識字教學(xué)心得體會(huì )
當在某些事情上我們有很深的體會(huì )時(shí)，不妨將其寫(xiě)成一篇心得體會(huì )，讓自己銘記于心，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習、工作生活狀態(tài)。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一篇精彩的心得體會(huì )，以下是小編幫大家整理的識字教學(xué)心得體會(huì )，希望能夠幫助到大家。
識字教學(xué)心得體會(huì )1
語(yǔ)文《課程標準》指出：溝通課堂內外，充分利用學(xué)校和社區等教學(xué)資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )。因此，我在平時(shí)的識字教學(xué)中除了重視課堂學(xué)習之外，也注重拓展學(xué)習空間，讓學(xué)生在生活中識字 。
一、 校園環(huán)境識字
我們的校園有樓道識字文化、進(jìn)門(mén)識字文化、宣傳標語(yǔ)、校訓、學(xué)生規范、黑板報等，這些都可以成為識字教學(xué)的學(xué)習資源。我們善于發(fā)掘這些識字的資源鞏固識字的同時(shí)，拓展識字量。例如：每周我們都要對門(mén)口的進(jìn)門(mén)識字進(jìn)行更換，每天孩子們到校的第一件事就是：教室門(mén)口的生字寶寶闖關(guān)；在下課時(shí)，讓孩子看看我們的樓道識字，說(shuō)說(shuō)哪些字我們會(huì )認識了，不會(huì )認的，互相交流，然后請一位同學(xué)當小老師讀給大家聽(tīng)，在潛移默化中鞏固拓展了識字。再比如：全班同學(xué)的名字也是一個(gè)識字的資源，我把每個(gè)同學(xué)的名字都按座位打在一張紙上貼在講臺上，下課讓學(xué)生認名字，然后讓每個(gè)孩子都有機會(huì )當老師的小助手去發(fā)作業(yè)本，孩子很快就認識了班上大部分同學(xué)的名字。
二、 動(dòng)畫(huà)故事識字
孩子最?lèi)?ài)看動(dòng)畫(huà)片了。孩子對動(dòng)畫(huà)片的名字、主人公的名字及相關(guān)內容，如數家珍，老師可以利用這一契機，用圖文結合的方式讓孩子認識動(dòng)畫(huà)片有關(guān)的字，孩子興趣高漲。當然老師更應引導孩子課余閱讀感興趣的`拼音讀物，這是更重要的識字途徑。老師可以開(kāi)展“故事大王”這類(lèi)的競賽來(lái)檢驗孩子的識字閱讀的能力及表達能力。
三、 超市識字
超市是個(gè)非常有利的識字場(chǎng)所。孩子對超市中的零食和玩具都是鐘愛(ài)有加。因此，我經(jīng)常在和家長(cháng)的溝通中，請家長(cháng)利用逛超市的時(shí)機，教孩子認識食品和玩具包裝上的名稱(chēng)，孩子邊逛邊買(mǎi)邊識字，不知不學(xué)又增加了識字量。我還讓孩子收集食品用品包裝上漂亮的名稱(chēng)和商標，讓孩子剪剪、貼貼、記記，然后到一定的時(shí)間，讓孩子帶上收集的商標和大家交流，比比誰(shuí)收集的最多，做的最好，認的字最多，孩子在動(dòng)手的快樂(lè )中識字量又有了提升。
四、 逛街識字
大街上更是天然的識字教材，有標語(yǔ)、廣告、商店店名、汽車(chē)站牌等，都可以加以利用。我還請家長(cháng)在帶孩子逛街、坐車(chē)的同時(shí)有意識地讓孩子認認身邊的漢字。一日點(diǎn)滴匯之江洋。
生活處處皆語(yǔ)文，讓生活成為我們的識字課堂，讓孩子在生活中享受識字的樂(lè )趣。
識字教學(xué)心得體會(huì )2
20xx年11月1日——3日，我有幸觀(guān)摩了在XX市XX中學(xué)XX分校舉辦的第五屆七彩語(yǔ)文課堂教學(xué)大賽。本次活動(dòng)由教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心、國家課程標準小學(xué)語(yǔ)文蘇教版教科書(shū)編委會(huì )、XX七彩鳳凰母語(yǔ)發(fā)展基金會(huì )主辦，南京鳳凰母語(yǔ)教育科學(xué)研究所和XX語(yǔ)文雜志社共同承辦，本次大賽到場(chǎng)觀(guān)摩的代表數量高達4000余人，人數眾多，氣氛熱烈，規模宏大。參賽內容為蘇教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗教科書(shū)1-6年級各冊的識字寫(xiě)字課和閱讀課的第一課時(shí)，無(wú)論是哪個(gè)年級的教學(xué)都要體現“識字寫(xiě)字教學(xué)”。各地小學(xué)語(yǔ)文精英齊聚南京，流派紛呈的教學(xué)風(fēng)格盡情綻放，課堂上參賽的老師以水一般的柔情，喚醒學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，把抽象的符號讀成了悠遠唯美的故事，把平面的文字轉換成了一幅幅優(yōu)美的圖畫(huà)。選手們扎實(shí)的基本功，靈活的課堂駕馭能力，精講巧問(wèn)，把識字寫(xiě)字巧妙地融合到課文教學(xué)中，每節課都給現場(chǎng)的專(zhuān)家、評委及聽(tīng)課老師以深刻的影響。
識字教學(xué)中要注意悅讀、理解、習字三方面的結合，學(xué)生才不會(huì )覺(jué)得識字課枯燥泛味，才能激起學(xué)生學(xué)習的欲望和興趣。
一、悅讀，教師要創(chuàng )造好的學(xué)習氛圍。為了調動(dòng)學(xué)生的興趣，老師們采用講故事、猜謎語(yǔ)等形式調動(dòng)學(xué)生的積極性，為了調動(dòng)全體同學(xué)都投入到學(xué)習活動(dòng)中去，教師把激勵性的語(yǔ)言無(wú)痕的滲透在每一個(gè)環(huán)節中，喚醒學(xué)生的成就感和自豪感；在讀的時(shí)候教師們組織學(xué)生自由讀、個(gè)別讀、齊讀、小組讀和開(kāi)火車(chē)讀，既關(guān)注了學(xué)生個(gè)體的提升，又注重整體學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生百讀不厭。
二、理解，為學(xué)生建立學(xué)習的動(dòng)機，每一個(gè)教師在進(jìn)行詞語(yǔ)的教學(xué)時(shí)，都結合課文內容引導學(xué)生加以感悟、理解運用，把枯燥的生字和學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，正真把識字教學(xué)落到實(shí)處。
三、習字，教師們做到現學(xué)現查。在教學(xué)書(shū)寫(xiě)時(shí)注意從讀貼、范寫(xiě)、描紅、臨寫(xiě)、評價(jià)、改進(jìn)六個(gè)方面指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)，做到循序漸進(jìn)，由易到難，特別注重獨體字過(guò)渡到合體字的規律進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)書(shū)寫(xiě)中不只教學(xué)生識字寫(xiě)字，更重要的是教會(huì )學(xué)生做人的道理，做到“字如其人”，把字寫(xiě)得規范、端正、整潔。
寫(xiě)字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，低年級是養成學(xué)生寫(xiě)字的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)本次的聽(tīng)課活動(dòng)，我覺(jué)得要想提高學(xué)生的寫(xiě)字質(zhì)量，教師在低年級的識字教學(xué)中，要掌握好課堂這一把鑰匙，要把識字的鑰匙交給學(xué)生，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生熱愛(ài)識字、寫(xiě)字。在今后的教學(xué)中，識字教學(xué)中應該從以下方面入手：
1、教師要注重學(xué)生書(shū)寫(xiě)習慣的培養。低年級學(xué)生的認知、理解、自我調節的能力都較低，所以教師要從和書(shū)寫(xiě)相關(guān)的各個(gè)環(huán)節抓起，例如：書(shū)寫(xiě)時(shí)的姿勢、桌上物品的排放，書(shū)本的保護，書(shū)寫(xiě)時(shí)的力度，教師都要一一講解，并且盡量使用直觀(guān)的語(yǔ)言，讓學(xué)生學(xué)懂、并掌握，從小養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，從而受益終身
2、教師要注意學(xué)生良好習慣的鞏固。學(xué)生形成了好的書(shū)寫(xiě)習慣，還需要在長(cháng)期穩定的環(huán)境中進(jìn)行鞏固，教師要做到反反復復的抓。在第一、第二、第三學(xué)段教師每天要有10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生隨堂練習，要堅持，做到天天練，在練的過(guò)程中，要注意培養學(xué)生的書(shū)寫(xiě)意識，提高寫(xiě)字的效率。由于低年級的學(xué)生活潑好動(dòng)，不容易專(zhuān)心，教師在寫(xiě)字初期可以放一些精心凝神的音樂(lè )，來(lái)舒緩學(xué)生的心情，隨著(zhù)學(xué)生年級的增高，學(xué)生心理調節能力的增強，寫(xiě)字習慣穩固之后教師就不用再放音樂(lè )了。
3、教師要注重書(shū)寫(xiě)技能的指導。新的語(yǔ)文課程標準對低段寫(xiě)字教學(xué)提出了具體的目標：學(xué)生要掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的`偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫(xiě)字、注意間架結構，初步感受漢字的形體美；所以教師要從教會(huì )學(xué)生認識田字格的各部分名稱(chēng)，幫助學(xué)生掌握漢字的基本筆畫(huà)和偏旁部首，讓學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)能按筆順規則書(shū)寫(xiě)，注意間架結構，一步一步、踏踏實(shí)實(shí)的做起。
4、教師要注意為學(xué)生提供示范。在寫(xiě)字教學(xué)中，因為學(xué)生模仿性較強，所以教師的示范是一種很好的指導策略，如教師可以端坐投影前范寫(xiě)重點(diǎn)字和難點(diǎn)字，率先垂范正確的執筆和書(shū)寫(xiě)姿勢，通過(guò)教師的范寫(xiě)，學(xué)生能靜觀(guān)默察每一筆的要求。其次教師可以開(kāi)展一系列的寫(xiě)字活動(dòng)，組織學(xué)生的全員參與，抽取好的作品為學(xué)生做示范，這樣可以調動(dòng)學(xué)生的積極性和樹(shù)立學(xué)生寫(xiě)字的信心。
5、在書(shū)寫(xiě)教學(xué)中要做到及時(shí)的評價(jià)。在書(shū)寫(xiě)時(shí)，要充分的利用范字，將格中字變?yōu)檠壑凶�，眼中字變成心中字，心中字變成手中字，養成好的習慣，使學(xué)生懂得一步一步認真做，不斷豐富寫(xiě)字知識，培養寫(xiě)字能力，寫(xiě)出一手好字。教師還要趁熱打鐵，不僅要關(guān)注教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，要及時(shí)讓學(xué)生學(xué)以致用，做到當堂寫(xiě)、當堂評，讓學(xué)生在感悟的基礎上再寫(xiě)、再改、再評，讓學(xué)生在不斷地感悟中把字寫(xiě)美觀(guān)、寫(xiě)漂亮。
6、識字教學(xué)要注意字的音、形、意、寫(xiě)的結合，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注意識字和學(xué)生的實(shí)際生活相結合，把握語(yǔ)文教學(xué)的基準，做到識字與閱讀的融洽。
活動(dòng)結束后，原南京市教研室主任汪笑梅用了四個(gè)字對所有的參賽老師進(jìn)行了總評：他說(shuō)教師要做到智、度、悟、讓四字結合�！爸恰斌w現在教學(xué)活動(dòng)是智慧的活動(dòng)，教師要創(chuàng )造機會(huì )，發(fā)現機會(huì )，找準學(xué)習的機會(huì )，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題；“度”面對文本信息的豐富多樣，教師要把握好課標、文本、教學(xué)方式方法的分寸，做到各年段有程度差異，注意教學(xué)的深度，抓住文中的細節，注意原則，把握學(xué)生現有條件所能體會(huì )的意思，不要太深也不應該太膚淺；“悟”就是要關(guān)注學(xué)生的課堂表現，及時(shí)的發(fā)現學(xué)生問(wèn)題給予正確的引導，讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習并不難，它來(lái)源于生活，為生活服務(wù)；“讓”其實(shí)就是把學(xué)還給孩子，讓孩子有充足的時(shí)間來(lái)識字、寫(xiě)字，只有教師懂得讓?zhuān)瑢W(xué)生才會(huì )給你一個(gè)精彩。
總之，只有教師在腦海中建立起識字課堂教學(xué)的意識，教師的課堂才會(huì )改變，識字教學(xué)才能落到實(shí)處，學(xué)生才能體會(huì )到漢字的美，從中體會(huì )識字的快樂(lè )，領(lǐng)略學(xué)習的樂(lè )趣。
識字教學(xué)心得體會(huì )3
4月18日我校進(jìn)行了識字寫(xiě)字教學(xué)展示活動(dòng)。全校教師積極參加了此項活動(dòng)。第一節執教的的是一年級的張滿(mǎn)紅老師講的《識字一》。教學(xué)有關(guān)單人旁的字。上課伊始張滿(mǎn)紅老師落落大方激情導入，成功的吸引了學(xué)生的注意力，順利的把學(xué)生帶入到教學(xué)情境當中。然后帶領(lǐng)學(xué)生識字、寫(xiě)字、鞏固識字。最后欣賞名人書(shū)法。我覺(jué)得這環(huán)節執教者能把那些字是誰(shuí)寫(xiě)的，是哪個(gè)朝代的人等做一下簡(jiǎn)單的介紹，對培養學(xué)生熱愛(ài)中國的書(shū)法，讓學(xué)生喜歡上寫(xiě)字，會(huì )起到事半功倍的作用。
第二節是張麗萍老師執教的二年級的識字課《識字二》學(xué)習有關(guān)花的一下字。這節課張麗萍老師講的很精彩。學(xué)生在和諧融洽的氛圍中和老師一起行云流水一般識字、寫(xiě)字、積累內化、總結升華�？偟恼f(shuō)來(lái)這是很成功的一節課。
第三節是我執教的三年級第九課《趵突泉》。在這一課來(lái)我們認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字，我指導書(shū)寫(xiě)了六個(gè)生字。從總的來(lái)說(shuō)能按照自己的.思路把課進(jìn)行到底，學(xué)生配合的得也很默契。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中我覺(jué)得識記字形這一部分很精彩。在平時(shí)的識字教學(xué)中我也特別注重讓學(xué)生識記字形，與其讓孩子枯燥的寫(xiě)呀寫(xiě)不如讓孩子用巧妙的方法記住字形。時(shí)間久了孩子們自然就有了一套自己的方法。如“幽”字不好寫(xiě)還不好記，但有個(gè)孩子是這樣記住這個(gè)字的，他說(shuō)“兩個(gè)老幺在山上聊天�！狈浅Ｐ蜗�，一下就把這個(gè)字記住了。還有“游”字，有個(gè)孩子說(shuō)“一個(gè)孩子帶著(zhù)帽子去方正湖游泳�！蔽疫@一節課，有成功的地方也有不足之處，整個(gè)課堂氛圍有些拘謹，老師更是緊張，有些怯場(chǎng)。因為緊張板書(shū)實(shí)在是不敢恭維，另人感到深深的遺憾。
第四節課是四年級的姜影老師指教的《捅了馬蜂窩》一課，這節課我覺(jué)得她的板書(shū)設計很少有趣值得學(xué)習。第五節課是王佳老師執教的五年級的寫(xiě)字課，但由于有事耽誤了沒(méi)聽(tīng)到很是遺憾。
我認為學(xué)校組織這樣的活動(dòng)非常有意義。我聽(tīng)完各位老師的課后收獲頗多。原來(lái)識字課也可以講得如此精彩，內容可以如此豐富。大家也借助這樣的機會(huì )展示自己的教學(xué)風(fēng)格，彼此切磋學(xué)習，取長(cháng)補短。對提高全體老師的教學(xué)技能有很大的幫助。而且對學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一次鍛煉自我，展示自我的機會(huì )。我們的班的于謹銘同學(xué)在課堂上的精彩表現，就受到了校領(lǐng)導的好評。這對一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是多么值得驕傲的事啊。
識字教學(xué)心得體會(huì )4
識字是閱讀的基礎，是學(xué)習文化的起點(diǎn)。小學(xué)低年級語(yǔ)文主要是以識字為主，識字量大，內容比較復雜。因此，識字教學(xué)成了語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。如何才能讓學(xué)生喜歡漢字，感受識字的樂(lè )趣呢？下面就識字教學(xué)這個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會(huì )及收獲。
一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生輕松識字。
低年級的學(xué)生年齡小，注意力不集中，分心較重，注意持續的時(shí)間短，在識字教學(xué)中，我采用了集中方式，調動(dòng)學(xué)生的興趣：
1、借助順口溜。如教學(xué)“渴”和“喝”，可以這樣記“口渴想到水，喝水要用口”，“渴”字左邊三點(diǎn)水，“喝”字左邊是個(gè)口，通過(guò)順口溜，使學(xué)生區分了“渴”和“喝”的偏旁。在書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)就不容易出錯了。又如教“只”字時(shí)，可以說(shuō)嘴巴下面八字須；“雪”字，大雨下在橫山上等等。順口溜教學(xué)，幽默風(fēng)趣，學(xué)生易學(xué)好記，既能展現語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字教學(xué)。如教“炮”和“泡”字，我讓學(xué)生分析字形，學(xué)生都知道是左右結構，右邊是“包”字�！芭凇弊筮吺腔�，“泡”左邊是三點(diǎn)水，與水有關(guān)。遇到類(lèi)似情況都采用此方法，學(xué)生便能有所領(lǐng)悟。
2、看圖識字。低年級學(xué)生具體形象思維比較活躍，特別是二年級的學(xué)生。如果通過(guò)生動(dòng)有趣的圖片，并結合實(shí)際，聯(lián)系身邊的人和事物，引導學(xué)生認識事物，將有利提高識字教學(xué)的效率。如：教到“灶、尖”等字時(shí)，我可出示一幅畫(huà)，讓學(xué)生從畫(huà)中認識到所教的生字，且通過(guò)具體形象生動(dòng)的畫(huà)面，加深學(xué)生對生字的印象和理解。
二、通過(guò)已會(huì )漢字帶出新教的生字，提高學(xué)生識字的興趣。
在識字教學(xué)中，我充分運用聯(lián)想識字的特點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，通過(guò)已學(xué)會(huì )的漢字帶出一些常用字，教學(xué)生認讀。主要方法有：
1、詞語(yǔ)接龍帶字：中國、國家、家庭、庭院……
2、加、減筆畫(huà)帶字：如“大”字，加一筆可以帶出“太、天”。減一筆則是“人、廠(chǎng)”等。
3、偏旁帶字：通過(guò)加、減、換偏旁帶出生字，如教“貓”字，從“苗”字出發(fā)，換成其他偏旁，帶出“喵、瞄、錨”等等。如教“包”可以加偏旁，帶出了“苞、泡、抱、炮”等字。
當我運用這幾種聯(lián)想識字的`方法教學(xué)時(shí)，學(xué)生主動(dòng)識字的興趣大大地提高了，自然地對識字感到樂(lè )趣，再也不會(huì )感到枯燥無(wú)味。
三、正確理解字義，鼓勵學(xué)生主動(dòng)識字。
在識字教學(xué)過(guò)程中，我還根據漢字字義方面特點(diǎn)，運用多種教學(xué)方法，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在生活中識字是拓寬學(xué)生的知識面，增加識字量，鞏固在課堂上所學(xué)生字的有效途徑。因此，識字不僅要在課堂上學(xué)，還要在生活中學(xué)，查字典、詞典。針對學(xué)生所學(xué)過(guò)的學(xué)生內容，通過(guò)猜謎、游戲等活動(dòng)形式，幫助學(xué)生對生字的鞏固和加深理解。
總之，小學(xué)低年級識字教學(xué)方法甚多，早識字教學(xué)中，要注意激發(fā)學(xué)生的識字愿望，學(xué)生才能主動(dòng)識字，從而不斷提高識字能力。
識字教學(xué)心得體會(huì )5
為了更好地把握低年級識字教學(xué)的目標和發(fā)展方向，了解最前沿的識字教學(xué)方法，最近我認真研讀了“部編版二年級語(yǔ)文上冊識字教學(xué)建議”這本書(shū)。
部編版小學(xué)二年級語(yǔ)文上冊遵循“認寫(xiě)分開(kāi)，多認少寫(xiě)”的原則，科學(xué)安排識字、寫(xiě)字的順序。識字采取分散識字和集中識字相結合的方式，既隨文識字，也通過(guò)專(zhuān)門(mén)的識字課以及語(yǔ)文園地中專(zhuān)設的欄目“識字加油站”進(jìn)行集中識字。識字的形式多種多樣，有韻語(yǔ)識字、字理識字、事物歸類(lèi)識字、生活識字、查字典識字，內容也豐富多彩，能使學(xué)生受到各方面的熏陶感染。生字教學(xué)，貫穿于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的始終，對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，重要的是教給學(xué)生識字方法。這冊教材主要體現以下識字方法：
一、字理識字。借助形聲字的構字規律，將同偏旁的漢字進(jìn)行歸類(lèi)學(xué)習。比如識字課《樹(shù)之歌》集中學(xué)習8個(gè)木字旁的漢字；語(yǔ)文園地五的“識字加油站”，教材根據“峰、鋒、蜂” “幕、墓、慕”“抄、炒、吵”3組字的字形特點(diǎn)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生根據偏旁的特點(diǎn)判斷字義，把生字選入恰當的語(yǔ)境中。作為教師我們在教學(xué)時(shí)千萬(wàn)不要圖省事，直接連線(xiàn)組詞就完事，一定要徹底讓學(xué)生根據偏旁的不同認識到不同字的不同用法，讓學(xué)生從字理的角度判斷如何用字，從而達到正確使用的目的。
二、事物歸類(lèi)識字。如，語(yǔ)文園地六列舉了幾種常見(jiàn)的車(chē)和船的名稱(chēng)，語(yǔ)文園地八識字加油站是動(dòng)物類(lèi)，通過(guò)歸類(lèi)，并借助生活經(jīng)驗，學(xué)生能比較直觀(guān)地了解生詞的含義。
三、生活識字。如，語(yǔ)文園地三列舉了9種課余活動(dòng)的名稱(chēng)，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，就能了解生詞的意思。語(yǔ)文園地四，呈現的是一張普通的火車(chē)票，提示語(yǔ)“從火車(chē)票上也能認識很多字”，強化了“生活處處皆語(yǔ)文”的理念，引導學(xué)生隨時(shí)隨地主動(dòng)識字。
四、查字典識字。本冊教材在語(yǔ)文園地二介紹了部首查字法，這是學(xué)生獨立識字經(jīng)常使用的方法，教材介紹了部首查字法的'步驟要領(lǐng)。為了進(jìn)一步提升學(xué)生使用部首查字法的能力，教材在語(yǔ)文園地七，還安排了獨體字的查找練習，以全面提升學(xué)生查字典的能力。
五、聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗猜字。語(yǔ)文園地六的“字詞句運用”，引導學(xué)生根據詞語(yǔ)的意思來(lái)猜測多音字的讀音；語(yǔ)文園地八根據形聲字聲旁表音的規律，猜測擬聲詞“啪、唰、吱呀”等的讀音。這就是培養學(xué)生綜合運用多種方法自主識字的一種練習設計，學(xué)生可以聯(lián)系上下文、借助生活經(jīng)驗和漢字的構字規律。
總之，新教材給我們小學(xué)語(yǔ)文教師提供了更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，我們要抓住教材改革的契機，用好教材，努力提高小學(xué)低年級語(yǔ)文識字教學(xué)質(zhì)量。
識字教學(xué)心得體會(huì )6
XX年12月18日，我跟韓xx老師、郎xx老師在張xx主任的帶領(lǐng)下，到xx英才學(xué)園學(xué)習，。本次學(xué)習的是關(guān)于低年級整體識字教學(xué)的研討。一天時(shí)間，聽(tīng)取了來(lái)自xx多個(gè)學(xué)校共五位老師的授課，感受頗多。
現在我們一年級語(yǔ)文教學(xué)中的難題就是識字，學(xué)生識字量很少，學(xué)習積極性較弱，如何提高這一現象，確實(shí)是語(yǔ)文老師需要認真思考的問(wèn)題。那么，五位老師教授的整體識字課，能夠很有效的帶動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性，把學(xué)生帶入種種情境之中，特別是在聽(tīng)秦皇臺楊光濤老師執教的《回聲》一課時(shí)，更是為之一振，楊老師很有才華，他非常注重學(xué)生的說(shuō)話(huà)練習，整堂課下來(lái)，楊老師在學(xué)生回答問(wèn)題是總是不忘糾正：孩子，請把話(huà)說(shuō)完整。這在無(wú)意之中鍛煉了孩子的說(shuō)話(huà)能力，也打開(kāi)學(xué)習思維。在學(xué)習生字時(shí)，把生字放到不同的語(yǔ)境中，讓學(xué)生反復讀句子，在讀中認識生字。那么，上午的三節課，xx四小的張xx老師，則帶領(lǐng)孩子們在短短四十分鐘認識44個(gè)生字寶寶，這對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在一定困難，學(xué)生一節課的集中注意力也就20分鐘，那么整堂課在不停地認，學(xué)生的認知能力是否達到？學(xué)生的接受能力又有多少？向專(zhuān)家講到的，我們的課堂做到以學(xué)生為主了嗎？是不是還在牽著(zhù)學(xué)生走呢？很明顯，學(xué)生對于很多句子都還比較陌生，然后就進(jìn)入下一環(huán)節，那我們這堂課的'具體目標又是什么？秦皇臺侯xx老師的課堂相比較而言，顯得有些單調、乏味，課堂開(kāi)始用了18分鐘來(lái)讀課文，反復讀，男女生讀，齊讀等多種形式。隨后，在認識生字時(shí)，同樣把生字放在語(yǔ)境當中，還鼓勵學(xué)生自己說(shuō)句子，課堂最后一環(huán)節是書(shū)寫(xiě)漢字，這堂課看起來(lái)與一般的課堂教學(xué)流程相差不大。那么，授田李xx老師執教的是分段式單元整體識字課，整堂課設計思路很好，課堂伊始，老師帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)大自然，感受大自然的美麗風(fēng)光，在欣賞中與生字寶寶開(kāi)始接觸，這里對生字有一個(gè)初步印象，那么在下一環(huán)節的學(xué)習中，老師將生字編成兒歌、順口溜等，進(jìn)一步加深學(xué)生對生字的印象，還鼓勵學(xué)生運用生字自編句子，課堂學(xué)習氛圍較濃。授田趙xx老師的單元整體識字課后的讀寫(xiě)對授課是既李慧娟老師的課堂延伸，她以《清澈的湖水》為課題，教授了一堂以文代文課。在生字的處理上也是以整體識字為主。五節課都非常精彩，從中學(xué)到很多。
最后，宗主任對整體識字做了簡(jiǎn)單總結，整體識字的教學(xué)環(huán)節是課文朗讀，變換語(yǔ)境，集中鞏固階段，難點(diǎn)強化，最后寫(xiě)字指導環(huán)節。每一環(huán)時(shí)間各不相同，課文朗讀占課堂的三分之一時(shí)間，難點(diǎn)強化階段是對較難掌握的生字再提取，自編成句，反復朗讀。生字是為閱讀服務(wù)的，只有積累大量生字，才能夠順利閱讀，向宗主任說(shuō)的，低年級識字是重點(diǎn)，但不是低年級語(yǔ)文的全部。
識字教學(xué)心得體會(huì )7
人的識字能力是學(xué)習能力的基礎。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，而識字教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中主動(dòng)地進(jìn)行識字學(xué)習，教師要根據兒童年齡特點(diǎn)，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。而許多低年級常常采用機械記憶的辦法來(lái)進(jìn)行識字教學(xué)，讓學(xué)生拼命地一遍又一遍地喊，一遍又一遍地寫(xiě)。這樣做只能使兒童識字負擔加重，不利于學(xué)生進(jìn)行有效的識字學(xué)習。因此我認為教師在課堂上要充分調動(dòng)學(xué)生的口、眼、耳、腦、手等多種器官參與識字學(xué)習，對低年級識字教學(xué)采取以下這樣方法可能會(huì )取很好的效果。
一、利用游戲的形式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字的興趣。
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。我在教學(xué)中利用游戲的形式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如在班里開(kāi)展評選“識字小能人”“識字小標兵”“我真行”“識字小老師”等活動(dòng)，再加上老師的引導和鼓勵，就一定能很好地激發(fā)學(xué)生識字的興趣。
二、教師有意識地引導學(xué)生無(wú)意識字。
低年級學(xué)生年齡小，他們特別愛(ài)聽(tīng)故事、還愛(ài)講故事，在識字教學(xué)中充分利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生根據自己的能力學(xué)習掌握一些詞語(yǔ)，并在講故事時(shí)練習使用。老師也常常隨手把一些學(xué)生比較熟悉，字型又不怎么復雜的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，對一些同音字，形近字還適時(shí)適度地作一些比較。在學(xué)生看書(shū)的時(shí)候，老師提醒學(xué)生注意看故事中有沒(méi)有剛學(xué)過(guò)的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學(xué)或老師。這種看似無(wú)意，實(shí)為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學(xué)生在無(wú)意中復習鞏固了學(xué)過(guò)的生字，而且又在新的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì )使用這些生字，收到了溫故而知新的效果。
三、比賽中激發(fā)學(xué)生的識字興趣。
小學(xué)生好勝心強，一提起比賽，他們就來(lái)勁了，所以在識字時(shí)，穿插一些比賽，能提高教學(xué)效果。如開(kāi)火車(chē)比賽，教了生字后，開(kāi)兩列火車(chē)比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準，就評出哪列火車(chē)開(kāi)得又快又好;又如組詞比賽，教了生字，讓學(xué)生口頭組詞，看誰(shuí)組得多;再如說(shuō)話(huà)比賽，讓學(xué)生用當堂學(xué)的詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)，看誰(shuí)用的`詞多。這些比賽，既能激起學(xué)生的學(xué)習興趣，又能培養學(xué)生的口頭表達能力，相得益彰。
四、讓學(xué)生通過(guò)多種形式主動(dòng)地到生活中去識字。
學(xué)生在生活中自己運用已有識字經(jīng)驗、生活經(jīng)歷獨立識字。家長(cháng)帶著(zhù)孩子到生活中去識字，比如說(shuō)家長(cháng)帶孩子上街去，大街上的標語(yǔ)、廣告、店名、指示牌……隨處都是識字的課堂。每次只要不給孩子什么任務(wù)，憑著(zhù)他的興趣，能識幾個(gè)是幾個(gè)，一次、兩次……時(shí)間長(cháng)了，很多字就潛移默化地被記住了。還可以讓孩子向他人請教識字。在生活中遇到一些字想認識，那么就可以向當時(shí)在場(chǎng)的陌生人請教。怎么把自己的意思表達清楚?怎么才能讓別人樂(lè )于幫助自己?學(xué)會(huì )了以后該如何感謝?剛好可以對孩子進(jìn)行一次次實(shí)實(shí)在在、非常真實(shí)的口語(yǔ)交際訓練。把識字與表達訓練有機地結合起來(lái)。
學(xué)生只有經(jīng)過(guò)這樣識字學(xué)習，才會(huì )興趣盎然。這時(shí)，老師和家長(cháng)要做的就是激勵、激勵、再激勵。讓孩子懷著(zhù)濃厚的興趣，帶著(zhù)一次次成功的體驗，充滿(mǎn)自信地到生活中去主動(dòng)識字。
識字教學(xué)心得體會(huì )8
識字是語(yǔ)文學(xué)習的基礎，是閱讀的基礎，是寫(xiě)作的基礎，在傳統意義上，對識字教學(xué)方面要求“四會(huì )”，即“會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)、會(huì )義、會(huì )用”。這種多維度的要求，導致的教學(xué)后果就是識字教學(xué)越來(lái)越呆板，越來(lái)越模式化，機械化，繁瑣的部件分析，枯燥的反復朗讀，重復的機械抄寫(xiě)和魔術(shù)般的卡片認讀，讓學(xué)生死讀硬記的傳統教學(xué)顯然已不能滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要。所以在教學(xué)實(shí)踐中，只認不寫(xiě)的字回生的現象很?chē)乐�。那么，如何通過(guò)各種教學(xué)方法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使識字學(xué)習由枯燥變?yōu)橛腥?如何充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習，讓他們獨立探索、大膽想象達到識字的目的?經(jīng)過(guò)一學(xué)期的識字教學(xué)的摸索，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )。
一、創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師�！痹鯓硬拍茏尯⒆訉此瓶菰锏姆綁K漢字產(chǎn)生興趣呢?我認為最好的辦法是根據孩子的喜好，讓每一個(gè)筆畫(huà)、每一個(gè)漢字都充滿(mǎn)童趣。教育學(xué)家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的�！钡湍昙壍膶W(xué)生平均每天要認識幾個(gè)甚至十幾個(gè)字，因此教師要根據兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，創(chuàng )設一定的教學(xué)情境，開(kāi)展各種活動(dòng)和游戲，“猜認生字”，“組合生字”，“送字回家”，“找朋友”，“玩玩字卡”，“眼明手快”，“摘果子游戲”。希望通過(guò)各種孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的玩樂(lè )方式幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺(jué)中識及漢字。
二、教給學(xué)生識字方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
“教是為了不教”。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習，所以教師要盡快 “授之以漁”，教給學(xué)生識字的方法，同時(shí)運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高識字教學(xué)質(zhì)量。
1、兒歌識字法：讀兒歌是低年級學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)。教師可以根據漢字的特點(diǎn)，引導學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀(guān)形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“小聰明，耳朵靈。會(huì )聽(tīng)課，總專(zhuān)心——聰”，“沒(méi)頭就是早，早上長(cháng)青草，牛羊見(jiàn)它樂(lè )，禾苗見(jiàn)它惱——草”。
2、故事識字法：小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，在識字教學(xué)中，若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，讓他們通過(guò)聽(tīng)故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學(xué)“貴”，我編了這樣的故事�！靶氊惒鹊揭粭l小青蟲(chóng)，小青蟲(chóng)的尾巴被踩掉了，所以貴字上面的蟲(chóng)字沒(méi)有一點(diǎn)�！庇秩纭暗住弊�， “有個(gè)小不點(diǎn)來(lái)到廣場(chǎng)下買(mǎi)了一瓶樂(lè )百氏奶，‘底’字下面的一點(diǎn)代表小不點(diǎn)，不能漏掉�！边@樣，通過(guò)講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。
3、字謎識字法：學(xué)生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學(xué)生識字，也是行之有效的好方法。如：“這個(gè)同學(xué)真馬虎，‘同’字丟掉一小豎——司” ，“很字兩人離，木棍左邊立——根” ， “一排小朋友，個(gè)個(gè)手背手，一排變兩排，看看沒(méi)有手——非” ，“1+1不等于2——王” ，學(xué)生猜謎語(yǔ)的過(guò)程就是識記生字的過(guò)程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象非常深刻。此時(shí)，學(xué)生無(wú)論猜得出或猜不出，都會(huì )開(kāi)懷大笑，感受到一種成功的喜悅。
4、找規律識字。漢字中有許多規律可尋。在教學(xué)過(guò)程中，我根據不同的學(xué)習內容，指導學(xué)生掌握學(xué)習漢字的方法與規律(形聲字的'規律、象形字的規律、會(huì )意字的規律)。如在教學(xué)會(huì )意字“筆”時(shí)，我用實(shí)物毛筆向學(xué)生展示，并問(wèn)：你們是怎樣記“筆”的?引導學(xué)生說(shuō)出“筆”上邊是竹子做的筆桿，下邊是毛做成的。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還認識的會(huì )意字，你是怎樣記住它的?這樣使學(xué)生形象地感知了字的結構特點(diǎn)，又提高了學(xué)生主動(dòng)識字的興趣和能力。在這些過(guò)程中學(xué)生不但學(xué)會(huì )了，也會(huì )學(xué)了。
當然在平時(shí)的教學(xué)中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語(yǔ)言環(huán)境中識字法、動(dòng)作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結合所學(xué)生字的特點(diǎn)，引導學(xué)生靈活使用，以便激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、多種方法鞏固生字，讓生字成為永久記憶。
學(xué)生一節課學(xué)習的生字數量多，結構復雜。往往是上節課學(xué)習的生字，下節課就忘記了，因此，復習鞏固生字很重要。在學(xué)習生字后，教師應充分利用各種教育信息資源，開(kāi)展多項活動(dòng)，讓學(xué)生再次認字。
1、在學(xué)生基本上認識了所學(xué)的生字時(shí)，我隨意打亂順序，指讀生字，開(kāi)火車(chē)讀，看哪組火車(chē)讀得快，讀得準確，開(kāi)得又快又穩。在學(xué)習合體字的時(shí)候，我設計了“摘蘋(píng)果，找朋友”的游戲。把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫(xiě)半個(gè)，打亂貼在黑板上，要求上臺的學(xué)生在限定的時(shí)間內思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，我就把“蘋(píng)果”送給他。這種游戲不僅了解了學(xué)生對生字的掌握情況，更重要的是它面向全體，全班同學(xué)共同參與，既集中了學(xué)生的注意力，又讓學(xué)生在高度緊張的游戲活動(dòng)中復習鞏固了生字。
2、開(kāi)展“尋找我的好朋友”的活動(dòng)。充分利用學(xué)生周?chē)纳瞽h(huán)境，語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生從路牌、宣傳欄、廣告語(yǔ)、黑板報等地方尋找自己在課堂上學(xué)過(guò)的生字，反復認讀，加深印象。通過(guò)這項實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生感到書(shū)本上的字在自己熟悉的生活中無(wú)處不在，到處可見(jiàn)，從而激發(fā)學(xué)生對識字的熱情。
3、開(kāi)展“我會(huì )讀”的活動(dòng)。再認字還有一個(gè)重要的途徑就是閱讀。閱讀心理學(xué)認為，閱讀不是單純的被動(dòng)接受的過(guò)程，而是閱讀主體積極參與的過(guò)程。教學(xué)中，我一方面在課堂上利用各種教學(xué)手段，采用多種形式，反復朗讀課文，隨課文識字，即在語(yǔ)言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統一聯(lián)系。另一方面，鼓勵學(xué)生在課外閱讀中主動(dòng)識字。因此，我利用學(xué)過(guò)的生字編寫(xiě)成一個(gè)個(gè)小短文，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中鞏固記憶。另外，利用課外讀物來(lái)鞏固。班內設圖書(shū)角，學(xué)生書(shū)包里至少要求帶一本課外讀物，課下隨時(shí)閱讀，不僅鞏固了識字，還培養了讀書(shū)習慣。
四、拓寬識字渠道，把識字引向廣闊的空間。
“多識”，這個(gè)問(wèn)題長(cháng)期以來(lái)沒(méi)有引起人們足夠的重視。我認為在低年級識字教學(xué)中應遵循這樣一個(gè)原則：“上不封頂下保底”�！跋卤５住笔侵笗�(shū)上要認識的字一定要全部認識，這是底限。這是被每個(gè)老師所關(guān)注的，而且也在不折不扣地完成的。而“上不封頂”則是指學(xué)生應根據自身的條件和能力盡可能地多識字。這里因為沒(méi)有量化的標準，所以很多教師沒(méi)有去切實(shí)地執行。而這恰恰是新課標對我們提出的新的要求。因此我們必須把“多識”認真落實(shí)到我們平時(shí)的工作中去。
1、要采用多種手段激發(fā)學(xué)生課外識字的興趣。
如在班里開(kāi)展評選“識字大王”“識字小標兵”“我真行”“識字小老師”等活動(dòng)。再加上老師的引導和鼓勵，就一定能很好地激發(fā)學(xué)生課后識字的興趣。
2、課外閱讀中識字
一年級新生在拼音學(xué)習完成后，便可熟練利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。這時(shí)，教師應該一邊教生字，一邊引導學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書(shū)。這樣，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語(yǔ)拼音，更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書(shū)中出現的頻率非常高。學(xué)生在新的語(yǔ)言環(huán)境中重溫所學(xué)過(guò)的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習，獲得的是“溫故而知新”的效果。閱讀時(shí)要循序漸進(jìn)。開(kāi)始時(shí)，可以引導孩子閱讀背誦短小的兒歌、兒童詩(shī)、古詩(shī)等，然后再引導孩子閱讀短小的故事，最后閱讀教師推薦的童話(huà)故事。我在班里的黑板上開(kāi)辟了一小塊園地，名字叫“我來(lái)教你識字”。這塊園地供孩子們把在課外閱讀中認識的漢字朋友介紹給其他同學(xué)。操作方法是課間自己把新字工整地寫(xiě)在園地里，等到上語(yǔ)文課時(shí)，教師利用幾分鐘時(shí)間，請小老師教讀、講述識記方法、介紹是在哪個(gè)句子中認識的。這樣，課堂上學(xué)到的識字方法開(kāi)始自主運用了。
3、課余生活中識字
“語(yǔ)文教學(xué)的外延等于生活”，這是一個(gè)全新的教育理念。以生活世界作為學(xué)生學(xué)習的背景和橋梁，是學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的根本。家庭生活是生活識字的廣闊天地。學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：校園宣傳標語(yǔ)、同學(xué)、親人的名字，商店的招牌、廣告及家中物品的包裝物等，可以說(shuō)，漢字無(wú)處不在。所以，我們應該引導學(xué)生平時(shí)留心觀(guān)察，隨時(shí)隨地運用自己掌握的識字方法識字。如：發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認識同學(xué)的名字;周末，讓爸爸媽媽帶著(zhù)到大街上去“找漢字”，收獲一定不小;家中物品的包裝物上，漢字就更多了……當學(xué)生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時(shí)，他是多么興奮啊!每個(gè)單元，我利用積累與運用中的自主識字這一內容，讓孩子們互相交流自己認識的生字。認識漢字朋友最多的孩子評為“識字大王”。評出的“識字大王”利用課余時(shí)間把自己的朋友介紹給時(shí)一些識字少的孩子。大家互相介紹，真是“樂(lè )在其中” !
4、自制“識字袋”，引導學(xué)生把教材向課外延伸
識字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習語(yǔ)文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實(shí)在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現，但絕大部分仍達不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導學(xué)生把教材的學(xué)習向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習生字與現實(shí)生活結合起來(lái)。讓學(xué)生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來(lái)，指導學(xué)生自制“識字袋”，將自己新認識的字寫(xiě)在卡片上裝在“識字袋”里，并定期互相交流、檢查。
總之，識字是閱讀的基礎，識字教學(xué)一定要引起我們教師的重視。只有認認真真地過(guò)了識字這一關(guān)，學(xué)生今后的閱讀才不會(huì )有障礙。我們一定要教給學(xué)生獨立識字的方法，千方百計地激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣，認真保護他們識字的積極性。我相信：只要有我們教師的不懈努力;有家長(cháng)、學(xué)生的積極參與，我們的識字教學(xué)將一定會(huì )取得成功!
識字教學(xué)心得體會(huì )9
《語(yǔ)文課程標準》指出：小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)重要的交際工具，是工具性與人文性的統一。對識字教學(xué)提出了“會(huì )認”和“會(huì )寫(xiě)”兩種不同要求。新課標規定：小學(xué)語(yǔ)文低年級識字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望，認識常用漢字1600——1800個(gè)。會(huì )寫(xiě)800——l000個(gè)。艱巨的識字任務(wù)是小學(xué)低年級教學(xué)的重要內容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。為了完成這一目標，就必須力爭營(yíng)造出一種自主、和諧、協(xié)作、輕松的課堂教學(xué)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而有效地提高學(xué)生的識字能力，鞏固識字的教學(xué)成果。下面就針對如何提高小學(xué)低年級識字的有效教學(xué)話(huà)題，結合自身實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
一、形式多樣 有效識字
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師�！敝挥胁粩嗉ぐl(fā)孩子們的學(xué)習興趣，才能使他們輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習。低年級孩子年齡小，有意注意持續時(shí)間短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣顯得尤為重要。
1、借助音節 自主識字
漢語(yǔ)拼音是幫助識字、學(xué)習普通話(huà)的工具。識字教學(xué)的基礎是字音教學(xué)，因此，在低年級要指導學(xué)生正確熟練地認讀146個(gè)常用音節，學(xué)會(huì )直呼，利用音節的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生獲取識字的主動(dòng)權，加快讀準字音的速度。漢字是一種表意文字，形和音沒(méi)有直接聯(lián)系，首先借助漢語(yǔ)拼音這個(gè)工具，可以加快解決生字的讀音問(wèn)題。其次出現字形，然后通過(guò)讀字讀詞來(lái)鞏固，以便建立音和形的聯(lián)系。最后指導學(xué)生觀(guān)察、分析字形，了解字義，培養學(xué)生的識字能力，有效提高識字效果。
2、巧用形聲 有效識字
有些形聲字的讀音和聲旁作為獨體字時(shí)，二者讀音相同或相近。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生讀準聲旁的獨體字，然后再學(xué)形聲字。如先學(xué)“青”,再教“清”,啟發(fā)學(xué)生懂得右邊的“青”表音，所以“清”讀作qing,以后教學(xué)“請”、 “晴”、“情”等字時(shí)，引導學(xué)生注意它們的聲母、韻母和“青”相同，聲調不同。這樣，通過(guò)學(xué)習一個(gè)字，掌握一串字，使學(xué)生從實(shí)際中逐步了解形聲字的構字特點(diǎn)，學(xué)會(huì )識字方法。
3、看圖讀文 愉快識字
借鑒傳統的識字方法，將表示同類(lèi)事物的詞集中在一起。分別看，是排列整齊的幾組詞語(yǔ)，連起來(lái)讀，又押韻上口，便于記憶。如教學(xué)一年級（下）《識字1》時(shí)，首先啟發(fā)學(xué)生從整體上觀(guān)察圖畫(huà)、運用自身的生活經(jīng)驗去認識圖畫(huà)所描繪的是什么季節的景色。然后讓學(xué)生按從上到下的順序，從擺動(dòng)的柳枝、細小的雨滴、興高采烈的孩子來(lái)感受春天給大地萬(wàn)物帶來(lái)的勃勃生機……在看圖中，不要讓學(xué)生過(guò)多地敘說(shuō)圖畫(huà)內容，而是要展開(kāi)合理地想象，把圖畫(huà)描繪的事物同所學(xué)的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)。這樣使識字與認識事物相結合，看圖與讀韻文相結合，相機進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，在語(yǔ)言環(huán)境中教學(xué)識字，把字的音、形、義結合起來(lái)，為閱讀教學(xué)打下基礎。
4、運用插圖 會(huì )意識字
蘇教版語(yǔ)文都配有大量的`精美的插圖，在教學(xué)中，注意引導學(xué)生把觀(guān)察圖畫(huà)和已有的實(shí)際生活經(jīng)驗相結合。如教學(xué)一年級（下）《識字7》時(shí)，可讓學(xué)生仔細觀(guān)察圖畫(huà)：左上方第一排是一個(gè)小朋友，他走路的樣子像“人”字。第二排是兩個(gè)小朋友，一前一后地跟著(zhù)走，是個(gè)“從”字，既表了形，又表了義。第三排上面一個(gè)小朋友，下面兩個(gè)小朋友，揭示了“眾”的字形和字義。用同樣的方法讓學(xué)生觀(guān)察另幾幅圖，懂得“森”的字形和字義，同時(shí)使學(xué)生了解社會(huì )，認識自然，受到團結友愛(ài)的教育。這樣，學(xué)生所識的字將會(huì )終生難忘。
5、教具演示 激趣識字
充分利用直觀(guān)的方法，把抽象概括的知識變成讓學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、聽(tīng)得到的東西，讓學(xué)生的眼、耳、鼻、舌等感覺(jué)器官都參與獲取新知的實(shí)踐中來(lái)，從而使學(xué)生獲得清晰、明確的概念，掌握字形。如教學(xué)一年級（下）《春筍》時(shí)，因多數學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)春筍，所以我在課前準備好幾個(gè)春筍，在課堂上讓學(xué)生辨認，再應用多媒體的演示，讓學(xué)生懂得春筍是怎樣生長(cháng)的，在此基礎上學(xué)生就能牢固地掌握“春筍”的音、形、義，從而達到識記效果。
6、誦讀“詞串” 韻語(yǔ)識字
詞串，圖文并茂，接近學(xué)生生活，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，萌生主動(dòng)識字的愿望，把識字、理解詞語(yǔ)、認識事物融為一體。誦讀“詞串”,既能豐富學(xué)生知識，了解民風(fēng)民俗，感悟詞語(yǔ)之間的聯(lián)系，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，又能積累語(yǔ)言，感受祖國源遠流長(cháng)的歷史文化。
二、快樂(lè )游戲 輕松識字
心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿(mǎn)足的源泉�！庇螒蚴莾和奶焯�，可以滿(mǎn)足他們好動(dòng)好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也相應地提高。因此，在教學(xué)中，根據學(xué)生喜歡做游戲的這一特點(diǎn)，用生動(dòng)、活潑的識字游戲激發(fā)學(xué)生識字的興趣，為學(xué)生創(chuàng )設愉快的學(xué)習氛圍。
1、游戲激趣 歸類(lèi)識字
游戲具有形象性和趣味性，可以增強學(xué)生的記憶。如教學(xué)一年級（下）《識字4》時(shí)，首先根據課文內容制作字盤(pán)教具，再顯示同族的字，將幾種偏旁分別在字盤(pán)上顯示出來(lái)。字盤(pán)頂端的紅色卡片上的“兆”字，是構成同族字的相同部分，讓學(xué)生逐步感知字族文識字的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生做“逃”、“跳”方面的游戲，認真體會(huì )其動(dòng)作。同時(shí)引導學(xué)生注意“姚”、“桃”、“ 挑”、“跳”等字的結構特點(diǎn)，使游戲與字族文識字相結合。這樣，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習不是一種負擔，而是一種樂(lè )趣、一種享受。從而有效增強識字的效果。
2、善用兒歌 記憶識字
歌訣和兒歌便于朗讀，易于背誦。因此，在教學(xué)過(guò)程中，根據漢字的字形特點(diǎn)，采用適合兒童情趣和理解水平的聯(lián)想方法，編成歌訣和兒歌讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀(guān)形象，從而提高對字形記憶的準確性。如“渴”與“喝”容易混淆，可以讓學(xué)生讀歌訣“渴了要喝水、喝水要張嘴”,以區分它們的偏旁。
3、拼玩字卡 快速識字
每個(gè)孩子都希望自己成為一個(gè)發(fā)現者、創(chuàng )新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會(huì )獲得心靈上的滿(mǎn)足，并會(huì )用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。拼玩字卡，正是這一情趣的體驗。拼玩字卡，可以通過(guò)學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習，玩字卡認讀生字。讓學(xué)生用手中的字卡去拼組新字，或讓學(xué)生將偏旁與字卡拼組生字，學(xué)生邊擺邊讀，一人一張，不會(huì )的可請教小組同學(xué)；同組學(xué)生在組長(cháng)的組織下，齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；全班學(xué)生進(jìn)行重新組合，互相考認字卡，自己不會(huì )的跟人學(xué)，別人不會(huì )的想法請教；最終學(xué)生在輕松的音樂(lè )聲中快速收字卡，邊收邊讀。學(xué)生在動(dòng)腦筋、擺一擺、拼一拼的過(guò)程中，既識記了新字，發(fā)現了構字規律，又玩得開(kāi)心。
4、創(chuàng )設情境 趣味識字
教師巧妙地設置情境，通過(guò)學(xué)生“看”和“聽(tīng)”,把學(xué)生帶入課文情境中，使他們由“局外人”變?yōu)椤熬謨热恕?在情境中，學(xué)生記憶的倉庫打開(kāi)了，生活經(jīng)驗和知識積累被激活了。低年級兒童喜愛(ài)猜謎語(yǔ)，把字編成謎語(yǔ)讓學(xué)生猜一猜，就更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維。如教“星”,出示謎語(yǔ)：它的家在夜空，它是夜空的眼睛，一閃一閃亮晶晶，夜夜都在放光明。啟發(fā)學(xué)生想象繁星滿(mǎn)天的情景，體會(huì )夜空下數星星時(shí)的童心和童趣。教師實(shí)現由“提出問(wèn)題”到“猜猜會(huì )是什么”的轉變，打開(kāi)了學(xué)生思維的空間，將學(xué)生的學(xué)習指向性由教師指令變?yōu)閷W(xué)生自由發(fā)現，充分體現自主探究的精神，形成了“我要讀”的心理契機。
5、分清字形 比較識字
有些漢字在形體上只有細微的差別，如“人”、“入”.隨著(zhù)學(xué)生識字量的增加，形近字的不斷出現。小學(xué)生在觀(guān)察事物時(shí)不細致，對相似的字難以區別。在識字和寫(xiě)字時(shí)，常常由于字形相近而張冠李戴，經(jīng)常出現“百”“白”不分；“�！薄拔纭辈槐�；“士”“土”亂用；“左”“右”混淆。為了防止學(xué)生寫(xiě)別字，這時(shí)，就必須幫助他們辨析形近字，在教學(xué)字的音、形、義的過(guò)程中，突出比較差別細微的部分，采用“比一比”這種識字形式，同樣能激起學(xué)生極大的興趣，如在教學(xué)同音字“坐” “座”時(shí)，做“坐下”的動(dòng)作，指著(zhù)座位，讓學(xué)生體會(huì )字義的不同。 “坐下”的“坐”加上“廣”字頭組成“座”,用“座”字可以組成“一座山”、“一座橋”等。這樣有利于提高學(xué)生精細辨認和識記字形的能力，給學(xué)生烙下一個(gè)深刻的印記。
三、方法不一 快樂(lè )識字
在進(jìn)行正常教學(xué)的同時(shí)，如果采取一些特殊的教學(xué)方法，則可以收到意想不到的效果。例如：
1、同心攜手 共同前進(jìn)
《語(yǔ)文課程標準》積極倡導學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習方法，學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。一個(gè)班級
中，學(xué)生的成績(jì)參差不齊，尤其是學(xué)困生，學(xué)有困難，這時(shí)采取攜手共進(jìn)的方法，可以增進(jìn)學(xué)習小組的內部合作，增強全組同學(xué)，尤其是學(xué)困生的自主識字意識。這樣一來(lái)，全班學(xué)生的學(xué)習熱情很快被調動(dòng)起來(lái)：為了防止不用功的同學(xué)在關(guān)鍵時(shí)刻扯自己小組的后腿，各個(gè)小組都想方設法替本組的學(xué)困生補課，而學(xué)困生呢，為了維護本組的榮譽(yù)，也開(kāi)始努力學(xué)習，格外主動(dòng)。
2、廣集思路 共同受益
同學(xué)們在各自學(xué)習時(shí)，學(xué)習效果往往不理想，這時(shí)，教師可以在課堂上營(yíng)造和諧的對話(huà)場(chǎng)面，讓學(xué)生就一些難記、易錯的生字各抒己見(jiàn)，交流各自的識記“絕招”,彼此啟迪，相互完善。因而，課堂上創(chuàng )新的火花時(shí)時(shí)迸發(fā)，常給人意外的驚喜：“上下合一——卡”,“兩個(gè)月亮并排走，一會(huì )就成好朋友——朋”;“自大多一點(diǎn)——臭”……學(xué)生的潛力無(wú)窮無(wú)盡，只要教師適時(shí)創(chuàng )造條件，有效挖掘，就能讓學(xué)生愉快識字。
3、激發(fā)信心 欲擒故縱
在識字教學(xué)中，運用欲擒故縱法，不但能激發(fā)學(xué)生的好奇、好勝的心理，而且還能激發(fā)學(xué)生自主識字的愿望，從而達到不教而教的理想效果。如，在教學(xué)“拔”和“撥”時(shí)，我故意說(shuō)：“這兩個(gè)字太難區別了，高年級學(xué)生都經(jīng)常寫(xiě)錯，估計大家也區分不清楚，就不要花太多時(shí)間了�！边@么一說(shuō)，學(xué)生反而非學(xué)不可了。經(jīng)過(guò)查字典和小組合作、探究，他們不僅很快記住了這兩個(gè)字的精確字型，有效防止了識認、書(shū)寫(xiě)的張冠李戴。
4、放低要求 以退為進(jìn)
由于班級內學(xué)生識字能力的不同，因此在識字教學(xué)中，我經(jīng)常采用適當放低要求，以退為進(jìn)的方法，使學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”,然后在學(xué)生可接受的范圍內逐漸提高要求。這樣，才能引導學(xué)生信心十足地跨越一道又一道“門(mén)檻”,不斷地從成功走向成功，從而逐步實(shí)現《語(yǔ)文課程標準》提出的“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”,“養成主動(dòng)識字的習慣”,“有初步獨立識字能力”等教學(xué)目標。
四、及時(shí)復習 鞏固識字
低年級學(xué)生識字的主要問(wèn)題是學(xué)得快，忘得也快。識字回生的現象相當普遍。其實(shí)，這也是一種正常的心理過(guò)程。因為遺忘的進(jìn)程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識記材料的性質(zhì)和數量，學(xué)習強度等。為了避免學(xué)生識字回生現象大量發(fā)生后難于補救，要適當控制識字速度，不要過(guò)分貪多求快，適當控制學(xué)習強度，盡量避免低度學(xué)習和過(guò)度學(xué)習，學(xué)后及時(shí)復習鞏固。
總而言之，人生聰明識字始。識字教學(xué)是一項艱巨的教學(xué)工作，只要在教學(xué)實(shí)踐中，教師不斷地總結、積累和探索識字教學(xué)的經(jīng)驗方法，靈活多樣地引導學(xué)生識字，使學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通，從而避免了死記硬背的機械識記，達到有效識字教學(xué)的效果，使學(xué)生學(xué)得活，記得牢，為以后的多讀精思和寫(xiě)作教學(xué)夯實(shí)了扎實(shí)的基礎。
識字教學(xué)心得體會(huì )10
語(yǔ)文《新課程標準》對低年級的識字任務(wù)有明確的要求：會(huì )認1800個(gè)，會(huì )寫(xiě)800──1200個(gè)，這對小學(xué)低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)艱巨的學(xué)習任務(wù)。那么教師如何把這一艱巨的任務(wù)變成輕松而又愉快的學(xué)習活動(dòng)，突破教學(xué)難點(diǎn)呢？
我通過(guò)自己的親身實(shí)踐總結出一些識字教學(xué)方法，既能夠激發(fā)學(xué)生的識字興趣，又能提高學(xué)生的識字能力，收到了很好的教學(xué)效果。
一、根據兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號具體形象化，讓漢字“生動(dòng)形象”些。
識字本身是枯燥無(wú)味的，而對這樣的事物，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣。如果讓學(xué)生們一味地被動(dòng)識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識字教學(xué)的良好氛圍，讓漢字更加“生動(dòng)形象”些，充分調動(dòng)起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂(lè )趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè )于識字、主動(dòng)識字。具體方法有：
1、動(dòng)作識記法：這種方法特別適合表示動(dòng)作的字。如：“蹲”字的字形比較復雜，若要學(xué)生做一個(gè)蹲下的動(dòng)作，然后再出示這個(gè)字，通過(guò)認讀加上學(xué)生前面做的動(dòng)作，他們一定記得很牢。同樣的方法還適用于趴、推、眨等許多表示動(dòng)作的字詞。
2、圖畫(huà)記憶法：比如：教學(xué)“網(wǎng)”字，我是這樣做的：請學(xué)生回憶看到過(guò)的`網(wǎng)，然后畫(huà)一畫(huà)。不一會(huì )兒，學(xué)生畫(huà)出了魚(yú)網(wǎng)、蜘蛛網(wǎng)，有的還畫(huà)出了一個(gè)小男孩正坐在電腦前上網(wǎng)。不知不覺(jué)中，學(xué)生已經(jīng)將這個(gè)“網(wǎng)”字深深的印在了腦海里。
3、字形聯(lián)想記憶法：我們的漢字雖說(shuō)是表意文字，但是是經(jīng)過(guò)象形文字演化而來(lái)的。所以在教學(xué)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，幫助識記字形。例如：“簾”字，讓學(xué)生想象：上面的穴寶蓋就像一扇窗子，下面的這個(gè)“巾”就像掛在窗戶(hù)上的布簾，所以這個(gè)字是窗簾的簾。
二、利用游戲的形式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字的興趣，讓漢字“有趣”些。
游戲是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以取得事半功倍的效果。具體的方法有：
1、加一加：就是兩個(gè)或幾個(gè)熟字相加變成一個(gè)新字。為提高學(xué)生的學(xué)習興趣，在教這類(lèi)字時(shí)，相鄰的同學(xué)就分別代表一個(gè)熟字，然后運用加法熟記。如教學(xué)“好”字，讓相鄰的學(xué)生分別代表“女”和“子”，口中還一邊念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”這種由舊知識引出的新知識學(xué)生不但掌握了生字，又掌握了學(xué)習方法，而且學(xué)習興趣也很濃。
2、減一減：就是用合體字減去一個(gè)獨體字變成一個(gè)新字。在教學(xué)這類(lèi)字時(shí)，相鄰兩個(gè)同學(xué)分別代表一個(gè)熟字，然后運用減法熟記。如教學(xué)：“代”字，讓相鄰兩個(gè)同學(xué)分別代表“袋”和“衣”，邊念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠減衣等于代表的代”。這種方法學(xué)生不僅興趣濃厚，而且學(xué)得快，記得牢。
1、加一加：就是兩個(gè)或幾個(gè)熟字相加變成一個(gè)新字。為提高學(xué)生的學(xué)習興趣，在教這類(lèi)字時(shí)，相鄰的同學(xué)就分別代表一個(gè)熟字，然后運用加法熟記。如教學(xué)“好”字，讓相鄰的學(xué)生分別代表“女”和“子”，口中還一邊念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”這種由舊知識引出的新知識學(xué)生不但掌握了生字，又掌握了學(xué)習方法，而且學(xué)習興趣也很濃。
2、減一減：就是用合體字減去一個(gè)獨體字變成一個(gè)新字。在教學(xué)這類(lèi)字時(shí)，相鄰兩個(gè)同學(xué)分別代表一個(gè)熟字，然后運用減法熟記。如教學(xué)：“代”字，讓相鄰兩個(gè)同學(xué)分別代表“袋”和“衣”，邊念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠減衣等于代表的代”。這種方法學(xué)生不僅興趣濃厚，而且學(xué)得快，記得牢。
3、換一換：偏旁是構成漢字的重要部件，學(xué)生掌握了偏旁從一定意義上說(shuō)就基本知道了這個(gè)字的意思。在教學(xué)中如何利用這個(gè)優(yōu)勢幫助學(xué)生識字呢？可以讓學(xué)生這樣做：
讓兩個(gè)同學(xué)分別代表兩個(gè)形近字，采用邊說(shuō)邊換位置的方法來(lái)幫助記憶。如教學(xué)“線(xiàn)”字，把“線(xiàn)”的絞絲旁換成金字旁，就變成了“錢(qián)”。
編順口溜記憶法：這種方法不僅學(xué)生喜歡，而且效果很好，經(jīng)常引導學(xué)生編一編識字順口溜可以促進(jìn)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。 比如：間、間，小日回家大門(mén)關(guān)。問(wèn)、問(wèn)，小口敲門(mén)別開(kāi)門(mén)。 牛羊吃草，草兒青；吃完喝水，河水清。 告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽。
三、教師有意識地引導學(xué)生在生活中識字，讓漢字與孩子的生活“更近”些。
利用與小學(xué)生生活密切相關(guān)的電視、廣告、招牌以及商標等為媒體，引導兒童識字。
如：學(xué)了“點(diǎn)”字后，引導學(xué)生思考：在什么地方見(jiàn)到過(guò)？學(xué)生一下子想起來(lái)了：這是“好吃點(diǎn)”的“點(diǎn)”。
這樣的例子還有很多，比如：“洋”是“洋洋百貨”的“洋”，“張開(kāi)翅膀”的“張”是“開(kāi)張大吉”的張�！�
這樣的例子還有許許多多，簡(jiǎn)直是不勝枚舉。這樣的學(xué)習，不僅提高了學(xué)生的識字量，還能發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察能力，讓他們明白“時(shí)時(shí)處處皆語(yǔ)文”，從而學(xué)會(huì )在生活中學(xué)語(yǔ)文。
四、自做“識字課本”，引導學(xué)生把教材向課外延伸，讓孩子們的學(xué)習更“自主”些。
識字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習語(yǔ)文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實(shí)在是太有限了。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導學(xué)生把教材的學(xué)習向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習生字與現實(shí)生活結合起來(lái)。讓學(xué)生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，讓他們收集起來(lái)，剪剪、畫(huà)畫(huà)、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，體會(huì )收集、整理、編排的創(chuàng )造樂(lè )趣。 識字教學(xué)充滿(mǎn)樂(lè )趣，只要我們多動(dòng)腦筋，勤于思考，想出更多的好方法、好點(diǎn)子，學(xué)生的學(xué)習會(huì )變得更加生動(dòng)有趣，我們也會(huì )隨著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)一起成長(cháng)。
識字教學(xué)心得體會(huì )11
通過(guò)多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我有如下體會(huì )。
1讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛掌握更多的漢字
識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是學(xué)生必須掌握的技能。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的情感好壞對識字效果是有影響的，我在教學(xué)中時(shí)刻調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生始終處在興奮的狀態(tài)中，這樣做有利于對漢字的記憶，可以提高識字能力。
2根據兒童的身心特點(diǎn)，運用直觀(guān)手段進(jìn)行識字
兒童的注意力是有限的，也是不穩定的，對不感興趣的識字過(guò)程顯示出不耐煩，教師要盡可能的使用直觀(guān)的、聲情并茂的教學(xué)方法，如：掛圖、多媒體、演示等，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)到、看到、摸到這些感受器官直接獲得識字。增強學(xué)生記憶。
3利用兒童好奇心理，課堂教學(xué)中多搞識字比賽
教師可以用一些激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言，如：“看誰(shuí)記得住、記得時(shí)間長(cháng)”，“今天我們學(xué)習了5個(gè)生字，明天教師要分組比賽，表現好的要掛紅旗”等，以此來(lái)強化學(xué)生記憶。
4鼓勵學(xué)生多渠道學(xué)習識字
比如：看電視、廣告牌、人名這些都是每天接觸的事物，一些電視節目中的`廣告語(yǔ)學(xué)生都能背下來(lái)，動(dòng)畫(huà)片中的字幕更是學(xué)字的好去處。教師、家長(cháng)如能加以指導，對小學(xué)生學(xué)習漢字是有好處的。
5教師要從小指導學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)漢字
特別是漢字的間架結構，筆畫(huà)、筆順等，學(xué)生的第一印象非常重要，剛接觸漢字的兒童，對漢字的寫(xiě)法不習慣，生硬，教師要由簡(jiǎn)到繁、由易到難。幫助學(xué)生分析漢字的組成，先分后合。如：感謝的“謝”字由三個(gè)部分組成。
6強化訓練
學(xué)生的識字過(guò)程是一個(gè)長(cháng)期反復的過(guò)程。如果不強化，學(xué)生可能今天認識了，明天就忘了，反復練習、用多種方法練習，學(xué)生通過(guò)幾個(gè)反復強調和練習，加深了記憶，防止遺忘。
7防止電腦輸入帶來(lái)的提筆忘字
須要注意的是，隨著(zhù)現代教育手段的不斷更新，電腦已成為家庭和社會(huì )的必須品，一些學(xué)生利用電腦打字的增多，要防止電腦代替手寫(xiě)的作法，因為電腦輸入比手寫(xiě)方便，會(huì )讓小學(xué)生對電腦產(chǎn)生依賴(lài)，不利于學(xué)生學(xué)習漢字和記憶漢字。
小學(xué)漢字教學(xué)方法多種多樣，不拘一格，教師要根據學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇教學(xué)，運用靈活多樣的方法對學(xué)生學(xué)習漢字是有好處的。
識字教學(xué)心得體會(huì )12
《語(yǔ)文課程標準》指出：低年級識字教學(xué)的目標，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”。因為有了這種喜歡和愿望，可以讓學(xué)習漢字變得更輕松、更主動(dòng)。那么如何使剛入學(xué)的孩子很快喜歡識字，把識字當成一種需要，一種快樂(lè )，一種生命的過(guò)程。我們在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了以下做法：心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處在身心發(fā)展的初級階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續性和穩定性。因此，在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)要時(shí)時(shí)保持教學(xué)內容的豐富、學(xué)習形式的新穎，變枯燥為有趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
1、開(kāi)展游戲，激發(fā)識字興趣
教育家卡羅琳說(shuō)：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們愿意接受的�！钡湍昙壐窍矚g游戲。所以我們十分重視引導學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字，因此，在識字教學(xué)中，要盡可能通過(guò)游戲、表演等活動(dòng)，寓教于樂(lè )，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，培養識字的能力。如：翻牌游戲：學(xué)生把生字制成生字卡片，然后幾人一組，邊出牌邊讀字音并組成詞，誰(shuí)先把手中的生字卡片打完，誰(shuí)就是學(xué)習生字的冠軍，獎勵一個(gè)五角星。在打牌的過(guò)程中，把不會(huì )讀的放一邊，及時(shí)請教同學(xué)或老師，把手中的牌打完，在有趣的活動(dòng)中，學(xué)生很快記住了這些生字。
另外還有“摘果子”、“送信”、“送字寶寶回家”、“你讀我找”等都是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲，學(xué)生在愉快地情感狀況下學(xué)習，其樂(lè )無(wú)窮。
2、評選能手，調動(dòng)識字積極性
小學(xué)生喜歡競爭，評選就是讓學(xué)生在競爭中學(xué)習生字。評選要有一定的梯度，面要廣，使每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得一種稱(chēng)號，使每一個(gè)學(xué)生的心理需求都得到滿(mǎn)足，從而調動(dòng)學(xué)生識字的積極性，如評選“識字大王”、“識字能手”、“小老師”等。小學(xué)生表現欲強，讓學(xué)生做小老師可以使學(xué)生充分地表現自己，如讓學(xué)生把課外學(xué)會(huì )的生字教給班里的所有同學(xué)，早讀或認讀生字時(shí)讓小老師來(lái)領(lǐng)讀。這樣既可以減輕教師的負擔，也可以提高學(xué)生學(xué)習生字的興趣。
3、激勵評價(jià)，鼓勵學(xué)生多識字
美國著(zhù)名的心理學(xué)家威廉·詹姆士說(shuō)：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需求的渴望是被肯定�！碧K霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè )是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的欲望�！痹u價(jià)的重要也在于此，它具有激勵功能，能讓學(xué)生體驗進(jìn)步和成功的愉快，促進(jìn)他們積極主動(dòng)的學(xué)習。因此，教師在識字教學(xué)中要多用“你真棒”、“你的識字方法真特別”、“你這個(gè)方法老師都不知道”等激勵性的語(yǔ)言，使學(xué)生愿意識字，體會(huì )識字的樂(lè )趣。
常言：“授人以魚(yú)，只供一餐；授人以漁，可享一生�！痹谧R字教學(xué)過(guò)程中，教師應該教給學(xué)生一些自主識字的方法，讓學(xué)生輕松識字，形成一定的自主識字能力。識記漢字是有一定的規律可循的。在實(shí)踐中，我們不斷摸索，不斷總結，根據漢字本身的構字規律，運用不同的識字方法，取得了很好的效果。
1、形象識字法。比如學(xué)習“月”字時(shí)，把它形象地理解為彎彎的`月牙；學(xué)習“飛”時(shí)，把它形象地想象為一只鳥(niǎo)兒展開(kāi)雙翅正要起飛。
2、會(huì )意識字法。比如在學(xué)習“滅”字時(shí)，我拿出一只燃燒的蠟燭，再在上面蓋上一塊小木片，這時(shí)火滅了，學(xué)生歡呼雀躍，很輕松地學(xué)會(huì )了這個(gè)字。像這樣的會(huì )意字都可以用會(huì )意識字法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不僅記得快，而且記得牢。
3、加減識字法。利用已學(xué)的一些熟字，通過(guò)加減筆畫(huà)或偏旁來(lái)學(xué)習新字。比如，學(xué)習“用”時(shí)，可以用“月”加上一豎來(lái)記；雞=又+鳥(niǎo)等。
4、置換部件法。漢字中有很多形聲字，都可以通過(guò)讓學(xué)生“換一換部件”來(lái)學(xué)習。比如學(xué)習“睛”字時(shí)，讓學(xué)生回憶“晴”字，然后，讓他們把“日”換成“目”，同時(shí)學(xué)生也知道這個(gè)睛與眼睛有關(guān)。
5、謎語(yǔ)識字法。我們經(jīng)常根據漢字的結構，把漢字編成謎語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生識記漢字的興趣。如：一頭牛走在獨木橋上（生）。大口里小口藏（回）。我們也鼓勵學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了：一人前面走，一人后面跟（從）。十月十日（朝）等。雖然有時(shí)候學(xué)生編的字謎比較粗糙，但是他們的創(chuàng )造力還是不得不令我們折服的。
6、歸類(lèi)識字法。把相同偏旁或部件的字放在一塊記，可以更省力。在教學(xué)《操場(chǎng)上》這一課的“打、拔、拍”，“跳、跑、踢”時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)演一演發(fā)現“打、拔、拍”，與手的動(dòng)作有關(guān)，“跳、跑、踢”與腳的動(dòng)作有關(guān)。爾后，很容易記住了這些字。
7、編順口溜識字法。順口溜和兒歌節奏感強，讀起來(lái)瑯瑯上口，易讀好記，比較受歡迎。例如學(xué)習“力”，我先板書(shū)“刀”字讓學(xué)生讀，再把“刀”字一撇寫(xiě)出頭變成“力”，讓學(xué)生編順口溜。有的學(xué)生編出了“刀字出了頭，力�！�
8、結合生活識字。漢字在日常生活中隨處可見(jiàn)，讓學(xué)生養成留意周?chē)挛�，學(xué)習生字的習慣。創(chuàng )設識字環(huán)境，培養學(xué)生自主識字的能力。讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴大識字量。還可通過(guò)“每日一句話(huà)”“每周一首古詩(shī)”誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的生字，認識新字，同時(shí)訓練提高學(xué)生的朗讀能力。
通過(guò)各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使識字學(xué)習由枯燥變?yōu)橛腥�。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學(xué)就變的輕松又愉悅了。
識字教學(xué)心得體會(huì )13
展示課。首先感謝領(lǐng)導給我這次機會(huì )，這次活動(dòng)我收獲良多。置身于課堂教學(xué)中，看到各位教師氣定神閑，激情投入，不時(shí)激起一個(gè)個(gè)教學(xué)浪花，他們或淺唱低吟，或手舞足蹈，或激昂文字，不僅令學(xué)生陶醉癡迷，更讓我連聲贊嘆，這樣的功底豈是一日可為？我要向她們學(xué)習的地方很多。
贊嘆之余，更多的是深深的沉思，為什么會(huì )有如此的魅力？為什么在課堂上學(xué)生如此不疲？我想吃透教材是最根本的，教師的語(yǔ)文功底要扎實(shí)，語(yǔ)文素養高，深入研讀教材，駕馭課堂能力要高，巧用心思，精心設計，從學(xué)生出發(fā)。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，靜下心來(lái)鉆教材,這才是真理。從這六位教師來(lái)看，以下幾方面非常值得我們去思考：
一、教師語(yǔ)言具有藝術(shù)的魅力。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。老師和藹可親的語(yǔ)言，非常吸引學(xué)生。老師課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，準確，用自己的揮灑自如的語(yǔ)言帶著(zhù)學(xué)生。當我聽(tīng)著(zhù)教師們的課時(shí)，我想教師的語(yǔ)言竟如此之魅力，它能帶領(lǐng)學(xué)生重溫生活的片段，引入狹小的課堂，深入人的心靈深處。
二、語(yǔ)文功底深厚。
古話(huà)說(shuō)的好“臺上一分鐘，臺下十年功”，這些教師除了吃透教材以外還
融入非常深厚的道理，如高艷霞老師在教學(xué)“錦”字的時(shí)候，先出示字“錦”，讓學(xué)生認，再出示“棉”，再問(wèn)有什么共同的？有什么不同的？這樣不僅突破了教學(xué)的重點(diǎn)又培養了學(xué)生的觀(guān)察能力。再通過(guò)電腦老師變一變，把金字旁變成木字旁就把“錦”變成了“棉”，它們的共同部分就是“帛”。當時(shí)我以為這就已經(jīng)教學(xué)完了，更精彩的還在后面呢!引導學(xué)生質(zhì)疑帛是什么？當然學(xué)生不知道，教師講授帛就是古代的一種紙，出示帛（字和圖），再告訴學(xué)生在這寫(xiě)字就是帛書(shū)，又問(wèn)在這畫(huà)畫(huà)又叫什么？自然學(xué)生知道就是帛畫(huà)。在上面刺上花紋很漂亮就叫錦，總結，非常漂亮的帛就叫錦。教師又是三個(gè)問(wèn)題：用錦做的袍叫什么？用錦做的旗又叫什么？那非常漂亮的雞又叫什么？通過(guò)三個(gè)問(wèn)題再一次激發(fā)學(xué)生的興趣，自然通過(guò)前面的語(yǔ)文思想滲透學(xué)生可以回答道“錦袍”“錦旗”“錦雞”，又講“錦”是代表很漂亮的，在古代是代表很吉利，所以有“錦上添花，前程似
錦”。通過(guò)這樣一講學(xué)生豁然開(kāi)朗，不但記住了字形還知道字的含義，同時(shí)可見(jiàn)劉老師文學(xué)功底深厚。這樣的語(yǔ)文識字教學(xué)充滿(mǎn)了語(yǔ)文味，更表現出了高的品味�！澳茏杂砂l(fā)表文字的思想，并略解高深文字，涵養文學(xué)之興趣，兼以啟發(fā)智慧�！笨梢�(jiàn)教學(xué)底下見(jiàn)功底，文學(xué)功底的重中之重，表現出高老師文學(xué)的博大！
三、教學(xué)手法多樣，別具一格。
重視如何指導學(xué)生獨立探索，把教法和學(xué)法辯證地統一起來(lái)，注重發(fā)展
學(xué)生的智力、能力和創(chuàng )造力，并把現代化教學(xué)手段廣泛應用于教學(xué)。從以下幾方面來(lái)說(shuō)：
1、這兩位教師都有屬于自己精美的課件。生動(dòng)，圖文并茂，真的是無(wú)可
挑剔。這樣的課件突出教學(xué)的重點(diǎn)，抓住視覺(jué)的`規律。
2、識字的方法多樣，有的由教師講授有的有學(xué)生自主合作解決。在交流
識字方法的時(shí)候教師充分的讓學(xué)生去說(shuō)，如：在認識“從”的時(shí)候，有的學(xué)生說(shuō)“兩個(gè)人在路上走”有的說(shuō)“有兩人在滑雪”還有利用實(shí)物記住字“筆”字，教師拿出一支毛筆問(wèn)學(xué)生上面是用什么材料做的，下面又是用什么材料做的，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察就知道上面是竹子下面是毛，與實(shí)物結合很簡(jiǎn)單就記住了“筆”，導出了本節課的重點(diǎn)“竹”字頭。突破重點(diǎn)，擊破難點(diǎn)，實(shí)現了教學(xué)目標。
3、語(yǔ)文貴在讀，怎樣讓學(xué)生喜歡讀、樂(lè )意讀是關(guān)鍵。概括起來(lái)有一下幾種：
集中讀，分散讀，情境讀，指名讀，男女生讀，小組讀，大聲小聲讀，學(xué)生帶讀，表演讀等等。下面我就說(shuō)說(shuō)幾種非常巧妙的讀法：在教學(xué)識字七中，老虎是學(xué)生們最怕的動(dòng)物，教師在教學(xué)“叢林和老虎”的時(shí)候，教師就說(shuō)老虎是很可怕的動(dòng)物它生活在叢林里，現在老虎正在睡覺(jué)我們可要小聲的讀，通過(guò)創(chuàng )設這樣的一個(gè)情境，開(kāi)始走神的學(xué)生的注意力又集中起來(lái)了，過(guò)于活躍的學(xué)生又安靜下來(lái)，大家都非常樂(lè )意讀。
四、充分體現識字教學(xué)的人文性。
中國的漢字是相形演變過(guò)來(lái)的，充分體現了文字的思維文化，創(chuàng )造文化，概括文化和審美文化。漢字從甲骨文的相形文字到現在的方塊字經(jīng)歷文化的洗禮，很深的文字內涵。如字的思維文化，教師在教學(xué)“嫦娥”時(shí)就跟學(xué)生說(shuō)有關(guān)女性的就用女字旁，“叢”字兩個(gè)人就是叢，三個(gè)人，很多人就是人叢，很多草就是草叢，很多花就是花叢，很多樹(shù)就是樹(shù)叢�！坝钪妗倍际菍毶w是因為宇宙是最大
的東西，代表了一切所以?xún)蓚�(gè)都是寶蓋。概括文化，文字非常豐富涵蓋的東西很多如做人的道理，在寫(xiě)叢字的時(shí)候第一個(gè)人字的捺要寫(xiě)成點(diǎn)，教我們人與人之間要學(xué)著(zhù)謙讓?zhuān)趯?xiě)尺的時(shí)候第三筆撇的時(shí)候要站起來(lái)，就像我們滑蹺蹺板一樣太陡會(huì )摔倒，太平?jīng)]意思，又很形象讓學(xué)生一下就記住了。最后談?wù)勛值膶徝牢幕�，左右結構的字要把握字站在格子的位置，如叢字下面一橫寫(xiě)的太長(cháng)就不好看啦，應托著(zhù)兩個(gè)人就行了。
總的來(lái)說(shuō)這次去學(xué)習，應該準確的說(shuō)是欣賞，同時(shí)也是思考。不僅讓我見(jiàn)識了課堂上高超的藝術(shù)，更讓我在思想上進(jìn)行了一次洗灌。我更深刻地體會(huì )到了學(xué)習的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，本著(zhù)吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學(xué)習，博采眾長(cháng)，充分利用一切學(xué)習機會(huì )，學(xué)習百家而頓悟，積淀教學(xué)素養。雖不能成為名師名家，但也會(huì )亮麗自己的教學(xué)生涯。
識字教學(xué)心得體會(huì )14
我根據我的小課題的開(kāi)展，我常常去聽(tīng)、去學(xué)習本校老師的語(yǔ)文課，從中獲取與小課題研究開(kāi)展材料積累，聽(tīng)了幾位低年級老師的識字教學(xué)課感受頗深，下面我就想就幾位老師的課談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì )：
一、在直觀(guān)形象中輕松識字
識字教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文最重要的教學(xué)環(huán)節。我聽(tīng)了李彩虹老師的一節課，她任教的是二年級語(yǔ)文。她這節課上的可以說(shuō)是非常成功。一開(kāi)始就把學(xué)生們的積極性給調動(dòng)起來(lái)了，特別是她那甜美的聲音給孩子們的感覺(jué)真是和藹可親，通過(guò)圖片的把孩子們帶到了學(xué)習氛圍當中，然后通過(guò)課文的內容讓孩子們找出本節課的生字。然后接著(zhù)給學(xué)生們還出了一道題：“周末，媽媽?zhuān)ǎ┪胰ス珗@，媽媽?zhuān)ǎ┲?zhù)太陽(yáng)傘，我（）著(zhù)太陽(yáng)鏡�！边@道題出來(lái)后孩子們很快能夠填上，借此可以看出老師講解的明白。孩子們接受的效果很好。從中不難看出教師的基本功很扎實(shí)，很適合低年級的教學(xué)。我最后給他的評價(jià)是上課很有激情，課堂目標明確，能抓住主題，是一堂生動(dòng)、完整的課。
楊老師在教學(xué)《識字6》時(shí)，將“獅子”、“大象”、“老虎”等詞語(yǔ)配上相應的圖畫(huà)，并演示其演變過(guò)程。剛一展示字圖結合，孩子們異口同聲地讀出了詞語(yǔ)，這比一字一詞的范讀效果好了許多。在以后的識字教學(xué)中，盡量將圖與字結合起來(lái)，讓學(xué)生在直觀(guān)形象中輕松識字，收到了較好的教學(xué)效果。
二、在游戲中引導學(xué)生愉快識字
識字過(guò)程是枯燥無(wú)味的。如何制造歡快愉悅的氛圍讓孩子們識字呢？我認為：將游戲引入課堂能達到較好的效果。宋老師在教學(xué)中貫穿了“找朋友”游戲，將有趣的游戲引入課堂，孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字的興趣濃厚，達到了預期教學(xué)目的.。
三、在互助互學(xué)中培養識字能力。
學(xué)習是個(gè)互助的過(guò)程，對于低年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。李老師在教學(xué)中一直提倡互助互學(xué)。首先，將同桌的孩子作為一個(gè)最小的互助學(xué)習組，在學(xué)習中，他們可以互相討論、互相檢查等。這樣既教育了孩子在幼小的心靈中扎下應該互相幫助的根，也潛移默化地教會(huì )他們合作學(xué)習的精神。其次，在平常的識字教學(xué)中，如孩子有不認識或遺忘的字詞，既可問(wèn)同桌，又可請教同學(xué)、老師或家長(cháng)。這樣，學(xué)生在互助互學(xué)中學(xué)會(huì )了不同的識字方法，培養了他們的識字能力。
總之，聽(tīng)了幾位老師的課，使我受益匪淺，我想這對我今后的學(xué)習和研究小課題有很大的幫助和提高。
識字教學(xué)心得體會(huì )15
課標要求：識字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是1～2年級的教學(xué)重點(diǎn)。識字與寫(xiě)字的要求應有所不同，1～2年級要多認少寫(xiě)。 識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法;力求識用結合。運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境。
中心詞：起點(diǎn)、重點(diǎn)、主動(dòng)、課前預習、處處、時(shí)時(shí)、游戲、興趣、
識字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的起點(diǎn)，也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。人教版與普通教材相比，這套教材識字量大大增加。識字時(shí)間提前，認寫(xiě)分開(kāi)的特點(diǎn)，識字課的形式也多種多樣，包括諺語(yǔ)、對子、兒歌、謎語(yǔ)、數字組成的韻語(yǔ)，新三字經(jīng)等。讓學(xué)生喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望，這就要求我們在語(yǔ)文教學(xué)中使用多種教學(xué)方法，教給學(xué)生多種識字方法，帶給學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。
做好課前預習字教學(xué)中，往往是教師唱主角，學(xué)生唱配角。這種完全灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生處于被動(dòng)，沒(méi)有機會(huì )參與課堂中，學(xué)的枯燥乏味，特別低段學(xué)生越聽(tīng)越無(wú)趣，識字課提不起興趣，于是我試著(zhù)課前布置預習作業(yè)，主要生字詞預習，慢慢地孩子們在課堂上變得更加活躍，利用拼音識字，查字典。課堂上他們成了主角，而我成了配角。課堂氣氛也活躍，出現了許多小老師。把自己預習識字的方法與同學(xué)分享。這樣快的學(xué)生可以幫助慢的學(xué)生，也減輕老師的負擔，減輕后進(jìn)生的壓力,提高學(xué)習的效果。
處處可識字，時(shí)時(shí)在識字學(xué)生的學(xué)習不能拘泥于學(xué)校內，教學(xué)活動(dòng)在隱射到生活中，學(xué)生識記生字也應如此，取之生活，用之生活。在我的'教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì )在周末的時(shí)候給孩子發(fā)一張精美的卡片，用來(lái)記錄本周認識的生字。并讓孩子們寫(xiě)出你是從哪些地方認識，每次孩子興奮地告訴我：“老師，我是和爸爸媽媽逛街時(shí)認識了十個(gè)商標，考考你，看你認識嗎?”“老師，這是我姐姐教我的，看對不對?”等等�？吹胶⒆幽钦鎿�，可愛(ài)的笑臉，我慶幸孩子們終于把識字當做一種樂(lè )趣。時(shí)間長(cháng)了，我也會(huì )選擇出識字小能手，在早讀課時(shí)當小老師來(lái)教其他的孩子學(xué)習他們所認識的字�，F在我發(fā)現孩子們課外識字的途徑也多了。例如：在課外上，玩具上、電腦上、電視上、商品商標上等等。以至孩子們養成不懂就問(wèn)的好習慣，相信不久，這些孩子會(huì )變成“識字大王”呢!
漢字是生活創(chuàng )造的，生活中處處有識字教材，教孩子們做個(gè)有心人。
做游戲認生字孩子們的天性是活潑好動(dòng)的。隨著(zhù)識字量的增大，如何讓孩子們在課堂上記住這些字呢?對做游戲，既滿(mǎn)足孩子們活潑好動(dòng)喜歡玩的一面，又滿(mǎn)足識字的需要。像開(kāi)火車(chē)、摘蘋(píng)果、找朋友這樣的游戲不用說(shuō)，我還經(jīng)常讓學(xué)生自己動(dòng)手做卡片。
一年級的學(xué)生對漢字還是很陌生的，因此，我采用老師自己做，學(xué)生由家長(cháng)幫著(zhù)做，二年級要去高一些，教師引導學(xué)生根據識得字音、形、義配上裝飾插圖并組詞，說(shuō)一句話(huà)，一層一層提高識字要求給學(xué)生帶來(lái)識字樂(lè )趣與挑戰。在這過(guò)過(guò)程中，每月定期評選最佳制卡獎，并做成一期班刊，讓學(xué)生展示交流。
此外，編童謠。如“碧”編童謠“一位王姑娘，身穿白衣裳，坐在石頭上�！� 編順口溜：“主”王字加點(diǎn)，主主主。既簡(jiǎn)單，又易記。還有猜謎語(yǔ)的方法。如：“兩人在土上”“坐”。
心理學(xué)家洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿(mǎn)足的源泉�！睔g游戲是兒童的天性，在不同的識字游戲中，孩子們注意力集中了，自然識字效率提升了。
雖然漢字是反復，長(cháng)期的過(guò)程，但如果激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，讓學(xué)生對識字有興趣，創(chuàng )造多種識字途徑，讓學(xué)生在自己生活里和漢字交朋友，相信不久的將來(lái)學(xué)生會(huì )成為學(xué)習的主人。
【識字教學(xué)心得體會(huì )】相關(guān)文章：
識字教學(xué)設計04-13
識字教學(xué)總結05-25
識字教學(xué)心得體會(huì )【共15篇】07-05
識字寫(xiě)字教學(xué)設計03-10
《識字5》教學(xué)設計09-09