高三的教學(xué)設計
作為一名教職工，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的高三的教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
高三的教學(xué)設計 篇1
我們從一出生到耋耄之年，一直就沒(méi)有離開(kāi)過(guò)數學(xué)，或者說(shuō)我們根本無(wú)法離開(kāi)數學(xué)，這一切有點(diǎn)像水之于魚(yú)一樣。小編準備了高三文科數學(xué)第二輪復習教學(xué)計劃，具體請看以下內容。
第二輪復習，教師必須明確重點(diǎn)，對高考考什么，怎樣考，應了若指掌.只有這樣，才能講深講透，講練到位。
二輪復習中要進(jìn)行模擬練習并提高模擬練習效果，模擬練習效果直接關(guān)系到最后的成績(jì)。
(1)明確模擬練習的目的。考生一要檢測知識的全面性，方法的熟練性和運算的準確性，發(fā)現自己的某些不足或空白，以求復習時(shí)有的.放矢;二要在平時(shí)考試中練就考試技能技巧，學(xué)會(huì )合理安排時(shí)間，達到既快又對;三要提高應試的心理素質(zhì)，能夠在任何狀況下都心態(tài)平和，保證大腦對試題的興奮度。
(2)嚴格有規律地進(jìn)行限時(shí)訓練。二輪復習時(shí)間緊，任務(wù)重，學(xué)生要進(jìn)行限時(shí)訓練，特別是強化對解答選擇題、填空題的限時(shí)訓練，并在速度體驗中提高正確率，將平時(shí)考試當作高考，嚴格按時(shí)完成。
(3)先做練習后看答案。模擬練習時(shí)應該先模擬高考完成整套練習，最后對照答案給自己打分，甚至可以記錄時(shí)間及分數，感受自己進(jìn)步的過(guò)程。邊看答案邊做練習的過(guò)程是很難使自己的能力得到提升的。
(4)注重題后反思。出現問(wèn)題不可怕，可怕的是不知道問(wèn)題的存在。對錯題從各種角度反復處理，爭取相同的錯誤只犯一次及時(shí)處理問(wèn)題，爭取問(wèn)題不過(guò)夜。
高三文科數學(xué)第二輪復習課程實(shí)施
備考復習資料編寫(xiě)要求
1、 科學(xué)性：知識必須準確無(wú)誤，表述要嚴謹、科學(xué);試題要精選，要緊扣提綱，不能有偏、怪、錯題。
2、 系統性：條理清楚，有利于學(xué)生復習、鞏固和練習，有利于教師課堂教學(xué)及反饋指導。
3、 針對性：針對本校、本年級學(xué)生實(shí)際，所選例題、練習題，及針對性訓練應有層次性以適宜不同班學(xué)生的需求。所有例題、練習題及專(zhuān)題都應有答案提示。
4、 分文、理科編寫(xiě)。每個(gè)專(zhuān)題在實(shí)際實(shí)施前兩周將電子稿件與文本一并提交編寫(xiě)組討論，實(shí)施前一周打印分發(fā)。
應試復習教學(xué)要求
1. 關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展
2. 關(guān)注學(xué)生獲取知識的質(zhì)量
3. 關(guān)注學(xué)生應用知識的靈活性和綜合性
4. 關(guān)注學(xué)生數學(xué)意識、數學(xué)能力的形成
5. 關(guān)注學(xué)生數學(xué)思想、數學(xué)方法的形成
6. 關(guān)注學(xué)生個(gè)人情感發(fā)展與個(gè)性思維品質(zhì)的形成
7. 關(guān)注學(xué)生學(xué)習狀態(tài)、學(xué)習情緒、應試心理
8. 關(guān)注對學(xué)生學(xué)習情況的反饋指導與個(gè)別輔導
高三的教學(xué)設計 篇2
一、指導思想
依據《考試大綱》、《考試說(shuō)明》、《教學(xué)大綱》，結合學(xué)生實(shí)際情況，準確定位起點(diǎn)，立足雙基，夯實(shí)基礎，瞄準高考，培養綜合能力，努力提高課堂教學(xué)效益，從而全面提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。重點(diǎn)講解和練習能夠拿分的知識點(diǎn)。
二、學(xué)科目標
1、構建知識網(wǎng)絡(luò )體系，通過(guò)案例教學(xué)提高學(xué)習興趣。
2、抓好一輪專(zhuān)題復習，研究考試說(shuō)明，捕捉高考信息。本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)主要為完成高三第一輪復習。作好模擬訓練，增加高考經(jīng)驗，爭取20xx年取得優(yōu)異成績(jì)。
三、教學(xué)方法及其措施
�。ㄒ唬┲贫ǹ茖W(xué)的復習規劃
在認真研究教材、教綱和考綱，分析學(xué)生具體情況的基礎上，根據教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際科學(xué)的制定教學(xué)規劃。
1、時(shí)間分配。半期考試前基本完成必修教材的主體復習，年底前基本完成選修教材的復習，一月作考前適應性練習。
2、知識有所側重。注意向重點(diǎn)章節傾斜，做到重點(diǎn)知識重點(diǎn)復習。
3、注意教學(xué)分層。
�。�1）結合學(xué)生不同層次的實(shí)際情況，講解時(shí)要有所區別，在99班做好培優(yōu)工作，并在緊盯可上生做好輔差工作，并在培養學(xué)生學(xué)習的積極性上下功夫，盡可能的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使每個(gè)學(xué)生有明顯的不同程度的進(jìn)步；
�。�2）認真做好輔優(yōu)工作，進(jìn)行個(gè)別輔導，關(guān)注學(xué)生的思想變化，及時(shí)引導，讓他們有足夠的信心參加高考。分層施教，要求不同，爭取每一個(gè)學(xué)生都有收獲。
4、整體復習與階段復習規劃相配套。整體復習規劃精確到月，階段復習規劃應精確到詳細列出每周的復習任務(wù)和進(jìn)度。
5、適當調整，根據已完成的復習情況來(lái)調整規劃，強化薄弱環(huán)節；或者根據考綱的變動(dòng)而及時(shí)修訂規劃等
6、確定模擬測試的時(shí)間，次數和分層輔導的安排等
7、鉆研考綱和教材，研究近5年高考試卷�？偨Y高考經(jīng)驗，指導好復習
�。ǘ┙⒅R網(wǎng)絡(luò )，確立教學(xué)專(zhuān)題
在教學(xué)中要根據每個(gè)章節建立簡(jiǎn)明的知識網(wǎng)絡(luò )，然后按照高考題型劃分專(zhuān)題，如"單項選擇題"，"計算題"，填空題等。在進(jìn)行這些專(zhuān)題復習時(shí)，可以將歷屆高考題按以上專(zhuān)題進(jìn)行歸類(lèi)，分析和研究，找出其特點(diǎn)和規律，然后進(jìn)行講解。在對各專(zhuān)題進(jìn)行講解時(shí)要盡可能從各個(gè)側面去展開(kāi)，要分析透徹，要真正把握解題技巧和規律
�。ㄈ┻x好用好復習資料
在高三復習中我們將以步步高為復習的主體資料，參照優(yōu)化設計等較輔資料組織教學(xué)工作，充分用好資料的基礎學(xué)案落實(shí)，完善考點(diǎn)突破和高考真題沖浪等知識，是資料更加有利于學(xué)生全面掌握知識，了解高考考什么，怎么考等問(wèn)題。
�。ㄋ模┻x好模擬練習題，訓練學(xué)生解題能力
選練習題時(shí)，決不不加選擇地盲目使用外來(lái)資料和試題，避免重復和難題偏題的誤導，選用正規的資料和歷屆高考試題就完全足夠了，兩周做一份綜合練習題為最適宜。在模擬練習中將使復習過(guò)的內容進(jìn)一步強化，重點(diǎn)與難點(diǎn)又一遍鞏固，未講到的或講得不透的內容，可以通過(guò)綜合練習使之得到彌補。而每做一份綜合練習，不僅學(xué)生要全力以赴，老師也應該以高考的要求嚴格批閱和分析。要有針對性的培養學(xué)生的解題能力，如客觀(guān)題在速度和正確率方面的強化訓練，主觀(guān)題要加強完整性和科學(xué)性表述的強化。同時(shí)要建立錯題庫，把做過(guò)的試卷及練習題進(jìn)行整理，明白練習中出現錯誤的`原因是什么，是對知識的理解不準確造成的，還是是審理不嚴造成的，有利于避免同樣的錯誤的重犯。
�。ㄎ澹┱J真備課，有的放矢
由于課堂復習容量的增大，要在重點(diǎn)問(wèn)題多花時(shí)間，集中精力解決學(xué)生困惑的問(wèn)題，減少不必要的環(huán)節，少做無(wú)用功；既不能"滿(mǎn)堂灌"也不能"大撒手"，每堂課都要認真研究學(xué)生的實(shí)際情況，精講精練，同時(shí)要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生多參與解題活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程，啟迪思維，點(diǎn)撥要害。備課中對每節內容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、材料的選擇，怎樣呈現給學(xué)生要進(jìn)行充分研究。教學(xué)中要及時(shí)反饋，根據學(xué)生掌握情況不斷改進(jìn)和修正教學(xué)方案。教師要多作題，多參考資料。把握高考方向，提高課堂效率
高三的教學(xué)設計 篇3
一、教材分析
1.教材地位：
本課從三個(gè)方面說(shuō)明了第二次世界大戰后國際局勢的重大變化——以霉素味厚的兩極世界格局的形成。作為開(kāi)篇第一課，它起著(zhù)承上啟下的作用，兩極世界的形成是第二次世界大戰前后國際關(guān)系中世界格局的重要轉折點(diǎn)，又是兩極格局到多極化趨勢轉變的起點(diǎn)，因此本課有著(zhù)重要的作用。
2.教學(xué)目標
根據課標要求和教材的編寫(xiě)意圖，以及高中學(xué)生的認知結構和心理特征，我擬定了以下的教學(xué)目標：
(1)知識與能力
了解兩極格局形成的根本原因、冷戰表現和對國際關(guān)系的影響
認識美蘇冷戰對二戰后國際關(guān)系發(fā)展所產(chǎn)生的重大影響，培養學(xué)生運用辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)全面評價(jià)歷史問(wèn)題的能力。
理解美蘇兩國對峙中各自采取的政治、經(jīng)濟、軍事措施;就美蘇兩國在“冷戰”狀態(tài)下的對抗和矛盾的機會(huì )對世界和平和國際關(guān)系進(jìn)行深刻分析和理解。
(2)過(guò)程與方法
通過(guò)圖片、視頻的演示，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生積極參與課堂;通過(guò)課堂討論和問(wèn)題探究，培養學(xué)生論從史出、分析問(wèn)題的能力。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
理解美蘇爭鋒是兩大陣營(yíng)的對峙，實(shí)質(zhì)是美蘇國家利益的爭奪。
“冷戰”背景下美蘇雙方的激烈爭奪給世界和平與安全帶來(lái)了極大威脅。
3.重點(diǎn)和難點(diǎn)
本著(zhù)歷史新課程標準的要求和學(xué)生的認知水平，我確立了本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：美蘇冷戰的表現和對國際關(guān)系的影響。
難點(diǎn)：兩極格局對二戰后國際關(guān)系發(fā)展的影響
二、教法學(xué)法
1.學(xué)情分析
授課對象為高一學(xué)生，思維活躍，求知欲強,他們已經(jīng)具有一定的理論基礎和邏輯辨證思維能力，能較為全面地看待問(wèn)題，初步具備了查找和收集資料、獲取有效信息以及自主學(xué)習的能力。這些都為教學(xué)目標的`達成提供了較好的基礎。
2.教學(xué)方法
(1)指導學(xué)生閱讀教材，根據學(xué)案做好課前預習，初步建立知識體系。
(2)利用現代教育技術(shù)輔助教學(xué)，整合課本資源，采用情境教學(xué)法、閱讀指導法，分組討論法、合作探究法等。
3.學(xué)法指導
利用自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習培養學(xué)生自主學(xué)習能力和合作探究能力，重視學(xué)生的參與，培養學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、合作性、創(chuàng )造性，促成學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成。
三、教學(xué)過(guò)程
根據課標要求和學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程環(huán)節中我設計了四個(gè)環(huán)節：課前預習、自主學(xué)習——創(chuàng )設情境、導入新課——合作探究，師生互動(dòng)——分層訓練、鞏固提高。
首先——課前預習、自主學(xué)習：提前下發(fā)學(xué)案，學(xué)生根據學(xué)案做好預習。
設計意圖：培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，初步構建知識體系，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題有針對性地聽(tīng)課。
其次——創(chuàng )設情境、導入新課：
xxxx年3月19日作為急先鋒的法國率先轟炸了利比亞首都的黎波里，事隔5個(gè)月后，戰事依舊。法國為何成為北約軍事轟炸的急先鋒?1949年法國成為北約成員國，1969年法國宣布退出北約，xxxx年法國又通過(guò)投票重返北約，法國為什么對北約朝三暮四，北約卻又是一個(gè)什么樣的組織?今天我們大家通過(guò)本課的學(xué)習就可以解開(kāi)這其中的秘密。
設計意圖：通過(guò)創(chuàng )設情境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
再次——合作探究、師生互動(dòng)
我將教材整合為四部分：兩極格局形成的背景、過(guò)程、主要對抗形式和兩極格局的影響。指導學(xué)生閱讀教材，思考問(wèn)題，通過(guò)合作探究來(lái)突破重難點(diǎn)。設計意圖：突出重點(diǎn)，條理清晰，有利于學(xué)生構建完整清晰的知識體系。
一、兩級格局的形成的背景
利用多媒體顯示五則材料，分別是德國、英國、法國、美國和蘇聯(lián)在二戰后的狀況(包括政治、經(jīng)濟、軍事等)，讓學(xué)生閱讀材料，分析二戰后兩極格局形成的背景，理解美蘇兩國國際利益、社會(huì )制度和意識形態(tài)的沖突是兩極世界形成的根源。
設計意圖：引導學(xué)生閱讀材料，從中提取有效信息，提升學(xué)生材料解析能力。
二、兩極格局形成的過(guò)程
利用多媒體顯示：兩極世界的形成的框架——兩極世界的形成的標志——兩極世界的瓦解的標志，讓學(xué)生在教材中快速尋找答案。
設計意圖：熟悉教材，形成對知識體系的整體認識。
三、兩極格局主要對抗形式：冷戰
1.冷戰的含義：教師介紹含義
設計意圖：讓學(xué)生清晰地掌握概念，有助于理解本課重點(diǎn)。
2.冷戰的過(guò)程
多媒體顯示三幅圖片：1946年“鐵幕演說(shuō)”;1947年杜魯門(mén)國會(huì )咨文;1991年蘇聯(lián)解體。利用圖說(shuō)歷史的方式讓學(xué)生掌握冷戰的過(guò)程：冷戰序幕(1946年鐵幕演說(shuō))——冷戰形成的標志(1947年杜魯門(mén)主義)——冷戰的瓦解(蘇聯(lián)解體)。
設計意圖：形象直觀(guān)的圖片，使學(xué)生獲得感性認識的同時(shí)，心靈又受到強烈的震憾。加深對歷史變遷的理解，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。
3.冷戰的表現
利用多媒體演示視頻，讓學(xué)生邊看邊思考冷戰的表現，并以表格的形式總結。
設計意圖：打破時(shí)空限制，化遠為近，化靜為動(dòng)，圖文聲像并茂，形象逼真地再現已消逝的歷史現象，創(chuàng )造了歷史情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
4.冷戰對國際關(guān)系的影響
以小記者采訪(fǎng)的形式突破本課難點(diǎn)：把學(xué)生分成五組人，分別扮演民主德國人、朝鮮人、古巴人、中國人、和越南人，一名學(xué)生扮演小記者，分別采訪(fǎng)五國人，讓他們分別就20世紀五六十年代的國際國內形勢對自己生活帶來(lái)的影響發(fā)表言論。在此基礎上，總結出冷戰對國際關(guān)系的影響是：全面冷戰和局部熱戰。
設計意圖：一方面可以培養學(xué)生合作探究意識，享受自主學(xué)習的樂(lè )趣;另一方面在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習環(huán)境中，培養實(shí)事求是的精神和探索歷史問(wèn)題的能力，提高創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的教學(xué)理念。
四、兩極格局的影響
辯論：正方：兩極格局有利于世界和平;反方：兩極格局不利于世界和平。
設計意圖：歷史課程是人文教育的基礎課程。歷史教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是使學(xué)生樹(shù)立對國家、對民族的歷史責任感和使命感，此處及時(shí)升華了本課教學(xué)內容，幫助學(xué)生形成兩極格局下美蘇雙方的激烈爭奪給世界和平與安全帶來(lái)了極大威脅，但由于美蘇雙方勢均力敵，避免新的世界大戰的正確認識，落實(shí)了本課對于學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的要求。
最后——分層訓練、鞏固提高：將學(xué)生分成學(xué)習小組，學(xué)生分組討論學(xué)案上的高考真題和課時(shí)訓練題，發(fā)現并提出問(wèn)題，小組間互相講解，教師適時(shí)對易錯題或難題給予方法上的指導。
設計意圖：高考真題訓練有助于學(xué)生在學(xué)習中把握高考方向;分層訓練是尊重學(xué)生的差異性，讓所有的學(xué)生都得到發(fā)展。小組間共同探討解決問(wèn)題，使學(xué)生獲得學(xué)習上的愉悅，更提高了學(xué)生對歷史的感悟和表達能力。
高三的教學(xué)設計 篇4
一、設計理念
《考試大綱》中能力要求的實(shí)驗與探究能力明確指出考生應“具有對一些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行初步探究的能力”。高三生物的一輪復習也應著(zhù)重培養學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物學(xué)科學(xué)素養，使學(xué)生在復習中形成能力，因此，本節課以“自主探究科學(xué)發(fā)現的過(guò)程來(lái)學(xué)習科學(xué)研究的方法”為理念，落實(shí)教學(xué)的主體性，提高學(xué)生的探究能力。
二、教材分析
1.地位和作用
“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節是，是在前面復習了有關(guān)細胞學(xué)基礎(有絲分裂、減數分裂和受精作用)、闡明了染色體在前后代遺傳中所起的聯(lián)系作用、分析了染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)的基礎上來(lái)分析的。雖然絕大多數學(xué)生對“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一結論已經(jīng)認可，但是對此結論的.得出過(guò)程仍不是很理解，特別是對一系列推理論證試驗的設計及科學(xué)家們的探究思想還不能深入體會(huì )。
本節內容在結構體系上體現了人們對科學(xué)理論的認識過(guò)程和方法，是進(jìn)行探究式教學(xué)的極佳素材。在教學(xué)中，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化課堂結構，妙用科學(xué)史實(shí)例，把知識的傳授過(guò)程優(yōu)化成一個(gè)科學(xué)的探究過(guò)程，讓學(xué)生在探究中學(xué)習科學(xué)研究的方法。
2.重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）肺炎雙球菌轉化實(shí)驗的原理和過(guò)程（2）噬菌體侵染細菌實(shí)驗的原理和過(guò)程
教學(xué)難點(diǎn)
�。�1）肺炎雙球菌轉化實(shí)驗的原理和過(guò)程（2）如何理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)
三、教學(xué)目標
1.知識目標
�。�1）知道肺炎雙球菌轉化實(shí)驗和“同位素標記法”是研究噬菌體侵染細菌所采用的方法，也是目前自然科學(xué)研究的主要方法。
�。�2）分析證明DNA是主要的遺傳物質(zhì)的實(shí)驗思路。
2.能力目標
�。�1）分析證明DNA是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗設計思路，提高邏輯思維的能力。
�。�2）用“同位素標記法”來(lái)研究噬菌體浸染細菌的實(shí)驗，說(shuō)明DNA是遺傳物質(zhì)，蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)，訓練學(xué)生由特殊到一般的歸納思維的能力。
3．情感目標
學(xué)習科學(xué)家嚴謹作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度以及對真理不懈追求的科學(xué)精神。
四、教學(xué)模式
根據設計理念和教學(xué)目標，以“設疑導引、自主探究、合作升華”為基本教學(xué)模式，融合討論法、比較法、歸納法等多種教學(xué)方法，并配以多媒體輔助教學(xué)，引導學(xué)生分析、討論、歸納和總結。
五、教學(xué)過(guò)程實(shí)錄
高三的教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目標：
1．知識目標
�、乓龑W(xué)生自主學(xué)習掌握利息按復利計算的概念
�、普莆彰科诘阮~分期付款與到期一次性付款間的關(guān)系，應用等比數列的知識體系解決分期付款中的有關(guān)計算。
2．能力目標
發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生利用信息技術(shù)將所學(xué)數學(xué)知識應用于解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。
3．發(fā)展目標
激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣及求知欲。滲透理論與實(shí)際相結合的思想。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住分期付款的本質(zhì)分析問(wèn)題；
教學(xué)難點(diǎn)：
建立數學(xué)模型，理解分期付款的合理性；
教學(xué)思路：
教師運用基于分組合作學(xué)習探究式教學(xué)模式，根據該部分知識內容特點(diǎn)（理論與實(shí)際問(wèn)題相結合）確定主題---分期付款有關(guān)計算，教師協(xié)調全班學(xué)生分為十組，每四人一組，由數學(xué)成績(jì)較好者擔當組長(cháng)，每組確定同一任務(wù)。學(xué)習過(guò)程分為三個(gè)階段：第一階段課前準備，每組確定幫忙解決某組員最想賣(mài)的商品，到各大商場(chǎng)記錄分期付款的資料，同時(shí)尋找分期與數列之間存在的聯(lián)系；第二階段通過(guò)課中學(xué)習，確定分期方案，并核對方案的可行性，教師選幾組代表上臺借助投影儀向大家介紹組里確定的`分期方案；第三階段學(xué)生通過(guò)課后練習談?wù)勛陨韺Ρ竟潈热葜R的理解及感想。
教材內容：
本節課是等比數列的前n項和公式在購物方式上的一個(gè)應用.此前學(xué)生已掌握等比數列的通項公式及其前n項和公式，并學(xué)習了有關(guān)儲蓄的計算(單利計息和復利問(wèn)題)，也就是說(shuō)學(xué)生在知識和應用能力方面都有了一定基礎。
教學(xué)方法：
為調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，產(chǎn)生求知欲望，教學(xué)中以創(chuàng )設情景，提出問(wèn)題，采用設問(wèn)等形式引導學(xué)生積極探究、合作、交流發(fā)現數學(xué)模型，并采用多媒體投影儀輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率
教學(xué)手段：
多媒體輔助教學(xué)，導學(xué)提綱
教學(xué)步驟：
一、導入新課：
幽默廣告視頻：丈夫正看球賽，妻子一過(guò)來(lái)就換電視劇，丈夫很郁悶，一客服對他說(shuō)：“您可以分期付款買(mǎi)東西，提前享受�！苯Y果，丈夫和妻子一人一臺電視，但當丈夫看球賽正酣時(shí)，兒子又過(guò)來(lái)把臺換了。面對商家和銀行提供的各種分期付款服務(wù)，究竟選擇什么樣的方式好呢？（以幽默廣告形式導入引起學(xué)生對本課題的興趣）
二、講授新課：
例：他準備花錢(qián)買(mǎi)一臺5000元左右的平板電視，采用分期付款方式在一年內將款全部付清。據了解，蘇寧電器允許采用分期付款方式進(jìn)行購物，在一年內將款全部付清，該店提供了如下幾種付款方案，以供選擇。
分析方案2：（選擇次數中間的方案進(jìn)行舉例分析，進(jìn)一步鞏固數列知識）
本題可通過(guò)逐月計算欠款來(lái)處理，根據題意，到期還清即第12個(gè)月的欠款數為0元。設每次應付x元，則：
設每期還款x元，第k個(gè)月末還款后的本利欠款數為Ak元，則
解得：
三、隨堂練習：
由學(xué)生完成上表中“方案1”和“方案3”，熟練探究方法；
可見(jiàn)：方案3使得付款總額較少，同時(shí)教師指出：結論具有不確定性——選擇什么方案還要參照家庭的經(jīng)濟狀況。（一改往日數學(xué)答案的唯一性，培養學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)應具備的全面性）
請同學(xué)們總結：
分期付款購買(mǎi)售價(jià)為a元的商品，分n次經(jīng)過(guò)m個(gè)月還清貸款，每月還款x元，月利率為p，則求x的數學(xué)模型：
�。ㄖ攸c(diǎn)）練習：分組討論計算某個(gè)組員利用自己零花錢(qián)分期付款購買(mǎi)自己最想要的某種商品，并由小組代表到講臺上用投影儀來(lái)談?wù)劷M里給他的方案意見(jiàn)，讓學(xué)生充分體驗數學(xué)的魅力。（在這段時(shí)間里，很多小組代表發(fā)表了本小組對某商品的分期方案，較多學(xué)生參與其中，體驗數學(xué)在生活中的用處）
四、課堂小結：
師生共同回顧思維過(guò)程，教師提醒.
�、俜制诟犊钣心男┮话阋幎�?列方程的依據是什么
�、诜制诟犊钪械挠嬎闵婕暗臄祵W(xué)知識：等比數列前n項和公式；數學(xué)思想：方程思想
五、布置作業(yè)：
某學(xué)生家境貧寒，但自強不息，于xxxx年考上北京大學(xué)，因家中無(wú)法負擔其學(xué)費，遂決定向銀行申請助學(xué)貸款，學(xué)制四年，每年9月1日申請貸款5000元。他如何還貸？請為他確定還貸方案。（什么是分期付款？銀行貸款程序怎么樣？利率是多少？如何計算？每月需還多少？）
教學(xué)設計理念：
創(chuàng )設情景，與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生感到數學(xué)就在身邊，身邊處處有數學(xué)，從而增強學(xué)好數學(xué)的信心，用已掌握的數學(xué)知識解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)尊重差異，實(shí)施合作學(xué)習。
教學(xué)組織形式：
分組合作學(xué)習
高三的教學(xué)設計 篇6
本學(xué)年，我擔任高三年級體育課程，為了搞好本學(xué)期的教學(xué)工作，特制定以下工作規劃：
一、指導思想及目標
全面貫徹黨的教育方針，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，努力實(shí)現“以德育教育為首，以藝術(shù)教育為特色，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為根本”的辦學(xué)目標。以學(xué)生《體質(zhì)健康》為重點(diǎn)深化體育課堂、體訓隊教學(xué)，提高體育教學(xué)質(zhì)量，加強出操、集隊、集會(huì )紀律，做好出操、集隊、集會(huì )常規訓練，以德育教育為核心，在體育教育教學(xué)中注重思想教育，培養學(xué)生樹(shù)立遠大理想，注意加強提高學(xué)生團結協(xié)作能力，增強學(xué)生集體主義觀(guān)念，樹(shù)立集體主義榮譽(yù)感，培養不怕苦、不怕累、頑強拼搏、積極進(jìn)取的個(gè)性，提高學(xué)生克服困難、戰勝困難的能力，為適應未來(lái)社會(huì )生活和激烈競爭奠定基礎。
二、工作任務(wù)及要求
1、抓好“兩課兩操一活動(dòng)”，增強學(xué)生組織紀律觀(guān)念，有效提高學(xué)生身體素質(zhì)�！皟烧n兩操一活動(dòng)”是學(xué)校體育工作的重點(diǎn)，“兩課兩操一活動(dòng)”質(zhì)量的好壞將直接影響學(xué)生身體素質(zhì)的好壞和健康況狀的好壞。因此，首先要求每位體育教師都要樹(shù)立抓好“兩課兩操一活動(dòng)”的思想觀(guān)念；其次要求體育教師認真鉆研體育教材，努力提高業(yè)務(wù)水平，做到寫(xiě)好學(xué)期工作規劃、授課教案，多花時(shí)間備課，不打無(wú)準備之仗，向四十分鐘要質(zhì)量，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量；第三是配合學(xué)校抓好早操、課間操工作，加強兩操紀律，增強學(xué)生組織紀律觀(guān)念，樹(shù)立遠大理想，營(yíng)造良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)。
2、抓好《體質(zhì)健康》工作，注重教材的學(xué)習，注重領(lǐng)會(huì )教材中推進(jìn)素質(zhì)教育的意義，注重結合我校學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)改革，確保達標率、優(yōu)秀率穩步提高，切實(shí)提高我校學(xué)生身體素質(zhì)。
3、加大體育班管理力度，提高學(xué)生身體素質(zhì)。做好督促、溝通、協(xié)調工作，使體育班學(xué)生在學(xué)習、思想、行為等諸方面全面發(fā)展，力爭每個(gè)學(xué)生高考考出好成績(jì)。
三、教學(xué)措施
1、積極鼓勵學(xué)生自覺(jué)鍛煉身體習慣，努力提高全校學(xué)生的體鍛達標合格率。
2、本學(xué)期關(guān)注起始年級學(xué)生行為習慣，思想品德?tīng)顩r，學(xué)生要堅持形成體育鍛煉規范化要求。
3、要不斷加強對教學(xué)教材的研究，重視體育教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，本學(xué)期積極開(kāi)展教學(xué)基本工操練。從上課的儀表服裝、備課教案、課前的準備開(kāi)始。
4、以據學(xué)生的特點(diǎn)，要主動(dòng)與年級組之間配合協(xié)調，利用一些休息時(shí)間，包括中午、放學(xué)后等時(shí)間，組織年級間和班間的`體育競賽，促進(jìn)學(xué)生積極鍛煉身體，激勵學(xué)生為班級爭光，培養學(xué)生的榮譽(yù)感。
5、要積極配合好教務(wù)處、政教處工作，認真組織管理好每天的兩操和每周一次的升旗儀式，各班進(jìn)出場(chǎng)線(xiàn)路有序、隊伍整齊。
6、認真組織、細心安排指導年級的體鍛課，盡量多開(kāi)展學(xué)生感興趣，鍛煉有效益的小型多樣的單項性活動(dòng)，滿(mǎn)足學(xué)生體育活動(dòng)需求。
7、認真負責督促、管理訓練隊工作，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，制定好每天的訓練規劃，明確訓練任務(wù)，督促文化理論課的學(xué)習。
高三的教學(xué)設計 篇7
學(xué)習目標：
了解原作文的缺點(diǎn)與不足。
了解作文升格的八個(gè)方面。
進(jìn)行作文升格訓練。
重點(diǎn)與難點(diǎn)：
了解作文升格的八個(gè)方面。
進(jìn)行作文升格訓練。
學(xué)習時(shí)數：
2課時(shí)
學(xué) 習過(guò)程：
一、原題回放
以“感動(dòng)就在身邊”為題寫(xiě)一篇不少于800字的記敘文。
二、學(xué)生原作文分析
本次作文的訓練重點(diǎn)是：敘事、寫(xiě)人、寫(xiě)景的細節描寫(xiě)。
存在的問(wèn)題有：
1.詳略不當：鋪墊過(guò)多，背景復雜，中心事件弱化，造成頭重腳輕的病癥。
2.細節描寫(xiě)不夠，概括性描寫(xiě)較多。
3.感人的.力量不夠強，有的有肉無(wú)血，有的言之無(wú)物，有的無(wú)病呻吟。
4.“感動(dòng)”的內涵沒(méi)有揭示出來(lái)，或者說(shuō)缺少直接 抒情的句子。
5.事件不夠真實(shí)，編故事的痕跡較重，不夠合理 合情 。
改善的建議主要有：
在事件的敘述中、在人物的描寫(xiě)中、在景物的渲染中自然產(chǎn)生動(dòng)情的力量，感染讀者，而不是自說(shuō)自話(huà)，如“多么令我感動(dòng)��！”之類(lèi)的話(huà)。
最好既要有具體的事件，又要有適當的抒情議論（位置在篇末，字數不超過(guò)100個(gè)）。
三、作文升格訓練
一般來(lái)說(shuō)，作文升格訓練從以下八個(gè)方面突破。
即切合題意升格、中心突出升格、內容充實(shí)升格、符合文體升格、文章結構升格、語(yǔ)言流暢升格、書(shū)寫(xiě) 卷面升格、發(fā)展等級升格。
下面分別論述：
切合題意升格。有的作文寫(xiě)的是打雪仗的歡樂(lè )，是不符合題意的。請重新審題。
中心突出升格。病文表現在中心事件不突出，沒(méi)有點(diǎn)題或點(diǎn)題不到位。請明確主旨。
內容充實(shí)升格。病文表現在：概括性語(yǔ)句較多，中心事件不具體，不詳細。人物描寫(xiě)蒼白，細節描寫(xiě)缺失。抒情議論過(guò)多，顯 得很空虛，言之無(wú)物，且無(wú)病呻吟。胡編濫造，無(wú)真情實(shí)感。請糾偏。
符合文體升格。本次要求寫(xiě)記敘文，而有的作文，大談閱兵的感人場(chǎng)面；有的作文，堆砌幾個(gè)毫不相干的場(chǎng)面或事件。文體請規范。
文章結構升格。有的作文將故事發(fā)生的背景渲染鋪陳的過(guò)多，僅僅給中心事件很少的篇幅，致使喧賓奪主；有的作文，敘事沒(méi)有波瀾，平鋪直敘，如拉家常。結構請合理安排。
語(yǔ)言流暢升格。句子成分殘缺或贅余，語(yǔ)序混亂，語(yǔ)句 羅嗦，錯別字。這對于基本功較差的作文來(lái)講是升格的重點(diǎn)。
書(shū)寫(xiě)卷面升格。卷面整潔，書(shū)寫(xiě)工整，不求漂亮，但要認真。
發(fā)展等級升格。這一點(diǎn)是針對優(yōu)秀作文來(lái)講的。優(yōu)秀作文要升格，就必須在發(fā)展等級上升格，例如，情感的真實(shí)深度上，文采修辭與意蘊 上，選材的新穎度上。
四、寫(xiě)作實(shí)踐
以“感動(dòng)就在身邊”為題寫(xiě)一篇不少于800字的記 敘文。請針對自己原作文的 主要毛病和不足進(jìn)行升格，力求更好。
高三的教學(xué)設計 篇8
(一) 創(chuàng )設情景，引入新課
(借助多媒體)給出一張王小丫的圖片(學(xué)生情緒高漲)，大家都知道王小丫是cctv-2“開(kāi)心詞典”的欄目主持人，下面王小丫給大家出題啦!
觀(guān)察下列各數列，并填空，然后總結它們有什么共同的特點(diǎn)?具有什么性質(zhì)?你能給它們起個(gè)名字嗎?
�、�1，2，3，4，5，6，7，8， ，…
�、�3，6，9，12，15， ，21，24，…
�、�-1，-3，-5，-7，-9，-11， ，-15，…
�、�2，2，2，2，2，2， ，2，2，…
設計思路：1.通過(guò)幾個(gè)具體的等差數列，為學(xué)習新知識創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。2.由學(xué)生觀(guān)察數列特點(diǎn)，初步認識等差數列的特征，為后面引出等差數列的概念學(xué)習建立基礎。3.學(xué)生已具備一定的觀(guān)察能力和抽象概括能力，完全有條件、有可能發(fā)現它們的共同特點(diǎn)和性質(zhì)。4.對問(wèn)題的總結可以培養學(xué)生由具體到抽象、由特殊到一般的認知能力。5.按照“觀(guān)察--猜想--證明”的思維模式設計問(wèn)題，符合學(xué)生的認知規律，更培養學(xué)生完整地認識數學(xué)體系。
(二) 啟發(fā)誘導、探求新知
1、由學(xué)生的總結自然的給出等差數列的概念：
如果一個(gè)數列,從第二項開(kāi)始它的每一項與前一項之差都等于同一常數，這個(gè)數列就叫等差數列, 這個(gè)常數叫做等差數列的公差，通常用字母d來(lái)表示。
思考并交流對概念的理解，并總結：
�、佟皬牡诙椘稹睗M(mǎn)足條件;
�、诠頳一定是由后項減前項所得;
�、勖恳豁椗c它的前一項的差必須是同一個(gè)常數(強調“同一個(gè)常數”);
在理解概念的基礎上，由學(xué)生將等差數列的文字語(yǔ)言轉化為數學(xué)語(yǔ)言，歸納出數學(xué)表達式： (n≥1)
同時(shí)為了配合概念的理解，我找了5組數列，由學(xué)生判斷是否為等差數列，是等差數列的找出公差。
1). 9 ，8，7，6，5，4，……;√ d=-1
2). 0.70，0.71，0.72，0.73，0.74……;√ d=0.01
3). 0，0，0，0，0，0，…….; √ d=0
4). 1，2，3，2，3，4，……;×
5). 1，0，1，0，1，……×
其中第一個(gè)數列公差d<0 d="">0,第三個(gè)數列公差d=0
由此強調：公差可以是正數、負數，也可以是0
2、第二個(gè)重點(diǎn)部分為等差數列的通項公式
(1)若一等差數列{an}的首項是,公差是d，則據其定義可得：
a2-a1=d 即：a2=a1+d
a3-a2=d 即：a3=a2+d
……
猜想:
a40= a1+39d
進(jìn)而歸納出等差數列的通項公式： an=a1+(n-1)d
設計思路：在歸納等差數列通項公式中，我采用討論式的`教學(xué)方法。給出等差數列的首項，公差d，由學(xué)生研究分組討論的通項公式。通過(guò)總結的通項公式由學(xué)生猜想的通項公式，進(jìn)而歸納 的通項公式。整個(gè)過(guò)程由學(xué)生完成，通過(guò)互相討論的方式既培養了學(xué)生的協(xié)作意識，又化解了教學(xué)難點(diǎn)。
(2)此時(shí)指出：這種求通項公式的辦法叫不完全歸納法，這種導出公式的方法不夠嚴密，為了培養學(xué)生嚴謹的學(xué)習態(tài)度，在這里向學(xué)生介紹另外一種求數列通項公式的辦法——迭加法：
a2-a1=d
a3=a2+d
……
an-an-1=d 將這n-1個(gè)等式左右兩邊分別相加,就可以得到 an–a1= (n-1) d即an=a1+(n-1) d ，當n=1時(shí)，此式也成立，所以對一切n∈N﹡，上面的公式都成立，因此它就是等差數列{an ｝的通項公式。
在迭加法的證明過(guò)程中，我采用啟發(fā)式教學(xué)方法。利用等差數列概念啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)出n-1個(gè)等式。將n-1個(gè)等式相加，證出通項公式。在這里通過(guò)該知識點(diǎn)引入迭加法這一數學(xué)思想，逐步達到“注重方法，凸現思想” 的教學(xué)要求。
(三)鞏固新知應用例解
例1 (1)求等差數列8，5，2，…的第20項;第30項;第40項
(2)-401是不是等差數列-5，-9，-13，…的項?如果是，是第幾項?
例2 在等差數列{an｝中，已知a5=10， a20=31，求首項與公差d。
這一環(huán)節是使學(xué)生通過(guò)例題和練習，增強對通項公式含義的理解以及對通項公式的運用，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)例1和例2向學(xué)生表明：要用運動(dòng)變化的觀(guān)點(diǎn)看等差數列通項公式中的a1、d、n、an這4個(gè)量之間的關(guān)系。當其中的三個(gè)量已知時(shí)，可根據該公式求出第四個(gè)量。
例3 梯子的最高一級寬33cm，最低一級寬110cm，中間還有10級，各級的寬度成等差數列。計算中間各級的寬度。
設置此題的目的：1.加強同學(xué)們對應用題的綜合分析能力，2.通過(guò)數學(xué)實(shí)際問(wèn)題引出等差數列問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的興趣;3.再者通過(guò)數學(xué)實(shí)例展示了“從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)經(jīng)抽象概括建立數學(xué)模型，最后還原說(shuō)明實(shí)際問(wèn)題的“數學(xué)建�！钡臄祵W(xué)思想方法。
(四)反饋練習
1、課后的練習中的第1題和第2題(要求學(xué)生在規定時(shí)間內完成)。
目的：使學(xué)生熟悉通項公式，對學(xué)生進(jìn)行基本技能訓練。
2、課后習題第3題和第4題。
目的：對學(xué)生加強建模思想訓練。
(五)歸納小結、深化目標
1.等差數列的概念及數學(xué)表達式an-an-1=d (n≥1)。
強調關(guān)鍵字：從第二項開(kāi)始它的每一項與前一項之差都等于同一常數。
2.等差數列的通項公式會(huì )知三求一。
3.用“數學(xué)建�！彼枷敕椒ń鉀Q實(shí)際問(wèn)題。
(六)布置作業(yè)
必做題：課本習題第2，6 題
選做題：已知等差數列{an}的首項= -24，從第10項開(kāi)始為正數，求公差d的取值范圍。(目的：通過(guò)分層作業(yè)，提高同學(xué)們的求知欲和滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生需求)
高三的教學(xué)設計 篇9
一、春秋戰國的時(shí)代特征
讓學(xué)生回憶春秋戰國時(shí)期的時(shí)代特征：中國從奴隸制社會(huì )向封建社會(huì )過(guò)渡，即奴隸制瓦解，封建制度確立的過(guò)程。這一時(shí)期，爭霸兼并戰爭不斷。戰爭在客觀(guān)上促進(jìn)了統一與各民族的融合。
二、春秋時(shí)期諸侯爭霸
1、講清諸侯爭霸戰爭的實(shí)質(zhì)
2、齊桓公稱(chēng)霸
由學(xué)生回憶齊桓公是如何實(shí)現霸業(yè)的。
3、晉楚爭霸
讓學(xué)生記住晉楚先后稱(chēng)霸中原的時(shí)間，以及晉楚爭霸中的重要戰役城濮之戰。
4、吳越爭霸
讓學(xué)生記住吳越兩國先后在南方稱(chēng)霸。闔閭與勾踐是春秋后期的霸主。
三、戰國時(shí)期的兼并戰爭
1、戰國七雄爭霸格局的形成
要求學(xué)生記住七雄爭霸格局形成的重要歷史事件。明了，三家分晉、田氏代齊表明新興地主階級的勢力上升，并在與舊勢力的斗爭中取得勝利。
2、戰國時(shí)期的兼并戰爭
要求學(xué)生記住公元前4世紀中期和公元前3世紀以后，戰國局勢的特點(diǎn)以及桂陵之戰、馬陵之戰、長(cháng)平之戰。
重點(diǎn)——齊桓公爭霸
春秋時(shí)期的最大特點(diǎn)是戰爭頻繁，諸侯爭霸。齊桓公是春秋時(shí)期第一位霸主。公元前7世紀前期，齊桓公任用管仲為相改革內政，使齊國成為強國。又以“尊王攘夷”為口號，采取“挾天子以令諸侯”的政策，獲得外交優(yōu)勢。終于公元前7世紀中期，確立了中原霸主地位，成為春秋時(shí)期第一位霸主。
重點(diǎn)——戰國七雄爭霸
春秋末年，晉國和齊國卿大夫中代表新興地主階級的勢力在與舊勢力的斗爭中，逐漸取代國君，掌握了政權，被周王正式承認為諸侯。即三家分晉和田氏代齊。經(jīng)過(guò)春秋長(cháng)期的戰爭，到戰國初年，只剩下二十多個(gè)諸侯國，其中以齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七國最為強大，形成了“戰國七雄”的格局。七國之間戰爭不斷，此時(shí)，戰爭開(kāi)始具有封建兼并戰的性質(zhì)，以后逐漸轉化為封建統一戰爭。
難點(diǎn)——春秋戰國時(shí)期的統一趨勢
春秋戰國時(shí)期與西周時(shí)期相比，表面上看是諸侯割據紛爭、統一局面破壞，但實(shí)際上卻孕育著(zhù)統一的必然趨勢。其原因如下：第一，西周末年，周天子權威已受到破壞。東周初，周天子實(shí)際上已失去“天下共主”的地位，統一局面已不存在。第二，從經(jīng)濟上來(lái)說(shuō)，由于春秋以來(lái)社會(huì )生產(chǎn)力的提高，各地社會(huì )經(jīng)濟聯(lián)系加強，各諸侯國經(jīng)濟交往頻繁，這就為統一創(chuàng )造了經(jīng)濟基礎。第三，從形式上來(lái)說(shuō)，逐步實(shí)現著(zhù)局部統一。春秋戰國時(shí)期比西周時(shí)的“八百諸侯”相比，顯然是大大進(jìn)步了，更大范圍的局部統一和區域統一已經(jīng)出現。第四，從人們的要求來(lái)看，統一成為社會(huì )各階級、階層的共同愿望和人心所向。第五，從民族關(guān)系上來(lái)說(shuō)，民族凝聚力增強，“華夷之辯”觀(guān)念相對淡薄，民族融合進(jìn)一步加強。這些因素說(shuō)明，春秋戰國時(shí)期統一趨勢明顯加強了。同時(shí)為秦漢時(shí)期的大一統局面奠定了基礎。
難點(diǎn)——春秋戰國時(shí)期爭霸戰爭的評價(jià)問(wèn)題
各諸侯國的統治者，為了擴大地盤(pán)，掠奪人口和財富，相互爭戰，故有“春秋無(wú)義戰”之說(shuō)。爭霸戰爭給廣大人民帶來(lái)深重的苦難，人民怨恨戰爭，渴望統一。爭霸戰爭的客觀(guān)后果是大國拓展了疆域，實(shí)現了區域性的統一，加強了集權的趨勢，加快了統一的步伐。同時(shí)又不同程度上削弱了奴隸主集團的勢力，便利了新興地主階級的發(fā)展。戰爭又客觀(guān)上促使華夏族同其他各族加強接觸，促進(jìn)了民族融合。應兼顧動(dòng)機與效果，辯證統一地觀(guān)察分析爭霸戰爭。
典型例題
例題1999年全國高考試題右圖中，戰國時(shí)期韓、趙、魏都城的相應標號依次是（ ）
A．①②③ B．①③② C．②③① D．③②①
答案：B。
例題分析：這是一道填圖型單項選擇題，本題考查了學(xué)生的識圖能力和圖文結合、歷史地理綜合能力。趙國在北方，曾修長(cháng)城以防匈奴，魏國在中間，韓國在南方，最為弱小，最先為秦所滅。故選B。
例21999年全國高考試題 秦國成為戰國七雄中實(shí)力最強的國家，主要原因是（ ）。
A．實(shí)行商鞅變法 B．更多使用鐵制農具
C．牛耕得到推廣 D．重視水利工程建設
答案：A。
例題分析：這是一道分析型單項選擇題，本題考查了學(xué)生對歷史事件的發(fā)生原因的分析能力。秦國能稱(chēng)雄于七國主要原因不在BCD三項，它們只是秦稱(chēng)雄的一個(gè)方面，秦的強大不僅指經(jīng)濟發(fā)展，還包括軍事強大，政治穩定等諸多因素，這就需要一次較為徹底的變法，即商鞅變法。故選A。
例3從西周初期分封至秦統一前，一直作為諸侯國而存在者是圖中的
A．②③ B．①④ C．③④ D．①②④
答案：B。
例題分析：此題為識圖選擇題，是歷史和地理綜合能力題，主要考查地理學(xué)科的識圖能力、歷史事實(shí)的再認再現能力、歷史思維的分析能力的綜合運用。西周初年分封的.主要諸侯國有魯、齊、燕、衛、宋、晉，秦統一前的主要諸侯國有齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦。顯然，秦統一前西周初年分封的諸侯國只剩下齊、燕。圖中①給了都城臨淄，正是齊，①可以確認。圖中④給了都城薊，正是燕，④可以確認。圖中②給了都城郢，應是楚，它不是西周初年分封的，而是后來(lái)自封的。圖中③給了都城邯鄲，應是趙，是戰國初年三家分晉而建立的。因此，符合題意要求的是①④。
例4 春秋時(shí)期最典型的政治特點(diǎn)是( )
A．周王室不被諸侯重視 B．社會(huì )制度大變革
C．井田制瓦解 D．諸侯爭霸，分封制崩潰
答案：D
例題向析：此題為最佳選擇題，是歷史學(xué)科能力綜合題，主要考查歷史階段特征的再認再現能力、歷史思維的分析能力的綜合運用。四個(gè)選項都是春秋時(shí)期的歷史特征，B項是根本特征，C項是經(jīng)濟特征，都不符合本題“政治特點(diǎn)”的要求。A、D兩項都是政治特征，但是最典型的是D項，因為分封制的崩潰就是奴隸社會(huì )上層建筑的崩潰。
例5 “戰國七雄”局面的出現反映了當時(shí)的歷史發(fā)展趨勢是
A．諸侯割據混戰更加擴大 B．人民遭受災難更加嚴重
C．歷史朝著(zhù)統一的方向發(fā)展 D．封建制度逐漸確立
答案：C
例題分析：此題為歷史特征選擇題，是歷史學(xué)科能力綜合題，主要考查歷史階段特征的再認再現能力、歷史思維的分析能力、創(chuàng )造思維和發(fā)散思維能力的綜合運用。B項不是歷史發(fā)展趨勢，且與題意無(wú)關(guān)。D項是戰國時(shí)期的根本歷史特征，而本題考查的是“戰國七雄”局面的形成所反映的歷史發(fā)展趨勢，與題意不符。A、C是截然相反的兩個(gè)結論，課本上沒(méi)有C項結論，運用發(fā)散思維能力分析，春秋開(kāi)始時(shí)有七八十個(gè)諸侯國，經(jīng)過(guò)長(cháng)期兼并戰爭，到戰國開(kāi)始時(shí)剩下七個(gè)諸侯國，正反映了C項這一新的結論。
高三的教學(xué)設計 篇10
【教學(xué)目標】：
1、理解文中重要概念的含義
2、理解文中重要句子的含意并篩選并整合文中的信息
3、把握文章思路歸納內容要點(diǎn)，概括中心意思
4、分析文章結構，分析概括作者在文中的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度
【重點(diǎn)與難點(diǎn)】：
1、理解文中重要概念的含義、文中重要句子的含意并篩選并整合文中的信息
2、把握文章思路歸納內容要點(diǎn)、概括中心意思，分析文章結構，分析概括作者在文中的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度
教師精講（六個(gè)考點(diǎn)分兩個(gè)課時(shí)，選擇題設錯陷阱的規律一個(gè)課時(shí)）
A、考點(diǎn)類(lèi)型
考點(diǎn)1理解文中重要概念的含義
“文中重要概念”，多指與整體文意密切相關(guān)或是文章重點(diǎn)論述的“概念性”詞語(yǔ)，對其能否準確理解直接影響到對文意的把握。歷年的高考，一般的命題原則是“盡量使考生能夠利用文中語(yǔ)句作為答題的基本材料”，因此，對概念內涵的理解必須依據文本，絕不能脫離文本。
“理解概念”題規范模板
1．下列關(guān)于“××”概念的理解，符合(不符合)作者原意的一項是
2．從原文看，下列對“××”的理解，正確(不正確)的一項是
對于“理解概念”題，應從下面幾點(diǎn)入手：
第1步，審好題干
首先，要審準考查的是概念的本質(zhì)特征還是外部特征；其次，審準修飾語(yǔ)；再次，要審準判斷的性質(zhì)，是選出“正確”選項，還是“不正確”選項，是“最準確”，還是“不合文意”。
第2步，選定區間
選定區間即找到題干與選項在原文中的位置，通過(guò)與原文相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行比較，作出準確的判斷和選擇。需說(shuō)明的是，有的題干或選項只是針對一段(包括一個(gè)句子、一個(gè)詞)而設，有的選項則是針對全文或文中的某些段落而設。
第3步，比照分析
比照分析是將選項與原文相關(guān)內容比照，看是否有轉述錯誤；與題干比照，看是否符合題干要求。
考點(diǎn)2理解文中重要句子的含意
所謂“重要句子”是相對于文章而言的，是指在文中起重要作用的關(guān)鍵性語(yǔ)句，它直接關(guān)系到正確理解文意，把握文章內容。在不同體裁的文章中重要的句子也有所不同，但總體上可歸納為以下幾種類(lèi)型：①提示文章中心內容的句子，如中心句、文眼句等；②表明作者的寫(xiě)作目的、觀(guān)點(diǎn)態(tài)度的句子；③銜接上下文，既有過(guò)渡作用，又有概括作用，起到標明行文思路作用的句子；④容易產(chǎn)生歧義性理解的句子。
“理解句子”題規范模板
1．下列理解，符合(不符合)原文意思的一項是
2．下列對“××”一句的理解，準確(不準確)的一項是
對于“理解句子”題，應從下面幾點(diǎn)入手：
第1步，結合語(yǔ)境
結合具體的語(yǔ)言環(huán)境讀懂原文。文中重要句子的含意都與整篇文章有一定的聯(lián)系，一定要在通讀原文的基礎上做題，切不可斷章取義。
第2步，抓關(guān)鍵詞
抓住句中的關(guān)鍵詞。句子的含意常常由某個(gè)或某幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)承載，它們或在結構上起著(zhù)起承轉合等結構作用，或在意義上表明對象、原因、方式、途徑等角度或指向�？梢哉f(shuō)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)是弄清句子含意的切入口。
第3步，了解位置
注意句子的位置及句間關(guān)系。如果說(shuō)句子在文章、語(yǔ)段中起著(zhù)總領(lǐng)的作用，那么理解或解釋它時(shí)就必須從它所領(lǐng)起的那些內容去看、去分析；如果是起過(guò)渡、承上啟下的作用，那就要注意審視上下文段的意思；如果是起小結的作用，那么在理解或解釋時(shí)就必須從它的上文去找相關(guān)的信息�？傊�，要抓住句子的“管轄”范圍，從句子的“管區”內尋找答案。在抓住句子“管轄”范圍的基礎上再分析該句與上下相鄰句甚至與全文的聯(lián)系。一般來(lái)說(shuō)，句與句之間的相互關(guān)系有指代、總分、說(shuō)明、擴展(含闡述、解說(shuō))、呼應等。
考點(diǎn)3篩選并整合文中的信息
所謂“篩選信息”，是指在紛繁的語(yǔ)言材料中，篩掉次要信息，從而提取主要信息；所謂“整合信息”，是指對篩選出來(lái)的信息進(jìn)行分類(lèi)集中、重新組合、加以概括。此考點(diǎn)重點(diǎn)考查辨別、篩選并整合重要信息的能力。重要信息包括文章的基本觀(guān)點(diǎn)，以及最能表達文章主旨和作者寫(xiě)作意圖的語(yǔ)句等。
“篩選信息”題規范模板
1．下列表述的內容，不屬于“×××”的一項是
2．下列各項，屬于(不屬于)分析“×××”原因(根據)的一項是
對于“篩選信息”題，應從下面幾方面入手：
第1步，確定區間
正確理解文意和題意，確定篩選范圍，即檢索相關(guān)的信息區域，按照考題要求從文中找出相對應的內容，然后再對諸多信息進(jìn)行檢視。
第2步，分析題干
必須把握題干信息，篩選信息題往往考查的是選項的所答是否合乎題干的所問(wèn)，如果選項所答非所問(wèn)，那么肯定是錯誤選項。
第3步，細心比照
信息有顯性信息，也有隱性信息；有文章中的真實(shí)信息，也有命題者命制的作為錯誤選項的“虛假信息”。要反復認真分析比較，去偽存真，作出正確的判斷。
考點(diǎn)4分析文章結構，把握文章思路
“分析文章結構，把握文章思路”是指對文章結構進(jìn)行分析，并在理解觀(guān)點(diǎn)和材料之間的關(guān)系、分析段落層次之間的關(guān)系的基礎上理清行文的思路�！胺治鑫恼陆Y構”與“把握文章思路”其實(shí)是一個(gè)問(wèn)題的不同側面。文章思路，指的是作者為使表達的思想內容能夠成為一個(gè)嚴密的整體，而選擇的由此及彼表達思想的路徑、脈絡(luò )；文章結構，是思路外在形式的表現，指的是對材料的組織及安排方法。
“分析結構”題規范模板
1．請簡(jiǎn)要分析全文的思路(結構)。
2．下面對文章思路的分析，正確的一項是
對于“分析結構”題，應從下面幾點(diǎn)入手：
第1步，整體把握
所謂整體閱讀就是把文章看做一個(gè)整體。從立意、結構、思想等方面宏觀(guān)把握。從形象、語(yǔ)言和表達技巧等方面微觀(guān)調控，理解文章內容，體會(huì )文章思想。
第2步，分清關(guān)系
論述類(lèi)文章的論證思路是沿著(zhù)邏輯思維的過(guò)程展開(kāi)的'，段落與段落之間有清晰的邏輯關(guān)系。論述類(lèi)文章的結構主要有兩類(lèi)：縱式結構和橫式結構�？v式結構主要是按主要與次要、現象與本質(zhì)、原因與結果等邏輯關(guān)系來(lái)安排層次的。橫式結構又分“總分式”和“并列式”兩種方式�！翱偡质健卑ā翱偡挚偂薄翱偡帧焙汀胺挚偂比N方式。
考點(diǎn)5歸納內容要點(diǎn)，概括中心意思
“內容要點(diǎn)”，是指文本局部或整體的主要內容；“中心意思”，是指文本局部或整體所表達的思想觀(guān)點(diǎn)，即作者對所論述的社會(huì )現象所持的觀(guān)點(diǎn)和看法�！皻w納內容要點(diǎn)”，側重考查考生對語(yǔ)段乃至整個(gè)文本進(jìn)行總結與把握的能力；“概括中心意思”，側重考查考生能否著(zhù)眼文本，整體駕馭文本，通過(guò)理清文本內部的相互關(guān)系來(lái)抓住文本最主要、最本質(zhì)的東西。
“歸納概括”題規范模板
下列對原文有關(guān)內容的分析和概括，正確(不正確)的一項是
對于“歸納概括”題，可以從以下幾方面入手：、
第1步，統觀(guān)全文
精讀原文，注重整體閱讀，題文對照，明察秋毫地找出明明白白的詞語(yǔ)，更要細心捕捉間接或隱性的詞語(yǔ)，準確理解其含義。
第2步，分析題干
單選試題，不要急于從題肢中選擇答案，可先閱讀題干，把題肢還原到原文的相關(guān)部分。
第3步，對應驗證
題文對照，明察秋毫地找出閱讀的區域，細心捕捉間接或隱性的語(yǔ)句，大體確定作答范圍，然后仔細取舍。
考點(diǎn)6分析概括作者在文中的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度
作者的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度的表述，有的直接，有的間接，有的集中，有的分散，閱讀時(shí)應能加以分析概括，分辨作者對所說(shuō)事物的態(tài)度是贊揚還是批評；是完全支持，還是有一定保留。
“分析觀(guān)點(diǎn)”題規范模板
下列對原文中作者觀(guān)點(diǎn)的概括，正確(不正確)的一項是
對于“分析觀(guān)點(diǎn)”題，應從幾方面入手：
第1步，整體把握
辨析作者在整篇文章中表現出來(lái)的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。這類(lèi)試題一般從閱讀的整體性出發(fā)，要求考生對全文涉及的內容探幽析微，作出仔細的辨析。
第2步，查找評論文字
概括作者對文中某一內容的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。這類(lèi)試題在一般論述類(lèi)文章中大量出現，一般要求在篩選整合文中重要信息的基礎上，對文中隱含著(zhù)的作者的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行辨析和概括。
B、選擇題設錯陷阱的規律
選擇題主要是考查學(xué)生處理信息的能力，因此在考題設置選項時(shí)，往往具有迷惑性，僅僅是理清了文章思路還不夠，只有掌握了命題的設錯規律，才能更準確地識破選項陷阱，排除錯項。因此了解錯誤選項的設置規律，是提高答題準確率的關(guān)鍵。一般而言，選項設置的迷惑性表現在如下幾方面：
1．以偏概全
有時(shí)命題者故意增刪、改動(dòng)文中表示范圍限制或是程度的輕重的詞語(yǔ)干擾考生。主要指空間錯位，即以部分代整體（或相反）,以個(gè)別代一般（或相反），以特殊代普遍。從而使考生作出錯誤的判斷。
重點(diǎn)關(guān)注：表數量多少的詞語(yǔ)（少數，部分，幾個(gè)，大多數）；表范圍大小的詞語(yǔ)（凡，全，都，所有；部分等）；表程度輕重的詞語(yǔ)（特別，十分，稍微等）；表頻率高低的詞語(yǔ)（通常，總是；有時(shí)，偶爾等）
2．混淆時(shí)態(tài)：（已然與未然）
就是指故意把原文中尚未確定或還未實(shí)現的設想或推測說(shuō)成既成事實(shí)。
重點(diǎn)關(guān)注：已經(jīng)，曾經(jīng)；過(guò)去，現在，目前；將要，尚未；之前，之后等
3．因果混亂：
因果混亂一般有兩種情況：一是因果顛倒，就是把“因”錯斷為“果”，“果”錯斷為“因”，顛倒了兩者的關(guān)系；二是強加因果，就是把沒(méi)有因果關(guān)系的說(shuō)成是因果關(guān)系。
解題對策：在遇到涉及有因果關(guān)系的選項時(shí)，一定要在原文中找出相關(guān)的句子，比較一下，仔細分析有無(wú)因果關(guān)系，或者因果關(guān)系是否倒置。
4．混淆模態(tài)：（可能與必然）
命題者在設置根據原文內容進(jìn)行合理的推斷和想象題的選項時(shí)，從邏輯推理角度設置陷阱。把可能出現的情況說(shuō)成必然出現的情況。
重點(diǎn)關(guān)注：一定，必將；可能，估計，如果，未必等
5．主次顛倒
事物的變化發(fā)展就矛盾而言有主要矛盾和次要矛盾，就原因而言有主要原因和次要原因，就表現而言有主要方面和次要方面。命題人設計陷阱時(shí)，有時(shí)會(huì )將這些“主要”的一面和“次要”的一面倒置。
解題對策：做此類(lèi)題，要仔細審讀原文，清楚哪些是主要一面的，哪些是次要一面的
6．混淆是非：即肯定和否定顛倒。
命題者設計選項時(shí)在事物的性質(zhì)上設置干擾。有意將閱讀材料中肯定了的事物加以否定，或者將否定的事物加以肯定。
7．無(wú)中生有：即原文無(wú)此信息。
指所給選項中所說(shuō)的內容在原材料中未涉及，也不能從原文中推斷出來(lái)。命題者故意在干擾項里設置原文沒(méi)有的信息。
解題對策：考生在做題時(shí)要仔細檢查所給選擇項的內容是否能在文中找到依據，或者是否能根據原文合理地推斷出來(lái)。
8．混淆充分、必要條件
必要條件：只有……才充分條件：只要……就
9．混淆程度深淺
解題對策：在遇到涉及有程度深淺的選項時(shí)，一定要關(guān)注顯示程度的副詞，并與原文認真比照。
10．偷換概念（張冠李戴）：
主要指命題人在解釋概念，或轉述文意時(shí)，故意弄錯對象，迷惑考生，使考生誤入歧途。命題者暗中將兩個(gè)概念的內涵如屬性、作用、發(fā)展趨勢等進(jìn)行了調換、改變或混淆，乍看與原文的說(shuō)法一樣，但仔細推敲就會(huì )發(fā)現實(shí)際上并不是一回事。通過(guò)漏字，添字，改字，換序等方法擴大、縮小或轉移概念。
解題對策：同學(xué)們在閱讀原文時(shí)，一定要關(guān)注事物的對象，并用圈、點(diǎn)、劃、批的方法標出，在做題時(shí)，應注意看選項中是否存在信息錯誤對接的現象，尤其看命題的主語(yǔ)、謂語(yǔ)與原文是否一致。
此外還要留心文中的代詞的指代�！斑@些”“那些”“這個(gè)”“那個(gè)”“其”等詞語(yǔ)，必須聯(lián)系上下文，弄清指代性詞語(yǔ)所指代的具體內容，結合語(yǔ)境判斷。
特別注意，別讓以下幾點(diǎn)成為答題盲區：
�。�1）記�。翰荒苤豢催x項本身的錯對，注意選項是否答非所問(wèn);
�。�2）記�。侯}干中有“根據”、“證據”、“原因”等字樣，選項與題干之間要能構成因果關(guān)系；
�。�3）記�。河械倪x項要選最佳答案，而非正誤選擇;
�。�4）記�。侯}干涉及幾層意思，選項中則要答全幾層意思。
小組討論
學(xué)生根據實(shí)際情況從預設問(wèn)題展開(kāi)討論，分成小組，每個(gè)學(xué)生都參與，發(fā)揮自己的特長(cháng)與理解。
【高考真題】
(20xx高考全國卷甲)閱讀下面的文字，完成1～3題。
青花瓷發(fā)展的黃金時(shí)代是明朝永樂(lè )、宣德時(shí)期，與鄭和下西洋在時(shí)間上重合，這不能不使我們思考：航海與瓷器同時(shí)達到鼎盛，僅僅是歷史的偶然嗎？從歷史事實(shí)來(lái)看，鄭和下西洋為青花瓷的迅速崛起提供了歷史契機。近三十年的航海歷程推動(dòng)了作為商品的青花瓷大量生產(chǎn)與外銷(xiāo)，不僅促進(jìn)技術(shù)創(chuàng )新，使青花瓷達到了瓷器新工藝的頂峰，而且改變了中國瓷器發(fā)展的走向，帶來(lái)了人們審美觀(guān)念的更新。這也就意味著(zhù)，如果沒(méi)有鄭和遠航帶來(lái)活躍的對外貿易，青花瓷也許會(huì )像在元代一樣，只是中國瓷器的諸多品種之一，而不會(huì )成為主流，更不會(huì )成為中國瓷器的代表。由此可見(jiàn)，青花瓷崛起是鄭和航海時(shí)代技術(shù)創(chuàng )新與文化交融的碩果，中外交往的繁盛在推動(dòng)文明大交融的同時(shí)，也推動(dòng)了生產(chǎn)技術(shù)與文化藝術(shù)的創(chuàng )新發(fā)展。
作為中外文明交融的結晶，青花瓷真正成為中國瓷器的主流，則是因為成化年間原料本土化帶來(lái)了民窯青花瓷的崛起。民窯遍地開(kāi)花、進(jìn)入商業(yè)化模式之后，幾乎形成了青花瓷一統天下的局面。一種海外流行的時(shí)尚由此成為中國本土的時(shí)尚，中國傳統的人物、花鳥(niǎo)、山水，與外來(lái)的伊斯蘭風(fēng)格融為一體，青花瓷成為中國瓷器的代表，進(jìn)而走向世界，最終萬(wàn)里同風(fēng)，成為世界時(shí)尚。
一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的文化，而時(shí)尚興盛則是社會(huì )快速變化的標志。因此，瓷器的演變之所以引人注目，還在于它與中國傳統社會(huì )從單一向多元社會(huì )的轉型同步。瓷器的演變與社會(huì )變遷有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這使我們對明代有了新的思考和認識。如果說(shuō)以往人們所了解的明初是一個(gè)復興傳統的時(shí)代，其文化特征是回歸傳統，明初往往被認為是保守的，那么青花瓷的例子，則可以使人們對于明初文化的兼容性有一個(gè)新的認識。事實(shí)上，與明代中外文明的交流高峰密切相關(guān)，明代中國正是通過(guò)與海外交流而走向開(kāi)放和進(jìn)步的，青花瓷的兩次外銷(xiāo)高峰就反映了這一點(diǎn)。第一次在亞非掀起了中國風(fēng)，第二次則興起了歐美的中國風(fēng)�？梢�(jiàn)，明代不僅是中國陶瓷史上一個(gè)重大轉折時(shí)期，也是中國傳統社會(huì )的重要轉型時(shí)期。正是中外文明的交融，成功推動(dòng)了中國瓷器從單色走向多彩的轉型，青花瓷以獨特方式昭示了明代文化的演變過(guò)程，成為中國傳統社會(huì )從單一走向多元的例證。
(摘編自萬(wàn)明《明代青花瓷崛起的軌跡》)
1．下列關(guān)于原文內容的理解和分析，正確的一項是( )
A．鄭和下西洋推動(dòng)了瓷器生產(chǎn)、銷(xiāo)售和技術(shù)創(chuàng )新，帶來(lái)了青花瓷發(fā)展的黃金時(shí)代。
B．原料本土化等因素使青花瓷發(fā)展進(jìn)入新階段，此時(shí)青花瓷與外來(lái)文化已無(wú)關(guān)系。
C．明代社會(huì )往往被認為是保守的，但青花瓷的風(fēng)格表明當時(shí)社會(huì )比較開(kāi)放和進(jìn)步。
D．中外文明交融推動(dòng)瓷器從單色走向多彩，從而推動(dòng)了當時(shí)的社會(huì )向多元轉型。
A [解析]B項，“此時(shí)青花瓷與外來(lái)文化已無(wú)關(guān)系”錯誤。由原文第二段的“一種海外流行的時(shí)尚由此成為中國本土的時(shí)尚”可知，外來(lái)文化影響著(zhù)青花瓷的發(fā)展，不能說(shuō)“無(wú)關(guān)系”。C項，“明代社會(huì )往往被認為是保守的”錯誤。原文是說(shuō)“明初往往被認為是保守的”，此處擴大了范圍。D項，“從而推動(dòng)了當時(shí)的社會(huì )向多元轉型”錯誤。原文最后一段說(shuō)“成功推動(dòng)了……成為中國傳統社會(huì )從單一走向多元的例證”，僅僅是“例證”，而非社會(huì )轉型的推動(dòng)因素。
2．下列對原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項是( )
A．文章第一段通過(guò)元明兩代瓷器的比較，論證了瓷器發(fā)展與審美觀(guān)念更新的關(guān)系。
B．文章從民窯崛起、商業(yè)化和風(fēng)格變化等方面論述了青花瓷成為世界時(shí)尚的過(guò)程。
C．文章論述青花瓷崛起的軌跡，為中外交往推動(dòng)明代社會(huì )轉型的觀(guān)點(diǎn)提供了例證。
D．文章提出問(wèn)題之后，分析了青花瓷崛起的原因，并論證了崛起帶來(lái)的影響。
A [解析]“論證了瓷器發(fā)展與審美觀(guān)念更新的關(guān)系”錯誤。由原文“由此可見(jiàn)，青花瓷崛起是鄭和航海時(shí)代技術(shù)創(chuàng )新與文化交融的碩果，中外交往的繁盛在推動(dòng)文明大交融的同時(shí)，也推動(dòng)了生產(chǎn)技術(shù)與文化藝術(shù)的創(chuàng )新發(fā)展”可知，通過(guò)比較，論證的是青花瓷的發(fā)展和中外交往的繁盛有關(guān)�！皩徝烙^(guān)念更新”無(wú)中生有。
3．根據原文內容，下列說(shuō)法不正確的一項是( )
A．如果不是下西洋使青花瓷作為商品大量生產(chǎn)和外銷(xiāo)，青花瓷可能就不會(huì )崛起。
B．時(shí)尚興盛是社會(huì )快速變化的標志，可見(jiàn)青花瓷興盛的成化年間社會(huì )變化很快。
C．青花瓷外銷(xiāo)掀起世界性的中國風(fēng)，可見(jiàn)青花瓷對明代的世界影響起了重要作用。
D．青花瓷在明代引領(lǐng)了世界時(shí)尚，由此帶來(lái)的啟示是，應注重社會(huì )的多元和開(kāi)放。
B [解析]B項不合邏輯，原文中說(shuō)“一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的文化，而時(shí)尚興盛則是社會(huì )快速變化的標志”，而選項中沒(méi)有了“一般來(lái)說(shuō)”這一限制，前提內涵范圍被放大，以此為依據推出的結論不一定符合事實(shí)。
知識回顧：
六大命題方式需明確
1.刪減刪減句子中的定語(yǔ)或狀語(yǔ)等修飾成分可能使語(yǔ)意發(fā)生改變，造成對內容的曲解
2.添加添加定語(yǔ)或狀語(yǔ)或某個(gè)中心詞或其他內容，使原文內容發(fā)生改變
3.調換調換詞序、語(yǔ)序，造成邏輯錯誤，從而改變句意
4.改變改變說(shuō)法或換用別的詞語(yǔ)代替，使原文意思發(fā)生變化，從而形成錯誤選項
5.遺漏看似保留了原文詞句，但結合題干來(lái)看，只是強調了問(wèn)題的某一方面，而有意漏掉了另一方面
6.拼湊將意義有關(guān)或無(wú)關(guān)的幾個(gè)詞語(yǔ)(句子)胡拼亂湊，使信息隨意組合，形成錯誤選項
高三的教學(xué)設計 篇11
[教學(xué)內容]
焓變 反應熱
[教學(xué)目標]
1. 了解化學(xué)反應原理的幾種概念模型法。
2. 理解反應熱的含義，能判斷某反應是吸熱還是放熱反應。
3. 能從微觀(guān)角度，運用化學(xué)鍵的知識，解釋化學(xué)反應中的能量變化。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
重點(diǎn)：活化能、活化分子、有效碰撞等概念模型及其應用
理解反應熱的含義、焓變與反應熱的關(guān)系并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算
難點(diǎn)：活化能、活化分子、有效碰撞等概念模型及其應用
理解反應熱的含義、焓變與反應熱的關(guān)系并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算
[知識分析]
一.活化能、活化分子、有效碰撞和催化劑等概念模型及其應用：
有效碰撞：能夠發(fā)生化學(xué)反應的碰撞稱(chēng)為有效碰撞。
活化分子：能夠發(fā)生有效碰撞的分子稱(chēng)為活化分子。
活化能：活化分子多出來(lái)的那部分能量稱(chēng)為活化能，或活化分子的最低能量與反應物分子的平均能量的差值稱(chēng)為活化能。
催化劑：在化學(xué)反應中能夠改變化學(xué)反應速率，但本身的性質(zhì)和質(zhì)量都不會(huì )發(fā)生變化的物質(zhì)。
說(shuō)明：
1、分子或原子等微粒間的碰撞是物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應的必要條件，但不是發(fā)生反應的充分條件。有效碰撞是物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應的充分必要條件。
2、活化能是指活化分子的最低能量與反應物分子的平均能量之間的差值，它與反應過(guò)程中放出或吸收能量的多少無(wú)關(guān)。不同的化學(xué)鍵的能量不一樣，因此，破壞或減弱化學(xué)鍵以便啟動(dòng)化學(xué)反應的“活化能”也就不一樣，不同的化學(xué)反應活化能的差別很大。測量活化能的主要方法是測量溫度對反應速率的影響。
3、某些反應的活化能幾乎為0，是因為在反應前反應物已經(jīng)成為自由的離子或原子，不再需要用來(lái)破壞或減弱化學(xué)鍵以便啟動(dòng)化學(xué)反應的“活化能”的緣故。
4、升溫或降溫可以提高或吸收能量，可影響反應物分子的能量，使分子活化；光、超聲波等也可以改變分子的能量，使分子活化。它們是通過(guò)外界提供能量，使部分能量比較低的物質(zhì)獲得能量變成活化分子，從而增大單位體積內活化分子的百分數，增大有效碰撞次數，加快反應速率。
5、催化劑可以降低反應的活化能，使原來(lái)沒(méi)有達到活化分子的分子變成活化分子，從而提高單位體積內活化分子的百分數，增大有效碰撞次數，加快反應速率。這一點(diǎn)與升高溫度等提供能量的做法不一樣。
6、外界條件，如：濃度、溫度、壓強、催化劑等的改變，都是通過(guò)改變單位體積內的活化分子的數目，改變有效碰撞次數，改變反應速率。但不一樣的是，濃度和壓強，改變的是單位體積內活化分子的數目，并沒(méi)有改變活化分子的百分數；而溫度和催化劑則是改變單位體積內活化分子的百分數，改變有效碰撞次數，改變反應速率。
二.反應熱和焓變
焓是與內能有關(guān)的物理量，反應在一定條件下是吸熱還是放熱由生成物和反應物的焓值差即焓變（△H）決定。
在化學(xué)反應過(guò)程中所釋放或吸收的能量都可用熱量（或換成相應的熱量）來(lái)表示，叫反應熱，又稱(chēng)“焓變”，符號用△H表示，單位一般采用kJ/mol
說(shuō)明：
1、化學(xué)反應中不僅存在著(zhù)“物質(zhì)變化”，還存在著(zhù)“能量變化”，這種變化不僅以熱能的形式體現出來(lái)，還可以以光、電等形式表現。
2、如果反應物所具有的總能量高于生成物所具有的總能量，那么在發(fā)生化學(xué)反應時(shí)，就有部分能量以熱的形式釋放出來(lái)，稱(chēng)為放熱反應；如果反應物所具有的總能量低于生成物所具有的總能量，那么在發(fā)生化學(xué)反應時(shí)，反應物就需要吸收能量，才能轉化為生成物。
一個(gè)化學(xué)反應是放熱還是吸熱取決于所有斷鍵吸收的總能量與所有形成新鍵放出的總能量的相對大小，若斷鍵吸收的總能量小于形成新鍵釋放的總能量，則為放熱反應；斷鍵吸收的總能量大于形成新鍵釋放的總能量，則為吸熱反應。
3、焓是與內能有關(guān)的物理量，在敞口容器中（即恒壓條件下）焓變與反應熱相同。
4、從宏觀(guān)角度：焓變（△H）：ΔH＝H生成物－H反應物（宏觀(guān)），其中：
H生成物表示生成物的焓的總量；H反應物表示反應物的焓的總量；ΔH為“＋”表示吸熱反應，ΔH為“－”表示放熱反應。
5、從微觀(guān)角度：ΔH＝E吸收－E放出 （微觀(guān)），其中：E吸收表示反應物斷鍵時(shí)吸收的總能量，E放出表示生成物成鍵時(shí)放出的總能量；ΔH為“＋”表示吸熱反應，ΔH為“－”表示放熱反應。
6、體系：被研究的物質(zhì)系統稱(chēng)為體系，體系以外的其他部分稱(chēng)為環(huán)境。放熱是體系對環(huán)境做功，把能量傳遞給環(huán)境；而吸熱則是環(huán)境對體系做功，是環(huán)境把能量傳遞給體系。
7、反應熱和焓變的單位都是“kJ/mol或kJ·mol－1”，其中mol－1是指每摩爾某一反應，而不是指某一物質(zhì)的微粒等。
8、常見(jiàn)的放熱反應有：化合反應、酸堿中和反應、燃燒反應、活潑金屬與酸的反應等；常見(jiàn)的吸熱反應有：分解反應、碳與一氧化碳的反應、氫氧化鋇與氯化銨固體的反應等。
三.熱化學(xué)方程式：
熱化學(xué)方程式：能表示參加反應的物質(zhì)的量和反應熱的關(guān)系的化學(xué)方程式。
說(shuō)明：
1、影響一個(gè)化學(xué)反應的反應熱的因素有：①反應時(shí)的溫度與壓強；②反應物與生成物的狀態(tài)；③方程式中的計量數。
2、我們可以通過(guò)：①注明溫度與壓強；②注明反應物與生成物的狀態(tài)；③注明△H的正負；④△H與計量數成比例等直觀(guān)地表示化學(xué)反應中的熱效應。
3、熱化學(xué)方程式的意義：表明了物質(zhì)的.種類(lèi)（質(zhì)變的過(guò)程）；表明了物質(zhì)數量的變化（量變的過(guò)程）；表明了化學(xué)反應中能量的變化（焓變）。
4、與化學(xué)方程式相比，正確書(shū)寫(xiě)熱化學(xué)方程式時(shí)應注意：①需注明反應的溫度和壓強；因反應的溫度和壓強不同時(shí)，其△H不同。（對于25℃、101kPa時(shí)進(jìn)行的反應可以不注明）；②必須標明各種物質(zhì)的狀態(tài)（s、l、g、aq）。（不同物質(zhì)中貯存的能量不同）；③方程式后面必須標明反應熱，吸熱反應ΔH為“＋”、放熱反應ΔH為“－”；④熱化學(xué)方程式中各物質(zhì)化學(xué)式前面的系數僅表示該物質(zhì)的物質(zhì)的量，所以，可以用分數表示；⑤ΔH的數值與反應的系數成比例；⑥不需要注明反應的條件。
5、熱化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)正確的判斷：遵循質(zhì)量守恒定律和能量守恒定律。
[典型例題]
例1.下列說(shuō)法正確的是（ ）。
A、需要加熱方能發(fā)生的反應一定是吸熱反應
B、放熱的反應在常溫下一定很容易發(fā)生
C、反應是放熱還是吸熱必須看反應物和生成物所具有的總能量的相對大小
D、吸熱反應在一定條件下也能發(fā)生
解析：化學(xué)反應的能量變化主要表現為放熱或吸熱。反應是放熱還是吸熱主要取決于反應物和生成物所具有的總能量的相對大小。放熱反應和吸熱反應在一定條件下都可以發(fā)生。反應開(kāi)始時(shí)需要加熱的可能是吸熱反應，也可能是放熱反應。吸熱反應開(kāi)始時(shí)需要加熱，反應后需要不斷加熱才能使反應繼續下去，如：石灰石高溫煅燒成生石灰；放熱反應開(kāi)始加熱，反應后會(huì )放出一定的熱量，如果反應熱量足夠大，就可以使反應維持下去，即反應過(guò)程中不需要再加熱，如鐵粉與硫粉的反應等。
答案：C、D
例2.煤燃燒的反應熱可通過(guò)以下兩個(gè)途徑來(lái)利用：a、利用煤在充足的空氣中直接燃燒產(chǎn)生的反應熱；b、先使煤與水蒸氣反應得到H2和CO，然后使得到的H2和CO在充足的空氣中燃燒。這兩個(gè)過(guò)程的熱化學(xué)方程式為：
a、C（s）+O2（g）＝CO2（g） △H＝E1 ①
b、C（S）＋H2O（g）＝CO(g)＋H2(g) △H＝E2 ②
H2（g）+1/2O2(g)＝H2O（g） △H＝E3 ③
CO（g）+1/2O2（g）＝CO2（g） △H＝E4 ④
回答：
�。�1）與途徑a相比途徑b有較多的優(yōu)點(diǎn)，即 。
�。�2）上述四個(gè)熱化學(xué)方程式中的哪個(gè)反應的△H>0： 。
�。�3）等質(zhì)量的煤分別通過(guò)以上兩條不同的途徑產(chǎn)生的可利用的總能量關(guān)系正確的是（ ）
A、a比b多 B、a比b少 C、a與b在理論上相同
�。�4）根據能量守恒定律，E1、E2、E3、E4之間的關(guān)系為： 。
解析：（1）途徑b是一種煤凈化技術(shù)，其優(yōu)點(diǎn)有：煤的利用率高，變成氣體燃料后，運輸方便，使燃料燃燒充分。
�。�2）②為吸熱反應，反應體系的能量增加，△H>0。
�。�3）當相同的反應物通過(guò)不同的途徑的若干反應得到相同的生成物時(shí)，這兩個(gè)過(guò)程中的總的能量變化一定相同。
�。�4）可以通過(guò)反應方程式②③④相加或相減消去中間產(chǎn)物，同時(shí)進(jìn)行能量的相加或相減，最終得到的反應熱和①相等。
答案：（1）煤的利用率高；變成氣體燃料后，運輸方便；使燃料充分燃燒。
�。�2）反應② （3） C （4） E1＝E2＋E3＋E4
例3.已知火箭發(fā)射時(shí)可用肼（N2H4）作燃料，NO2作氧化劑，這兩者反應生成N2和H2O（氣）。且：N2（g）＋2O2（g）＝2NO2（g） △H＝＋67.7 kJ/mol ①
N2H4（g）＋O2（g）＝N2（g）＋2H2O（g） △H＝－534 kJ/mol ②
請計算1 mol氣態(tài)肼和NO2完全反應時(shí)放出的熱量為 kJ，并寫(xiě)出肼與NO2反應的熱化學(xué)方程式。
解析：根據題意，要求下列反應的反應熱△H的值：
N2H4（g）＋NO2（g）＝3/2 N2（g）＋2H2O（g）；
則有②－①÷2＝③，即△H2－△H1÷2＝△H3。
則△H3＝－534 kJ/mol－67.7kJ/mol÷2＝－567.85 kJ/mol
答案：567.85；N2H4（g）＋NO2（g）＝3/2 N2（g）＋2H2O（g）；△H3＝－567.85 kJ/mol
例4.拆開(kāi)1 mol H—H鍵、1 mol N—H鍵、1 mol N≡N鍵分別需要的能量是436 kJ、391 kJ、946 kJ，則1 mol N2生成NH3的反應熱為： ，1 mol H2生成NH3的反應熱為 。
解析：1 mol N2生成NH3，則有3H2+N2＝2NH3
即△H＝436×3＋946×1－391×6＝－92 kJ/mol
1mol H2生成NH3，則有H2+1/3N2＝2/3NH3
即△H＝－92 kJ/mol×1/3＝－30.67 kJ/mol
因為反應熱單位中的mol－1是指某一反應，而不指某一物質(zhì)的物質(zhì)的量
答案：－92 kJ/mol；－30.67 kJ/mol
[鞏固測試]
1、下列過(guò)程中，需要吸收能量的是（ ）。
A、H+H＝H2 B、H+Cl＝HCl C、I2→I+I D、S+O2＝SO2
2、吸熱反應一定是（ ）。
A、反應物總能量高于生成物總能量 B、釋放能量
C、反應物總能量低于生成物總能量 D、儲存能量
3、下列各項與反應熱的大小無(wú)關(guān)的是（ ）。
A、反應物、生成物的狀態(tài) B、反應的溫度
C、反應物的多少 D、表示反應熱的單位
4、已知反應：X+Y＝M+N為放熱反應，對該反應的下列說(shuō)法正確的是（ ）。
A、X能量一定高于M
B、Y能量一定高于N
C、X和Y的總能量一定高于M和N的總能量
D、因該反應為放熱反應，故不必加熱就可發(fā)生
5、下列關(guān)于熱化學(xué)方程式的說(shuō)法中，正確的是（ ）。
A、熱化學(xué)方程式是表示放熱反應的方程式
B、熱化學(xué)方程式是表示物質(zhì)完全燃燒的式子
C、相同物質(zhì)的反應，當化學(xué)計量數不同時(shí)，其△H也不同
D、熱化學(xué)方程式中，△H可能是“＋”，也可能是“－”
6、加熱一種在常壓下沸騰著(zhù)的液體，液體溫度會(huì )（ ）。
A、升高 B、降低 C、保持不變 D、不能確定
7、1 mol C與1 mol水蒸氣反應生成1 mol CO和1mol H2，需要吸收131.5kJ的熱量，則該反應的反應熱是（ ）。
A、△H＝131.5kJ B、△H＝－131.5 kJ
C、△H＝131.5 kJ/mol D、△H＝－131.5 kJ/mol
8、已知氫氣在氯氣中燃燒時(shí)產(chǎn)生蒼白色火焰，在反應過(guò)程中，破壞1 mol氫氣的化學(xué)鍵消耗的能量為Q1kJ，破壞1mol氯氣的化學(xué)鍵消耗的能量為Q2kJ ，形成1mol氯化氫中的化學(xué)鍵消耗的能量為Q3kJ，下列關(guān)系式正確的是（ ）。
A、Q1 +Q2>Q3 B、Q1+Q2>2Q3 C、Q1 +Q2 9、在相同溫度和壓強下，將等質(zhì)量的硫分別在足量的純氧氣中，空氣中燃燒，設前者放出的熱量為Q1，后者放出的熱量為Q2，則Q1和Q2相對大小判斷正確的是（ ）。 A、Q1＝Q2 B、Q1>Q2 C、Q1 10、在烴分子中去掉2個(gè)H原子形成一個(gè)雙鍵是吸熱反應，大約需117 kJ/mol熱量。但1，3—環(huán)己二烯失去2 個(gè)H原子變成苯是放熱反應，反應熱數值是23.4kJ/mol，以上事實(shí)表明（ ）。 A、1，3－環(huán)己二烯加氫是吸熱反應 B、1，3－環(huán)己二烯比苯穩定 C、苯加氫生成己烷是吸熱反應 D、苯比1，3－環(huán)己二烯穩定 11、對于一個(gè)放熱反應，已知產(chǎn)物的總能量為70kJ，那么反應物的總能量可能是（ ）。 A、20 kJ B、30 kJ C、70 kJ D、80 kJ 12、下列說(shuō)法正確的是（ ）。 A、吸熱反應在一定條件下也可以發(fā)生 B、需要加熱才能發(fā)生的反應一定是吸熱反應 C、反應是放熱還是吸熱必須看反應物和生成物所具有的總能量的相對大小 D、放熱反應在常溫下一定很容易發(fā)生 13、已知：C（s，金剛石）＝C（s，石墨）△H＝－1.9 kJ/mol C（s，金剛石）+O2（g）＝CO2（g） △H1 C（s，石墨）+O2（g）＝CO2（g） △H2 根據上述反應所得出的結論正確的是（ ）。 A、△H1＝△H2 B、△H1>△H2 C、△H1<△H2 D、金剛石比石墨穩定 14、下列反應既是氧化還原反應又是吸熱反應的是（ ）。 A、鋁片和稀硫酸反應 B、Ba（OH）2?8H2O與NH4Cl的反應 C、灼熱的碳與二氧化碳反應 D、甲烷在氧氣中的燃燒反應 15、25 ℃、1 atm時(shí)，1 g甲醇完全燃燒生成CO2和液態(tài)H2O，同時(shí)放出22.68 kJ熱量。下列表示該反應的熱化學(xué)方程式中正確的是（ ）。 A、CH4O(l)＋1.5O2(g)＝CO2（g ）＋2H2O(l)； ΔH1＝－725.8kJ/mol B、2CH4O(l)＋3O2(g)＝2CO2(g)＋4H2O(l)； ΔH1＝＋1451.6kJ/mol C、2CH4O＋3O2＝2CO2＋4H2O(l)； ΔH1＝－22.68kJ/mol D、CH4O(l)＋1.5O2(g)＝CO2(g)＋2H2O(g)； ΔH1＝－725.8kJ/mol 16、在一定的條件下，CO和CH4燃燒的熱化學(xué)方程式分別為（ ）。 2CO（g）+O2（g）＝ CO2（g） ΔH＝－566 kJ/mol CH4(g)＋2O2(g)＝CO2(g)＋2H2O(l) ΔH＝－890 kJ/mol 由1 mol CO和3 mol CH4組成的混合氣體在上述條件下完全燃燒時(shí)，釋放的熱量是（ ）。 A、2912kJ B、2953kJ C、3236kJ D、3867kJ 二、填空題 17、氫氣和氧氣的混合體遇火即發(fā)生爆炸生成水；水在1000℃以上持續加熱分解為氫氣和氧氣；水電解生成氫氣和氧氣。 �。�1）H2和O2 化合生成H2O的反應是 （填“放熱”或“吸熱”）反應，H2和O2 的總能量 （填“大于”、“小于”或“等于”）水的總能量，此反應中化學(xué)能部分轉化為 。 �。�2）水在高溫下分解的反應為 反應，反應中的熱能轉化為 能，電解水的過(guò)程是 轉化為 的過(guò)程。 18、把空氣中久置的鋁片5.0 g投入盛有500 mL、0.5 mol/L的硫酸溶液的燒杯中，該鋁片與硫酸反應產(chǎn)生氫氣的速率與反應時(shí)間可用下圖所示的坐標曲線(xiàn)來(lái)表示。 �。�1）曲線(xiàn)0→a段不產(chǎn)生H2的原因 有關(guān)化學(xué)方程式為 。 �。�2）曲線(xiàn)a→c段，產(chǎn)生氫氣的速率增加較快的主要原因 �。�3）曲線(xiàn)c段以后，產(chǎn)生氫氣的速率逐漸下降的主要原因 19、（1）實(shí)驗室制氫氣時(shí)，若向稀硫酸中加幾滴硫酸銅溶液，則產(chǎn)生氫氣的速率加快，該反應中硫酸銅 催化劑（填：是、不是）。 �。�2）單獨加熱氯酸鉀，產(chǎn)生氧氣的速率小，而將少量高錳酸鉀和氯酸鉀混合共熱制氧氣，產(chǎn)生氧氣的速率明顯加快，該實(shí)驗中高錳酸鉀 催化劑（填：是、不是）。 �。�3）醫用雙氧水清洗傷口時(shí)，傷口表面會(huì )產(chǎn)生大量的氣泡，該過(guò)程中發(fā)生的反應是 ，起催化作用的是 。 20、（1）據理論計算，如果分子之間的碰撞每次都能發(fā)生化學(xué)反應的話(huà)，那么，在通常情況下，以體積比為2：1混合的氫氣和氧氣的混合氣體就會(huì )在瞬間反應生成水。但實(shí)際卻不是這樣，這說(shuō)明了什么？ �。�2）如果點(diǎn)燃氣體或對其光照，則反應瞬間完成，你認為這些條件改變了什么？ �。�3）如果向氫氣和氧氣的混合氣體插入了鉑絲（催化劑），則會(huì )產(chǎn)生爆炸。你認為從反應原理上講，鉑絲改變了什么？說(shuō)明理由。 21、把試管放入盛有25℃飽和石灰水的燒杯中，試管中開(kāi)始先放入幾小塊鎂片，再用滴管滴入5 mL鹽酸于試管中。據此回答： �。�1）實(shí)驗中觀(guān)察到的現象 。 �。�2）產(chǎn)生上述現象的原因是 �。�3）寫(xiě)出有關(guān)反應的離子方程 。 �。�4）由實(shí)驗推知，氯化鎂溶液和氫氣的總能量 （填：大于、小于、等于）鎂片和鹽酸的總能量。 22、0.3 mol氣態(tài)高能燃料乙硼烷（B2H6）在氧氣中燃燒，生成固態(tài)三氧化二硼和液態(tài)水，放出649.5 kJ的熱量，其熱化學(xué)方程式為： ；又已知H2O（l）＝H2O（g）；ΔH＝＋44 kJ/mol，則11.2 L（標準狀況）乙硼烷完全燃燒生成氣態(tài)水時(shí)放出的熱量是 kJ。 23、298K時(shí)，合成氨反應的熱化學(xué)方程式為N2（g）＋3H2（g）2NH3（g）；ΔH＝－92.4kJ/mol。在該溫度下，取1 mol N2和3 molH2放在一個(gè)密閉容器中，在催化劑存在時(shí)進(jìn)行反應，測得反應放出的熱量總是小于92.4 kJ。其原因是：_____________。 參考答案 1、C 2、CD 3、D 4、C 5、CD 6、C 7、C 8、D 9、A 10、D 11、D 12、AC 13、C 14、C 15、A 16、B 17、（1）放熱 大于 熱能 （2）吸熱 化學(xué) 電能 化學(xué)能 18、（1）鋁片表面有氧化膜；Al2O3＋3H2SO4＝Al2（SO4）3＋3H2O �。�2）反應放熱，溫度升高，反應速率加快 �。�3）硫酸濃度降低，反應速率減慢 19、（1）不是 （2）不是 （3）2H2O2＝2H2O＋O2↑ 酶 20、（1）碰撞是發(fā)生反應的必要條件，但不是充分條件，只有有效碰撞才能發(fā)生化學(xué)反應 �。�2）通過(guò)點(diǎn)燃或光照，對反應體系提供能量，增加單位體積內活化分子百分數，提供有效碰撞次數，從而加快反應速率 �。�3）鉑絲作為反應的催化劑，降低了反應的活化能，使得單位體積內活化分子百分數明顯增加，有效碰撞次數增多，反應速率加快。 21、（1）試管中有氣泡產(chǎn)生；燒杯中有白色沉淀生成 �。�2）鎂與硫酸反應放熱，使燒杯中的液體溫度升高，從而降低氫氧化鈣的溶解度，使其從溶液中析出 �。�3）Mg2＋＋2H＋＝Mg2＋＋H2↑ �。�4）小于 22、B2H6(g)＋3O2(g)＝B2O3（s）＋3H2O（l）； ΔH1＝－2165 kJ/mol；－1016.5 kJ 23、因為該反應屬于可逆反應，反應一段時(shí)間后會(huì )達到反應限度，不能反應完全，故放出的熱量會(huì )小于92.4 kJ 教學(xué)目的： 了解愛(ài)國情操是一種世界性的情感，知道愛(ài)國情操的多種表現。培養學(xué)生分析與評價(jià)自己和他人的言行，提高對愛(ài)國情操的認識和評價(jià)能力。 教學(xué)重點(diǎn)： 愛(ài)國情操的主要表現。 教學(xué)難點(diǎn) ： 對自己祖國尊嚴的捍衛。 教學(xué)工具： 多媒體電腦 教學(xué)過(guò)程 ： 導入 新課 提問(wèn)：1、什么是情操？什么是愛(ài)國情操？ 2、國情操的三大要素是什么？說(shuō)一說(shuō)它們的聯(lián)系。 �。▽W(xué)生回答，教師總結） 上節課我們學(xué)習了情操是人的一種高級情感，是一種持久的、不輕易改變的心理，是人的重要的心理品質(zhì)；愛(ài)國情操是道德情操的重要組成部分，是高尚的道德情操。愛(ài)國認知、愛(ài)國情感和愛(ài)國行為構成了愛(ài)國情操的三大要素。三者缺一不可。那么，你知道愛(ài)國情操都有哪些表現嗎？從哪些方面可以看出某人是否具有愛(ài)國情操？今天我們就來(lái)學(xué)習這方面的內容。 講授新課 二、愛(ài)國情操的表現（板書(shū)） 活動(dòng)：講述愛(ài)國者的故事。 步驟：請5位同學(xué)依次到講臺講述準備的故事。 教師總結：從大家講的故事中，我們不難發(fā)現愛(ài)國情操是一種世界性的情感。世界各國的人民，無(wú)不對養育自己的祖國懷有崇敬和依戀之情。 我們中華民族的愛(ài)國情感，是中華民族悠久歷史文化的基礎上產(chǎn)生與發(fā)展起來(lái)的。這種偉大的情操表現是多方面的。 1、對祖國的熱愛(ài)和忠誠（板書(shū)） 舉例：李嘉城回家鄉建學(xué)校的事例。充分體現了他對家鄉無(wú)限的熱愛(ài)。 每一個(gè)人為家鄉的建設、發(fā)展做一些工作，獻一份力量都是熱愛(ài)家鄉的表現。 對祖國和家鄉的熱愛(ài)之情，在那些異國他鄉的海外游子身上，轉化為祖國和家鄉濃濃的眷戀之情。 舉例：某位華僑的思鄉之情 2、對國家統一、民族團結的強烈企望（板書(shū)） 舉例：王昭君出塞、松贊干布和文成公主 國家統一，人民團結，是我們事業(yè)勝利的基本保證。歷史上一切真正的愛(ài)國主義者，都是反對國家分裂的，對國家統一、民族團結有著(zhù)強烈的企望。 3、對祖國的繁榮昌盛抱有堅定信念（板書(shū)） 祖國的前途、國家的命運和個(gè)人的前途和命運，如同血肉相連，密不可分。沒(méi)有祖國的興旺發(fā)達，就沒(méi)有個(gè)人的`出路�！皣苿t家亡，國興則家昌�！� 讓學(xué)生比較舊中國和今天的中國有什么不同。在建設社會(huì )主義中國的時(shí)候，出現了許多出國留學(xué)回來(lái)的科學(xué)家、作家、藝術(shù)家、醫生等愛(ài)國人士。學(xué)生舉例。并說(shuō)一說(shuō)：“貧賤不能移”是什么意思？ 教師總結：愛(ài)國是無(wú)條件的，不應該因祖國的貧窮而有所差異，我們應該用自己的雙手，用我們的勤勞和智慧把祖國建設得更加繁榮昌盛。這是當代愛(ài)國情操最重要的表現。 4、對祖國的尊嚴堅決維護（板書(shū)） 每個(gè)國家和民族都有自己的尊嚴。捍衛祖國的尊嚴，維護國家和民族的利益，不允許任何人對自己祖國歧視和侮辱，是愛(ài)國情操的一個(gè)重要表現。 舉例：美國飛機撞擊我國戰機時(shí)的我國的表現。 捍衛祖國尊嚴是我們每個(gè)公民的責任和義務(wù)，遇到下列情形，你會(huì )怎樣？ 投影：對我們偉大的祖國—— 對外來(lái)侵略者，我們—— 對賣(mài)國求榮的民族敗類(lèi)，我們—— 對愛(ài)國人士，我們—— 在捍衛祖國尊嚴的問(wèn)題上，對不同人的態(tài)度不同，愛(ài)憎分明也是愛(ài)國情操的具體表現。 本課小結 今天我們學(xué)習了愛(ài)國情操的主要表現。還知道了世界各國人民都熱愛(ài)自己的祖國，因而愛(ài)國情操是一種世界性的情操。通過(guò)學(xué)習我們要努力把自己培養成具有高尚愛(ài)國情操的人。 板書(shū)設計 二、愛(ài)國情操的表現 1、對祖國的熱愛(ài)和忠誠 2、對國家的統一、民族團結的強烈企望 3、對祖國的繁榮昌盛抱有堅定信念 4、對祖國的尊嚴堅決維護 教學(xué)目標： 1、 了解莊子及《莊子》，識記基本文言知識點(diǎn)。 2、了解本文借用寓言說(shuō)理的論說(shuō)方式。 3、體會(huì )本文想想豐富，意境開(kāi)闊的特點(diǎn)，體會(huì )文章的浪漫主義特色。 4、學(xué)習本文運用比喻、夸張、擬人等多種修辭手法說(shuō)理的方式。 教學(xué)過(guò)程： 【導入語(yǔ)】 我們在學(xué)習前一篇課文《與妻書(shū)》時(shí)，談到了裴多菲的一首詩(shī)：“生命誠可貴，愛(ài)情價(jià)更高，若為自由故，二者皆可拋”，林覺(jué)民就是為了自由而拋家舍業(yè)。著(zhù)名歌手許巍在《藍蓮花》里也唱道“沒(méi)有什么能夠阻擋，你對自由的向往，天馬行空的生涯，你的心了無(wú)牽掛”。而我本人呢，也希望自己會(huì )幻成一朵云，貼近太陽(yáng)的胸膛；會(huì )變成一縷陽(yáng)光，照射到陰暗的角落；會(huì )化成一股風(fēng)，追逐自由的方向；會(huì )凝聚成一個(gè)笑臉，鋪滿(mǎn)在每個(gè)人的臉上。人人都向往自由，以各種各樣的方式追求自由，那么，什么才是真正的自由呢？對這個(gè)問(wèn)題，每個(gè)人的答案會(huì )不盡相同。今天，讓我們一起走進(jìn)莊子的精神世界，看看他是如何理解自由的。 【莊子及《莊子》介紹】 莊子：名周，字子休，一字子沐，戰國時(shí)代宋國蒙人，著(zhù)名思想家、哲學(xué)家、文學(xué)家，是繼老子之后道家的主要代表人物，后世將他與老子并稱(chēng)為“老莊”，他們的哲學(xué)為“老莊哲學(xué)”。 莊子原應為富貴人家，但是在戰國時(shí)家道衰敗，淪落為社會(huì )底層，他大約死于公元前286年，享年八十三歲。莊子的五點(diǎn)基本情況：第一， 莊子是一個(gè)受教育程度比較高的人。第二， 家境貧困，生活艱苦，靠打草鞋過(guò)活。有一次他向監河侯借粟，監河侯沒(méi)有滿(mǎn)足他的要求。還有一次，他穿著(zhù)有補釘的布衣和破鞋去訪(fǎng)問(wèn)魏王，魏王問(wèn)他何以如此潦倒，莊子說(shuō)，我是窮，不是潦倒，是所謂生不逢時(shí)。第三，有點(diǎn)像“隱士”，莊子曾在家鄉做過(guò)管理漆園的小官，在職不久就歸隱了。楚王以厚幣禮聘他為丞相，他拒絕不就﹙可見(jiàn)他非常地猖狂和桀驁不馴，怪不得文學(xué)人士說(shuō)“莊狂屈狷：juàn，狷介，性情正直，不肯同流合污﹚。第四，他有家室、學(xué)生，不過(guò)，他一生寂寞，門(mén)徒不多，朋友有限，當時(shí)學(xué)術(shù)界的名人中，只有惠施與他經(jīng)常往復辯論，而在先秦諸子的著(zhù)述中，也只有荀子提到他。莊子的妻子死了，他卻‘鼓盆而歌’。第五，他為人曠達，看破生死。 莊子的著(zhù)作，今存《莊子》（又被稱(chēng)為《南華經(jīng)》，因為唐玄宗天寶元年莊子被封為南華真人，所著(zhù)書(shū)《莊子》奉詔稱(chēng)為《南華真經(jīng)》）一書(shū)，闡發(fā)了道家思想的精髓，發(fā)展了道家學(xué)說(shuō)，共三十三篇，分“內篇”、“外篇”、“雜篇”三個(gè)部分，一般認為“內篇”的七篇文字肯定是莊子所寫(xiě)的；“外篇”十五篇一般認為是莊子的弟子們所寫(xiě)，或者說(shuō)是莊子與他的弟子一起合作寫(xiě)成的，它反映的是莊子真實(shí)的思想；“雜篇”十一篇的情形就要復雜些，應當是莊子學(xué)派或者后來(lái)的學(xué)者所寫(xiě)，有一些篇幅就認為肯定不是莊子學(xué)派所有的思想，如《盜跖》、《說(shuō)劍》。莊子的文章，想象奇幻，構思巧妙，善用寓言和比喻，文筆汪洋恣肆，具有浪漫主義的藝術(shù)風(fēng)格。 《逍遙游》是內篇的第一篇。逍遙游，閑適自得、無(wú)拘無(wú)束的樣子。馬敘倫曾說(shuō)過(guò)：“開(kāi)宗不解‘逍遙’字，空讀南華三十篇”， 足見(jiàn)《逍遙游》之魅力�，F在我們就來(lái)學(xué)習《逍遙游》，大家跟著(zhù)它一起逍遙游哈。 【課文分析】 師：請同學(xué)們齊讀全文，并思考，文中寫(xiě)了幾次“笑”？各笑什么？ 生：寫(xiě)了三次“笑”： 蜩與學(xué)鳩笑之、斥鴳笑之、宋榮子猶然笑之。 師：三“笑”中的“之”各指代什么？ 生：前兩個(gè)“之”所指對象，都是鯤鵬。第三個(gè)“之”所指的對象是“知效一官，行比一鄉，德合一君，而征一國者”。 師：全文的內容實(shí)際上就是由三“笑”構成的，現在我們一起來(lái)解讀這三大部分。第一部分，從“北冥有魚(yú)，其名為鯤”到“之二蟲(chóng)又何知”，闡明世間萬(wàn)物，大至鵬鳥(niǎo)，小至塵埃，它們的活動(dòng)都“有所待”，都是不自由的。第二部分，從“小知不及大知”到“此小大之辯也”，對上文歸納、補充、印證，說(shuō)明萬(wàn)物在“有待”的范圍內，存在著(zhù)小大之辯。第三部分，最后一段，由對萬(wàn)物的泛論進(jìn)入到對社會(huì )中人的具體論述，闡明逍遙游的境界，即莊子理想中修養的最高境界，點(diǎn)明全文的主題。那么，蜩與學(xué)鳩為什么要笑鯤鵬？我們一起來(lái)看文章第一部分�！航忉尫g第一段』第一段，作者寫(xiě)了哪兩種動(dòng)物？這兩種動(dòng)物有什么特征呢？作者用了怎樣的修辭手法？ 生：寫(xiě)了鯤和鵬，鯤和鵬都很大�！蚌H之大，不知其幾千里也”，“鵬之背，不知其幾千里也；怒而飛，其翼若垂天之云”，用了夸張的修辭手法。 師：對，寫(xiě)了鯤和鵬。大家想象一下這種境界：在浩瀚渺茫的深藍色大海里，有一條大魚(yú)在穿梭遨游，這條大魚(yú)不知道有幾千里大。突然間，它忽的騰空而上，飛上了九萬(wàn)里的高空，變成了一只大鳥(niǎo)，這只大鳥(niǎo)的背也不知道有幾千里大，它的翅膀像天邊的云朵一樣。哇塞，這是不是很夠神奇呢？這還不夠，更神奇的還在后面呢。這只大鳥(niǎo)還要乘著(zhù)大風(fēng)遨游到幾萬(wàn)里外的南海。﹙教師描述時(shí)可加點(diǎn)生動(dòng)的表情和手勢語(yǔ)﹚現實(shí)中有沒(méi)有這樣的鯤鵬呢？這里勾畫(huà)了怎樣的境界？ 生：沒(méi)有，鯤鵬是作者杜撰出來(lái)的，是想象出來(lái)的，勾畫(huà)了一種雄奇壯麗，開(kāi)闊宏偉的境界。 師：所以，這一段就描述了鯤鵬形象。同時(shí)說(shuō)明莊子的散文想象豐富，意境開(kāi)闊，充滿(mǎn)浪漫主義色彩。大鵬展翅翱翔，是不是就達到了逍遙游的境界呢？我們接下來(lái)看第二第三段�！航忉尫g第二第三段』回到剛才的問(wèn)題，大鵬達到逍遙游的境界了嗎？為什么？ 生：沒(méi)有，因為大鵬飛往南方需要憑借大風(fēng)。 師：對，大鵬沒(méi)有達到逍遙游的境界。作者為了說(shuō)明大鵬翱翔并沒(méi)有達到逍遙游的境界這個(gè)觀(guān)點(diǎn)時(shí)，用了怎樣的論證方法？或者說(shuō)用了怎樣的修辭手法？ 生：比喻。寫(xiě)積水負舟就是以水比風(fēng)，以大舟比大鵬。另外還用“野馬”“塵�！弊鲗Ρ�。 師：對，說(shuō)明這兩段的內容就是寫(xiě)鵬鳥(niǎo)南飛有所待，并以“野馬”“塵�！弊鞅葘�，表明外物皆有所待。為了證明萬(wàn)物有所待的道理，作者用了比喻和對比的手法來(lái)說(shuō)明。大鵬志向遠大，想要飛往幾萬(wàn)里外的南海就要憑借颶風(fēng)才能翱翔，它是有所待的。那么，如果我什么志向都沒(méi)有，想怎么樣就怎么樣，不用飛那么遠，比如像蜩與學(xué)鳩，這是不是就達到逍遙游的.境界了呢？我們接下來(lái)看后面的內容�！航忉尫g第四段』這一段反駁蜩與學(xué)鳩，說(shuō)明這兩種動(dòng)物也有所待。這一段同樣用了比喻的修辭手法，用行路備糧的比喻來(lái)反駁蜩與學(xué)鳩。不管是大鵬還是塵埃，抑或是蜩與學(xué)鳩，他們都是有所待的，都是不自由的，都沒(méi)有達到逍遙游的境界�？墒�，雖然都不自由，但還是有所區別，什么區別呢？那就是有著(zhù)“小大之辯”的區別。什么叫“小大之辯”呢？我們接下來(lái)看第二部分�！航忉尫g第五段』這一段歸納上文，闡明“小知不及大知”“小年不及大年”的道理�！航忉尫g第六段』這一段引“湯之問(wèn)棘”的一段話(huà)對前文補充印證，并點(diǎn)明“小大之辯”。在這46兩段里，蜩與學(xué)鳩、斥鴳它們都在嘲笑大鵬，賦予人的情性，這用了怎樣的修辭手法﹙擬人﹚。從課文開(kāi)始，一直到這里，作者都在說(shuō)明自然界的萬(wàn)物都是不自由的，都是有所待的，那么，人類(lèi)社會(huì )呢？人可不可以達到逍遙游的境界呢？我們看最后一段�！航忉尫g最后一段』這一段，“知效一官”“行比一鄉”“德合一君”“而征一國”的人達到逍遙游境界了嗎？為什么？ 生：沒(méi)有。因為他們雖然有一定的才智和修養，但都被功名利祿所束縛，都被世俗所累，所以沒(méi)有達到逍遙游的境界。 師：他們是因為追求功名利祿，被世俗所累而沒(méi)有達到逍遙游境界，那么，如果不追求功名利祿呢？像宋榮子那樣，對世人的贊譽(yù)與誹謗置之度外，辨明榮辱的界限，有沒(méi)有達到逍遙游境界呢？﹙沒(méi)有﹚這樣也沒(méi)有達到逍遙游境界，那像列子那樣御風(fēng)而行，外部世界對他似乎沒(méi)有多少限制，身心也沒(méi)有什么束縛，算不算逍遙游呢？為什么？ 生：不算，因為他仍有待于風(fēng)力。 師：列子與宋榮子固然比前面的四種人高得多，正像鵬鳥(niǎo)比蜩鳩、斥鴳高得多一樣。然而這高低之間的共同點(diǎn)都是“有所待”，因此他們算不得逍遙游。那么，究竟怎樣才算逍遙游呢？至此，莊子提出了自己的正面主張，哪種人才能達到這種境界？為什么？怎么才能達到這種境界呢？ 生：“至人、神人、圣人”，因為他們“無(wú)己、無(wú)功、無(wú)名”，他們能夠“乘天地之正，御六氣之辯而游于無(wú)窮”。 師：對，到了這里，文章的主題就豁然明朗。其實(shí)要擺脫依賴(lài)和局限，就要做到“無(wú)己”。人的本質(zhì)是社會(huì )關(guān)系的總和，每個(gè)人都生活在人與人的關(guān)系網(wǎng)中，關(guān)系網(wǎng)的束縛在客觀(guān)上是存在的。要擺脫這種束縛，只有從主觀(guān)上、自我上做功夫。把自我看得越重，獲得自由的障礙就越大；把自我看得越輕，獲得自由的障礙就越��；把自我視作不存在，就可以解脫了。人把自己看得很重，主要在功名二字。在功名上追求越多越高，“我”就越膨脹。要做到無(wú)己，首先要放棄功名上的追求，做到無(wú)功無(wú)名。好了，現在我們總結一下本文的藝術(shù)特征： �、俳栌迷⒀哉f(shuō)理。例如本篇中的鯤鵬蜩學(xué)鳩斥鴳，對它們賦予人的特性，利用它們進(jìn)行說(shuō)理，寄托作者的思想。 �、谙胂筘S富，意境開(kāi)闊，充滿(mǎn)浪漫主義色彩，使得文章汪洋恣肆。如寫(xiě)鯤鵬的大，鯤變成鵬的場(chǎng)面和鵬飛往南方的場(chǎng)面。 �、圻\用比喻、夸張、擬人等多種修辭手法，增加了文章的表達效果。 【高考要求】： 三角函數的有關(guān)概念（B）。 【教學(xué)目標】： 理解任意角的概念；理解終邊相同的角的意義；了解弧度的意義，并能進(jìn)行弧度與角度的互化。 理解任意角三角函數（正弦、余弦、正切）的定義；初步了解有向線(xiàn)段的概念，會(huì )利用單位圓中的三角函數線(xiàn)表示任意角的正弦、余弦、正切。 【教學(xué)重難點(diǎn)】： 終邊相同的角的意義和任意角三角函數（正弦、余弦、正切）的定義。 【知識復習與自學(xué)質(zhì)疑】 一、問(wèn)題。 1、角的概念是什么？角按旋轉方向分為哪幾類(lèi)？ 2、在平面直角坐標系內角分為哪幾類(lèi)？與終邊相同的角怎么表示？ 3、什么是弧度和弧度制？弧度和角度怎么換算？弧度和實(shí)數有什么樣的關(guān)系？ 4、弧度制下圓的弧長(cháng)公式和扇形的面積公式是什么？ 5、任意角的三角函數的定義是什么？在各象限的符號怎么確定？ 6、你能在單位圓中畫(huà)出正弦、余弦和正切線(xiàn)嗎？ 7、同角三角函數有哪些基本關(guān)系式？ 二、練習。 1、給出下列命題： �。�1）小于的角是銳角； �。�2）若是第一象限的角，則必為第一象限的角； �。�3）第三象限的角必大于第二象限的角； �。�4）第二象限的角是鈍角； �。�5）相等的角必是終邊相同的角；終邊相同的角不一定相等； �。�6）角2與角的終邊不可能相同； �。�7）若角與角有相同的終邊，則角（的.'終邊必在軸的非負半軸上。其中正確的命題的序號是 2、設P點(diǎn)是角終邊上一點(diǎn)，且滿(mǎn)足則的值是 3、一個(gè)扇形弧AOB的面積是1，它的周長(cháng)為4，則該扇形的中心角=弦AB長(cháng)= 4、若則角的終邊在象限。 5、在直角坐標系中，若角與角的終邊互為反向延長(cháng)線(xiàn)，則角與角之間的關(guān)系是 6、若是第三象限的角，則—，的終邊落在何處？ 【交流展示、互動(dòng)探究與精講點(diǎn)撥】 例1、如圖，分別是角的終邊。 �。�1）求終邊落在陰影部分（含邊界）的所有角的集合； �。�2）求終邊落在陰影部分、且在上所有角的集合； �。�3）求始邊在OM位置，終邊在ON位置的所有角的集合。 例2。（1）已知角的終邊在直線(xiàn)上，求的值； �。�2）已知角的終邊上有一點(diǎn)A，求的值。 例3、若，則在第象限。 例4、若一扇形的周長(cháng)為20，則當扇形的圓心角等于多少弧度時(shí)，這個(gè)扇形的面積最大？最大面積是多少？ 【矯正反饋】 1、若銳角的終邊上一點(diǎn)的坐標為，則角的弧度數為。 2、若，又是第二，第三象限角，則的取值范圍是。 3、一個(gè)半徑為的扇形，如果它的周長(cháng)等于弧所在半圓的弧長(cháng)，那么該扇形的圓心角度數是弧度或角度，該扇形的面積是。 4、已知點(diǎn)P在第三象限，則角終邊在第象限。 5、設角的終邊過(guò)點(diǎn)P，則的值為。 6、已知角的終邊上一點(diǎn)P且，求和的值。 【遷移應用】 1、經(jīng)過(guò)3小時(shí)35分鐘，分針轉過(guò)的角的弧度是。時(shí)針轉過(guò)的角的弧度數是。 2、若點(diǎn)P在第一象限，則在內的取值范圍是。 3、若點(diǎn)P從（1，0）出發(fā)，沿單位圓逆時(shí)針?lè )较蜻\動(dòng)弧長(cháng)到達Q點(diǎn)，則Q點(diǎn)坐標為。 4、如果為小于360的正角，且角的7倍數的角的終邊與這個(gè)角的終邊重合，求角的值。 【高三的教學(xué)設計】相關(guān)文章： 作文開(kāi)頭教學(xué)設計高三02-20 高三數學(xué)課程教學(xué)設計02-06 高三生物教學(xué)設計范文12-29 高三生物教學(xué)設計最新04-30 《杯子的設計》教學(xué)設計03-14 比的教學(xué)設計08-10 教學(xué)設計09-05 高三的教學(xué)設計 篇12
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