幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄與分析15篇
幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄與分析1
情況分析：
齊齊是一個(gè)很調皮的孩子，平時(shí)他是跟爺爺、奶奶、爸爸、媽媽一起生活的，他的家人都知道他是個(gè)調皮的孩子。在家不聽(tīng)話(huà)時(shí)，媽媽也會(huì )打她，就是爺爺奶奶比較膩寵，對孫子比較放任，過(guò)多的溺愛(ài)和縱容致使他養成了任性、蠻橫的性格，在幼兒園玩游戲時(shí)經(jīng)常出現故意搗亂、搞破壞的行為，致使游戲出現無(wú)序、混亂的情況，老師為之頭疼，小伙伴們也敬而遠之。在與家長(cháng)聯(lián)系時(shí)，齊齊媽媽的反應就是“回家打一頓”，打完之后又不聞不問(wèn)，孩子故態(tài)復萌。這種“不犯錯就放任，一犯錯就揍人”的教育方式讓孩子出現了行為反復且變本加厲的情況。
觀(guān)察一：
手工游戲中，孩子們都在忙著(zhù)用瓶蓋做各種各樣的小動(dòng)物。齊齊手上拿著(zhù)一個(gè)瓶蓋，并沒(méi)有制作小動(dòng)物，而是把瓶蓋當做小汽車(chē)在桌子上玩。這時(shí)，同桌的小朋友做了很多可愛(ài)的小動(dòng)物，受到周?chē)』锇榈膰K嘖稱(chēng)贊。他們臉上笑成了一朵花。誰(shuí)知齊齊跑過(guò)來(lái)，“嘩”地一聲把他們的作品扔到地上。樂(lè )樂(lè )一下急了，沖著(zhù)齊齊大叫：“你干什么？你干嘛把我們的小動(dòng)物扔掉？”說(shuō)著(zhù)就抓住了齊齊的衣襟，兩人差點(diǎn)打起來(lái)。老師介入，問(wèn)齊齊：“你為什么要這樣做呢？”齊齊嘴巴一撇：“不知道！”說(shuō)完就跑掉了。
分析及措施：
后來(lái)在老師的批評教育下，齊齊雖然承認了錯誤，并道了歉，但態(tài)度極其敷衍和不耐煩�？磥�(lái)，簡(jiǎn)單的說(shuō)教沒(méi)有對齊齊達到觸動(dòng)的效果。經(jīng)過(guò)度析，我們認為，齊齊自己沒(méi)有能夠完成作品，便對他人的成果產(chǎn)生了嫉妒心理，做出破壞的行為。根據中班孩子已有初步續編故事的經(jīng)驗，我便以齊齊的行為為藍本，讓孩子續編這樣一個(gè)故事結尾：“小狐貍奇奇總是將其他動(dòng)物好不容易搭好的窩弄壞掉，大家都很氣憤……”孩子們編出了很多的結尾：所有的人都不跟小狐貍玩，小狐貍氣死了；警察把小狐貍關(guān)起來(lái)，小狐貍再也出不來(lái)了；動(dòng)物們邀請了大象伯伯，大象伯伯用長(cháng)鼻子把小狐貍卷起來(lái)扔到河里淹死了；小鹿把小狐貍帶到一口井旁，小狐貍以為井里還有一只狐貍，掉到井里淹死了。同伴們義憤填膺的情緒和假想的嚴重后果把齊齊給嚇住了。當我問(wèn)齊齊：“你愿意做這只小狐貍嗎？”齊齊飛快地搖搖頭。在對齊齊的教育中，“后果假想法”使齊齊意識到了自己的錯誤，知道不能再任意破壞別人的游戲。
觀(guān)察二：
手工游戲中，齊齊先用剪刀剪了剪東西，又用顏料玩。因為速度較快，手一滑，將心蕊的小制作弄臟了。心蕊一下子哭了出來(lái)，齊齊著(zhù)急地辯解：“我不是故意的，我是不小心的�！闭f(shuō)完就如無(wú)其事的自己做自己的事情了。
分析及措施：
這次的事件，齊齊確實(shí)不是故意而為，但他在弄臟了別人的作品時(shí)沒(méi)有即時(shí)道歉，而是用辯解逃脫的方法解決問(wèn)題。在他的潛意識里，不小心的，就不是犯錯誤，所以不需要道歉和承擔責任。怎樣才能讓他體會(huì )到自己對別人造成的傷害呢？我來(lái)到齊齊身旁，對他說(shuō)：“齊齊，我們一起一次做一個(gè)小貓咪，好嗎？”齊齊點(diǎn)點(diǎn)頭。在我們的努力下，一只可愛(ài)的小花貓完成了。齊齊開(kāi)心地又笑又蹦。我喊心蕊來(lái)看，貌似不經(jīng)意時(shí)，讓心蕊把小貓咪上的瓶蓋弄掉了好多。這下，齊齊傻眼了，只見(jiàn)他氣急之下，雙眼冒火，就要打人。心蕊連忙叫起來(lái)：“我真的不是故意的！再說(shuō)，你剛才還把我的東西弄臟了呢！”無(wú)言以對的齊齊委屈得眼淚都要出來(lái)了。我一邊安慰他，一邊說(shuō)：“把別人辛辛苦苦做的東西弄壞，真不應該�！薄扒楦畜w驗法”使齊齊感受到了自己的無(wú)序行為給別人帶來(lái)的傷害，讓他從主觀(guān)上不愿意破壞別人的游戲。
觀(guān)察三：
媛媛和涵涵在用瓶蓋做小青蛙，齊齊在一旁觀(guān)看。誰(shuí)知不一會(huì )兒，齊齊卻伸手將拍好的瓶蓋弄亂，甚至還拿走了媛媛的瓶蓋。媛媛大叫起來(lái)，“你干什么？快還給我！”涵涵也追著(zhù)他不放。老師問(wèn)起原因，齊齊說(shuō)：“媛媛做的時(shí)候沒(méi)有按照老師的.要求做�！狈治黾按胧�
齊齊這次的“搞破壞”其實(shí)是對媛媛不遵守規則的不滿(mǎn)，說(shuō)明他有遵守規則和維護秩序的意識。但因為方式比較直接和武斷，所以遭到反感。在游戲評價(jià)時(shí)，我請齊齊將他的發(fā)現在集體前講述出來(lái)，表?yè)P他懂得規則，告訴他能夠提醒但是不能夠動(dòng)手。鑒于他現在的表現，請他做“小老師”，將遵守規則的“好孩子”和已完成的“好作品”找出來(lái)，并發(fā)放小貼花。齊齊拿著(zhù)貼花紙，努力尋找著(zhù)自己的目標。他小心翼翼在班上繞來(lái)繞去，努力不碰到別人的作品。孩子們對他的態(tài)度發(fā)生了變化，他自己也充滿(mǎn)了驕傲，并極力控制著(zhù)自己的行為�！拔灾厝畏ā睆娀她R齊的遵守規則的行為，讓他體驗到遵守秩序以及受到同伴歡迎的美好感受。
觀(guān)察四：
齊齊和聰聰在合作拼飛機，兩人分別從兩邊往中間拼。齊齊找到一個(gè)紅色的瓶蓋，聰聰伸手奪了去，說(shuō)：“這是我這邊的�！饼R齊“砰”地一聲站起來(lái)，大聲說(shuō)：“不對，是我這邊的！”見(jiàn)聰聰不給他，便一把揪住聰聰的衣服，兩人就要爭奪起來(lái)。這時(shí)，齊齊轉頭看看不遠處的老師，率先松了手，對聰聰說(shuō)：“那這樣吧，你看你要放在哪里，我看看好不好看”聰聰順利拿到拼圖，試了多次都覺(jué)得不是很好。齊齊一把搶過(guò)來(lái)，放在飛機的尾部做尾翼。他得意地說(shuō)：“看，這樣是不是比較好看呀！”
分析及措施：
從這次齊齊的行為來(lái)看，雖然在處理問(wèn)題時(shí)還不免有爭奪的現象存有，但他能夠想出“你先試試我再來(lái)”的辦法，顯示出他已經(jīng)有了自我控制和忍讓的意識，能夠動(dòng)腦筋想辦法解決問(wèn)題。我在集體前大大表?yè)P了齊齊的行為，鼓勵他以后遇到這種情況繼續動(dòng)腦筋解決而不動(dòng)用武力�？吹阶约旱男袨槭艿搅丝隙�，還被老師作為榜樣讓大家學(xué)習，齊齊激動(dòng)得臉都紅了。晚上，我把齊齊的進(jìn)步用喜報的形式告知了家長(cháng)，家長(cháng)感激不已，并表示一定配合幼兒園教育，共同培養孩子良好的行為習慣�！凹磿r(shí)肯定法”使齊齊對自己的努力充滿(mǎn)了信心。在今后的教育中，我要繼續觀(guān)察齊齊的行為表現，即時(shí)發(fā)現他的進(jìn)步給予鼓勵，強化他遵守秩序的意識和行為。
效果：
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，我發(fā)現齊齊小朋友有了很大的進(jìn)步：與好朋友一起玩耍時(shí)不再故意搗亂、搞破壞。玩玩具時(shí)學(xué)會(huì )了與同伴商量。贏(yíng)得了好朋友的掌聲。雖然在處理問(wèn)題時(shí)還不免有爭奪的現象存有，但他已經(jīng)在努力積累和同伴相處的經(jīng)驗。相信在教師、家長(cháng)有意識的培養之下，在今后的交往中，齊齊的行為習慣會(huì )越來(lái)越好。
幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄與分析2
幼兒活動(dòng)情況：
區域活動(dòng)開(kāi)始了，浩浩來(lái)到了建構區，他對搭建窯洞非常感興趣，一邊對照老師提供的圖片，一邊搭建自己的窯洞，就在馬上要成功時(shí)，卻被來(lái)來(lái)回回取積木的彤彤給撞倒了，馬上要做好的窯洞就這樣頃刻間變成了“一片廢墟”�？吹轿疫^(guò)來(lái)，他說(shuō)：“我剛搭好的窯洞被碰倒了�！薄安灰趩屎坪�，剛才的窯洞搭的非常好，老師相信如果你重新搭一遍的話(huà)，一定會(huì )搭的更好�！辈贿^(guò)，當浩浩就要再次完成時(shí)，卻發(fā)現沒(méi)有半圓形的積木和紙板了，窯洞的搭建停滯了，他嘗試了好幾種辦法來(lái)替換半圓形積木和紙板，都沒(méi)有成功，沮喪的告訴我“看來(lái)今天的窯洞是沒(méi)辦法搭好了�！薄昂坪�，不要放棄，我們一起來(lái)想辦法解決，我相信，只要我們堅持不放棄，一定能想出好辦法將窯洞搭好的`�！弊詈�，在嘗試了好多種辦法后，浩浩終于將窯洞再次搭好了。
教師指導情況：
1、給幼兒適當的鼓勵與引導，提升幼兒的積極性。
2、在幼兒遇到困難時(shí)，以游戲參與者的身份參與指導。
效果：
在教師的提示鼓勵下，幼兒堅持完成搭建作品寶塔山。
分析：
搭建過(guò)程中，浩浩很投入，能按照圖片的提示實(shí)行搭建，遇到困難時(shí)能在老師的鼓勵引導下克服困難，尋找解決問(wèn)題的辦法，中途絕不放棄，非常有耐心的完善自己的作品，堅持搭建完成，最終感受到了成功的喜悅與滿(mǎn)足。
反思：
1、幼兒的合作意識還有待增強。
2、教師深入參與角色，觀(guān)察幼兒的需求，并將材料準備更加豐富一些。
幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄與分析3
問(wèn)題表現：銘銘是個(gè)非�；顫�、聰明的孩子。剛來(lái)幼兒園的第一個(gè)星期，發(fā)現他做什么事情都不專(zhuān)心，總是走來(lái)走去，吵著(zhù)要爺爺，對阿姨說(shuō)自己要睡覺(jué)，對老師說(shuō)要打給爺爺，讓爺爺快點(diǎn)來(lái)接他，但是到了午睡時(shí)間，他卻又按耐不住，說(shuō)要去外面走走、玩玩。于是，每天午睡時(shí)間，我就一直陪伴著(zhù)他，銘銘喜歡拍著(zhù)背睡覺(jué)，但是有時(shí)候，無(wú)論怎么陪伴他，他都不能安心入睡，一直叫著(zhù)要爺爺來(lái)接。
原因分析
�、便戙憦男∮蔂敔攷Т蟮�，爺爺對他疼愛(ài)有加，每天來(lái)接送都是抱著(zhù)他的。
�、层戙懺诩依锓浅５淖杂�，沒(méi)有睡午覺(jué)的習慣，喜歡走出去玩。
采取措施
�、眰�(gè)別教育，給予銘銘特別的愛(ài)，午睡陪伴著(zhù)他，在一日生活中積極發(fā)現他的興趣愛(ài)好。
�、才c家長(cháng)共同商量、討論解決問(wèn)題的策略，請家長(cháng)在家里積極鼓勵、疏導幼兒的入園焦慮，并在家里也養成良好的午睡習慣。
幼兒個(gè)案跟蹤記錄
情況
午睡室
操場(chǎng)
活動(dòng)室
表現
其他小朋友都進(jìn)入了夢(mèng)鄉，銘銘小朋友時(shí)不時(shí)的坐起來(lái)，叫著(zhù)要爺爺來(lái)接，打給爺爺，我在旁邊陪著(zhù)他，拍著(zhù)他讓他入睡，也無(wú)濟于事。
早操活動(dòng)中，銘銘小朋友表現得不太快樂(lè )，不想做任何動(dòng)作，只是一個(gè)人站在那里�；顒�(dòng)的時(shí)候，他也一個(gè)人坐在木馬上。整理玩具時(shí)，他表現得很積極。
泥塑活動(dòng)中，銘銘用橡皮泥制作了一個(gè)三層蛋糕，展示給小朋友們看，大家還為他唱了生日快樂(lè )歌，我也為他貼上了小紅花。
效果分析
�、便戙懶∨笥褲u漸地想成為小伙伴們的好朋友，一個(gè)人自說(shuō)自話(huà)的行為也有所減少，他也可以積極地幫助伙伴們一起整理玩具等。
�、层戙懽钕矚g捏橡皮泥，他可以專(zhuān)心致志地捏出各種橡皮泥造型。
矯正措施
�、狈e極鼓勵銘銘小朋友根據自己的興趣來(lái)表現自己，并展示給全班幼兒看。
�、惨龑渌∨笥押豌戙懛e極交流，主動(dòng)和他成為好朋友。
幼兒個(gè)案結案記錄
現有表現
我們漸漸發(fā)現，銘銘小朋友整理東西的才能也很不錯，有時(shí)候小朋友將不同顏色的橡皮泥裝在一起，他就會(huì )及時(shí)發(fā)現，并且幫助他們從新分類(lèi)裝好。于是，我就請銘銘小朋友當小組長(cháng)，專(zhuān)門(mén)負責收取娃娃家的材料、橡皮泥材料等。在工作的過(guò)程中，銘銘與小伙伴們主動(dòng)交流，和他們成為了好朋友。
從那以后，我們漸漸發(fā)現，銘銘小朋友可以坐得住了，而且做事情也變得認真起來(lái)了。
有效措施
�、崩^續以銘銘的興趣點(diǎn)著(zhù)手，積極鼓勵他發(fā)揮特長(cháng)，并挖掘他的其他興趣愛(ài)好。
�、补膭钽戙懪c同伴們友好相處，做好小組長(cháng)的工作，與小朋友們積極交流，共同游戲。
考慮與啟示
新入園的幼兒，剛開(kāi)場(chǎng)總有一些入園焦慮，有的小朋友表現為哭鬧，有的小朋友表現為不聲不響、不想做任何事情，也有的小朋友表現得很活潑，自己想做什么就做什么等等。作為老師，應該給予他們特別的愛(ài)。首先要微笑地面對他們，每天早上在門(mén)口，要熱情地迎接孩子們，一個(gè)愛(ài)的眼神和一個(gè)愛(ài)的擁抱，都會(huì )讓寶寶心里舒適許多;其次要積極發(fā)現他們的興趣愛(ài)好，鼓勵孩子們發(fā)揮自己的特長(cháng);再次是請家長(cháng)朋友們一同配合，共同引導、鼓勵孩子擺脫入園焦慮，與幼兒園建立深沉的情感。
3觀(guān)察背景：馨冉是一個(gè)三歲半的小女生，平時(shí)只是奶奶帶著(zhù)，媽媽工作很忙，偶然會(huì )休息，爸爸就是根本不在家，剛來(lái)幼兒園的時(shí)候媽媽和奶奶來(lái)送馨冉，媽媽就是一萬(wàn)個(gè)不放心，交待我們她的牙齒不好，吃東西會(huì )很難吃，她做事的時(shí)候還很慢，讓我們催促他一點(diǎn)，她不和其他的小朋友一樣讓我們多關(guān)注一點(diǎn)...確實(shí)剛上幾天的時(shí)候她出現了媽媽說(shuō)的這一系列的問(wèn)題，吃飯不好，不會(huì )主動(dòng)問(wèn)老師要東西，不交流，別的小朋友做什么他做什么，不知道自己是小男生小女生等等，不過(guò)最為嚴重的還是她到如今為止都不認識自己的學(xué)號。
觀(guān)察實(shí)錄：
鏡頭一：還沒(méi)來(lái)幼兒園的時(shí)候我們就告知家長(cháng)孩子的學(xué)號，以便家長(cháng)在家里幫助孩子認識馨冉剛來(lái)幼兒園的時(shí)候總是拿錯杯子，找不到小椅子，毛巾，但凡有學(xué)號的東西她都找不到，我們問(wèn)他幾號的.時(shí)候，她只會(huì )說(shuō)嗯？我是幾號？反問(wèn)我們。
鏡頭二：吃水果吃飯的時(shí)候，老師會(huì )說(shuō)，小女生先來(lái)拿水果，小男生再來(lái)，但是每次小男生都拿完了，馨冉還沒(méi)過(guò)來(lái)，問(wèn)他為什么不過(guò)來(lái)拿水果他也總是會(huì )答復嗯？什么？
分析及措施：
分析：
1.馨冉對于自己的學(xué)號很懵懂，但是可能奶奶在家里也和馨冉說(shuō)過(guò)，他自己是多少號，但是馨冉只是有一個(gè)大體的印象，因為奶奶的文化并不高，所以4他可能覺(jué)得她教了，但是不知道馨冉學(xué)會(huì )了沒(méi)有，在幼兒園的話(huà)，因為是一個(gè)生疏的環(huán)境和生疏的人，馨冉又是適應才能很差的人，所以一問(wèn)她是多少號的時(shí)候他就很懵，她到底是多少號，就分不清了。
2.因為這是認知的問(wèn)題，馨冉不僅對自己的學(xué)號很模糊，也對自己是那男女生的問(wèn)題很模糊，所以導致老師問(wèn)男女生的時(shí)候他不知道自己是小男生還是小女生，加上從小都是奶奶帶著(zhù)，可能也沒(méi)有認真的教過(guò)小男生和小女生的區別。
措施：
1.趁馨冉媽媽偶然休息來(lái)送馨冉的時(shí)候，和媽媽溝通過(guò)，媽媽說(shuō)確實(shí)對孩子的陪伴很少，所以大多數都是奶奶在操辦一些事情，奶奶呢，還有很多東西不懂，所以導致了如今馨冉的認知才能不是很好，和馨冉媽媽說(shuō)了馨冉不認識學(xué)號，不知道是小男生小女生的問(wèn)題以后，媽媽說(shuō)回到家自己重新教給馨冉。
2.配合媽媽在家教給馨冉認識自己的學(xué)號，在幼兒園我們也會(huì )給馨冉的學(xué)號增加一些小標示，更加有辯認讀，每次分水果的時(shí)候，也會(huì )特意的進(jìn)步女生的聲音，讓馨冉意識到是再叫自己了。
效果及反思：馨冉從剛開(kāi)場(chǎng)到如今是有進(jìn)步的，剛開(kāi)場(chǎng)對自己的號是一無(wú)所知，在家加強了認識和增加在幼兒園的標示以后，開(kāi)場(chǎng)認識自己的號碼，如今不用有小標示都會(huì )認識自己的號碼了。
其實(shí)孩子的認知慢和家長(cháng)的教育有著(zhù)非常大的關(guān)系，通過(guò)和家長(cháng)的溝通，媽媽也意識到了缺少陪伴是有多嚴重，所以如今媽媽也盡可能的抽出更多的時(shí)5 /間去陪孩子，參與孩子的成長(cháng)。
幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄與分析4
觀(guān)察背景：
馨冉是一個(gè)三歲半的小女生，平時(shí)只是奶奶帶著(zhù)，媽媽工作很忙，偶爾會(huì )休息，爸爸就是基本不在家，剛來(lái)幼兒園的時(shí)候媽媽和奶奶來(lái)送馨冉，媽媽就是一萬(wàn)個(gè)不放心，交待我們她的牙齒不好，吃東西會(huì )很難吃，她做事的時(shí)候還很慢，讓我們督促他一點(diǎn)，她不和其他的小朋友一樣讓我們多關(guān)注一點(diǎn)...確實(shí)剛上幾天的時(shí)候她出現了媽媽說(shuō)的這一系列的問(wèn)題，吃飯不好，不會(huì )主動(dòng)問(wèn)老師要東西，不交流，別的小朋友做什么他做什么，不知道自己是小男生小女生等等，不過(guò)最為嚴重的還是她到現在為止都不認識自己的學(xué)號。
觀(guān)察實(shí)錄：
鏡頭一：還沒(méi)來(lái)幼兒園的時(shí)候我們就告知家長(cháng)孩子的學(xué)號，以便家長(cháng)在家里幫忙孩子認識馨冉剛來(lái)幼兒園的時(shí)候總是拿錯杯子，找不到小椅子，毛巾，凡是有學(xué)號的東西她都找不到，我們問(wèn)他幾號的時(shí)候，她只會(huì )說(shuō)“嗯?我是幾號?”反問(wèn)我們。
鏡頭二：吃水果吃飯的時(shí)候，老師會(huì )說(shuō)，“小女生先來(lái)拿水果，小男生再來(lái)，但是每次小男生都拿完了，馨冉還沒(méi)過(guò)來(lái)，問(wèn)他為什么不過(guò)來(lái)拿水果他也總是會(huì )回答“嗯?什么?”
分析及措施：
分析：
1.馨冉對于自己的學(xué)號很懵懂，但是可能奶奶在家里也和馨冉說(shuō)過(guò)，他自己是多少號，但是馨冉只是有一個(gè)大體的印象，因為奶奶的文化并不高，所以他可能覺(jué)得她教了，但是不知道馨冉學(xué)會(huì )了沒(méi)有，在幼兒園的話(huà)，因為是一個(gè)陌生的環(huán)境和陌生的人，馨冉又是適應能力很差的人，所以一問(wèn)她是多少號的時(shí)候他就很懵，她到底是多少號，就分不清了。
2.因為這是認知的'問(wèn)題，馨冉不僅對自己的學(xué)號很模糊，也對自己是那男女生的問(wèn)題很模糊，所以導致老師問(wèn)男女生的時(shí)候他不知道自己是小男生還是小女生，加上從小都是奶奶帶著(zhù)，可能也沒(méi)有認真的教過(guò)小男生和小女生的區別。
措施：
1.趁馨冉媽媽偶爾休息來(lái)送馨冉的時(shí)候，和媽媽溝通過(guò)，媽媽說(shuō)確實(shí)對孩子的陪伴很少，所以大多數都是奶奶在操辦一些事情，奶奶呢，還有很多東西不懂，所以導致了現在馨冉的認知能力不是很好，和馨冉媽媽說(shuō)了馨冉不認識學(xué)號，不知道是小男生小女生的問(wèn)題以后，媽媽說(shuō)回到家自己重新教給馨冉。
2.配合媽媽在家教給馨冉認識自己的學(xué)號，在幼兒園我們也會(huì )給馨冉的學(xué)號增加一些小標示，更加有辯認讀，每次分水果的時(shí)候，也會(huì )特意的提高女生的聲音，讓馨冉意識到是再叫自己了。
效果及反思：
馨冉從剛開(kāi)始到現在是有進(jìn)步的，剛開(kāi)始對自己的號是一無(wú)所知，在家加強了認識和增加在幼兒園的標示以后，開(kāi)始認識自己的號碼，現在不用有小標示都會(huì )認識自己的號碼了。
其實(shí)孩子的認知慢和家長(cháng)的教育有著(zhù)非常大的關(guān)系，通過(guò)和家長(cháng)的溝通，媽媽也意識到了缺少陪伴是有多嚴重，所以現在媽媽也盡可能的抽出更多的時(shí)間去陪孩子，參與孩子的成長(cháng)。
幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄與分析5
案例描述：
活動(dòng)時(shí)，常常會(huì )有小朋友叫道：老師皮皮搶我的玩具了：老師“皮皮打我了：……學(xué)習活動(dòng)時(shí)，他總是一個(gè)人跑來(lái)跑去，小椅子一刻也坐不住，為此，我們對他做了一天的活動(dòng)跟蹤記錄，希望以此我們能得到更多的啟發(fā)和這些事情的原因所在。
早上來(lái)園時(shí)，小帥帶來(lái)了一個(gè)玩具，馬上小朋友的注意力都被吸引過(guò)去了，只見(jiàn)皮皮走過(guò)去，一把奪過(guò)小帥的玩具，就自己玩起來(lái)，小帥見(jiàn)了要立刻搶回來(lái)，于是，兩人你爭我?jiàn)Z，都不肯松手，我走過(guò)去蹲下來(lái)說(shuō)。皮皮：你想玩這個(gè)玩具是嗎？皮皮點(diǎn)點(diǎn)頭，那么，玩具是小帥帶來(lái)的，你應該怎么跟他說(shuō)呢，皮皮看看我，又看看玩具，對小帥說(shuō)，讓我玩一會(huì )好嗎，小帥聽(tīng)了松開(kāi)了手，一起玩吧。我鼓勵道。兩個(gè)人聽(tīng)了都跳起來(lái)，開(kāi)心的玩起了玩具。
分析：
1.皮皮自我為中心的的傾向很明顯，自己的玩具只會(huì )自己玩，而不愿意和別人一起分享，皮皮從小帥手里一把奪過(guò)玩具，是因為他喜歡玩這個(gè)玩具，自己也想玩，便采取了最直接的方式-----從別人的手里搶來(lái)了自己玩。
2.皮皮表現出來(lái)的許多行為特征可能與成人的過(guò)多關(guān)注有關(guān)，他已習慣于成為人們注意的焦點(diǎn)，一旦別人不注意他，他就會(huì )感覺(jué)不被重視，就會(huì )做出一些過(guò)激的`反應（包括侵犯行為），以引人注意。同時(shí)在幼兒園里。小朋友常常出于害怕而不敢接近他，滿(mǎn)足不了交往需要的他便只好新的攻擊性行為來(lái)吸引起同伴的注意，如此便形成了惡性循環(huán)。
教育措施：
1.幼兒由于他們的生理，心理特點(diǎn)，不可能和成人一樣能用比較適宜的方法解決生活中遇到的問(wèn)題，有些幼兒只是想和別人表示一下友好，可是他們的動(dòng)作給人家的感覺(jué)就像是想侵犯別人，幼兒年齡小不太會(huì )用語(yǔ)言表達自己的愿望，更多的只能依賴(lài)于動(dòng)作，造成了許多理解上的偏差：
2.轉移關(guān)注點(diǎn)：放大和鼓勵進(jìn)步，皮皮的攻擊性行為主要是自我控制能力不強而表現出來(lái)的無(wú)意識失控的行為，針對他的這一特點(diǎn)，我認為過(guò)分的關(guān)注他，只會(huì )擴大他的問(wèn)題和缺點(diǎn)。因此，在他出現無(wú)意識失控行為時(shí)，我會(huì )設法加以阻止，但是絕不會(huì )斥責他，也不實(shí)施壓服教育，以免因自己的主觀(guān)臆斷而傷害他，當他稍微的有些進(jìn)步的時(shí)候，我便馬上加以表?yè)P，鼓勵，讓他逐步的感受到老師對他的愛(ài)和信任。
3.如果發(fā)現皮皮出現攻擊性行為就果斷的制止，并邊示范撫摸對方的手臂或其他部位說(shuō)；如果你喜歡小朋友你可以撫摸他的手臂：或者輕輕的拍拍肩膀：示范后，請皮皮像老師一樣做。并肯定的說(shuō)；對；要輕輕的撫摸，才表示你喜歡他。
幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄與分析6
觀(guān)察情況：
今天集體教學(xué)活動(dòng)內容是藝術(shù)《寶塔山》，因為考慮到課上小朋友看圖能方便一點(diǎn)，我讓孩子們面對電視機像平時(shí)一樣坐成了橫三排�；顒�(dòng)一開(kāi)始大家看著(zhù)圖片中的寶塔山實(shí)行了熱烈地討論，這時(shí)，西西冒出了這么一句話(huà)：“老師，嘉嘉的腳翹在了我的椅子上！”于是，我停下話(huà)語(yǔ)，對嘉嘉實(shí)行了很簡(jiǎn)短的勸說(shuō)，好不容易把腿放下去了，回到剛才討論的話(huà)題上，可嘉嘉邊上的悅悅又告訴我：“老師，嘉嘉他用手拽我的衣服�！睕](méi)辦法，我將嘉嘉調到了第一排最顯眼的地方，原想這回肯定沒(méi)事了，他會(huì )認真的聽(tīng)講了，哪知他低著(zhù)頭彎下腰擺弄起他的鞋子來(lái)，不管其他幼兒多么激烈的'討論都不能吸引他抬起頭來(lái)看一看，我提醒他了，他才抬起頭來(lái)，當我的視線(xiàn)離開(kāi)他，他就又去研究他的鞋子了，我仔細一看，原來(lái)他穿的新鞋被弄臟了。
觀(guān)察分析：
活動(dòng)中發(fā)現嘉嘉的自制水平比較差，上課時(shí)容易受環(huán)境、身體等外界的干擾分散注意力。這種表現說(shuō)明嘉嘉還沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，特別是傾聽(tīng)習慣。
指導措施：
1、在平時(shí)的集體活動(dòng)中注意對幼兒傾聽(tīng)習慣的培養，多多提醒幼兒注意對老師和同伴講話(huà)的傾聽(tīng)，也能夠通過(guò)一些傾聽(tīng)游戲來(lái)培養幼兒對注意傾聽(tīng)的興趣。
2、與家長(cháng)即時(shí)交流，給注意給幼兒穿的衣服鞋襪等都要盡量減少影響幼兒注意力的因素。
3、通過(guò)同伴互助的方式讓幼兒喜歡看書(shū)并樂(lè )意講述故事中的對話(huà)，讓能用故事中的對話(huà)來(lái)講述故事內容，提供幼兒的語(yǔ)言表達水平。
4、對幼兒在集體活動(dòng)中的進(jìn)步表現實(shí)行即時(shí)而具體的表?yè)P，讓幼兒逐步養成認真傾聽(tīng)的習慣，感受到集體活動(dòng)的樂(lè )趣，從而提升幼兒的自控水平。
幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄與分析7
觀(guān)察記錄：
幼兒進(jìn)入午餐時(shí)間，小朋友們都在低頭吃飯，有的小朋友愛(ài)吃肉，所以把肉先吃完了，然后又和老師要肉，而有的小朋友不愛(ài)吃肉，便把菜都吃了。大壯壯最?lèi)?ài)吃今天的雞腿了，一會(huì )就吃完了，然后眼睛一直盯著(zhù)老師看，可能還想吃，但他并沒(méi)有向其他小朋友一樣去向老師要，我用眼神暗示了好幾次讓他表發(fā)他的想法，可是他依然瞪著(zhù)眼睛注視著(zhù)老師，我走進(jìn)去問(wèn)他怎么了，他只是簡(jiǎn)單的說(shuō)了句“要肉”。
分析原因：
大壯壯的父母因都忙著(zhù)自己的事業(yè)，平時(shí)很少照顧孩子，更沒(méi)有時(shí)間來(lái)接送孩子上幼兒園。他從小由爺爺奶奶帶大，爺爺奶奶都不會(huì )說(shuō)普通話(huà)，帶孩子的方法只是讓孩子吃飽穿暖別生病就是了，導致孩子平時(shí)很少和其他小朋友交流、游戲，總是一個(gè)人獨來(lái)獨往，在同伴眼里是一個(gè)被冷落的人，而他偶爾說(shuō)一句話(huà)就會(huì )引起其他小朋友的嘲笑，時(shí)間一長(cháng)，他便更加難以啟齒了。
采取措施：
1、利用多種資源，縮短他與老師的距離
首先，我們向他介紹了班里的'三位老師，多給他創(chuàng )造與老師接近的機會(huì )，并讓老師有意的多和他聊天，慢慢走進(jìn)他的內心世界。
2、創(chuàng )造條件，讓他多開(kāi)口說(shuō)話(huà)
大壯壯有時(shí)冒出一句話(huà)，都會(huì )引來(lái)小朋友的笑料，有的小朋友覺(jué)得有意思還會(huì )模仿他，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間在小朋友面前表?yè)P、鼓勵以及情感滲透，孩子們的笑聲少了。平日，老師抓住與他多接觸的任何機會(huì )和他多說(shuō)話(huà)：“大壯壯，你會(huì )自己穿衣服嗎？”“會(huì )自己挽袖子嗎？還想再吃點(diǎn)......？”“大壯壯，拉上小朋友的手我們一起做游戲吧！”漸漸地，大壯壯勇敢多了，并且也交到了幾個(gè)自己要好的朋友。
幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄與分析8
觀(guān)看實(shí)錄：
柯偉福旁邊的趙志鵬是個(gè)活潑外向的孩子，由于他的能言善道所以很多孩子都很崇拜他，偉福也不例外，加上他們兩家也住的很近，所以是比較要好的孩子。今日在離園前的格外鐘，我邀請英勇的孩子和同樣大膽的好伴侶為大家表演一個(gè)節目，小伴侶們紛紛要求上來(lái)。志鵬牽著(zhù)偉福的手上來(lái)了，偉福有些羞怯，但還是很大方地并肩來(lái)到了孩子們的面前。兩人交頭接耳地商量了一會(huì )后說(shuō)道：“我們?yōu)榇蠹页皇赘琛缎∶鄯浜推压ⅰ贰�，“小小蒲公英……”雖然是志鵬的聲音蓋過(guò)了偉福的，但我依稀還是聽(tīng)到了福福的并不響徹的歌聲。兩個(gè)人一起唱了，兩個(gè)孩子唱得很快活，我和其余孩子們也給了他們吵鬧的掌聲，偉福顯得很感動(dòng)。
分析措施：
今日是偉福主動(dòng)英勇的在小伴侶面前表現的一次。他在好伴侶的陪伴下變得英勇和主動(dòng)了，也變的愛(ài)表現了。愛(ài)仿照是孩子的一大特點(diǎn)，讓性格膽小內向的孩子經(jīng)常和膽大英勇的小伙伴在一起，跟著(zhù)做出一些平常不敢做的事，耳濡目染，漸漸地可以得到熬煉，由于榜樣的力氣是無(wú)窮的。
二期課改的`理念告知我們：幼兒園的訓練不再是單向的傳輸式，不僅僅是老師對幼兒的影響，還包括幼兒對老師的影響和同伴間的相互影響，這也是一個(gè)比較好的幫幼兒建立自信的方法。
幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄與分析9
我相信只要家園繼續努力配合，針對情況適時(shí)調整教育策略，義威會(huì )改掉吸吮手指的習慣。
幼兒情況概述：
鄭義威是我班一位5歲的小男孩，聰明好學(xué)。老師、小朋友都很喜歡他，但就有一個(gè)壞習慣——愛(ài)吸吮手指。在午睡、上課、游戲時(shí)都會(huì )發(fā)現義威將食指放入嘴里吸吮。當小朋友午睡起來(lái)時(shí)，就會(huì )聽(tīng)到小朋友的告狀聲：“老師，義威睡覺(jué)又吃手了！”這時(shí)，他有會(huì )用無(wú)辜的眼神看著(zhù)我，仿佛在說(shuō)：“我不是故意的。它自己要跑到我的嘴里�！庇袝r(shí)候，看見(jiàn)他在吃手，我提醒他，他就把手指拿出來(lái)，一會(huì )兒又偷偷地吸吮手指了。
原因分析：
通過(guò)家訪(fǎng)、電訪(fǎng)及平時(shí)來(lái)離園的接待時(shí)間，與義威父母的交流中，了解到義威在斷奶后就有吸吮手指的習慣，當時(shí)未能引起義威父母的重視，到義威大點(diǎn)時(shí)，就不會(huì )吸吮手指了，結果義威卻一直沒(méi)能將這個(gè)不良習慣改掉。當他們認識到其吸吮手指的危害時(shí)，又以?xún)鹤幽昙o小，不忍心用強制的手段制止他，結果就錯過(guò)了糾正不良習慣的黃金時(shí)期。義威的父母的文化水平較高，十分重視對義威的教育，但如何才能改掉義威吸吮手指的.習慣一直是他們頭疼的問(wèn)題，曾試過(guò)多種方法，但效果不大。
教育策略：
一、從心理上下手，了解吸吮手指的壞處，建立改掉吸吮手指的信心。
吸吮是經(jīng)常反復吸吮口唇、手指、腳趾、被子等行為，長(cháng)時(shí)間吸吮手指或腳趾，會(huì )因局部刺激而使手指或腳趾變大、變粗，影響美觀(guān)和精細動(dòng)作的發(fā)展。另外，吸吮手指很容易造成寄生蟲(chóng)感染，還會(huì )使上下牙槽咬合不良。而這個(gè)吸吮行為經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間積累而成的，如果用強制的方法，會(huì )使義威產(chǎn)生逆反心理。所以不能用強制的方法，只能用引導、鼓勵的方法，使他自己認識到吸吮手指的壞處，讓他建立改掉吸吮手指的信心。于是我將吸吮手指會(huì )產(chǎn)生的后果用故事《貝貝的手指》講給他聽(tīng)，讓他自己去故事里尋找為什么貝貝的手指與別的小朋友不一樣。當義威從故事找到答案后，很緊張的問(wèn)我：“老師，我會(huì )不會(huì )變成跟貝貝一樣呢？”我笑著(zhù)問(wèn)他：“只要你從現在開(kāi)始下定決心改掉吸吮手指的習慣，我相信你絕對不會(huì )變得和貝貝一樣的�！绷x威聽(tīng)了很高興地說(shuō)：“老師我要改掉壞毛病�！蹦翘煸缟纤紱](méi)有吸吮手指。
二、用各種方法轉移注意力，加強監督幫助他培養良好的習慣。
義威吸吮手指的習慣不是一兩天能改掉，所以需要很長(cháng)時(shí)間的努力，而且他已成習慣，要改不太容易。在初期，我努力讓他將吸吮手指的次數減少，從每天三四次到一兩次。有時(shí)他吸吮手指是無(wú)意識的，這就要我們老師的監督，在他睡著(zhù)后，要監督他，不讓他將手指放入嘴中吸吮，有時(shí)他會(huì )控制不住，于是我馬上分散他的注意力，提供串珠、拼圖、剪貼等精細的手工活動(dòng)，鼓勵他控制吸吮吸吮手指，集中精神完成任務(wù)，逐步讓他忘記要吸吮手指。實(shí)在控制不住時(shí)，我就會(huì )和他一起講笑話(huà)，讓他忘記吸吮手指的念頭。
三、支持、鼓勵他改掉不良習慣
因為全班幼兒都很喜歡義威，也知道他有吸吮手指的不良習慣，有時(shí)難免會(huì )遭到小朋友的譏笑。有一次，當義威想和陳瑾一起游戲時(shí)，陳瑾拒絕了他，還說(shuō)：“我才不跟你玩，你會(huì )吸吮手指�！绷x威聽(tīng)了很難過(guò)。這時(shí)，我就安慰他：“其實(shí)每個(gè)人都有不良的習慣，只要我們改了，別人還會(huì )喜歡你的。小朋友們都很喜歡義威，但是他們不喜歡吃手的小朋友，只要你改了壞毛病，小朋友還會(huì )和你一起玩的�！焙髞�(lái)，我還特意給班上的幼兒講了吸吮手指的危害，發(fā)動(dòng)全班幼兒一起支持、幫助義威改了壞習慣。
四、家園一致，共同探討教育方法
我們在家訪(fǎng)中知道，義威的父母文化水平較高，十分重視對義威的教育。所以，我們就積極地與義威的父母探討教育的方法，努力嘗試各種教育方法，并讓他們積極地配合我們的教育方法，主動(dòng)參與幼兒園的各種活動(dòng)，逐步建立科學(xué)的育兒觀(guān)。在與家長(cháng)的聯(lián)系中，我改變了以往那種“告狀”式的做法，首先向家長(cháng)匯報孩子的進(jìn)步，同時(shí)向家長(cháng)提出配合教育的要求，這樣家長(cháng)很樂(lè )意支持我們的工作。
成效與啟示：
通過(guò)半年的家園配合，義威吸吮手指的現象減少了，小朋友不在譏笑他，能自信、大膽的與小伙伴一起玩游戲了，雖然吸吮手指的現象還存在，不過(guò)，吸吮手指的次數明顯減少了。我相信只要家園繼續努力配合，針對情況適時(shí)調整教育策略，義威會(huì )改掉吸吮手指的習慣。
幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄與分析10
觀(guān)察目的：如何有效地對內向幼兒進(jìn)行鼓勵、欣賞教育。
背景記錄
聰聰是個(gè)平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)、不惹事的小男孩，自理能力較差，剪刀、畫(huà)畫(huà)等更是他的弱項，他總喜歡呆在老師不注意的地方，他也不太喜歡和大家交流，有時(shí)會(huì )自言自語(yǔ)。晨間鍛煉、做操時(shí)，總會(huì )發(fā)現他的一些動(dòng)作不太協(xié)調，即使教師進(jìn)行了個(gè)別指導，他的進(jìn)步也不大。一次，在早晨科學(xué)區活動(dòng)時(shí)，發(fā)現他一個(gè)人很快就把數物配對的'練習正確完成了，讓我感到很意外。接下來(lái)的日子里，我繼續觀(guān)察，發(fā)現他對于數學(xué)掌握的比較好，基本都能獨立完成練習。
分析與評價(jià)
該幼兒從不愛(ài)積極表現自己，只是安靜的管好自己，遵守常規。對于教師提出的建議，他也只是安靜的接受，不置可否，所以教師往往會(huì )忽視這個(gè)慢半拍的孩子。但是意外的發(fā)現，使我一下子醒悟了，這個(gè)孩子也有聰明的一面，還有很大的進(jìn)步空間，是值得鼓勵和肯定的。
措施及效果
我及時(shí)把他的練習展現給大家看，并當眾表?yè)P了他，獎勵了五角星，他的臉蛋洋溢著(zhù)無(wú)比的自豪和快樂(lè )。在以后的科數活動(dòng)中，即使他不舉手，我也會(huì )請他單獨回答問(wèn)題，果然他的表現得到了大家的肯定，這些肯定無(wú)形中增強了他的自信心。而我也會(huì )利用單獨交流的機會(huì )鼓勵他在其它方面加強練習，并通過(guò)家校聯(lián)系告知家長(cháng)孩子的進(jìn)步，以及提出努力的方向，他的家人也很配合，在家培養孩子對畫(huà)畫(huà)、剪紙的興趣�，F在，他在其他活動(dòng)中都會(huì )積極地動(dòng)腦發(fā)言，而我也發(fā)現他還是個(gè)視野較開(kāi)闊的孩子。他還會(huì )主動(dòng)告訴我，在家里一直有進(jìn)行畫(huà)畫(huà)、手工活動(dòng)等。在班級里，他的身影逐漸活躍起來(lái)，周邊交流的朋友也逐漸多起來(lái)了，我們共同期待著(zhù)他的健康成長(cháng)。
幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄與分析11
觀(guān)察記錄：
語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，我在給小朋友將故事，只見(jiàn)楊舒涵坐在椅子上，一會(huì )兒將鞋子蹭下來(lái)，一會(huì )兒一會(huì )兒用手去勾旁邊仁和衣服上的鐵環(huán)，一會(huì )兒又將身子擰到后面。我叫她一聲，她立刻坐端正了。沒(méi)到兩分鐘，她又去拉倩倩的手，倩倩與她對視了一下，笑了，她終于找到了玩伴，兩人開(kāi)始你撩我一下，我撩你一下的玩耍起來(lái)。
分析：
上述記錄只是一次教學(xué)活動(dòng)的片段，椐我一周來(lái)的'觀(guān)察，我發(fā)現舒涵幾乎沒(méi)有認真聽(tīng)課的時(shí)候，每天都沉浸在自己的小動(dòng)作中。不僅如此，還經(jīng)常影響其他孩子聽(tīng)課。通過(guò)與家長(cháng)交流，我了解到，其父母都是南方某城市的生意人，經(jīng)常在外奔波，孩子跟其祖母，家中還有一個(gè)小弟弟，每天都是與弟弟一起玩耍，而在家里，祖母都是用家鄉話(huà)與其溝通；其次，她的全家都是外地人，而她從小也在外地長(cháng)大，說(shuō)話(huà)口音與我們不一樣，互相都聽(tīng)不懂，而孩子又不會(huì )說(shuō)普通話(huà)，因此，不愿與別人溝通；再次，孩子年齡小，自控能力差。
措施：
語(yǔ)言不通是造成孩子不愿聽(tīng)講的主要原因，因此幫助孩子學(xué)說(shuō)普通話(huà)是當務(wù)之急。
首先，與家長(cháng)溝通，在家創(chuàng )設環(huán)境，與孩子進(jìn)行交流時(shí)要有意識的說(shuō)普通話(huà)，引導孩子學(xué)說(shuō)普通話(huà)。
其次，在幼兒園里，老師要有意識的多與其交流，教她說(shuō)普通話(huà)。
再次，教師要善于發(fā)現她的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵她，樹(shù)立孩子的自信心。
最后，在各項教育活動(dòng)中，要有意識的請她坐在教師最能關(guān)注到的地方，便于觀(guān)察、提醒她。另外，教師也要反思自己的教育行為和活動(dòng)方式是否能引起孩子的學(xué)習興趣，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。
幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄與分析12
觀(guān)察情況：
在體育活動(dòng)《大閱兵》的準備活動(dòng)中，澤澤今天情緒非常興奮，踏步邊跳邊踏，做動(dòng)作的'節奏也比往�？旌芏�，眼睛東張西望，手也不時(shí)打到前面和旁邊的小朋友身上，沒(méi)有辦法堅持完成動(dòng)作，在幾次提醒未起到作用后，我把他換到了最靠邊的位置，這下他才意識到自己碰到了別人，不過(guò)過(guò)一會(huì )又開(kāi)始亂蹦亂跳了。
觀(guān)察分析：
1、該小朋友平時(shí)就比較好動(dòng)，這是入冬以后第一次去戶(hù)外活動(dòng)，對久違的戶(hù)外充滿(mǎn)新鮮感，比較興奮。
2、他的爺爺今天在幼兒園圍欄后看他，可能被他發(fā)現了，所以顯得比較興奮，他很想表現給爺爺看，但是沒(méi)有控制住自己的行為。
指導措施：
針對這個(gè)現象我與澤澤實(shí)行了個(gè)別談話(huà)，澤澤是一個(gè)特別愛(ài)表現的孩子，于是我引導他了解解放軍戰士在閱兵時(shí)威武神氣的表情與動(dòng)作，向他講解解放軍戰士是如何堅持到底，克服困難完成訓練。以此種方式逐步引導幼兒在活動(dòng)中控制自己，堅持遵守活動(dòng)規則。
幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄與分析13
觀(guān)察地點(diǎn)：
中一班午睡室
觀(guān)察時(shí)間：
每次午睡時(shí)間
觀(guān)察記錄：
第一次與晨晨接觸，你肯定會(huì )覺(jué)得她是個(gè)特文靜的小女孩，可從平時(shí)的觀(guān)察與了解中發(fā)現她非常的活潑、調皮，精神勁特足。就拿每天的午睡來(lái)說(shuō)吧，她總是那個(gè)一直睡不著(zhù)的孩子。針對晨晨這種情況，我對她做了如下觀(guān)察：
觀(guān)察1：幼兒已經(jīng)睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽(tīng)到有在小聲地哼唱。這是誰(shuí)呢？尋著(zhù)聲音找過(guò)去，原來(lái)晨晨還沒(méi)睡著(zhù)。
觀(guān)察2：幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢(mèng)鄉中，這時(shí)我忽然聽(tīng)到誰(shuí)在睡夢(mèng)中的哭聲，接著(zhù)就聽(tīng)到帶著(zhù)哭腔的告狀聲：“晨晨掐我！”原來(lái)又是晨晨在睡不著(zhù)的時(shí)候惹事了。
觀(guān)察分析：
晨晨從小就沒(méi)有午睡習慣，在幼兒園里時(shí)間長(cháng)了還好，但如果放假回來(lái)，便會(huì )有很長(cháng)一段時(shí)間睡不著(zhù)。和她家長(cháng)聯(lián)系，家長(cháng)反映孩子在家從來(lái)不午睡，家長(cháng)也忙，懶得哄她睡午覺(jué)，久而久之便養成了她不愛(ài)午睡的習慣。
教育策略：
1、采用“循序漸進(jìn)”的方式促進(jìn)其形成良好睡眠習慣。
俗話(huà)說(shuō)得好：“一口吃不成胖子�！倍鴫牧晳T也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育晨晨時(shí)我沒(méi)有一下子要求她改掉不午睡的壞習慣，而是采用“循序漸進(jìn)”的方式。她開(kāi)始睡不著(zhù)，我就坐在她旁邊，有時(shí)拍拍她，有時(shí)給她講一首小故事，幫助她睡眠。慢慢地她能睡一會(huì )兒了，但不一會(huì )兒就會(huì )醒，醒來(lái)以后就在床上翻來(lái)翻去，我就讓她起來(lái)做一些安靜地游戲，如看書(shū)。不讓她覺(jué)得睡覺(jué)是一件苦惱的.事。等過(guò)了一段時(shí)間我發(fā)現她入睡的速度快了、時(shí)間也長(cháng)了。
2、家園配合，共同培養其良好午睡習慣。
《幼兒園教育指導綱要》中指出：家園配合是教育幼兒的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節假日在家不午睡的話(huà)，那她永遠無(wú)法形成良好的睡眠習慣。為此，我和家長(cháng)聯(lián)系，要求家長(cháng)和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養成午睡習慣，這樣不間斷地進(jìn)行培養、教育，也就慢慢達到了預期的目的。
孩子們正在安靜的操作數字游戲。忽聽(tīng)“嬉…”說(shuō)笑的聲音傳開(kāi)了。放眼望去。又是段陽(yáng)陽(yáng)！“段陽(yáng)陽(yáng)！”他咧著(zhù)嘴巴笑嘻嘻地看者我低頭開(kāi)始操作了。但不一會(huì )兒他又動(dòng)這個(gè)小朋友。逗哪個(gè)小朋友笑了…
幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄與分析14
觀(guān)察實(shí)錄
今天的特色活動(dòng)是《核桃大變身》，核桃殼是幼兒經(jīng)常接觸的一種堅果。之前已經(jīng)讓孩子們欣賞了核桃殼的作品，所以他們知道如何對核桃殼進(jìn)行創(chuàng )意添畫(huà)。Z拿了兩個(gè)核桃殼，用超輕黏土粘在了紙上，然后用記號筆在核桃殼身上畫(huà)了幾個(gè)圈圈，然后又添加了幾根豎線(xiàn)，我走到Z身邊，然后他拉住我的手，對我說(shuō)：“你看我畫(huà)的小烏龜�！睂τ赯的創(chuàng )意我首先表?yè)P了他，然后對他說(shuō)：“核桃殼變身了小烏龜，真有創(chuàng )意，一只烏龜有點(diǎn)孤單，怎么辦呢？”于是Z又對我說(shuō)：“沒(méi)事的，我再給它做一個(gè)小伙伴吧，還可以添畫(huà)一些小魚(yú)，于是他拿起記號筆又開(kāi)始畫(huà)起來(lái)了�！�
分析措施
1、Z是一個(gè)很有想法的孩子，他的.想象力和創(chuàng )造力非常的好，這一點(diǎn)是值得肯定的，但他的美術(shù)水平有一點(diǎn)差，這需要讓他多加練習，畢竟熟能生巧。
2、在活動(dòng)中Z也愿意聽(tīng)取我的意見(jiàn)，能夠進(jìn)行添畫(huà)、繪畫(huà)、制作，說(shuō)明他能夠將老師的意見(jiàn)接受，是一個(gè)很虛心的小朋友。
3、Z在繪畫(huà)的過(guò)程中拉住了我的手，說(shuō)明他急于想把自己的作品讓我看到，希望有人能夠肯定他，這一點(diǎn)是值得關(guān)注的，要多給孩子鼓勵各關(guān)心。
觀(guān)察記錄
我走過(guò)Z他們一組，然后看到L做的小烏龜很有特色，他用輕黏土做成了烏龜背上的花紋，我表?yè)P了L的創(chuàng )意，Z聽(tīng)到之后看了看我，然后又繼續做起了他的烏龜，等我再兜一圈回來(lái)的時(shí)候發(fā)現，Z的小烏龜身上粘滿(mǎn)了超輕黏土，一點(diǎn)核桃的影子也看不出來(lái)了，他還笑瞇瞇的對我說(shuō)：“看，我的小烏龜身上還有粑粑的圖案呢�！彼@么一說(shuō)，旁邊的小朋友們都笑了。我問(wèn)Z：“你的小烏龜是拿什么材料做的��？”Z回答我說(shuō)：“是核桃殼和彩泥�！薄澳俏以趺纯床怀瞿阌玫牟牧夏�？”“我把它包住了，所以你就看不出了�！薄澳窍麓挝覀兩儆靡稽c(diǎn)輕黏土，把材料露出來(lái)，好嗎？”Z點(diǎn)了點(diǎn)頭。
分析措施
1、我表?yè)P了L，Z聽(tīng)到了也想要得到表?yè)P，所以他也用輕黏土裝飾自己的烏龜，但他的裝飾適得其反，將我們使用的材料完全掩蓋起來(lái)了。我稍加提醒，告訴他要把材料體現出來(lái)，他接受了我的意見(jiàn)。
2、Z為自己的作品感到很得意，旁邊的小朋友聽(tīng)到他的介紹后也哄然大笑，說(shuō)明Z是一個(gè)很樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的小朋友，但有時(shí)候會(huì )有天馬行空的想法，老師不能制止，要適當引導。
幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄與分析15
觀(guān)看實(shí)錄：
綜合季節，大班幼兒年齡階段特點(diǎn)和我園正在進(jìn)行的面塑訓練，我預設了“小蜜蜂和小花”的活動(dòng)旨在運用揉，捏，搓，壓等方法，用各色面粉表現蜜蜂和小花的基本特點(diǎn)以及幼兒之間能樂(lè )意合作，從中體驗合作的樂(lè )趣和重要性，培育幼兒相互合作的力量。
在活動(dòng)的第一階段我在介紹了小蜜蜂后，請孩子們說(shuō)出小蜜蜂的好伴侶時(shí)，很多幼兒都樂(lè )觀(guān)回答：蜻蜓、蝴蝶……而坐在一旁的柯偉福雖然也是小眼睛認真地凝視著(zhù)我在傾聽(tīng)，通過(guò)他的表情我知道他能回答，但對于這個(gè)他能回答的問(wèn)題卻怎么都不敢把小手舉起來(lái)。我請到了他，用言語(yǔ)來(lái)鼓舞他“柯偉福小伴侶也為蜜蜂找到了好伴侶，是誰(shuí)呢？”“是，是柳樹(shù)”雖然相對于其他幼兒的回答，柯偉福的答案不太完整，但我知道他英勇地邁出了第一步，而我們大家也給了他回應——樂(lè )觀(guān)的鼓舞。接著(zhù)情節的深化小蜜蜂生病在家而小花在小蜜蜂家門(mén)前唱歌給它聽(tīng)，向幼兒們預示了什么是好伴侶。在爭辯什么是合作時(shí)，孩子們就有關(guān)合作的方法開(kāi)放了爭辯，也爭辯的熱火朝天，想出了很多合作的方法，雖然柯偉福小伴侶沒(méi)有想出合作的方式，但從他布滿(mǎn)笑容的臉上看得出他也在動(dòng)腦，他的思維在和小伴侶一起轉動(dòng)。
分析措施：
《指南》中指出：幼兒園5-6歲幼兒培育階段目標是：體驗人與人相互交往，合作的重要和歡快。
活動(dòng)中柯偉福笑得好快活，第一次看到他和小伴侶相處得這么融洽，而不是孤獨地被孤立在孩子的外面，自己參與其中和小伴侶一起嘗試，英勇和比較自信地完成自己的“任務(wù)”，在活動(dòng)中充分體會(huì )了合作和成功的樂(lè )趣，這種體驗對于這類(lèi)膽小內向的孩子是很貴重的。
孩子的成長(cháng)是需要關(guān)愛(ài)的`，特殊是像偉福這類(lèi)的孩子，尤其需要。由于內向使他們不敢英勇地與同伴交往，而是退縮所以很簡(jiǎn)潔被大家所遺忘。老師對他的關(guān)愛(ài)之情如微小的動(dòng)作，關(guān)懷的話(huà)語(yǔ)會(huì )在他們敏感的心靈中播下自信的種子，老師的引導會(huì )讓孩子英勇地踏出與人交往的第一步。而幼兒集體的鼓舞也是有其獨特作用的。
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