有利于找到教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也避免了重復講解、講解過(guò)深的知識點(diǎn)。
�。�2）能夠根據課程標準和學(xué)生的接受能力對教材進(jìn)行恰當的處理：
對教材的處理，我感覺(jué)還是停留在課本上的內容，甚至可以說(shuō)，課本上的知識點(diǎn)都沒(méi)有吃透，有些憑著(zhù)自己的感覺(jué)在開(kāi)展教學(xué)。這是需要改正的！我想，我現在要做的是：先通讀課本，自己掌握課本知識，然后，分析出教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)后，再進(jìn)行知識的加工處理，一定不能落下知識點(diǎn)，因為對學(xué)生，要負責任！
�。�3）能夠根據教學(xué)內容和教學(xué)對象制定恰當的教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方法：
這一點(diǎn)自己做得還可以。首先了解了中學(xué)生：他們還不夠成熟去想我要好好學(xué)習是為了實(shí)現自己的夢(mèng)想，中學(xué)生學(xué)習的出發(fā)點(diǎn)更多的是有趣、有用，當他們可以很自豪地講給同伴、家人時(shí)，他們就喜歡上了學(xué)習。所以，帶給孩子們的課要多多地從生活實(shí)際出發(fā)，調動(dòng)孩子們的積極性！同時(shí)了解到：本節內容食物鏈和食物網(wǎng)只要強調的是生物之間的捕食關(guān)系，對于不是特別抽象的知識，設計了比較多的學(xué)生活動(dòng)來(lái)增添學(xué)生們學(xué)習的樂(lè )趣：講小故事導入新課、請同學(xué)們寫(xiě)食物鏈并和大家交流分享。
通過(guò)前期的了解，設計了比較活的學(xué)生活動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生們積極的學(xué)習興趣。是比較成功的一點(diǎn)。
�。�4）對于課堂突發(fā)事件的預設還是不夠：
自己想：學(xué)生們的回答會(huì )完全按照自己備課時(shí)寫(xiě)的，可是，忘了學(xué)生們的自主性和想法的靈活、開(kāi)放，于是，在這方面耽誤了比較長(cháng)的時(shí)間。在導入時(shí)，給學(xué)生們講了一個(gè)：兔子吃草、蛇吃兔子、老鷹吃蛇的故事，當問(wèn)到學(xué)生們故事中涉及到了幾種生物時(shí)，想著(zhù)學(xué)生們回答：草、兔子、蛇、鷹。沒(méi)有想到，學(xué)生們說(shuō)了好多，還有：樹(shù)、花、螞蟻、微生物。當時(shí)，學(xué)生們說(shuō)什么，我就都寫(xiě)上了，指導老師夸我做得很棒，沒(méi)有否定孩子們的想法，尊重孩子們！我學(xué)會(huì )了要時(shí)刻尊重學(xué)生們的靈活的思維，也知
道了要盡可能地對課堂做出預設。
2、課堂技能：
�。�1）導入：
本節課導入比較成功：時(shí)間控制得當、課堂教學(xué)秩序管理還可以、師生有效地交流、導入也有效地為開(kāi)展教學(xué)內容服務(wù)。
結合上一節課《水和溫度對生物體的影響》失敗的導入和本節課成功的導入，更加明確了：導入不能僅僅是活躍課堂氛圍，最主要的是要與教學(xué)內容有關(guān)，否則，會(huì )帶偏學(xué)生們。
�。�2）設疑和提問(wèn)：
這一點(diǎn)是自己沒(méi)有想到的，為了保證提問(wèn)的高效，要提前設計出本節課的問(wèn)題串：提問(wèn)要有針對性、有啟發(fā)性。要選擇適當的提問(wèn)時(shí)機。提問(wèn)要有適當的停頓，給學(xué)生思考的時(shí)間。學(xué)生回答問(wèn)題后，要有分析評價(jià)、必要的引導、總結。
�。�3）講授：
記得指導老師說(shuō)過(guò)：傳授給學(xué)生的知識一定要正確、科學(xué)，所以，講授時(shí)，一定要尊重客觀(guān)的知識，要學(xué)會(huì )掌握事實(shí)、概念、原理、規律、應用等不同教學(xué)內容的講授方法。
其次是：講授時(shí)，要善于引導學(xué)生發(fā)現事物之間的相互聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的思維能力。
同時(shí)，講課是一門(mén)藝術(shù)，要盡量做到讓學(xué)生們學(xué)習、聽(tīng)課時(shí)，體會(huì )到課堂教學(xué)的美感，使講授的`科學(xué)性、教育性、啟發(fā)性、藝術(shù)性同在。
�。�4）板書(shū)設計：
在板書(shū)設計與PPT應用方面，自己還需要進(jìn)行兩者的合理分配，板書(shū)更多地體現教學(xué)重難點(diǎn)，PPT是為了教學(xué)更好服務(wù)的工具，切記只念PPT、自己的思路被PPT帶著(zhù)走。同時(shí)，也要學(xué)習制作更好體現自己教學(xué)思路的PPT的方法，目前要學(xué)習的是觸發(fā)器的運用。
�。�5）對學(xué)生回答的反饋：
除了可以用：很好！很棒！還可以用什么呢？要對學(xué)生的回答有一個(gè)總結，對于學(xué)生回答的肯定要具體一些，例如：回答得很具體、很全面，將幾個(gè)方面都涉及到了。這樣，對學(xué)生的肯定很真實(shí)，同時(shí)也強調了易錯點(diǎn)。
�。�6）總結結束課程的技能：
有的時(shí)候，由于時(shí)間把握得不是特別好，會(huì )沒(méi)有時(shí)間總結�？偨Y是很重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節，會(huì )使課堂的重難點(diǎn)突出，總結時(shí)，要注意：歸納總結要簡(jiǎn)練、概括、重難點(diǎn)突出�？偨Y要使教學(xué)內容前呼后應、形成系統�？偨Y要有啟發(fā)性，有利于學(xué)生拓展、延伸、自主學(xué)習。
四、成功之處：
本節課的成功之處有兩大方面：一是課堂氛圍比較活躍，能夠較好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，并且能夠較好地尊重孩子們的想法。二是知識點(diǎn)的講解以及重難點(diǎn)的強調比較到位，具體如下：
1、在強調食物鏈的完整性時(shí)，用到兩個(gè)例子：螳螂捕蟬，黃雀在后以及大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米，蝦米吃淤泥。在講解時(shí)，強調的很到位，并且結合學(xué)生們的易錯點(diǎn)，很具體。
2、用枯草桿菌分解枯草，指出，食物鏈中不能出現分解者。
3、為學(xué)生們解答疑惑：食物鏈的能量來(lái)自太陽(yáng)能，太陽(yáng)能為什么不能寫(xiě)進(jìn)食物鏈里，解答得比較成功。
4、食物鏈和食物網(wǎng)的捕食關(guān)系強調得很到位。
五、不足之處：
1、要記得錯的知識點(diǎn)不能寫(xiě)在黑板上。
2、要教給孩子們數食物鏈的方法。
3、老師不能只強調重點(diǎn)，要落在課本上，讓學(xué)生們劃出重點(diǎn)。
4、講食物鏈和食物網(wǎng)沒(méi)有必要太復雜，只要將生物之間的捕食關(guān)系強調到位就好。
5、有學(xué)生問(wèn)到：大魚(yú)吃小魚(yú)、小魚(yú)吃蝦米，這里的大魚(yú)和小魚(yú)都是魚(yú)，能不能只寫(xiě)魚(yú)？當時(shí)給學(xué)生的解答是可以，后來(lái)一想，是不可以的，因為，這里的小魚(yú)可能是草食性的，而大魚(yú)是肉食性的，不能籠統地叫做魚(yú)。
6、要記得課件的色彩對比，要讓學(xué)生看清楚。
7、語(yǔ)言，盡量能夠用利于學(xué)生接受的方式來(lái)表達，口語(yǔ)化與科學(xué)、準確不沖突。
8、分解者不是吃，而是分解，要注意語(yǔ)言的科學(xué)。
9、要熟悉講課流程，只有這樣，教師的講課思路才不會(huì )亂。
八年級下冊生物教學(xué)反思 篇7
在《鳥(niǎo)的生殖與發(fā)育》的教學(xué)中，我組織學(xué)生復習了前面學(xué)過(guò)的與鳥(niǎo)有關(guān)的知識，也結合實(shí)際生活中的事例讓學(xué)生分析了鳥(niǎo)與我們人類(lèi)生活的密切關(guān)系。
通過(guò)實(shí)驗又進(jìn)一步了解了卵的結構，繼而又學(xué)習了有關(guān)鳥(niǎo)類(lèi)的生殖和發(fā)育，同學(xué)們注意在課余時(shí)間對這些小精靈獻上一份愛(ài)心，用你的實(shí)際行動(dòng)去關(guān)愛(ài)它們。生物學(xué)科的教學(xué)是培養學(xué)生生物學(xué)素養的重要場(chǎng)所，是讓學(xué)生掌握科學(xué)知識，提高實(shí)驗技能的課堂。所以在課堂上我設計了讓學(xué)生觀(guān)察卵結構的`內容，非常貼近學(xué)生的日常生活，教學(xué)效果顯著(zhù)，學(xué)生有興趣學(xué)習。
教師要及時(shí)要求學(xué)生用生物學(xué)知識科學(xué)地描述鳥(niǎo)卵結構并認識其功能，理解結構并是與其功能相適應的，加強科學(xué)知識的教學(xué)與運用，是生物課的一個(gè)主要內容。我認為學(xué)生要掌握的知識量不是很多，但要從這些知識中去領(lǐng)悟去思考鳥(niǎo)與人的關(guān)系，并深化這種關(guān)系在學(xué)生中的影響，傳達人的愛(ài)心，保護鳥(niǎo)類(lèi)保護環(huán)境，使我們的學(xué)生成為優(yōu)秀的那一類(lèi)人才。
八年級下冊生物教學(xué)反思 篇8
本節課的設計有兩個(gè)明確的想法：
一是要讓學(xué)生通過(guò)閱讀、觀(guān)察、實(shí)驗等方法自己獲得知識，形成概念，掌握方法，認識規律；
二是在認識植物的有性生殖過(guò)程后對有性生殖的概念有更深的理解。在教學(xué)設計上，將“自我評價(jià)”化整為零，使評價(jià)與學(xué)習過(guò)程緊密銜接，成為認知的最后一個(gè)環(huán)節，目的在于縮短認知與評價(jià)的間隔，鞏固知識結構，使評價(jià)成為知識拓展與升華的手段。
通過(guò)課后向學(xué)生征詢(xún)意見(jiàn)，認為這節課方式靈活，組織嚴謹，教師語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，教學(xué)效果不錯，學(xué)生學(xué)習的興與生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系，但學(xué)生缺乏這方面的實(shí)踐，教師可多舉一些這方面的例子，例如展示馬鈴塊莖，還有姜、蒜、番薯等實(shí)物，增加學(xué)生的.感性認識。通過(guò)列表對比有性生殖與無(wú)性生殖的本質(zhì)區別；通過(guò)播放錄像，讓學(xué)生認真觀(guān)察，了解嫁接和扦插的方法，并能學(xué)以致用。都得到了培養，不過(guò)，課堂上的學(xué)生活動(dòng)還要更多設置學(xué)生動(dòng)手性的實(shí)驗或實(shí)踐內容。
八年級下冊生物教學(xué)反思 篇9
1、這節課導入的時(shí)候，利用創(chuàng )設情景，提出了一個(gè)問(wèn)題：父親是雙眼皮，孩子就一定是雙眼皮嗎？這個(gè)問(wèn)題一下激發(fā)出學(xué)生的好奇心，探索知識的熱情被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生會(huì )不知不覺(jué)地參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，從而讓學(xué)生學(xué)得有興趣。新課程強調從小養成學(xué)習生物學(xué)的興趣，只有主觀(guān)上愿意學(xué)，有興趣，有好習慣，才有可能學(xué)好生物學(xué)，可以說(shuō)積極參與在教學(xué)中必不可少。
2、在本節課中，教師如果像通常情況下，把孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗現象及結果直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生的思維就不會(huì )調動(dòng)，不用借助已有的知識經(jīng)驗和體驗去探究理解，只要把老師講的'記住，就算完成任務(wù)，而本節課我先把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，調動(dòng)已有的知識經(jīng)驗理解問(wèn)題�！案咄愣古c矮豌豆雜交的后代F1豌豆表現出怎樣的性狀？”讓學(xué)生進(jìn)一步猜測，然后教師話(huà)鋒一轉“雜交豌豆為什么只表現高的呢？”然后讓學(xué)生嘗試寫(xiě)出遺傳圖解�！庇忠龑W(xué)生把基因圖和性狀進(jìn)行對比，自行總結出結論。學(xué)生在老師有計劃、有步驟的引導下不斷地提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，贏(yíng)造一個(gè)師生交流、思維碰撞，共同創(chuàng )新的平臺，使課堂成為學(xué)生體驗和獲得知識的動(dòng)態(tài)過(guò)程。既獲得了知識，又培養了能力，體現了新課程理念的追求，即對人的關(guān)注，實(shí)現了知識與能力乃至生命的同步發(fā)展。同時(shí)改變了教師的課程觀(guān)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。
不足之處：
這節課理論性強，比較抽象，因此教學(xué)中無(wú)法兼顧所有學(xué)生，感覺(jué)有一部分學(xué)生不是很能理解，可能需要放慢講課的速度，盡量把難點(diǎn)反復強調，講解清楚。
八年級下冊生物教學(xué)反思 篇10
愛(ài)因斯坦常說(shuō)：“興趣是最好的老師�！爆F在的生物學(xué)課程教學(xué)中也不例外，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，才能讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、積極地去探索新知，也才能讓學(xué)生從思想上把學(xué)習轉變?yōu)橐环N精神動(dòng)力，心甘情愿地為學(xué)習而付出。下面我就這一課如何創(chuàng )設情景培養學(xué)生的學(xué)習興趣，談?wù)勎业挠^(guān)點(diǎn)：
1、心靈溝通溝出興趣。
良好的人際關(guān)系，能使學(xué)生在課堂上愿意傾聽(tīng)教師的諄諄教誨，從而達到教學(xué)目的。試想一個(gè)不愿意接受任何建議、心不在焉的人，是不會(huì )集中精力去聽(tīng)取別人說(shuō)教的。這就要求我們從心靈上與學(xué)生溝通，做學(xué)生的朋友，做學(xué)生的同事，在心理上和年齡上與學(xué)生拉近距離，消除年齡與心理鴻溝，讓學(xué)生輕松地投入到學(xué)習中，營(yíng)造一種和諧、平等、民主的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng )新意識，這是激發(fā)學(xué)生興趣的基礎。
2、課堂導入導出興趣。
一年之計在于春，一節課的導入也是這樣重要。這一過(guò)程中，我設計一個(gè)好的導入方法，可以喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，形成一個(gè)好的學(xué)習狀態(tài)與氛圍。通過(guò)問(wèn)題情景和圖片讓學(xué)生知道健康的重要性，了解自己成長(cháng)過(guò)程中曾患過(guò)那些疾病，并判斷是否是傳染病。通過(guò)這樣巧妙的導入，抓住了學(xué)生的心弦，大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲，教學(xué)中收到較好的效果。
3、編排小品編出興趣。
編排小品是一種創(chuàng )設問(wèn)題情景的具體應用，根據書(shū)中的資料分析編排小品，能夠吸引學(xué)生，在活動(dòng)中突破教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受并理解知識。通過(guò)扮演者滑稽、夸張的表演，加強了直觀(guān)性，加深了對知識的理解與印象，活躍了課堂氣氛，培養了學(xué)生的學(xué)習興趣。
4、調查研究研出興趣。
調查研究使讓學(xué)生走出課堂，到社會(huì )或大自然中去，就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，課前讓學(xué)生調查有關(guān)艾滋病的資料，了解和關(guān)注艾滋病的傳播途徑及其預防措施，培養學(xué)生正確對待艾滋病人，關(guān)心和幫助他們的生活，關(guān)懷他人的情感。使他們把學(xué)到的知識能應用于實(shí)踐，又能從實(shí)踐中提煉出知識，是學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐，將科學(xué)探究的內容深透到社會(huì )生活的方方面面。
5、聯(lián)系實(shí)際聯(lián)出興趣。
對于一些與實(shí)際聯(lián)系密切的內容，教學(xué)時(shí)引用現實(shí)中的真實(shí)事例，來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。如在學(xué)習傳染病的預防措施時(shí)所列舉流感和肝炎以及學(xué)生所熟悉的“非典”事例。由于這些內容學(xué)生較為熟悉，會(huì )躍躍欲試、爭先恐后，大大激發(fā)了學(xué)生的`探究興趣。
這節課的效果是我在設計時(shí)沒(méi)有想到的：學(xué)生參與度很高，所有學(xué)生都積極踴躍參與，課堂氣氛熱烈。通過(guò)課堂教學(xué)為學(xué)生搭建一個(gè)交流學(xué)習的平臺，同學(xué)們在學(xué)習活動(dòng)中，通過(guò)小組合作、資料分析、討論交流，相互學(xué)習，汲取并互補了各自的經(jīng)驗，從被動(dòng)的“知識容器”轉為了主動(dòng)學(xué)習的參與者，學(xué)生的個(gè)性也得到了充分發(fā)展。在學(xué)習中不斷去體驗，在爭論中解決問(wèn)題，這讓他們感到了學(xué)習的快樂(lè )，同時(shí)我在這樣的活動(dòng)中也獲得了不少收獲，達到了教學(xué)相長(cháng)的境界。
這節課還有許多不盡如意的地方，如板書(shū)設計過(guò)多，板書(shū)書(shū)寫(xiě)不規范。還需在今后的教學(xué)中有所改善、有待提高。
八年級下冊生物教學(xué)反思 篇11
1、本節課運用了多媒體教學(xué)，形象逼真，調動(dòng)了學(xué)生的多種感覺(jué)器官參與課堂教學(xué)活動(dòng)，提高了教學(xué)效果。
2、探究雞卵的結構時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手，能讓學(xué)生感悟到平時(shí)自己熟悉的事物原來(lái)還有這么多的知識，用雞卵做為實(shí)驗材料，與生活聯(lián)系緊密，突破了重難點(diǎn)。
3、課堂上，每一環(huán)節我都先讓學(xué)生自學(xué)，然后再以問(wèn)題的形式引導學(xué)生回答，而不是直接把答案告訴學(xué)生，從而培養了學(xué)生的自學(xué)能力和語(yǔ)言表達能力。
不足的地方：
1、學(xué)生在探究卵的結構時(shí)，實(shí)驗時(shí)間不夠充分。
2、在引導學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，有時(shí)給的時(shí)間不夠富余，有的'問(wèn)題啟發(fā)性還存在差距。在今后的教學(xué)中應加強培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和動(dòng)手操作的能力。
本節課我感觸最深的是：要想上好一節課，必須花費一定的功夫去備課，比如準備探究的材料、查閱資料、收集資料、研究教材，并能預見(jiàn)課上可能出現的問(wèn)題等，做到心中有數，課堂上才能游刃有余。
思考與實(shí)踐：
課堂教學(xué)的方式有多種，教師的引導很重要，但是學(xué)生的主體參與更重要。我是這樣想的，你呢？
八年級下冊生物教學(xué)反思 篇12
“急救”一節是人教版八年級的《生物學(xué)》下冊第八單元第二章第二課時(shí)的內容。本節內容活潑新穎，實(shí)用性強。目的是通過(guò)介紹急救的一些方法，使學(xué)生在遇到意外情況時(shí)處事不驚，采取自救和救助他人的措施，我覺(jué)得這是現代人最缺的，很多人只了解一些急救的皮毛知識，甚至，很多做法都是錯誤的，一旦發(fā)生危險后果是難以想象的。同時(shí)這節課能夠培養學(xué)生尊重生命、熱愛(ài)生命的道德情感。
在教學(xué)過(guò)程中，教師能較好地把握課堂，學(xué)生也能輕松有效地進(jìn)行學(xué)習急救的常識與方法等幾方面，可見(jiàn)，通過(guò)課件視頻與模型進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)、小組合作學(xué)習、動(dòng)手實(shí)習演練、理論聯(lián)系實(shí)際、前后呼應的反饋鞏固等教學(xué)活動(dòng)的設計是有效可行的，能切合學(xué)生實(shí)際，激發(fā)興趣，降低學(xué)習難度，提高學(xué)習效率，達到知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維教學(xué)目標。
本節教學(xué)目標不但有知識的學(xué)習、能力的培養，還有情感的教育，即珍愛(ài)生命、樂(lè )于助人的情感。但關(guān)愛(ài)他人，這絕不是一兩節生物課教學(xué)就能做到的；此外，對學(xué)生學(xué)習能力與習慣的指導培養也需要教師有計劃地長(cháng)期在教學(xué)中堅持做下去，讓學(xué)生的學(xué)習由被動(dòng)轉化為科學(xué)自覺(jué)的主動(dòng)學(xué)習。
中間的兩段視頻也很好，時(shí)間不長(cháng)，步驟清晰，直觀(guān)性強。
講到人工呼吸時(shí)，學(xué)生一般都會(huì )笑，這時(shí),老師必須持嚴肅態(tài)度，我便問(wèn)：“是不是你的`嘴對著(zhù)他的嘴吹吹氣說(shuō)行了？”有的點(diǎn)頭，有的搖頭。這時(shí)我說(shuō)：“這可不是笑能解決的問(wèn)題，在救人這么危急的時(shí)刻，那是爭分奪秒呀。沒(méi)有正確的救治措施，有可能好心辦壞事，救人不成反傷人。學(xué)生聽(tīng)了之后，便會(huì )覺(jué)得自己的笑有點(diǎn)不合時(shí)宜，更加明確了學(xué)習正確急救措施的必要性。
學(xué)生的活動(dòng)以親身體驗為主，那樣才能真正的感受到在什么位置用多大勁，模型只有一個(gè)，所以讓學(xué)生輪流上陣操作，操作之后，再讓同學(xué)之間進(jìn)行點(diǎn)評，提高學(xué)生積極性。本課中需要總結的知識框架，基本上是先讓學(xué)生看書(shū)，再小組討論，總結，表達。體現了學(xué)生的自主學(xué)習和同伴互助。出血和止血部分加壓包扎那部分學(xué)生的興致也很高，表現欲也很強，要適時(shí)地給與鼓勵，可增強學(xué)生自信心。最后的部分是情感教育，培養學(xué)生尊重生命、熱愛(ài)生命，我煽動(dòng)了一下學(xué)生的情緒，學(xué)生的回答讓我非常滿(mǎn)意，也把這節課推向了高潮，他說(shuō)“今天這節課，我的收獲太大了，學(xué)會(huì )了如何求救，還有人工呼吸和胸外心臟擠壓，還有止血的方法。我可以很自豪的告訴我的家人，有我在你們就多了一份安全保障”我們上這節課的目的就是使學(xué)生在遇到意外情況時(shí)處事不驚，采取自救和救助他人的措施。我們周?chē)蕉嗳藭?huì )急救，我們確實(shí)就多了一份保障。
八年級下冊生物教學(xué)反思 篇13
一、在教學(xué)過(guò)程中要培養學(xué)生的問(wèn)題意識。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生�！弊鳛槔蠋�，應該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對“學(xué)生問(wèn)題意識”的反思，古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思起于疑”�！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”�？梢�(jiàn)“質(zhì)疑”的重要性，在生物教學(xué)中，它更是培養學(xué)生洞察能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維的起點(diǎn)，比如剛剛學(xué)生學(xué)習的呼吸作用知識，本部分知識與每個(gè)人的實(shí)際都很接近，也有很多問(wèn)題值得思考，但目前我們學(xué)生的問(wèn)題意識卻非常薄弱，學(xué)生課堂發(fā)現和提出問(wèn)題的積極性隨著(zhù)年級的升高，變得越來(lái)越低，這種現象確實(shí)值得我們深思。
學(xué)生問(wèn)題意識薄弱的具體表現：
�。�1）不敢或不愿提出問(wèn)題。好奇心人皆有之，但由于受傳統教育思想的影響，學(xué)生雖有一定的問(wèn)題意識，但怕所提問(wèn)題太簡(jiǎn)單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被老師和同學(xué)認為知識淺薄，怕打斷老師的教學(xué)思路和計劃，被老師拒絕，所以學(xué)生的問(wèn)題意識沒(méi)有表現出來(lái)，是潛在的狀態(tài)。對于教師來(lái)說(shuō)，就是激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，使其發(fā)揮作用。
�。�2）不能提出問(wèn)題或不善于提出問(wèn)題由于受傳統教與學(xué)思想的影響，學(xué)生長(cháng)期處于被動(dòng)接受知識的地位造成學(xué)生不善于思考，思維惰性大，問(wèn)題意識淡漠或沒(méi)有，不能或不善于提出問(wèn)題。
針對以上情況制定其策略：
�。�1）溝通師生感情，營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍。
�。�2）滲透事例教育，認識“問(wèn)題”意識。
�。�3）創(chuàng )設問(wèn)題情況，激發(fā)提問(wèn)興趣。
�。�4）開(kāi)展評比活動(dòng)，激發(fā)提問(wèn)興趣。
�。�5）強化活動(dòng)課程，促進(jìn)自主學(xué)習。
學(xué)生問(wèn)題意識的培養，首先要求我們教師要轉變教學(xué)觀(guān)念，變革教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過(guò)程中，不斷探索培養學(xué)生問(wèn)題意識的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，促使學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的發(fā)展，但隨之也有一系列的問(wèn)題出現，那就是課堂上組織教學(xué)出現了相應的難度，往往是易放難收，遇此情況是讓其發(fā)展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一直在思考的問(wèn)題
二、以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)。脫離探究、實(shí)踐的生物教學(xué)不能適應將來(lái)新課標的要求，只有經(jīng)過(guò)認真探究、親身實(shí)踐，學(xué)生的生物能力才能得以切實(shí)提高。
以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)的基本策略是：
�。�1）從一個(gè)實(shí)例（或現象）入手，使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后分組進(jìn)行探究。
�。�2）每組學(xué)生認真分析實(shí)驗現象，對所提出的問(wèn)題作出假設，然后提出可行性的設計方案。
�。�3）方案的實(shí)施。各小組對設計方案進(jìn)行分析或實(shí)驗，然后小組得出結論。
�。�4）師生共同對各小組結論進(jìn)行分析，最后探究出結果。在整個(gè)探究過(guò)程中，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。但對于整個(gè)探究過(guò)程選題要量力而行，做到小而實(shí)，一定是先發(fā)散，后集中。如《生長(cháng)素發(fā)現》一節的教學(xué)，可以窗臺上的植物彎向光源生長(cháng)，引導學(xué)生觀(guān)察現象提出問(wèn)題→作出假設→設計方案→實(shí)施方案→得出結論→交流結果。這樣以探究、實(shí)踐為核心，完全擯棄了老師的講解與分析，將學(xué)生推到了課堂主人的地位，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習能力，從而有效地培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
多樣性的活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣，高效完成生物學(xué)科的學(xué)習任務(wù)，達成課堂課程目標�；顒�(dòng)方式如探究活動(dòng)、創(chuàng )新活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等。
生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗為基礎、研究自然界中一切物質(zhì)的運動(dòng)、物質(zhì)結構及變化、物質(zhì)相互作用的'基本規律的學(xué)科，具有很強的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴謹性。同時(shí)作為一門(mén)基礎學(xué)科，以技術(shù)應用廣泛、知識創(chuàng )新快的特點(diǎn)，具有廣泛的應用性和不斷的創(chuàng )新性。在自然界和人類(lèi)社會(huì )不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀(guān)念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎知識、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng )新意識。
在本學(xué)期中，我逐步嘗試將“目標導向教學(xué)”理論應用于我的初中生物教學(xué)課堂中。我認為，“目標教學(xué)”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是師生在課堂中的一系列教學(xué)活動(dòng)，依據簡(jiǎn)單、可操作的一系列教學(xué)目標，最終絕大多數學(xué)生達到預定教學(xué)目標為終點(diǎn)的教學(xué)管理過(guò)程。
“目標教學(xué)”的大框架是“導標、導學(xué)、導練、導評、導結”五段式，但是我們不能簡(jiǎn)單地、不分對象地、機械地，甚至生搬硬套地將其應用于具體的課堂教學(xué)中去來(lái)說(shuō)。比如說(shuō)，導標這一過(guò)程也許在高中生能夠很容易讓學(xué)生跟著(zhù)教學(xué)所呈現的目標去學(xué)習，在練習、講評中檢驗三維目標是否達標，但是在初中生物教學(xué)，我發(fā)現這樣的效果并不是太明顯。初中生在學(xué)習方面有以下幾方面的的學(xué)習特點(diǎn)：
�。�1）學(xué)習的自覺(jué)性、主動(dòng)性都比較弱，而學(xué)習依賴(lài)性強，尤其是七年級學(xué)生表現更明顯；
�。�2）思維特點(diǎn)上起主導的還是形象思維，隨著(zhù)年級的上升抽象思維迅速發(fā)展
�。�3）學(xué)習上容易對教師生動(dòng)形象的事例介紹感興趣，對嚴密的理論分析和邏輯推理厭煩。因此，有一部分學(xué)生看到分解的許多小目標后，容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，有時(shí)還會(huì )感到厭煩，就開(kāi)始慢慢走神、不感興趣，因此在學(xué)習動(dòng)機不強的情況下，試想一下練習的效果會(huì )怎樣，達標效果也不言而喻了。針對初中生這些特點(diǎn)，我覺(jué)得目標導向教學(xué)在初中生物中可采用這幾個(gè)環(huán)節，即“引趣——嘗試——反饋——總結”。
八年級下冊生物教學(xué)反思 篇14
在講解《傳染病和免疫》時(shí)，我們備課組主要采取問(wèn)題引領(lǐng)的形式，先讓學(xué)生自主學(xué)習，然后小組交流，交流之后，小組匯報交流情況。體現在雖然學(xué)生對關(guān)于傳染病有一些認識，但是只是淺顯的認識，比如他們知道流感是傳染病，卻不知道蛔蟲(chóng)病也是傳染病，于是依據他們已有的知識給他們拓展，小組最后能總結傳染病是由病原體引起的，能夠在人與人之間或人與動(dòng)物之間傳播的疾病。
在進(jìn)行傳染病的三個(gè)環(huán)節時(shí)，我運用理解“傳染源、傳播途徑、易感人群”的`概念；進(jìn)一步理解、判斷關(guān)于流感、肝炎的傳染源、傳播途徑、易感人群。組織學(xué)生交流收集的“艾滋病”資料，引導學(xué)生分析艾滋病的傳染源、傳播途徑、易感人群。同時(shí)依據學(xué)生的反饋及時(shí)點(diǎn)撥，引導學(xué)生分析對艾滋病病人的關(guān)愛(ài)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛(ài)心，使學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華。
我讓學(xué)生在探究中形成的不完善的觀(guān)點(diǎn)和看法，雖然觀(guān)點(diǎn)不完善，但是通過(guò)小組合作學(xué)習，使知識得到了補充和提高，讓學(xué)生明白了許多道理，尤其是在應對一些傳染病的時(shí)候，不光只是恐慌，還應該具有一些常識，怎樣去面對傳染病，激起學(xué)生和老師之間的思維共鳴。達到了預期的教學(xué)效果。
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