識字教學(xué)心得體會(huì )(15篇)
心中有不少心得體會(huì )時(shí)，可用寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學(xué)習。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編整理的識字教學(xué)心得體會(huì )，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
識字教學(xué)心得體會(huì )1
《語(yǔ)文課程標準》指出：低年級識字教學(xué)的目標，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”。因為有了這種喜歡和愿望，可以讓學(xué)習漢字變得更輕松、更主動(dòng)。那么如何使剛入學(xué)的孩子很快喜歡識字，把識字當成一種需要，一種快樂(lè )，一種生命的過(guò)程。我們在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了以下做法：心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處在身心發(fā)展的初級階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續性和穩定性。因此，在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)要時(shí)時(shí)保持教學(xué)內容的豐富、學(xué)習形式的新穎，變枯燥為有趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
1、開(kāi)展游戲，激發(fā)識字興趣
教育家卡羅琳說(shuō)：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們愿意接受的�！钡湍昙壐窍矚g游戲。所以我們十分重視引導學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字，因此，在識字教學(xué)中，要盡可能通過(guò)游戲、表演等活動(dòng)，寓教于樂(lè )，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，培養識字的能力。如：翻牌游戲：學(xué)生把生字制成生字卡片，然后幾人一組，邊出牌邊讀字音并組成詞，誰(shuí)先把手中的生字卡片打完，誰(shuí)就是學(xué)習生字的冠軍，獎勵一個(gè)五角星。在打牌的過(guò)程中，把不會(huì )讀的放一邊，及時(shí)請教同學(xué)或老師，把手中的牌打完，在有趣的活動(dòng)中，學(xué)生很快記住了這些生字。
另外還有“摘果子”、“送信”、“送字寶寶回家”、“你讀我找”等都是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲，學(xué)生在愉快地情感狀況下學(xué)習，其樂(lè )無(wú)窮。
2、評選能手，調動(dòng)識字積極性
小學(xué)生喜歡競爭，評選就是讓學(xué)生在競爭中學(xué)習生字。評選要有一定的梯度，面要廣，使每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得一種稱(chēng)號，使每一個(gè)學(xué)生的心理需求都得到滿(mǎn)足，從而調動(dòng)學(xué)生識字的積極性，如評選“識字大王”、“識字能手”、“小老師”等。小學(xué)生表現欲強，讓學(xué)生做小老師可以使學(xué)生充分地表現自己，如讓學(xué)生把課外學(xué)會(huì )的生字教給班里的所有同學(xué)，早讀或認讀生字時(shí)讓小老師來(lái)領(lǐng)讀。這樣既可以減輕教師的負擔，也可以提高學(xué)生學(xué)習生字的興趣。
3、激勵評價(jià)，鼓勵學(xué)生多識字
美國著(zhù)名的心理學(xué)家威廉·詹姆士說(shuō)：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需求的渴望是被肯定�！碧K霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè )是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的欲望�！痹u價(jià)的重要也在于此，它具有激勵功能，能讓學(xué)生體驗進(jìn)步和成功的愉快，促進(jìn)他們積極主動(dòng)的學(xué)習。因此，教師在識字教學(xué)中要多用“你真棒”、“你的識字方法真特別”、“你這個(gè)方法老師都不知道”等激勵性的語(yǔ)言，使學(xué)生愿意識字，體會(huì )識字的樂(lè )趣。
常言：“授人以魚(yú)，只供一餐；授人以漁，可享一生�！痹谧R字教學(xué)過(guò)程中，教師應該教給學(xué)生一些自主識字的方法，讓學(xué)生輕松識字，形成一定的自主識字能力。識記漢字是有一定的`規律可循的。在實(shí)踐中，我們不斷摸索，不斷總結，根據漢字本身的構字規律，運用不同的識字方法，取得了很好的效果。
1、形象識字法。比如學(xué)習“月”字時(shí)，把它形象地理解為彎彎的月牙；學(xué)習“飛”時(shí)，把它形象地想象為一只鳥(niǎo)兒展開(kāi)雙翅正要起飛。
2、會(huì )意識字法。比如在學(xué)習“滅”字時(shí)，我拿出一只燃燒的蠟燭，再在上面蓋上一塊小木片，這時(shí)火滅了，學(xué)生歡呼雀躍，很輕松地學(xué)會(huì )了這個(gè)字。像這樣的會(huì )意字都可以用會(huì )意識字法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不僅記得快，而且記得牢。
3、加減識字法。利用已學(xué)的一些熟字，通過(guò)加減筆畫(huà)或偏旁來(lái)學(xué)習新字。比如，學(xué)習“用”時(shí)，可以用“月”加上一豎來(lái)記；雞=又+鳥(niǎo)等。
4、置換部件法。漢字中有很多形聲字，都可以通過(guò)讓學(xué)生“換一換部件”來(lái)學(xué)習。比如學(xué)習“睛”字時(shí)，讓學(xué)生回憶“晴”字，然后，讓他們把“日”換成“目”，同時(shí)學(xué)生也知道這個(gè)睛與眼睛有關(guān)。
5、謎語(yǔ)識字法。我們經(jīng)常根據漢字的結構，把漢字編成謎語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生識記漢字的興趣。如：一頭牛走在獨木橋上（生）。大口里小口藏（回）。我們也鼓勵學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了：一人前面走，一人后面跟（從）。十月十日（朝）等。雖然有時(shí)候學(xué)生編的字謎比較粗糙，但是他們的創(chuàng )造力還是不得不令我們折服的。
6、歸類(lèi)識字法。把相同偏旁或部件的字放在一塊記，可以更省力。在教學(xué)《操場(chǎng)上》這一課的“打、拔、拍”，“跳、跑、踢”時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)演一演發(fā)現“打、拔、拍”，與手的動(dòng)作有關(guān)，“跳、跑、踢”與腳的動(dòng)作有關(guān)。爾后，很容易記住了這些字。
7、編順口溜識字法。順口溜和兒歌節奏感強，讀起來(lái)瑯瑯上口，易讀好記，比較受歡迎。例如學(xué)習“力”，我先板書(shū)“刀”字讓學(xué)生讀，再把“刀”字一撇寫(xiě)出頭變成“力”，讓學(xué)生編順口溜。有的學(xué)生編出了“刀字出了頭，力�！�
8、結合生活識字。漢字在日常生活中隨處可見(jiàn)，讓學(xué)生養成留意周?chē)挛�，學(xué)習生字的習慣。創(chuàng )設識字環(huán)境，培養學(xué)生自主識字的能力。讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴大識字量。還可通過(guò)“每日一句話(huà)”“每周一首古詩(shī)”誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的生字，認識新字，同時(shí)訓練提高學(xué)生的朗讀能力。
通過(guò)各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使識字學(xué)習由枯燥變?yōu)橛腥�。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學(xué)就變的輕松又愉悅了。
識字教學(xué)心得體會(huì )2
語(yǔ)文《新課程標準》對低年級的識字任務(wù)有明確的要求：會(huì )認1800個(gè)，會(huì )寫(xiě)800──1200個(gè)，這對小學(xué)低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)艱巨的學(xué)習任務(wù)。那么教師如何把這一艱巨的任務(wù)變成輕松而又愉快的學(xué)習活動(dòng)，突破教學(xué)難點(diǎn)呢？
我通過(guò)自己的親身實(shí)踐總結出一些識字教學(xué)方法，既能夠激發(fā)學(xué)生的識字興趣，又能提高學(xué)生的識字能力，收到了很好的教學(xué)效果。
一、根據兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號具體形象化，讓漢字“生動(dòng)形象”些。
識字本身是枯燥無(wú)味的，而對這樣的事物，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣。如果讓學(xué)生們一味地被動(dòng)識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識字教學(xué)的良好氛圍，讓漢字更加“生動(dòng)形象”些，充分調動(dòng)起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂(lè )趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè )于識字、主動(dòng)識字。具體方法有：
1、動(dòng)作識記法：這種方法特別適合表示動(dòng)作的字。如：“蹲”字的字形比較復雜，若要學(xué)生做一個(gè)蹲下的動(dòng)作，然后再出示這個(gè)字，通過(guò)認讀加上學(xué)生前面做的動(dòng)作，他們一定記得很牢。同樣的方法還適用于趴、推、眨等許多表示動(dòng)作的字詞。
2、圖畫(huà)記憶法：比如：教學(xué)“網(wǎng)”字，我是這樣做的：請學(xué)生回憶看到過(guò)的網(wǎng)，然后畫(huà)一畫(huà)。不一會(huì )兒，學(xué)生畫(huà)出了魚(yú)網(wǎng)、蜘蛛網(wǎng)，有的還畫(huà)出了一個(gè)小男孩正坐在電腦前上網(wǎng)。不知不覺(jué)中，學(xué)生已經(jīng)將這個(gè)“網(wǎng)”字深深的印在了腦海里。
3、字形聯(lián)想記憶法：我們的漢字雖說(shuō)是表意文字，但是是經(jīng)過(guò)象形文字演化而來(lái)的。所以在教學(xué)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，幫助識記字形。例如：“簾”字，讓學(xué)生想象：上面的穴寶蓋就像一扇窗子，下面的這個(gè)“巾”就像掛在窗戶(hù)上的布簾，所以這個(gè)字是窗簾的簾。
二、利用游戲的形式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字的'興趣，讓漢字“有趣”些。
游戲是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以取得事半功倍的效果。具體的方法有：
1、加一加：就是兩個(gè)或幾個(gè)熟字相加變成一個(gè)新字。為提高學(xué)生的學(xué)習興趣，在教這類(lèi)字時(shí)，相鄰的同學(xué)就分別代表一個(gè)熟字，然后運用加法熟記。如教學(xué)“好”字，讓相鄰的學(xué)生分別代表“女”和“子”，口中還一邊念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”這種由舊知識引出的新知識學(xué)生不但掌握了生字，又掌握了學(xué)習方法，而且學(xué)習興趣也很濃。
2、減一減：就是用合體字減去一個(gè)獨體字變成一個(gè)新字。在教學(xué)這類(lèi)字時(shí)，相鄰兩個(gè)同學(xué)分別代表一個(gè)熟字，然后運用減法熟記。如教學(xué)：“代”字，讓相鄰兩個(gè)同學(xué)分別代表“袋”和“衣”，邊念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠減衣等于代表的代”。這種方法學(xué)生不僅興趣濃厚，而且學(xué)得快，記得牢。
1、加一加：就是兩個(gè)或幾個(gè)熟字相加變成一個(gè)新字。為提高學(xué)生的學(xué)習興趣，在教這類(lèi)字時(shí)，相鄰的同學(xué)就分別代表一個(gè)熟字，然后運用加法熟記。如教學(xué)“好”字，讓相鄰的學(xué)生分別代表“女”和“子”，口中還一邊念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”這種由舊知識引出的新知識學(xué)生不但掌握了生字，又掌握了學(xué)習方法，而且學(xué)習興趣也很濃。
2、減一減：就是用合體字減去一個(gè)獨體字變成一個(gè)新字。在教學(xué)這類(lèi)字時(shí)，相鄰兩個(gè)同學(xué)分別代表一個(gè)熟字，然后運用減法熟記。如教學(xué)：“代”字，讓相鄰兩個(gè)同學(xué)分別代表“袋”和“衣”，邊念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠減衣等于代表的代”。這種方法學(xué)生不僅興趣濃厚，而且學(xué)得快，記得牢。
3、換一換：偏旁是構成漢字的重要部件，學(xué)生掌握了偏旁從一定意義上說(shuō)就基本知道了這個(gè)字的意思。在教學(xué)中如何利用這個(gè)優(yōu)勢幫助學(xué)生識字呢？可以讓學(xué)生這樣做：
讓兩個(gè)同學(xué)分別代表兩個(gè)形近字，采用邊說(shuō)邊換位置的方法來(lái)幫助記憶。如教學(xué)“線(xiàn)”字，把“線(xiàn)”的絞絲旁換成金字旁，就變成了“錢(qián)”。
編順口溜記憶法：這種方法不僅學(xué)生喜歡，而且效果很好，經(jīng)常引導學(xué)生編一編識字順口溜可以促進(jìn)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。 比如：間、間，小日回家大門(mén)關(guān)。問(wèn)、問(wèn)，小口敲門(mén)別開(kāi)門(mén)。 牛羊吃草，草兒青；吃完喝水，河水清。 告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽。
三、教師有意識地引導學(xué)生在生活中識字，讓漢字與孩子的生活“更近”些。
利用與小學(xué)生生活密切相關(guān)的電視、廣告、招牌以及商標等為媒體，引導兒童識字。
如：學(xué)了“點(diǎn)”字后，引導學(xué)生思考：在什么地方見(jiàn)到過(guò)？學(xué)生一下子想起來(lái)了：這是“好吃點(diǎn)”的“點(diǎn)”。
這樣的例子還有很多，比如：“洋”是“洋洋百貨”的“洋”，“張開(kāi)翅膀”的“張”是“開(kāi)張大吉”的張�！�
這樣的例子還有許許多多，簡(jiǎn)直是不勝枚舉。這樣的學(xué)習，不僅提高了學(xué)生的識字量，還能發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察能力，讓他們明白“時(shí)時(shí)處處皆語(yǔ)文”，從而學(xué)會(huì )在生活中學(xué)語(yǔ)文。
四、自做“識字課本”，引導學(xué)生把教材向課外延伸，讓孩子們的學(xué)習更“自主”些。
識字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習語(yǔ)文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實(shí)在是太有限了。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導學(xué)生把教材的學(xué)習向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習生字與現實(shí)生活結合起來(lái)。讓學(xué)生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，讓他們收集起來(lái)，剪剪、畫(huà)畫(huà)、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，體會(huì )收集、整理、編排的創(chuàng )造樂(lè )趣。 識字教學(xué)充滿(mǎn)樂(lè )趣，只要我們多動(dòng)腦筋，勤于思考，想出更多的好方法、好點(diǎn)子，學(xué)生的學(xué)習會(huì )變得更加生動(dòng)有趣，我們也會(huì )隨著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)一起成長(cháng)。
識字教學(xué)心得體會(huì )3
課標要求： 識字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是1～2年級的教學(xué)重點(diǎn)。識字與寫(xiě)字的要求應有所不同，1～2年級要多認少寫(xiě)。 識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法;力求識用結合。運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境。
中心詞： 起點(diǎn)、重點(diǎn)、主動(dòng)、課前預習、處處、時(shí)時(shí)、游戲、興趣、
識字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的起點(diǎn)，也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。人教版與普通教材相比，這套教材識字量大大增加。識字時(shí)間提前，認寫(xiě)分開(kāi)的特點(diǎn)，識字課的形式也多種多樣，包括諺語(yǔ)、對子、兒歌、謎語(yǔ)、數字組成的韻語(yǔ)，新三字經(jīng)等。讓學(xué)生喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望，這就要求我們在語(yǔ)文教學(xué)中使用多種教學(xué)方法，教給學(xué)生多種識字方法，帶給學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。
做好課前預習字教學(xué)中，往往是教師唱主角，學(xué)生唱配角。這種完全灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生處于被動(dòng)，沒(méi)有機會(huì )參與課堂中，學(xué)的枯燥乏味，特別低段學(xué)生越聽(tīng)越無(wú)趣，識字課提不起興趣，于是我試著(zhù)課前布置預習作業(yè)，主要生字詞預習，慢慢地孩子們在課堂上變得更加活躍，利用拼音識字，查字典。課堂上他們成了主角，而我成了配角。課堂氣氛也活躍，出現了許多小老師。把自己預習識字的方法與同學(xué)分享。這樣快的學(xué)生可以幫助慢的學(xué)生，也減輕老師的負擔，減輕后進(jìn)生的壓力,提高學(xué)習的效果。
處處可識字，時(shí)時(shí)在識字學(xué)生的.學(xué)習不能拘泥于學(xué)校內，教學(xué)活動(dòng)在隱射到生活中，學(xué)生識記生字也應如此，取之生活，用之生活。在我的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì )在周末的時(shí)候給孩子發(fā)一張精美的卡片，用來(lái)記錄本周認識的生字。并讓孩子們寫(xiě)出你是從哪些地方認識，每次孩子興奮地告訴我：“老師，我是和爸爸媽媽逛街時(shí)認識了十個(gè)商標，考考你，看你認識嗎?”“老師，這是我姐姐教我的，看對不對?”等等�？吹胶⒆幽钦鎿�，可愛(ài)的笑臉，我慶幸孩子們終于把識字當做一種樂(lè )趣。時(shí)間長(cháng)了，我也會(huì )選擇出識字小能手，在早讀課時(shí)當小老師來(lái)教其他的孩子學(xué)習他們所認識的字�，F在我發(fā)現孩子們課外識字的途徑也多了。例如：在課外上，玩具上、電腦上、電視上、商品商標上等等。以至孩子們養成不懂就問(wèn)的好習慣，相信不久，這些孩子會(huì )變成“識字大王”呢!
漢字是生活創(chuàng )造的，生活中處處有識字教材，教孩子們做個(gè)有心人。
做游戲認生字孩子們的天性是活潑好動(dòng)的。隨著(zhù)識字量的增大，如何讓孩子們在課堂上記住這些字呢?對做游戲，既滿(mǎn)足孩子們活潑好動(dòng)喜歡玩的一面，又滿(mǎn)足識字的需要。像開(kāi)火車(chē)、摘蘋(píng)果、找朋友這樣的游戲不用說(shuō)，我還經(jīng)常讓學(xué)生自己動(dòng)手做卡片。
一年級的學(xué)生對漢字還是很陌生的，因此，我采用老師自己做，學(xué)生由家長(cháng)幫著(zhù)做，二年級要去高一些，教師引導學(xué)生根據識得字音、形、義配上裝飾插圖并組詞，說(shuō)一句話(huà)，一層一層提高識字要求給學(xué)生帶來(lái)識字樂(lè )趣與挑戰。在這過(guò)過(guò)程中，每月定期評選最佳制卡獎，并做成一期班刊，讓學(xué)生展示交流。
此外，編童謠。如“碧”編童謠“一位王姑娘，身穿白衣裳，坐在石頭上�！� 編順口溜：“主”王字加點(diǎn)，主主主。既簡(jiǎn)單，又易記。還有猜謎語(yǔ)的方法。如：“兩人在土上”“坐”。
心理學(xué)家洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿(mǎn)足的源泉�！睔g游戲是兒童的天性，在不同的識字游戲中，孩子們注意力集中了，自然識字效率提升了。
雖然漢字是反復，長(cháng)期的過(guò)程，但如果激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，讓學(xué)生對識字有興趣，創(chuàng )造多種識字途徑，讓學(xué)生在自己生活里和漢字交朋友，相信不久的將來(lái)學(xué)生會(huì )成為學(xué)習的主人。
識字教學(xué)心得體會(huì )4
XX年12月18日，我跟韓xx老師、郎xx老師在張xx主任的帶領(lǐng)下，到xx英才學(xué)園學(xué)習，。本次學(xué)習的是關(guān)于低年級整體識字教學(xué)的研討。一天時(shí)間，聽(tīng)取了來(lái)自xx多個(gè)學(xué)校共五位老師的授課，感受頗多。
現在我們一年級語(yǔ)文教學(xué)中的難題就是識字，學(xué)生識字量很少，學(xué)習積極性較弱，如何提高這一現象，確實(shí)是語(yǔ)文老師需要認真思考的問(wèn)題。那么，五位老師教授的整體識字課，能夠很有效的帶動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性，把學(xué)生帶入種種情境之中，特別是在聽(tīng)秦皇臺楊光濤老師執教的《回聲》一課時(shí)，更是為之一振，楊老師很有才華，他非常注重學(xué)生的說(shuō)話(huà)練習，整堂課下來(lái)，楊老師在學(xué)生回答問(wèn)題是總是不忘糾正：孩子，請把話(huà)說(shuō)完整。這在無(wú)意之中鍛煉了孩子的說(shuō)話(huà)能力，也打開(kāi)學(xué)習思維。在學(xué)習生字時(shí)，把生字放到不同的語(yǔ)境中，讓學(xué)生反復讀句子，在讀中認識生字。那么，上午的三節課，xx四小的張xx老師，則帶領(lǐng)孩子們在短短四十分鐘認識44個(gè)生字寶寶，這對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在一定困難，學(xué)生一節課的集中注意力也就20分鐘，那么整堂課在不停地認，學(xué)生的認知能力是否達到？學(xué)生的接受能力又有多少？向專(zhuān)家講到的，我們的課堂做到以學(xué)生為主了嗎？是不是還在牽著(zhù)學(xué)生走呢？很明顯，學(xué)生對于很多句子都還比較陌生，然后就進(jìn)入下一環(huán)節，那我們這堂課的具體目標又是什么？秦皇臺侯xx老師的課堂相比較而言，顯得有些單調、乏味，課堂開(kāi)始用了18分鐘來(lái)讀課文，反復讀，男女生讀，齊讀等多種形式。隨后，在認識生字時(shí)，同樣把生字放在語(yǔ)境當中，還鼓勵學(xué)生自己說(shuō)句子，課堂最后一環(huán)節是書(shū)寫(xiě)漢字，這堂課看起來(lái)與一般的課堂教學(xué)流程相差不大。那么，授田李xx老師執教的是分段式單元整體識字課，整堂課設計思路很好，課堂伊始，老師帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)大自然，感受大自然的美麗風(fēng)光，在欣賞中與生字寶寶開(kāi)始接觸，這里對生字有一個(gè)初步印象，那么在下一環(huán)節的學(xué)習中，老師將生字編成兒歌、順口溜等，進(jìn)一步加深學(xué)生對生字的印象，還鼓勵學(xué)生運用生字自編句子，課堂學(xué)習氛圍較濃。授田趙xx老師的單元整體識字課后的.讀寫(xiě)對授課是既李慧娟老師的課堂延伸，她以《清澈的湖水》為課題，教授了一堂以文代文課。在生字的處理上也是以整體識字為主。五節課都非常精彩，從中學(xué)到很多。
最后，宗主任對整體識字做了簡(jiǎn)單總結，整體識字的教學(xué)環(huán)節是課文朗讀，變換語(yǔ)境，集中鞏固階段，難點(diǎn)強化，最后寫(xiě)字指導環(huán)節。每一環(huán)時(shí)間各不相同，課文朗讀占課堂的三分之一時(shí)間，難點(diǎn)強化階段是對較難掌握的生字再提取，自編成句，反復朗讀。生字是為閱讀服務(wù)的，只有積累大量生字，才能夠順利閱讀，向宗主任說(shuō)的，低年級識字是重點(diǎn)，但不是低年級語(yǔ)文的全部。
識字教學(xué)心得體會(huì )5
20xx年11月1日——3日，我有幸觀(guān)摩了在XX市XX中學(xué)XX分校舉辦的第五屆七彩語(yǔ)文課堂教學(xué)大賽。本次活動(dòng)由教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心、國家課程標準小學(xué)語(yǔ)文蘇教版教科書(shū)編委會(huì )、XX七彩鳳凰母語(yǔ)發(fā)展基金會(huì )主辦，南京鳳凰母語(yǔ)教育科學(xué)研究所和XX語(yǔ)文雜志社共同承辦，本次大賽到場(chǎng)觀(guān)摩的代表數量高達4000余人，人數眾多，氣氛熱烈，規模宏大。參賽內容為蘇教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗教科書(shū)1-6年級各冊的識字寫(xiě)字課和閱讀課的第一課時(shí)，無(wú)論是哪個(gè)年級的教學(xué)都要體現“識字寫(xiě)字教學(xué)”。各地小學(xué)語(yǔ)文精英齊聚南京，流派紛呈的教學(xué)風(fēng)格盡情綻放，課堂上參賽的老師以水一般的柔情，喚醒學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，把抽象的符號讀成了悠遠唯美的故事，把平面的文字轉換成了一幅幅優(yōu)美的圖畫(huà)。選手們扎實(shí)的基本功，靈活的課堂駕馭能力，精講巧問(wèn)，把識字寫(xiě)字巧妙地融合到課文教學(xué)中，每節課都給現場(chǎng)的專(zhuān)家、評委及聽(tīng)課老師以深刻的影響。
識字教學(xué)中要注意悅讀、理解、習字三方面的結合，學(xué)生才不會(huì )覺(jué)得識字課枯燥泛味，才能激起學(xué)生學(xué)習的欲望和興趣。
一、悅讀，教師要創(chuàng )造好的學(xué)習氛圍。為了調動(dòng)學(xué)生的興趣，老師們采用講故事、猜謎語(yǔ)等形式調動(dòng)學(xué)生的積極性，為了調動(dòng)全體同學(xué)都投入到學(xué)習活動(dòng)中去，教師把激勵性的語(yǔ)言無(wú)痕的滲透在每一個(gè)環(huán)節中，喚醒學(xué)生的成就感和自豪感；在讀的時(shí)候教師們組織學(xué)生自由讀、個(gè)別讀、齊讀、小組讀和開(kāi)火車(chē)讀，既關(guān)注了學(xué)生個(gè)體的提升，又注重整體學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生百讀不厭。
二、理解，為學(xué)生建立學(xué)習的動(dòng)機，每一個(gè)教師在進(jìn)行詞語(yǔ)的教學(xué)時(shí)，都結合課文內容引導學(xué)生加以感悟、理解運用，把枯燥的生字和學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，正真把識字教學(xué)落到實(shí)處。
三、習字，教師們做到現學(xué)現查。在教學(xué)書(shū)寫(xiě)時(shí)注意從讀貼、范寫(xiě)、描紅、臨寫(xiě)、評價(jià)、改進(jìn)六個(gè)方面指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)，做到循序漸進(jìn)，由易到難，
特別注重獨體字過(guò)渡到合體字的規律進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)書(shū)寫(xiě)中不只教學(xué)生識字寫(xiě)字，更重要的是教會(huì )學(xué)生做人的道理，做到“字如其人”，把字寫(xiě)得規范、端正、整潔。
寫(xiě)字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，低年級是養成學(xué)生寫(xiě)字的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)本次的聽(tīng)課活動(dòng)，我覺(jué)得要想提高學(xué)生的寫(xiě)字質(zhì)量，教師在低年級的識字教學(xué)中，要掌握好課堂這一把鑰匙，要把識字的鑰匙交給學(xué)生，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生熱愛(ài)識字、寫(xiě)字。在今后的教學(xué)中，識字教學(xué)中應該從以下方面入手：
1、教師要注重學(xué)生書(shū)寫(xiě)習慣的培養。低年級學(xué)生的'認知、理解、自我調節的能力都較低，所以教師要從和書(shū)寫(xiě)相關(guān)的各個(gè)環(huán)節抓起，例如：書(shū)寫(xiě)時(shí)的姿勢、桌上物品的排放，書(shū)本的保護，書(shū)寫(xiě)時(shí)的力度，教師都要一一講解，并且盡量使用直觀(guān)的語(yǔ)言，讓學(xué)生學(xué)懂、并掌握，從小養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，從而受益終身
2、教師要注意學(xué)生良好習慣的鞏固。學(xué)生形成了好的書(shū)寫(xiě)習慣，還需要在長(cháng)期穩定的環(huán)境中進(jìn)行鞏固，教師要做到反反復復的抓。在第一、第二、第三學(xué)段教師每天要有10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生隨堂練習，要堅持，做到天天練，在練的過(guò)程中，要注意培養學(xué)生的書(shū)寫(xiě)意識，提高寫(xiě)字的效率。由于低年級的學(xué)生活潑好動(dòng)，不容易專(zhuān)心，教師在寫(xiě)字初期可以放一些精心凝神的音樂(lè )，來(lái)舒緩學(xué)生的心情，隨著(zhù)學(xué)生年級的增高，學(xué)生心理調節能力的增強，寫(xiě)字習慣穩固之后教師就不用再放音樂(lè )了。
3、教師要注重書(shū)寫(xiě)技能的指導。新的語(yǔ)文課程標準對低段寫(xiě)字教學(xué)提出了具體的目標：學(xué)生要掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫(xiě)字、注意間架結構，初步感受漢字的形體美；所以教師要從教會(huì )學(xué)生認識田字格的各部分名稱(chēng)，幫助學(xué)生掌握漢字的基本筆畫(huà)和偏旁部首，讓學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)能按筆順規則書(shū)寫(xiě)，注意間架結構，一步一步、踏踏實(shí)實(shí)的做起。
4、教師要注意為學(xué)生提供示范。在寫(xiě)字教學(xué)中，因為學(xué)生模仿性較強，所以教師的示范是一種很好的指導策略，如教師可以端坐投影前范寫(xiě)重點(diǎn)字和難點(diǎn)字，率先垂范正確的執筆和書(shū)寫(xiě)姿勢，通過(guò)教師的范寫(xiě)，學(xué)生能靜觀(guān)默察每一筆的要求。其次教師可以開(kāi)展一系列的寫(xiě)字活動(dòng)，組織學(xué)生的全員參與，抽取好的作品為學(xué)生做示范，這樣可以調動(dòng)學(xué)生的積極性和樹(shù)立學(xué)生寫(xiě)字的信心。
5、在書(shū)寫(xiě)教學(xué)中要做到及時(shí)的評價(jià)。在書(shū)寫(xiě)時(shí)，要充分的利用范字，將格中字變?yōu)檠壑凶�，眼中字變成心中字，心中字變成手中字，養成好的習慣，使學(xué)生懂得一步一步認真做，不斷豐富寫(xiě)字知識，培養寫(xiě)字能力，寫(xiě)出一手好字。教師還要趁熱打鐵，不僅要關(guān)注教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，要及時(shí)讓學(xué)生學(xué)以致用，做到當堂寫(xiě)、當堂評，讓學(xué)生在感悟的基礎上再寫(xiě)、再改、再評，讓學(xué)生在不斷地感悟中把字寫(xiě)美觀(guān)、寫(xiě)漂亮。
6、識字教學(xué)要注意字的音、形、意、寫(xiě)的結合，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注意識字和學(xué)生的實(shí)際生活相結合，把握語(yǔ)文教學(xué)的基準，做到識字與閱讀的融洽。
活動(dòng)結束后，原南京市教研室主任汪笑梅用了四個(gè)字對所有的參賽老師進(jìn)行了總評：他說(shuō)教師要做到智、度、悟、讓四字結合�！爸恰斌w現在教學(xué)活動(dòng)是智慧的活動(dòng)，教師要創(chuàng )造機會(huì )，發(fā)現機會(huì )，找準學(xué)習的機會(huì )，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題；“度”面對文本信息的豐富多樣，教師要把握好課標、文本、教學(xué)方式方法的分寸，做到各年段有程度差異，注意教學(xué)的深度，抓住文中的細節，注意原則，把握學(xué)生現有條件所能體會(huì )的意思，不要太深也不應該太膚淺；“悟”就是要關(guān)注學(xué)生的課堂表現，及時(shí)的發(fā)現學(xué)生問(wèn)題給予正確的引導，讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習并不難，它來(lái)源于生活，為生活服務(wù)；“讓”其實(shí)就是把學(xué)還給孩子，讓孩子有充足的時(shí)間來(lái)識字、寫(xiě)字，只有教師懂得讓?zhuān)瑢W(xué)生才會(huì )給你一個(gè)精彩。
總之，只有教師在腦海中建立起識字課堂教學(xué)的意識，教師的課堂才會(huì )改變，識字教學(xué)才能落到實(shí)處，學(xué)生才能體會(huì )到漢字的美，從中體會(huì )識字的快樂(lè )，領(lǐng)略學(xué)習的樂(lè )趣。
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識字是閱讀的基礎，是學(xué)習文化的起點(diǎn)。小學(xué)低年級語(yǔ)文主要是以識字為主，識字量大，內容比較復雜。因此，識字教學(xué)成了語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。如何才能讓學(xué)生喜歡漢字，感受識字的樂(lè )趣呢？下面就識字教學(xué)這個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會(huì )及收獲。
一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生輕松識字。
低年級的學(xué)生年齡小，注意力不集中，分心較重，注意持續的時(shí)間短，在識字教學(xué)中，我采用了集中方式，調動(dòng)學(xué)生的興趣：
1、借助順口溜。如教學(xué)“渴”和“喝”，可以這樣記“口渴想到水，喝水要用口”，“渴”字左邊三點(diǎn)水，“喝”字左邊是個(gè)口，通過(guò)順口溜，使學(xué)生區分了“渴”和“喝”的偏旁。在書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)就不容易出錯了。又如教“只”字時(shí)，可以說(shuō)嘴巴下面八字須；“雪”字，大雨下在橫山上等等。順口溜教學(xué)，幽默風(fēng)趣，學(xué)生易學(xué)好記，既能展現語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字教學(xué)。如教“炮”和“泡”字，我讓學(xué)生分析字形，學(xué)生都知道是左右結構，右邊是“包”字�！芭凇弊筮吺腔�，“泡”左邊是三點(diǎn)水，與水有關(guān)。遇到類(lèi)似情況都采用此方法，學(xué)生便能有所領(lǐng)悟。
2、看圖識字。低年級學(xué)生具體形象思維比較活躍，特別是二年級的學(xué)生。如果通過(guò)生動(dòng)有趣的圖片，并結合實(shí)際，聯(lián)系身邊的人和事物，引導學(xué)生認識事物，將有利提高識字教學(xué)的效率。如：教到“灶、尖”等字時(shí)，我可出示一幅畫(huà)，讓學(xué)生從畫(huà)中認識到所教的生字，且通過(guò)具體形象生動(dòng)的.畫(huà)面，加深學(xué)生對生字的印象和理解。
二、通過(guò)已會(huì )漢字帶出新教的生字，提高學(xué)生識字的興趣。
在識字教學(xué)中，我充分運用聯(lián)想識字的特點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，通過(guò)已學(xué)會(huì )的漢字帶出一些常用字，教學(xué)生認讀。主要方法有：
1、詞語(yǔ)接龍帶字：中國、國家、家庭、庭院……
2、加、減筆畫(huà)帶字：如“大”字，加一筆可以帶出“太、天”。減一筆則是“人、廠(chǎng)”等。
3、偏旁帶字：通過(guò)加、減、換偏旁帶出生字，如教“貓”字，從“苗”字出發(fā)，換成其他偏旁，帶出“喵、瞄、錨”等等。如教“包”可以加偏旁，帶出了“苞、泡、抱、炮”等字。
當我運用這幾種聯(lián)想識字的方法教學(xué)時(shí)，學(xué)生主動(dòng)識字的興趣大大地提高了，自然地對識字感到樂(lè )趣，再也不會(huì )感到枯燥無(wú)味。
三、正確理解字義，鼓勵學(xué)生主動(dòng)識字。
在識字教學(xué)過(guò)程中，我還根據漢字字義方面特點(diǎn)，運用多種教學(xué)方法，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在生活中識字是拓寬學(xué)生的知識面，增加識字量，鞏固在課堂上所學(xué)生字的有效途徑。因此，識字不僅要在課堂上學(xué)，還要在生活中學(xué)，查字典、詞典。針對學(xué)生所學(xué)過(guò)的學(xué)生內容，通過(guò)猜謎、游戲等活動(dòng)形式，幫助學(xué)生對生字的鞏固和加深理解。
總之，小學(xué)低年級識字教學(xué)方法甚多，早識字教學(xué)中，要注意激發(fā)學(xué)生的識字愿望，學(xué)生才能主動(dòng)識字，從而不斷提高識字能力。
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4月18日我校進(jìn)行了識字寫(xiě)字教學(xué)展示活動(dòng)。全校教師積極參加了此項活動(dòng)。第一節執教的的是一年級的張滿(mǎn)紅老師講的《識字一》。教學(xué)有關(guān)單人旁的字。上課伊始張滿(mǎn)紅老師落落大方激情導入，成功的吸引了學(xué)生的注意力，順利的把學(xué)生帶入到教學(xué)情境當中。然后帶領(lǐng)學(xué)生識字、寫(xiě)字、鞏固識字。最后欣賞名人書(shū)法。我覺(jué)得這環(huán)節執教者能把那些字是誰(shuí)寫(xiě)的，是哪個(gè)朝代的人等做一下簡(jiǎn)單的介紹，對培養學(xué)生熱愛(ài)中國的書(shū)法，讓學(xué)生喜歡上寫(xiě)字，會(huì )起到事半功倍的作用。
第二節是張麗萍老師執教的二年級的識字課《識字二》學(xué)習有關(guān)花的一下字。這節課張麗萍老師講的很精彩。學(xué)生在和諧融洽的氛圍中和老師一起行云流水一般識字、寫(xiě)字、積累內化、總結升華�？偟恼f(shuō)來(lái)這是很成功的一節課。
第三節是我執教的三年級第九課《趵突泉》。在這一課來(lái)我們認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字，我指導書(shū)寫(xiě)了六個(gè)生字。從總的來(lái)說(shuō)能按照自己的思路把課進(jìn)行到底，學(xué)生配合的.得也很默契。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中我覺(jué)得識記字形這一部分很精彩。在平時(shí)的識字教學(xué)中我也特別注重讓學(xué)生識記字形，與其讓孩子枯燥的寫(xiě)呀寫(xiě)不如讓孩子用巧妙的方法記住字形。時(shí)間久了孩子們自然就有了一套自己的方法。如“幽”字不好寫(xiě)還不好記，但有個(gè)孩子是這樣記住這個(gè)字的，他說(shuō)“兩個(gè)老幺在山上聊天�！狈浅Ｐ蜗�，一下就把這個(gè)字記住了。還有“游”字，有個(gè)孩子說(shuō)“一個(gè)孩子帶著(zhù)帽子去方正湖游泳�！蔽疫@一節課，有成功的地方也有不足之處，整個(gè)課堂氛圍有些拘謹，老師更是緊張，有些怯場(chǎng)。因為緊張板書(shū)實(shí)在是不敢恭維，另人感到深深的遺憾。
第四節課是四年級的姜影老師指教的《捅了馬蜂窩》一課，這節課我覺(jué)得她的板書(shū)設計很少有趣值得學(xué)習。第五節課是王佳老師執教的五年級的寫(xiě)字課，但由于有事耽誤了沒(méi)聽(tīng)到很是遺憾。
我認為學(xué)校組織這樣的活動(dòng)非常有意義。我聽(tīng)完各位老師的課后收獲頗多。原來(lái)識字課也可以講得如此精彩，內容可以如此豐富。大家也借助這樣的機會(huì )展示自己的教學(xué)風(fēng)格，彼此切磋學(xué)習，取長(cháng)補短。對提高全體老師的教學(xué)技能有很大的幫助。而且對學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一次鍛煉自我，展示自我的機會(huì )。我們的班的于謹銘同學(xué)在課堂上的精彩表現，就受到了校領(lǐng)導的好評。這對一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是多么值得驕傲的事啊。
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新課標重新把識字作為低段語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，這是一項相當有意義的舉措。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是理解的訓練過(guò)程，習作教學(xué)是運用的訓練過(guò)程，而識字教學(xué)則是閱讀教學(xué)和習作教學(xué)的基礎。為此，閱讀教學(xué)必須有一定的識字量才可進(jìn)行，習作教學(xué)更需要有一定的識字量方可進(jìn)行。而低年級學(xué)生識字量的不足，嚴重制約了讀寫(xiě)能力的發(fā)展，成為語(yǔ)文教學(xué)的“瓶頸”，直接影響著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量。因此，作為低年級的語(yǔ)文教師，我們有不可推卸的責任與義務(wù)引領(lǐng)學(xué)生走好語(yǔ)文學(xué)習的第一程。
陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“生活即學(xué)校，學(xué)校即生活”。識字教學(xué)也一樣，不應只局限與課堂、課本中，還應有“強烈的資源意識”去努力開(kāi)發(fā)，積極利用各種有效的途徑。結合自己的教學(xué)，我認為要想引導學(xué)生更快地識字，應從以下兩方面著(zhù)手：
一、引導學(xué)生提早閱讀，讓學(xué)生在閱讀中識字。
各種讀物是以漢字為記載的，盡早、大量地閱讀的前提正是攻破識字關(guān)。把閱讀同識字結合起來(lái)，可謂一舉多得。既能保證課標提出的閱讀量，又能使學(xué)生在閱讀中多識字、快識字、識好字，還使漢字學(xué)習與語(yǔ)言學(xué)習互相促進(jìn)，同步發(fā)展。因此，每天的`家庭作業(yè)，我本著(zhù)能少寫(xiě)盡量少寫(xiě)的原則，讓學(xué)生每天都有時(shí)間去完成拼拼讀讀和拓展閱讀的作業(yè)。而且我不僅要求學(xué)生讀會(huì )、讀通，還要求學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，在每篇短文中圈出5——10個(gè)自己新認識的字。更重要的是，學(xué)生在認了字的同時(shí)，還潛移默化地受到了影響。通過(guò)看書(shū)，認識了字；多認識了字，少了攔路虎，就更喜歡看書(shū)。這不能不說(shuō)是一種良性循環(huán)。當學(xué)生喜歡上書(shū)時(shí)，吸引他們的則不僅僅是多認識幾個(gè)新字，而是書(shū)里所描寫(xiě)的那新鮮的、五彩的世界。顯然，在閱讀的過(guò)程中識字，在識字的過(guò)程中閱讀，兩者是相互促進(jìn)，共同提高的。
二、教會(huì )學(xué)生利用生活舞臺，學(xué)會(huì )在生活中識字。
引導學(xué)生在生活中學(xué)會(huì )識字的過(guò)程中，我也深深地體會(huì )到：生活才是學(xué)生學(xué)習的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)。讓學(xué)生留意周邊的廣告牌、路標，給家里的家具都貼上小標簽，每個(gè)禮拜比一次，看誰(shuí)認得最多。實(shí)踐一個(gè)階段下來(lái)，學(xué)生不但認識的字多了，連自主識字的意識也被帶動(dòng)起來(lái)了，你追我趕，都不甘落后。
俗話(huà)說(shuō)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。識字也一樣，如果光認不用，學(xué)生可能很快就會(huì )將其遺忘。而用過(guò)了，不僅記得牢，理解也更深了。因此，在學(xué)生積累了一定的識字量后，我開(kāi)始了一周兩篇日記的練習。寫(xiě)一寫(xiě)自己的所見(jiàn)所聞和所做的事，寫(xiě)一寫(xiě)心里話(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)喜歡的人、事、物�？傊�，就是寫(xiě)一些他們感興趣的話(huà)題。不要求他們寫(xiě)得多么好，但要求寫(xiě)正確、寫(xiě)完整、寫(xiě)通順。就像《新課標》說(shuō)的，要對寫(xiě)話(huà)有興趣，而不讓其成為學(xué)生的負擔和累贅。
低年級是漢字識記能力最強的學(xué)段，我們應該抓住這個(gè)有利時(shí)機，突出低段教學(xué)的識字重點(diǎn)，抓住識字教學(xué)，為將來(lái)學(xué)生全面的可持續發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
識字教學(xué)心得體會(huì )9
作為一名多年教小學(xué)高年級的語(yǔ)文教師,我深知一個(gè)孩子在接受低年級教學(xué)時(shí)識字量的多少、質(zhì)量的高低會(huì )對他今后的繼續學(xué)習產(chǎn)生直接的影響。因為語(yǔ)文是一門(mén)基礎學(xué)科, “多認少寫(xiě),及早閱讀”,即把“認寫(xiě)同步、全面要求”調整為“認寫(xiě)分開(kāi)、多認寫(xiě)、加強寫(xiě)字、降低難度”。這樣做的主要目的是“識字提速”,有利于小學(xué)生盡早、盡快盡可能多地認字,及早進(jìn)入利用漢字閱讀的階段。今年,我有幸教一年級語(yǔ)文，一段的識字教學(xué)我感受頗深，低年級的識字教學(xué)看起來(lái)很容易，其實(shí)并不然。低年級的識字教學(xué)是閱讀的基礎，是低年級的教學(xué)。我要想讓孩子更多的識字量，在教學(xué)中要多種的教學(xué)方法調動(dòng)學(xué)生的性，使孩子在愉快的環(huán)境中識字教學(xué)，從而識字的目的。
1、調動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗，聯(lián)想識字
語(yǔ)言文字來(lái)源于生活，最終還應該回歸于生活。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識字教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的識記效率，還可以使他們靈活運用。
例如,教學(xué)“玉米”的“玉”字時(shí)，我問(wèn)：“你們認識這個(gè)東西嗎?”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：“我知道，這是玉米。它在春天播種，到夏天就可以吃了�！薄坝衩孜兜篮芎�，又香又甜�！薄坝衩走�可以磨成面蒸成饃，還可以做成爆玉米花……”
這個(gè)教學(xué)過(guò)程涉及到了學(xué)生的生活領(lǐng)域，調動(dòng)了學(xué)生對“玉米”的感性經(jīng)驗，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣。 興趣是調動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識的內在動(dòng)力。有了興趣,學(xué)習就不是一種負擔,而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中,要注意選擇適合兒童年齡特征的話(huà)題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣,使之樂(lè )意學(xué)。
低年級的孩子天真活潑,合群,愛(ài)交朋友。根據這一特點(diǎn),教學(xué)時(shí),可以將生字形象地稱(chēng)為“娃娃”或“小客人”,讓學(xué)生有一種親切感,識字的過(guò)程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過(guò)程。親切自然的稱(chēng)呼自然喚起了學(xué)生的注意力,學(xué)習的興趣也隨之調動(dòng)。
低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理,結合學(xué)生的生活實(shí)際,巧妙創(chuàng )設各種有趣的情境,能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)地投入到漢字的學(xué)習中。
2、激發(fā)興趣
在教學(xué)而過(guò)程中我利用加一加就是用熟字加偏旁的方法來(lái)學(xué)習生字。用學(xué)生以前學(xué)習過(guò)的生字加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來(lái)就比較簡(jiǎn)單。同時(shí)在上課的時(shí)候還可以利用游戲的方法來(lái)加深印象。讓一些同學(xué)來(lái)扮演偏旁，一些同學(xué)來(lái)扮演學(xué)過(guò)的生字。讓他們通過(guò)找朋友的游戲來(lái)記憶生字取得的效果不錯。
我還利用， 減一減的方法就是把以前學(xué)過(guò)的生字去掉某一部分變成新的生字。學(xué)習的過(guò)程也可以變成一個(gè)游戲過(guò)程，讓學(xué)生來(lái)扮演不同的生字，讓他們說(shuō)去掉哪一個(gè)部分就可以變成新的生字了，這樣課堂的氣氛也活躍了，學(xué)生學(xué)習的興趣也提高了，記住的生字就多了。
猜一猜就是把字變成一個(gè)字謎讓學(xué)生來(lái)猜;講一講就是讓學(xué)生把生字編成一個(gè)個(gè)小故事講出來(lái)。畫(huà)一畫(huà)就是讓學(xué)生根據字要表達的事物畫(huà)出來(lái)，再和生字進(jìn)行比較。通過(guò)這些方法加上輔助的游戲學(xué)生學(xué)習生字就充滿(mǎn)了樂(lè )趣，也大大的提高了識字量，省去了重復書(shū)寫(xiě)給學(xué)生帶來(lái)的負擔和壓力。
教學(xué)生字有很多種的方法，學(xué)生掌握了這些方法以后，就可以放手讓學(xué)生自學(xué)或分小組學(xué)習生字。不但提高了學(xué)生自學(xué)的能力。還讓學(xué)習生字成為了種樂(lè )趣。教師在適當的`時(shí)候組織一些比賽來(lái)檢驗學(xué)生學(xué)習生字的效果，及時(shí)調整學(xué)習的方法，讓識字教學(xué)成為低年級語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。
3、教給識字方法
教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現出來(lái),而結果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀(guān)世界之中,為了孩子們都想學(xué),都會(huì )學(xué)。在教學(xué)中,我根據不同的學(xué)習內容,指導學(xué)生掌握學(xué)習漢字的方法與規律。同時(shí)發(fā)現學(xué)生當中普遍有這樣一個(gè)有趣的現象,學(xué)生看到一個(gè)學(xué)過(guò)的字一下子讀不出來(lái),但是他馬上口中念念有詞地把這個(gè)字所在的兒歌念出來(lái),等念到這個(gè)字時(shí),就想起讀音來(lái)了。這個(gè)現象給了我們很大啟發(fā):在特定的語(yǔ)言環(huán)境中,學(xué)生會(huì )認,離開(kāi)它,學(xué)會(huì )就不會(huì )認,說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有真正學(xué)會(huì )這個(gè)字,教師要做的主要工作是讓學(xué)生能從本課會(huì )認過(guò)渡到在其他語(yǔ)言環(huán)境中也能認識。
童心純真,童心無(wú)邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著(zhù)智慧的光華。在識字教學(xué)中,教師如能以滿(mǎn)腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋,幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣,讓識字教學(xué)百花齊放,那么識字將不再是他們的負擔,而會(huì )成為一種樂(lè )趣。
識字教學(xué)心得體會(huì )10
人的識字能力是學(xué)習能力的基礎。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，而識字教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中主動(dòng)地進(jìn)行識字學(xué)習，教師要根據兒童年齡特點(diǎn)，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。而許多低年級常常采用機械記憶的辦法來(lái)進(jìn)行識字教學(xué)，讓學(xué)生拼命地一遍又一遍地喊，一遍又一遍地寫(xiě)。這樣做只能使兒童識字負擔加重，不利于學(xué)生進(jìn)行有效的識字學(xué)習。因此我認為教師在課堂上要充分調動(dòng)學(xué)生的口、眼、耳、腦、手等多種器官參與識字學(xué)習，對低年級識字教學(xué)采取以下這樣方法可能會(huì )取很好的效果。
一、利用游戲的形式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字的興趣。
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。我在教學(xué)中利用游戲的形式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如在班里開(kāi)展評選“識字小能人”“識字小標兵”“我真行”“識字小老師”等活動(dòng)，再加上老師的引導和鼓勵，就一定能很好地激發(fā)學(xué)生識字的興趣。
二、教師有意識地引導學(xué)生無(wú)意識字。
低年級學(xué)生年齡小，他們特別愛(ài)聽(tīng)故事、還愛(ài)講故事，在識字教學(xué)中充分利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生根據自己的能力學(xué)習掌握一些詞語(yǔ)，并在講故事時(shí)練習使用。老師也常常隨手把一些學(xué)生比較熟悉，字型又不怎么復雜的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，對一些同音字，形近字還適時(shí)適度地作一些比較。在學(xué)生看書(shū)的時(shí)候，老師提醒學(xué)生注意看故事中有沒(méi)有剛學(xué)過(guò)的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學(xué)或老師。這種看似無(wú)意，實(shí)為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學(xué)生在無(wú)意中復習鞏固了學(xué)過(guò)的生字，而且又在新的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì )使用這些生字，收到了溫故而知新的效果。
三、比賽中激發(fā)學(xué)生的'識字興趣。
小學(xué)生好勝心強，一提起比賽，他們就來(lái)勁了，所以在識字時(shí)，穿插一些比賽，能提高教學(xué)效果。如開(kāi)火車(chē)比賽，教了生字后，開(kāi)兩列火車(chē)比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準，就評出哪列火車(chē)開(kāi)得又快又好;又如組詞比賽，教了生字，讓學(xué)生口頭組詞，看誰(shuí)組得多;再如說(shuō)話(huà)比賽，讓學(xué)生用當堂學(xué)的詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)，看誰(shuí)用的詞多。這些比賽，既能激起學(xué)生的學(xué)習興趣，又能培養學(xué)生的口頭表達能力，相得益彰。
四、讓學(xué)生通過(guò)多種形式主動(dòng)地到生活中去識字。
學(xué)生在生活中自己運用已有識字經(jīng)驗、生活經(jīng)歷獨立識字。家長(cháng)帶著(zhù)孩子到生活中去識字，比如說(shuō)家長(cháng)帶孩子上街去，大街上的標語(yǔ)、廣告、店名、指示牌……隨處都是識字的課堂。每次只要不給孩子什么任務(wù)，憑著(zhù)他的興趣，能識幾個(gè)是幾個(gè)，一次、兩次……時(shí)間長(cháng)了，很多字就潛移默化地被記住了。還可以讓孩子向他人請教識字。在生活中遇到一些字想認識，那么就可以向當時(shí)在場(chǎng)的陌生人請教。怎么把自己的意思表達清楚?怎么才能讓別人樂(lè )于幫助自己?學(xué)會(huì )了以后該如何感謝?剛好可以對孩子進(jìn)行一次次實(shí)實(shí)在在、非常真實(shí)的口語(yǔ)交際訓練。把識字與表達訓練有機地結合起來(lái)。
學(xué)生只有經(jīng)過(guò)這樣識字學(xué)習，才會(huì )興趣盎然。這時(shí)，老師和家長(cháng)要做的就是激勵、激勵、再激勵。讓孩子懷著(zhù)濃厚的興趣，帶著(zhù)一次次成功的體驗，充滿(mǎn)自信地到生活中去主動(dòng)識字。
識字教學(xué)心得體會(huì )11
作為一種教學(xué)手段，有自己的特殊用途和原則。對其進(jìn)行探討，有利于更好地運用這一手段。特別是小學(xué)低年級的識字教學(xué)更為重要，下面我就談幾點(diǎn)體會(huì )：
一、做好課前準備。
低年級的識字教學(xué)，做好課前準備是很重要的一個(gè)環(huán)節。除了寫(xiě)好教案外，還需要做好每堂課的教學(xué)準備。如：準備好本堂課的小黑板、字牌、詞牌；準備好實(shí)物、標本、圖片。并把這些都安排在恰當的位置，使學(xué)生一目了然，增強學(xué)生直觀(guān)性，使學(xué)生通過(guò)對具體事物和現象的直接接觸的感知構成鮮明確切的表現，作為記憶理解字詞的基礎。
人們認識客觀(guān)世界是從感官接觸外界事物開(kāi)始的。學(xué)生掌握知識也是從現象到本質(zhì)，從具體到抽象的。有些字詞靠老師單獨講解，學(xué)生是很難理解的`，因此根據內容提前做好教學(xué)準備，采取直觀(guān)教學(xué)，使學(xué)生很快就記住了，如：講“馬”“�！薄把颉钡茸纸虒W(xué)時(shí)，運用圖片，把畫(huà)的馬拿出來(lái)，貼在“馬”的右邊，這樣使學(xué)生很快認識到后邊的字是馬，親眼見(jiàn)過(guò)的事物就會(huì )深信不疑，印象深刻，容易記憶。這種利用圖片直觀(guān)教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)展小學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題的能力，對其識字起到良好的作用。采用這種直觀(guān)教學(xué)方法，必須課前做好準備，這樣在課堂上才能做到井井有條，做到有的放矢，不打無(wú)準備之仗。
其次，培養學(xué)生做好課前準備的習慣，如：課本、鉛筆等用具，等待鈴響老師上課。
二、建立課堂常規。
小學(xué)生正處于興趣培養時(shí)期。形成明確的學(xué)習動(dòng)機，具有雙重性。一方面具體、生動(dòng)、形象，直觀(guān)事物和形象相聯(lián)系；另一方面，抽象邏輯思維和社會(huì )現象相聯(lián)系，教師充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性和積極性，引導學(xué)生認真觀(guān)察，獨立思考，融匯貫通的掌握知識。教師在課堂上既是指揮員，又是戰斗員。如：指導學(xué)生讀課文和讀漢字時(shí)，分細讀、齊讀、個(gè)別讀、看黑板讀，教師指到哪，學(xué)生讀到哪，以上這些，我們都是以動(dòng)作代語(yǔ)言的，學(xué)生隨老師的一舉一動(dòng)來(lái)接受新知識。神態(tài)和語(yǔ)言的高低，可以吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生注意力，同時(shí)也能使學(xué)生遵守紀律。如有個(gè)別學(xué)生做小動(dòng)作，老師就壓低語(yǔ)言或暫時(shí)中斷，學(xué)生立刻就會(huì )把注意力集中到課堂上來(lái)，只有課堂上建立課堂常規，才能使課堂顯得湊，一環(huán)扣一環(huán)地進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率，整個(gè)課堂使學(xué)生沒(méi)有空閑。如：一個(gè)生字“音、形、義”處置完了，馬上讓學(xué)生熟讀、熟寫(xiě)、及時(shí)提問(wèn)。以上這些常規都要經(jīng)過(guò)老師一番訓練，而且是不厭其煩地教育才能養成。
三、苦練基本功。
初教學(xué)時(shí)，特別是教低年級時(shí)，寫(xiě)字急躁，有時(shí)甚至把字寫(xiě)錯。所以，要苦練基本功，不但做到板書(shū)有計劃，而且寫(xiě)得橫平豎直，教育學(xué)生怎樣掌握字的結構；在田字格中，寫(xiě)在虛線(xiàn)的什么地方，筆順如何，要交代清楚，這樣學(xué)生才能把字寫(xiě)好。
四、重視復習，反復出現，方法多樣。
教學(xué)字詞，有實(shí)物盡量用實(shí)物，如學(xué)習“棉花”“花生”等字詞可收集實(shí)物，沒(méi)有實(shí)物的可利用插圖進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)。
根據所教字詞，教師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、表情能讓學(xué)生理解。對于出現的生字，可利用講故事、讀課文，自然地出現，不是生硬地讓學(xué)生記憶，學(xué)生的積極性便會(huì )提高。先出拼音聲調，再出字形，并利用漢字的基本筆畫(huà)、偏旁、部首，用彩色筆加以區別。
分析字形，聯(lián)系舊知識，便于掌握生字。如教“是”字時(shí)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的“足”和“走”相比較，讓學(xué)生理解字義要結合成詞，做到字不離詞，詞不離句的原則反復地去認識。通過(guò)齊讀、分組讀、指名讀、結合詞造句、卡片組字等多種方法來(lái)完成，收到較好的效果。
識字教學(xué)心得體會(huì )12
新課程一年級的識字量特別大，而且又實(shí)行“識寫(xiě)分離”，這種“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的學(xué)習方法在一定程度上提高了生字的“回生”率。為提高識字效率，為激發(fā)學(xué)生的識字興趣，教師可根據兒童的思維特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的奇思妙想把抽象的漢字符號具體形象化，賦予漢字以全新的意義�；谶@樣的認識，我對一年級的識字教學(xué)進(jìn)行了探索。
一、一個(gè)漢字，一幅圖畫(huà)
漢字起源于圖畫(huà)。三千多年前，我們的祖先在結繩記事的勞動(dòng)實(shí)踐中發(fā)明了用圖畫(huà)記錄事物的方法。當時(shí)的圖畫(huà)就是漢字的雛形，后經(jīng)演變成了現在的象形文字。只因刀刻的需要，筆畫(huà)成了橫平豎直，整體呈方塊形狀�，F在使用的獨體字多數是這一類(lèi)。如山、石、貝、魚(yú)等。這些字的筆畫(huà)，有的現在仍然保留著(zhù)圖畫(huà)的痕跡。選入低段教材中較為典型的字有：日、月、山、水、田、人、鳥(niǎo)、木等等。對于初入學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，識字的難點(diǎn)不是字音和字義，而是字形結構。為了突破難點(diǎn)，我根據漢字規律和兒童認知規律，在教學(xué)過(guò)程中，主要加強直觀(guān)教學(xué)。具體做法是事先畫(huà)出色彩鮮明的事物圖象，再畫(huà)出象形字的圖形，然后簡(jiǎn)單畫(huà)出它的演變過(guò)程，讓學(xué)生直觀(guān)地體驗象形文字字形演變的大致過(guò)程，體驗象形文字的構字規律。學(xué)生因新奇而感到特別興奮，并在形象的圖形和抽象字形之間產(chǎn)生聯(lián)想記憶，這樣既能快速地記住要認識的漢字，又能激發(fā)識字興趣，主動(dòng)探究象形文字的演化過(guò)程，激活聯(lián)想記憶，領(lǐng)會(huì )圖畫(huà)痕跡，培養識字能力。
二、一個(gè)漢字，一段生活
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象比知識更重要。學(xué)生想象的翅膀一旦打開(kāi)，那一個(gè)個(gè)本無(wú)生命的抽象文字符號就都有了靈性，有了生命的色彩。比如對“八”字的教學(xué)，把這簡(jiǎn)單的一撇和一捺和小朋友在兒童樂(lè )園里玩過(guò)的滑滑梯聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生一邊表達一邊動(dòng)作演示�！鞍恕弊值囊黄埠鸵晦嘁幌伦殖錆M(mǎn)了動(dòng)感。抽象的線(xiàn)條仿佛就是學(xué)生愛(ài)不釋手的玩具。一個(gè)小女孩說(shuō)，那“八”字還象她爸爸的兩撇胡須，爸爸每次親我的時(shí)候，雖然有些扎人，但我感到非常幸福。同學(xué)們除了說(shuō)“真的好象”，還連聲說(shuō)“爸爸真好!”那段幸福的生活讓孩子們覺(jué)得那個(gè)“八”字格外親切。又如“頭”字。竟然會(huì )有小朋友把同學(xué)的發(fā)型聯(lián)系起來(lái)。他們說(shuō)，那一橫就是我們寬寬的額頭，而一撇和長(cháng)點(diǎn)就是額前的劉海。楊慊欣喜地發(fā)現，那一撇和長(cháng)點(diǎn)與鄭金輝那特別的發(fā)型象極了。于是，鄭金輝就當了一回模特。在一片喝彩聲中，那個(gè)“頭”字就與小輝的可愛(ài)的頭發(fā)連在了一起。就這樣，一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，字形也變得清晰明了，學(xué)生們在快快樂(lè )樂(lè )地聯(lián)想中學(xué)習并記住了生字。聯(lián)系生活實(shí)際，激活形象思維，讓學(xué)生在識字中享受快樂(lè )。
三、一個(gè)漢字，一則故事
積極引導學(xué)生根據字形想象編故事，在聯(lián)想中創(chuàng )新，讓學(xué)生在識字中體驗成功。每一個(gè)漢字都有一個(gè)動(dòng)人的故事。聽(tīng)故事是孩子的天性。經(jīng)過(guò)學(xué)生的奇思妙想賦予抽象的漢字以思想、生命，使這一個(gè)漢字具體可感。有時(shí)，那個(gè)故事令人忍俊不禁，于是把識字融入笑聲中。有時(shí)，那個(gè)故事極富感染力，于是在“震撼”中識字。例如“四”的故事：有個(gè)淘氣的兒子，整天喜歡爬高又爬低。有一天他的右腳受傷了。爸爸把他帶到醫院，醫生把他的.右腳用厚厚地紗布包扎起來(lái)，并要他好好休息，不準再到外面去玩。所以，“四”里面的“兒”字的豎彎鉤就變成了“豎彎”。于是，他爸爸就把他關(guān)在了屋子里。外面的大口框就是大大的屋子。又如“拔”字，學(xué)生結合歌曲《拔蘿卜》編了一個(gè)有趣的故事。一位老奶奶在拔一個(gè)大蘿卜，拔呀拔呀拔不動(dòng)。于是小花狗來(lái)幫忙，還是拔不動(dòng)。小花狗就請來(lái)了好朋友小白兔，小白兔請來(lái)了好朋友小花貓……一群好朋友(右邊的“友”字)都伸出雙手(提手旁)用力拔蘿卜。拔呀拔呀，拔得汗(把“友”字上面的一“點(diǎn)”想象成汗珠)都出來(lái)了。終于拔起了這個(gè)大蘿卜。這樣富有童趣的故事賦予了生字的各個(gè)部件以全新的意義。學(xué)生會(huì )“盤(pán)活庫存”，編出各種各樣的故事。這樣，學(xué)生興趣盎然，積極動(dòng)腦，不僅掌握了生字，更重要的是在主動(dòng)參與、體驗識字的過(guò)程中，獲得了成功的快樂(lè )。
識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習積極性�！捌嫠济钕氪僮R字”妙在：一不框死學(xué)生的思維，不求唯一答案，鼓勵學(xué)生用自己的發(fā)現識字;二是重視學(xué)生的創(chuàng )造性思維，并予以肯定，使之成為他們持續學(xué)習的動(dòng)力�？傊�，在孩子內心深處，每個(gè)人都希望自己成為一個(gè)“發(fā)現者”。于是，讓學(xué)生在奇思妙想中享受識字的快樂(lè )，在奇思妙想中體驗和創(chuàng )造著(zhù)成功，在奇思妙想中獲得多方面的發(fā)展，更重要的是“奇思妙想”這一招點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習熱情，保護了學(xué)生的學(xué)習興趣。因為，之后學(xué)生就會(huì )用更積極的方式再去“探索新知”。
學(xué)生在這樣的課堂上學(xué)習生字，不僅提高了識記的興趣，還激發(fā)了學(xué)生想象和創(chuàng )造，表達能力也得到訓練;其間不時(shí)閃現出智慧的火花，讓他們品嘗到了創(chuàng )造者的快樂(lè )，成功者的喜悅，成為識字的主人，提高了識字的能力。
識字教學(xué)心得體會(huì )13
識字與寫(xiě)字教學(xué)的改革直接決定著(zhù)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的改革，而且還直接影響著(zhù)其它學(xué)科的教學(xué)�！墩Z(yǔ)文課程標準》對識字與寫(xiě)字教學(xué)進(jìn)行了較大的改革。如何認識和理解這些改革，尤其是改革的理論和實(shí)踐依據，對現實(shí)的語(yǔ)文課程改革實(shí)驗探索至關(guān)重要。
1.學(xué)生喜歡學(xué)習漢字的情感和主動(dòng)識字的愿望，是先導，決定了以后識字和寫(xiě)好字的發(fā)展可能性。
語(yǔ)言文字是中華民族文化的根。因此，從小學(xué)開(kāi)始就應該培養學(xué)生喜歡漢字的情感與態(tài)度，讓學(xué)生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價(jià)值與意義。課程標準要求，“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望�！薄俺醪礁惺軡h字的形體美�！边@樣的目標與原來(lái)僅僅注重識寫(xiě)與寫(xiě)字的知識和技能的目標是不同的，培養學(xué)生對漢字和漢字學(xué)習的態(tài)度與情感，其價(jià)值本身就異常重要，而不是局限在為了解決學(xué)習漢字的動(dòng)力問(wèn)題。
另外，學(xué)生對學(xué)習漢字有了濃厚的興趣，必然會(huì )主動(dòng)探求識字的方法，逐漸養成主動(dòng)識字的習慣。在這個(gè)過(guò)程中，隨著(zhù)知識的積累、體驗和總結出來(lái)的規律的增多，獨立識字的能力也就自然形成和發(fā)展。因此，在識字教學(xué)中，在注重識字數量的同時(shí)，更重要的是培養學(xué)生主動(dòng)識字的興趣，關(guān)注學(xué)生在識字過(guò)程中的體會(huì )和認識，以及識字方法的嘗試和探索。因此，不能把識字數量的多少當作識字教學(xué)的全部目的，也不能當作衡量一種識字方法是否有價(jià)值的唯一標準。識字教學(xué)的過(guò)程不是為了教學(xué)生識了字就算完成任務(wù)，學(xué)生能否自己獨立識字才是關(guān)鍵。
2.多認少寫(xiě)，為盡快實(shí)現獨立閱讀創(chuàng )造條件。
小學(xué)低年級以識字為重點(diǎn)，是語(yǔ)文課程發(fā)展過(guò)程中的一貫要求。但是，不同時(shí)期的課程標準，對識字的要求也不同，主要表現識字數量和質(zhì)量的要求。小學(xué)低年級應該識多少字，識哪些字，這是值得深入研究的問(wèn)題。課程標準要求，“認識常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì )寫(xiě)�！边@樣的要求，明確地體現出了認、講、寫(xiě),用不是同步發(fā)展，而是重在保證一定的認字數量，使學(xué)生在一年級末實(shí)現獨立閱讀成為可能。
在小學(xué)低年級盡快實(shí)現認一定數量的字具有戰略意義。信息社會(huì )發(fā)展對教育提出了新的挑戰，如何盡快地提高中小學(xué)學(xué)生的閱讀水平是教育適應信息社會(huì )發(fā)展的迫切需要。一些發(fā)達國家也試圖通過(guò)發(fā)展學(xué)生的閱讀能力以實(shí)現智力開(kāi)發(fā)的突破。從兒童認知發(fā)展來(lái)說(shuō)，具備閱讀能力為他們打開(kāi)了另一個(gè)世界的大門(mén)。相對于現實(shí)世界，閱讀可以為孩子提供一個(gè)充滿(mǎn)無(wú)數希奇、可能的想像和幻想世界。從而促進(jìn)學(xué)生的思維以及認識世界豐富性和多樣性的發(fā)展。然而，實(shí)現獨立閱讀的前提是識字，因此識字教學(xué)越來(lái)越引起人們的重視。
3.多認少寫(xiě)，為多種識字方法提供了廣闊的發(fā)展空間。
因為認、講、寫(xiě)、用不一定齊步走，所以受制約的因素相對地減少，認字的方法也就可以靈活多樣，做各種嘗試和探索。應該發(fā)揮各種識字方法的優(yōu)勢，針對不同階段學(xué)生識字的特點(diǎn)和所要識的字的特點(diǎn)等因素，靈活地采用或并用多種識字方法。另外，不顧漢字本身的特點(diǎn)而牽強附會(huì )地拆解漢字或者推崇一種方法而將其不斷僵化，應該引起高度重視。如果學(xué)生在打基礎階段，采用的方法違背了漢語(yǔ)言文字的規律，即使一時(shí)或短時(shí)期內取得一定的成績(jì)，但是會(huì )誤導、制約學(xué)生獨立識字能力的發(fā)展。
4.降低寫(xiě)字量，關(guān)注寫(xiě)字的過(guò)程，注重寫(xiě)字基本功的培養。
通過(guò)新課程標準與1992年大綱的比較，可以發(fā)現寫(xiě)字教學(xué)的理念和具體要求等方面都發(fā)生了明顯的變化。根據寫(xiě)字教學(xué)的特點(diǎn)和規律，在開(kāi)始寫(xiě)字階段，應該注重基本功的培養，基礎打扎實(shí)后，寫(xiě)字的速度自然會(huì )提高。傳統寫(xiě)字教學(xué)積累的經(jīng)驗，值得思考和借鑒。傳統寫(xiě)字教學(xué)遵循自己的程序，開(kāi)始練習基本筆畫(huà)，基本部件，基本結構，為寫(xiě)復雜的字練基本功作準備呢。古人經(jīng)過(guò)長(cháng)期的摸索，逐漸積累出行之有效的做法，現在應該很好地進(jìn)行研究和分析隱含于其中的道理。寫(xiě)字首先是練習執筆，練習寫(xiě)基本筆畫(huà)并了解基本結構，這是寫(xiě)字的基本程序。
語(yǔ)文課程標準的發(fā)展歷程表明，越是力圖把識字的認、寫(xiě)、講、用同時(shí)推進(jìn)的時(shí)候，卻恰恰是在削弱、;忽視各自特點(diǎn)和規律。開(kāi)始練習寫(xiě)字應該注重的是寫(xiě)的質(zhì)量，要求寫(xiě)字的數量不代表學(xué)生真正會(huì )寫(xiě)的字的數量，如果打好基礎，學(xué)生會(huì )寫(xiě)的字可以遠遠超過(guò)要求寫(xiě)的字。否則，急功近利的思路和做法會(huì )產(chǎn)生嚴重的負作用。會(huì )寫(xiě)漢字數量的降低，為學(xué)生打好寫(xiě)字的基礎提供了機會(huì )和條件，學(xué)生可以擺脫疲于奔命地學(xué)習寫(xiě)新學(xué)的字，把節省出來(lái)的時(shí)間和精力用在寫(xiě)字的`基本功上。多認少寫(xiě)的理念是鮮明的，多認是為了盡快閱讀，少寫(xiě)是為了以后能夠寫(xiě)好、寫(xiě)快。
另外，對于低年級寫(xiě)字的要求也不能過(guò)分地拔高，一方面做不到，另一方面也容易誤導實(shí)際的教學(xué)。低年級寫(xiě)字的要求是，“掌握漢字的基本筆畫(huà)、筆順規則、間架結構和常用的偏旁部首�！薄皶�(huì )按照田字格里的范字寫(xiě)字�！边@里有三個(gè)要求存在問(wèn)題。
第一，要求掌握筆順規則，容易造成教師和教材注重講解筆順規則的知識。要求學(xué)生記住或背誦這些知識，并不等于學(xué)生會(huì )按照筆順規則寫(xiě)字。另外，既然是規則性的知識，相對而言應該嚴謹，一般的筆順規則沒(méi)有問(wèn)題，但是有些字的筆順出現了例外怎么辦。
第二，掌握間架結構，也容易產(chǎn)生注重間架結構的知識的傾向，同時(shí)漢字的形體結構也較為復雜，要求掌握漢字的間架結構是不太容易的，最多也只能是基本的間架結構。因此，20xx年課程標準要求，“掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美�！睆娬{在寫(xiě)字的過(guò)程中按照筆順規則寫(xiě)字，并關(guān)注所寫(xiě)字的間架結構，及其安排、搭配的合理與勻稱(chēng)。注重寫(xiě)字過(guò)程中的指導，重在書(shū)寫(xiě)行為，而不是寫(xiě)字知識。
第三，明確提出按照田字格的范字寫(xiě)字，會(huì )造成所有教材和教師都要求學(xué)生使用田字格。開(kāi)始寫(xiě)字時(shí)讓學(xué)生有所依傍是可以的，但是方法可以是多種多樣的。如果要求只是在田字格里寫(xiě)，必然會(huì )不利于其它方法的探索和實(shí)驗。因此，三年級寫(xiě)字要求“行款整齊，有一定的速度�！边@樣的要求也過(guò)高，學(xué)生通過(guò)兩年的學(xué)習對書(shū)寫(xiě)單一的字才剛剛開(kāi)始熟練，還很難照顧到行款問(wèn)題。為此，20xx年課程標準第二學(xué)段的要求是熟練地書(shū)寫(xiě)，第三學(xué)段才要求“行款整齊，有一定的速度�！边@樣的變化，也是強調寫(xiě)字基本功的表現。
識字教學(xué)心得體會(huì )14
這個(gè)暑假參加了遠程教育培訓，我認真學(xué)習了《識字寫(xiě)字教學(xué)改革》這一模塊，有了許多的收獲。這次培訓所采用的形式更加的自主、自由、民主、靈活多樣，它從各個(gè)方面提升了我的能力。因為課程中說(shuō)“漢字不僅僅是一種符號，它還承載著(zhù)民族的文化。識字的過(guò)程應該是理解音形義的過(guò)程，更為重要的是理解民族文化的過(guò)程。每個(gè)漢字都不是一個(gè)毫無(wú)生命的符號，而是充滿(mǎn)無(wú)限生命、無(wú)限文化的載體�！钡拇_，從文化的角度去教學(xué)，漢字也就有了韻味。寫(xiě)字的過(guò)程也不能簡(jiǎn)單地等同于掌握寫(xiě)字技能的過(guò)程，寫(xiě)字在學(xué)生語(yǔ)文素養形成過(guò)程中具有基礎性作用。信息社會(huì )的發(fā)展對教育提出了新的挑戰。如何盡快地提高中小學(xué)生閱讀水平，是教育適應信息社會(huì )發(fā)展的迫切要求。
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“識字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是一至二年級的教學(xué)重點(diǎn)”。識字是閱讀寫(xiě)作的基礎，寫(xiě)字則是一項極其重要的語(yǔ)文基本功，兩者都是低年級語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)組成部分。它們的任務(wù)是：新課標把識字和寫(xiě)字分為兩大部分，體現了認寫(xiě)分開(kāi)，多認少寫(xiě)的特點(diǎn)，這有利于學(xué)生多識字，為盡早的進(jìn)行閱讀提供了條件。那么怎么將小學(xué)低段的識字寫(xiě)字教學(xué)上好，讓學(xué)生能夠掌握識字技巧，寫(xiě)字方法，是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。作為一線(xiàn)教師，我覺(jué)得應該明確以下三方面的問(wèn)題：
一、關(guān)于識字
小學(xué)階段，特別是第一、二學(xué)段識字量大，要有重點(diǎn)地解決問(wèn)題。80左右的字義學(xué)生理解，不用費時(shí)過(guò)多，只引導學(xué)生辨析同音字的形、義，分辨形近字、音近字的音、形、義，聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境理解一字多義，不常見(jiàn)的字可讓學(xué)生、在字典中選擇恰當的義項即可。漢字量大，且形體復雜，要找出學(xué)生自學(xué)有困難的字，進(jìn)行重點(diǎn)突破。字形字義教學(xué)也有規律可循，利用“象形、指事、會(huì )意、形聲”等造字法知識可幫助學(xué)生理解形音義，還可啟發(fā)學(xué)生根據自己的生活體驗以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，分解部件、編歌謠、順口溜、謎語(yǔ)、小組合作等，采用多種方法記住字的音、形、義。
1、低年級學(xué)生應“多認少寫(xiě)”
低年級學(xué)生少寫(xiě)一些字�？梢则v出時(shí)間多認字，以便盡快的憑借漢字閱讀。同時(shí)，低年級學(xué)生手指還很稚嫩，少寫(xiě)一些，更有利于學(xué)生的正常發(fā)育和健康成長(cháng)。另外，低年級學(xué)生多寫(xiě)還可能影響握筆姿勢的正確，影響寫(xiě)字的速度，進(jìn)而影響識字寫(xiě)字的興趣。
2、“識”與“寫(xiě)”要分開(kāi)
以前在識字教學(xué)中有“四會(huì )”的說(shuō)法，學(xué)生每一個(gè)字都要會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)、會(huì )講、會(huì )用。要作到“四會(huì )”同步，其實(shí)很難，也沒(méi)有必要。學(xué)習漢字，貴在運用，第一次見(jiàn)面時(shí)認清字形，讀準字音，知道大體的意思和用途，有的字還會(huì )寫(xiě)，就很不錯了。不必每一個(gè)字都要“四會(huì )”，以后經(jīng)常見(jiàn)見(jiàn)面，多用用就會(huì )了。這是被大量實(shí)踐所證明了的。
3、識字寫(xiě)字要符合“心理”和“字理”
識字教學(xué)要符合學(xué)生心理發(fā)展的規律。識字教學(xué)要加強與學(xué)生生活的聯(lián)系。有些事物和概念已成為學(xué)生的心理語(yǔ)匯，他們只是不認識表示這個(gè)語(yǔ)匯的符號。我們應先滿(mǎn)足學(xué)生的這種學(xué)習需求，滿(mǎn)足他們生活中表達與交流的需求。通過(guò)識字激發(fā)他們對漢字學(xué)習、對生活的興趣，擴大他們的視野，引導他們建立事物、概念與符號之間的聯(lián)系，發(fā)展他們的思維。學(xué)生生活在漢字世界中，他們可能在生活中已認識了好多漢字。因此，應充分利用學(xué)生的好奇心、新鮮感，靈活處理教材，保持學(xué)生識字的興趣。漢字是表意文字，漢字中蘊涵著(zhù)豐富的文化，學(xué)生對這些都會(huì )很有興趣。要恰當利用這些因素，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，提高學(xué)習的效率。中華民族擅長(cháng)意象思維，漢語(yǔ)“立象盡意”，一個(gè)漢字就像一幅圖畫(huà)，一處風(fēng)景，構造獨特而意涵豐韻。在意象中學(xué)習漢字，不僅使字詞教學(xué)變得生動(dòng)有趣，同時(shí)也使學(xué)生更扎實(shí)牢固地掌握了漢字。如《黃山奇松》一課第一句話(huà)：“被譽(yù)為‘天下第一奇山’的黃山”中的“譽(yù)”字是不少同學(xué)易混淆的。于是，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：
先要求學(xué)生仔細觀(guān)察“譽(yù)”字的.字形，發(fā)現是由“興”和“言”組成。引導學(xué)生分析字形，聯(lián)系我事先查到的字形的知識，告訴學(xué)生：“興的本義是很多人把東西舉起來(lái)，引申開(kāi)來(lái)，還有很多別的意思，比如‘興盛’、‘興起’，而這里的‘興’是流行的意思�！痹僮寣W(xué)生聯(lián)系自己的認知，說(shuō)說(shuō)“言”的意思是說(shuō)。兩部分組合起來(lái)是流行地說(shuō)，引申為大家都說(shuō)，也就是大家都紛紛說(shuō)好話(huà)，即大家紛紛贊揚的意思。了解了“譽(yù)”字，又想到了“謄”，這兩個(gè)字是非常容易混淆的。怎樣更好地指導學(xué)生區別呢？我讓學(xué)生找到與謄字上面部分相同的字，如“卷”、“拳”、“券”，找出這些字的相通之處，它們都有卷起的意思，卷起的東西在古時(shí)候一般是指書(shū)卷類(lèi)的東西。由此，推斷出這“謄”字是在書(shū)卷上寫(xiě)，也就是謄寫(xiě)。我想這樣的比較能使學(xué)生較好地比較這樣的形近字，以此更扎實(shí)地掌握字詞，使字詞教學(xué)變得更加有效。要做到這一點(diǎn)，教師自身對字形知識的了解至關(guān)重要，如在教學(xué)“陡”字時(shí)，對左邊部首先要做了解，我告訴學(xué)生：這個(gè)部首有三個(gè)義項：懸崖；土坡；邑，城池。由此確定陡的意思。 識字教學(xué)要符合字理。要根據漢字的造字規律，解釋字的結構，但不應一味地為了好記，不顧字理，亂解漢字。許多字一目了然，很容易學(xué)會(huì )，就不必去講字理，字字究理的做法是不可取的。要把符合學(xué)生心理與符合字理結合起來(lái)，探索提高識字效率的新路子。
4、識字教學(xué)要綜合運用多種識字方法。
A、借助漢字表形功能，利用電教手段幫助識記。 B、抓住形近字的特點(diǎn)引導發(fā)現異同點(diǎn)，幫助識記。 C、多種方法，靈活變通，幫助識字。如：猜字謎、編順口溜、畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)作演示、競賽法、實(shí)物演示、放大法、夸張法、開(kāi)火車(chē)等。
D、激勵手段要跟上，讓學(xué)生想出更新更好的識字辦法。E、由課內向課外延伸。在課外閱讀中碰到不認識的字，可以通過(guò)來(lái)認識。并采用由易到難的教學(xué)方法。首先借助拼音識字、去掉拼音識字、帶生字進(jìn)課文、讀短文識字。采用循序漸進(jìn)的方法，讓學(xué)生掌握識字規律。為閱讀掃除障礙。
二、關(guān)于寫(xiě)字
多識少寫(xiě)，并非意味降低寫(xiě)的要求。寫(xiě)的少了，應寫(xiě)得更好。剛學(xué)習寫(xiě)字的一年級新生，開(kāi)始時(shí)要一筆一畫(huà)地教，讓學(xué)生知道所寫(xiě)的字由哪些筆畫(huà)組成，各種筆畫(huà)如何寫(xiě)，整個(gè)字的筆畫(huà)如何排列寫(xiě)起來(lái)才端正、美觀(guān)，使其初步感受漢字的形體美。這一關(guān)必須把好，因為這一關(guān)對今后提高識字寫(xiě)字質(zhì)量、養成良好的寫(xiě)字習慣都十分重要。
�。ㄒ唬┘毣笇�，強化意識。
1、筆鋒到位，蒼勁有力
漢字講究筆鋒，所以從開(kāi)學(xué)初的第一次書(shū)寫(xiě)訓練，老師就要訓練學(xué)生從最基本的筆畫(huà)開(kāi)始練習。對于每種筆畫(huà)如何起筆，行筆，收筆各種筆畫(huà)有著(zhù)極其細微的差別。如短橫和長(cháng)橫雖同為橫畫(huà)，可是長(cháng)橫的起筆和收筆均比較明顯，尤其是收筆時(shí)頓點(diǎn)的方向是不一樣的。短橫收筆時(shí)無(wú)需下頓，用力按一下即可，長(cháng)橫收筆時(shí)要向右下方約45度方向下頓。比如，豎在不同的字里，尾部的收筆也不同，有時(shí)收筆為垂露，有時(shí)收筆為懸針。開(kāi)始練基本筆畫(huà)的一段時(shí)間，對于那些筆畫(huà)模仿不到位的學(xué)生，應該手把手地教，千萬(wàn)不能讓他們在這個(gè)時(shí)候就落后于人�；竟P畫(huà)練好看了，有助于樹(shù)立學(xué)生寫(xiě)字的信心，有助于提升學(xué)生寫(xiě)字的熱情。一言以蔽之，寫(xiě)出筆鋒，是漢字蒼勁有力的保證。
2、布局勻稱(chēng)，疏密有致
在學(xué)生掌握了基本筆畫(huà)以后，練字時(shí)要指導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察漢字的結構。小學(xué)階段練字的習字冊、寫(xiě)字本一般都有田字格。觀(guān)察時(shí)我們可以依據田字格中的十字虛線(xiàn)來(lái)給漢字的筆畫(huà)進(jìn)行定位。教師首先要交給學(xué)生觀(guān)察定位的方法。筆畫(huà)定位，可引導學(xué)生觀(guān)察該筆畫(huà)從田字格的什么位置起筆到田字格的什么位置收筆。如“么”的第一畫(huà)“撇”是從上半格的中間處豎中線(xiàn)開(kāi)始起筆的，行筆至橫中線(xiàn)下方一點(diǎn)點(diǎn)處收筆。給漢字的筆畫(huà)如此精確定位，寫(xiě)出的字就不會(huì )出現筆畫(huà)或偏旁偏高、偏低、偏長(cháng)、偏短、偏左、偏右等現象。尤其是在寫(xiě)后一部分的偏旁時(shí)一定要有與前半部分的偏旁比較高低、寬窄、內外延等意識�？偠灾�，關(guān)注筆畫(huà)的位置是漢字勻稱(chēng)的前提。
3、筆畫(huà)舒展——靈動(dòng)飄逸
漢字雖為方塊字，但是筆畫(huà)講究收放自如，每一個(gè)漢字都給人以飄逸的美感。許多人寫(xiě)出來(lái)的字，筆畫(huà)收放不到位，通俗點(diǎn)兒講就是筆畫(huà)沒(méi)有達到一定的長(cháng)度，尤其表現在漢字的舒展筆畫(huà)上。所謂舒展筆畫(huà)，指漢字里那些使漢字靈動(dòng)飄逸的筆畫(huà)。一般指漢字中向上、下、左、右方向延伸的筆畫(huà)。指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)，要求學(xué)生觀(guān)察漢字的四個(gè)方向是否有向外延伸的筆畫(huà)，如有要注意舒展筆的長(cháng)度。如“趙”字中的上方的豎及下方長(cháng)捺的長(cháng)度決定著(zhù)寫(xiě)出來(lái)的字是否有美感。如不到位，字就會(huì )拘謹一團。即便是全包圍結構帶國字框的字同樣存在舒展筆，起筆的豎要略向上伸出一點(diǎn)，右邊的橫折的折要向下伸出一點(diǎn)。如果不注意到這點(diǎn)，寫(xiě)出來(lái)的字就成了邊長(cháng)相等的長(cháng)方形了。綜上所述，關(guān)注舒展筆，寫(xiě)出舒展筆，是漢字飄逸灑脫的保證。 4、橫細豎粗，輕重有致
漢字中的豎是漢字站穩腳跟的頂梁柱，如同人體的脊椎骨，所以漢字中的豎要粗一些，才能給人以穩健的感覺(jué)，橫畫(huà)理所當然就要細一些。如果顛倒這個(gè)規則，橫粗豎細，會(huì )有什么樣的視覺(jué)效果呢？此外，漢字筆畫(huà)在行筆時(shí)講究輕重有致，有些筆畫(huà)前輕后重，有些筆畫(huà)前重后輕，如此生成的視覺(jué)效果是靈動(dòng)的，富于變化的。因此，書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)輕中有重，重中有輕，是漢字活靈活現的保證。
�。ǘ┟杓t仿寫(xiě)，從嚴要求
習字冊是提高學(xué)生寫(xiě)字水平較好的練習拐杖，教師要充分運用好，從嚴要求，達到理想的效果。 1、強調描紅與范字同位
細心的老師會(huì )發(fā)現有些學(xué)生描紅會(huì )描出雙色字，描紅全憑自己的感覺(jué)走。這樣的描紅只會(huì )浪費時(shí)間，根本起不到臨摹的效果。反之，筆筆到位，感知了漢字每個(gè)筆畫(huà)所在的位置及關(guān)系，為自己后面的仿寫(xiě)打下了很好的基礎，描紅的目的才算是達到了。
2、強調仿寫(xiě)與漢字同大
細心的老師把學(xué)生寫(xiě)的字與范字作一個(gè)大小的比較，不難發(fā)現，很多學(xué)生寫(xiě)的字明顯小于范字。也有的學(xué)生寫(xiě)的字明顯大于范字。這兩種情況直接導致學(xué)生在平時(shí)書(shū)寫(xiě)過(guò)程中字過(guò)小和過(guò)大兩個(gè)極端。
3、強調仿寫(xiě)與漢字對齊
細心的老師經(jīng)�？梢砸�(jiàn)到學(xué)生在使用習字冊練習抄寫(xiě)句子的時(shí)候，格子末尾總會(huì )多出一些空間來(lái)。出現這種情況是因為學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)字與字之間空隙過(guò)窄。有的學(xué)生平時(shí)在書(shū)寫(xiě)時(shí)缺乏間距意識，字字相連，看上去很傷眼睛。還有的學(xué)生寫(xiě)的字忽高忽低，呈波浪狀參差，出現這種情況是因為學(xué)生橫向對齊意識不夠，書(shū)寫(xiě)過(guò)于散漫。
平時(shí)的訓練理應關(guān)注到這些問(wèn)題，這樣才能使學(xué)生的書(shū)寫(xiě)大方美觀(guān)，不會(huì )出現過(guò)松過(guò)緊、高低不齊的怪相。
�。ㄈ┘せ顧C制，提升熱情
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，呵護熱情要像呵護玫瑰花瓣尖端顫顫巍巍的露珠一樣小心翼翼。我想，學(xué)生的寫(xiě)字熱情就是在這樣的呵護下產(chǎn)生的。我們可以從以下幾個(gè)方面入手：
1、人文評價(jià)激趣
老師可以以習字冊為抓手，對于寫(xiě)得很好的字可圈可點(diǎn)；如好字太多了，圈不過(guò)來(lái)了，可以給學(xué)生優(yōu)加“★”的等級。對于有進(jìn)步的學(xué)生，可以給他溫馨的鼓勵：進(jìn)了、很棒、享受……對于退步的學(xué)生可以給他溫馨的提示：加油、堅持……對于出現“硬傷”的應給出處方：豎歪了、橫折鉤不飽滿(mǎn)、橫畫(huà)注意等距……對于那些書(shū)寫(xiě)已相當出色的同學(xué)，應讓他們的作品有亮相的舞臺：班級展板、學(xué)校櫥窗、班級板報……老師在評選時(shí)，盡量不要重復，為學(xué)生創(chuàng )造更多展示的機會(huì )。
2、組織比賽促進(jìn)
為了形成一種比學(xué)趕超的競爭氛圍，每個(gè)星期可舉行一次寫(xiě)字比賽。統一紙張，統一時(shí)間，統一內容。入選作品送電腦室復�。ū阌诒４妫�，然后由本人在空白處配上多姿多彩的邊花，一副圖文并茂的作品就問(wèn)世了。學(xué)期結束之前，最后一次比賽，使用習字冊提供的參賽紙，內容自定，優(yōu)秀作品通過(guò)郵局寄給組辦單位，讓學(xué)生的作品有機會(huì )走得更遠。
讀書(shū)有“三到”，其實(shí)寫(xiě)字也有三到：眼到、心到、手到。時(shí)間到了，好字也就誕生于筆尖舞動(dòng)時(shí)了。
三、提高教師素養，落實(shí)課程標準。
作為教師起碼應具備以下三種素質(zhì)：
�。�1）良好的思想品德；
�。�2）堅實(shí)的專(zhuān)業(yè)及科學(xué)文化知識；
�。�3）良好的身心素質(zhì)。不管其他素質(zhì)如何，沒(méi)有一口正確流利的普通話(huà)，不會(huì )寫(xiě)一手好字，就不能算作一個(gè)合格教師，更不是一個(gè)好教師。盡管經(jīng)過(guò)各種考核，獲得教師資格證的已為數不少，但勉強過(guò)關(guān)的也不乏其人，特別是在書(shū)寫(xiě)方面�，F在不少學(xué)生沒(méi)有良好的寫(xiě)字習慣，字跡潦草、錯別字多，與教師不重視寫(xiě)字教學(xué)或教不得法有關(guān)，更與某些教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)不高有關(guān)。他們板書(shū)、批改作業(yè)、書(shū)寫(xiě)評語(yǔ)字跡就不工整。有的在公開(kāi)課上講得頭頭是道，可一回到日常教學(xué)板書(shū)就不注意了，字跡歪歪斜斜，大小不均，行款不齊。
教師時(shí)時(shí)處處要起好表率作用，這種作用會(huì )潛移默化地影響、感染學(xué)生，只有這樣才能將課程標準的精神真正落到實(shí)處。
識字教學(xué)心得體會(huì )15
這幾天在縣里組織的語(yǔ)文教學(xué)策略學(xué)習中受益良多，尤其對低年級語(yǔ)文教學(xué)中的拼音教學(xué)和識字教學(xué)有了更深刻的印象，現總結如下：
一、良好的學(xué)習習慣的養成教育
低年級有很多不好的習慣，比如上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，作業(yè)態(tài)度不認真，不及時(shí)，上課愛(ài)說(shuō)話(huà)、愛(ài)走動(dòng)等等。因此我們應該先在思想方面進(jìn)行教育，通過(guò)平時(shí)講故事、比一比誰(shuí)做的好等方式培養、強化訓練學(xué)生的學(xué)習常規。其次經(jīng)常獎勵做得好的學(xué)生，如上課坐得直，聽(tīng)得認真，獎他一顆五角星；讀書(shū)聲音響亮，讓他當小老師帶著(zhù)大家讀；作業(yè)完成得好的，放在班級里展覽，獎他笑臉等。第三，幫助學(xué)生養成預習復習的習慣。通過(guò)一學(xué)期的努力，學(xué)生基本上能夠養成良好的學(xué)習習慣。
二、注重漢語(yǔ)拼音教學(xué)
拼音是小學(xué)教學(xué)的第一道難關(guān)。也是小學(xué)教學(xué)中最枯燥乏味的內容之一。再加上教學(xué)對象是低年級的學(xué)生，這就使得本就不吸引人的拼音教學(xué)難上加難。依據低年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，我們應該在拼音教學(xué)中創(chuàng )設情景，創(chuàng )編故事，結合游戲、娛樂(lè )來(lái)進(jìn)行拼音的教學(xué)，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中去學(xué)習，以達到調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和營(yíng)造活躍歡樂(lè )的課堂氣氛的目的，讓兒童在不拘一格的學(xué)習方式中積極愉快地度過(guò)小學(xué)學(xué)習的第一道難關(guān)──漢語(yǔ)拼音。
三、加強識字教學(xué)
低年級學(xué)生在語(yǔ)文方面主要以識字為主，在學(xué)習中要重視對語(yǔ)言的積累。為了讓學(xué)生樂(lè )于識字，主動(dòng)識字，我們應該做到：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設識字情境，激趣樂(lè )學(xué)。
在識字教學(xué)實(shí)踐中，從教學(xué)需要出發(fā)，依據識字內容創(chuàng )設一些具體場(chǎng)景和氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)識字。讓學(xué)生先感知、體驗，衙理解運用。在課堂中，、創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，運用多種形象、直觀(guān)的教學(xué)手段，如掛圖、投影、多媒體、表演、繪畫(huà)、音樂(lè )幫助學(xué)生識字。比如，在學(xué)習“雞”字時(shí)、結合、課件讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中小雞的樣子，并表演一下小雞走路的神態(tài)動(dòng)作，學(xué)學(xué)它的叫聲等。這樣，抽象的“雞”字與學(xué)生的生活經(jīng)驗和好奇心很好地結合起來(lái)，這樣學(xué)生在生趣盎然的生活情境中識字，就會(huì )取得事半功倍的識字效果。
�。ǘ�、教給學(xué)生識字方法。例如：引導學(xué)生看拼音識字、看圖識字；指導學(xué)生學(xué)習最常見(jiàn)的偏旁，運用熟字加一加、減一減的方法來(lái)學(xué)習。在教學(xué)中，每出現一個(gè)新字，我們應該問(wèn)學(xué)生：“你們誰(shuí)有辦法記住這個(gè)字？”“你是怎樣記這個(gè)字的？”以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想像，用各種方法來(lái)識字。例如在學(xué)”羊”字時(shí)，學(xué)生說(shuō)，我看到“羊”字就想起羊頭的樣子，羊上邊的兩點(diǎn)好像羊的兩只角。一豎像羊的臉和胡子。學(xué)生根據自己的生活體驗，將一個(gè)個(gè)漢字還原成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面，這樣識字，效果很好。
�。ㄈ�、將識字引向生活空間�；顒�(dòng)和交往是發(fā)展的源泉，活動(dòng)是兒童生活的一部分，在學(xué)生掌握識字方法，樂(lè )于識字，善于識字后，我們應該有意識地引導學(xué)生在生活中識字。如
1、利用廣告牌、商標識字。
2、讓學(xué)生通過(guò)搜集資料去識字。
3、認姓名。記住本班小朋友的'名字。
4、認實(shí)物。如門(mén)、窗、講臺、黑板、電視機等。
5、讓學(xué)生逛商場(chǎng)、超市時(shí)認字。
6、在教室設置識字園地，同學(xué)之間互相識字。與此同時(shí)，給學(xué)生展示的機會(huì )，老師多加贊賞。它會(huì )在無(wú)形中給學(xué)生埋下一顆在生活中識字的種子，激勵學(xué)生離開(kāi)課堂后仍有識字的主動(dòng)性。
三、努力提高課堂教學(xué)效果
老師最主要的是上課，上好課的前提是做好課前準備，不打無(wú)準備之仗。上課時(shí)我們應該認真講課，力求抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，精講精練。低年級的教材中有許多美麗的插圖，課堂上我運用各種方法，讓學(xué)生觀(guān)察插圖編故事、編謎語(yǔ)，將學(xué)生引入情境，學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)，他們就會(huì )積極地參與學(xué)習活動(dòng)，這樣課堂教學(xué)效果就有所提高，真正落實(shí)“認認真真地學(xué)，痛痛快快地玩”。
四、做好培優(yōu)補差工作
低年級孩子并非一張白紙，而是一張色彩斑斕的美麗畫(huà)卷。所以，我們能做的是準確認識孩子們的特點(diǎn)，以便有針對性地進(jìn)行教育輔導。對于基礎知識掌握得扎實(shí)的同學(xué)，我利用中午或課間對他們進(jìn)行寫(xiě)話(huà)、閱讀等方面的輔導；對于后進(jìn)生，則進(jìn)行拼音、識字、課文朗讀、作業(yè)等方面的輔導，使不同程度的學(xué)生在原有基礎上得到提高。
我相信這次學(xué)習活動(dòng)，會(huì )讓我們對低年級語(yǔ)文教學(xué)有很大的幫助，但是我們要想勝任這項工作還需要我們的努力和探索，我一定會(huì )總結經(jīng)驗，把自己的工作做的更加出色。
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