幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄與分析篇
幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄與分析篇1
觀(guān)察情況：
今天集體教學(xué)活動(dòng)內容是藝術(shù)《寶塔山》，因為考慮到課上小朋友看圖能方便一點(diǎn)，我讓孩子們面對電視機像平時(shí)一樣坐成了橫三排�；顒�(dòng)一開(kāi)始大家看著(zhù)圖片中的寶塔山實(shí)行了熱烈地討論，這時(shí)，西西冒出了這么一句話(huà)：“老師，嘉嘉的腳翹在了我的椅子上！”于是，我停下話(huà)語(yǔ)，對嘉嘉實(shí)行了很簡(jiǎn)短的勸說(shuō)，好不容易把腿放下去了，回到剛才討論的話(huà)題上，可嘉嘉邊上的悅悅又告訴我：“老師，嘉嘉他用手拽我的衣服�！睕](méi)辦法，我將嘉嘉調到了第一排最顯眼的地方，原想這回肯定沒(méi)事了，他會(huì )認真的聽(tīng)講了，哪知他低著(zhù)頭彎下腰擺弄起他的鞋子來(lái)，不管其他幼兒多么激烈的討論都不能吸引他抬起頭來(lái)看一看，我提醒他了，他才抬起頭來(lái)，當我的視線(xiàn)離開(kāi)他，他就又去研究他的鞋子了，我仔細一看，原來(lái)他穿的新鞋被弄臟了。
觀(guān)察分析：
活動(dòng)中發(fā)現嘉嘉的自制水平比較差，上課時(shí)容易受環(huán)境、身體等外界的干擾分散注意力。這種表現說(shuō)明嘉嘉還沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，特別是傾聽(tīng)習慣。
指導措施：
1、在平時(shí)的集體活動(dòng)中注意對幼兒傾聽(tīng)習慣的培養，多多提醒幼兒注意對老師和同伴講話(huà)的傾聽(tīng)，也能夠通過(guò)一些傾聽(tīng)游戲來(lái)培養幼兒對注意傾聽(tīng)的興趣。
2、與家長(cháng)即時(shí)交流，給注意給幼兒穿的'衣服鞋襪等都要盡量減少影響幼兒注意力的因素。
3、通過(guò)同伴互助的方式讓幼兒喜歡看書(shū)并樂(lè )意講述故事中的對話(huà)，讓能用故事中的對話(huà)來(lái)講述故事內容，提供幼兒的語(yǔ)言表達水平。
4、對幼兒在集體活動(dòng)中的進(jìn)步表現實(shí)行即時(shí)而具體的表?yè)P，讓幼兒逐步養成認真傾聽(tīng)的習慣，感受到集體活動(dòng)的樂(lè )趣，從而提升幼兒的自控水平。
幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄與分析篇2
觀(guān)察情況：
在體育活動(dòng)《大閱兵》的準備活動(dòng)中，澤澤今天情緒非常興奮，踏步邊跳邊踏，做動(dòng)作的節奏也比往�？旌芏�，眼睛東張西望，手也不時(shí)打到前面和旁邊的小朋友身上，沒(méi)有辦法堅持完成動(dòng)作，在幾次提醒未起到作用后，我把他換到了最靠邊的.位置，這下他才意識到自己碰到了別人，不過(guò)過(guò)一會(huì )又開(kāi)始亂蹦亂跳了。
觀(guān)察分析：
1、該小朋友平時(shí)就比較好動(dòng)，這是入冬以后第一次去戶(hù)外活動(dòng)，對久違的戶(hù)外充滿(mǎn)新鮮感，比較興奮。
2、他的爺爺今天在幼兒園圍欄后看他，可能被他發(fā)現了，所以顯得比較興奮，他很想表現給爺爺看，但是沒(méi)有控制住自己的行為。
指導措施：
針對這個(gè)現象我與澤澤實(shí)行了個(gè)別談話(huà)，澤澤是一個(gè)特別愛(ài)表現的孩子，于是我引導他了解解放軍戰士在閱兵時(shí)威武神氣的表情與動(dòng)作，向他講解解放軍戰士是如何堅持到底，克服困難完成訓練。以此種方式逐步引導幼兒在活動(dòng)中控制自己，堅持遵守活動(dòng)規則。
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幼兒活動(dòng)情況：
區域活動(dòng)開(kāi)始了，浩浩來(lái)到了建構區，他對搭建窯洞非常感興趣，一邊對照老師提供的圖片，一邊搭建自己的窯洞，就在馬上要成功時(shí)，卻被來(lái)來(lái)回回取積木的彤彤給撞倒了，馬上要做好的窯洞就這樣頃刻間變成了“一片廢墟”�？吹轿疫^(guò)來(lái)，他說(shuō)：“我剛搭好的窯洞被碰倒了�！薄安灰趩屎坪�，剛才的窯洞搭的非常好，老師相信如果你重新搭一遍的話(huà)，一定會(huì )搭的更好�！辈贿^(guò)，當浩浩就要再次完成時(shí)，卻發(fā)現沒(méi)有半圓形的積木和紙板了，窯洞的搭建停滯了，他嘗試了好幾種辦法來(lái)替換半圓形積木和紙板，都沒(méi)有成功，沮喪的告訴我“看來(lái)今天的窯洞是沒(méi)辦法搭好了�！薄昂坪�，不要放棄，我們一起來(lái)想辦法解決，我相信，只要我們堅持不放棄，一定能想出好辦法將窯洞搭好的�！弊詈�，在嘗試了好多種辦法后，浩浩終于將窯洞再次搭好了。
教師指導情況：
1、給幼兒適當的鼓勵與引導，提升幼兒的積極性。
2、在幼兒遇到困難時(shí)，以游戲參與者的身份參與指導。
效果：
在教師的`提示鼓勵下，幼兒堅持完成搭建作品寶塔山。
分析：
搭建過(guò)程中，浩浩很投入，能按照圖片的提示實(shí)行搭建，遇到困難時(shí)能在老師的鼓勵引導下克服困難，尋找解決問(wèn)題的辦法，中途絕不放棄，非常有耐心的完善自己的作品，堅持搭建完成，最終感受到了成功的喜悅與滿(mǎn)足。
反思：
1、幼兒的合作意識還有待增強。
2、教師深入參與角色，觀(guān)察幼兒的需求，并將材料準備更加豐富一些。
幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄與分析篇4
情況分析：
齊齊是一個(gè)很調皮的孩子，平時(shí)他是跟爺爺、奶奶、爸爸、媽媽一起生活的，他的家人都知道他是個(gè)調皮的孩子。在家不聽(tīng)話(huà)時(shí)，媽媽也會(huì )打她，就是爺爺奶奶比較膩寵，對孫子比較放任，過(guò)多的溺愛(ài)和縱容致使他養成了任性、蠻橫的性格，在幼兒園玩游戲時(shí)經(jīng)常出現故意搗亂、搞破壞的行為，致使游戲出現無(wú)序、混亂的情況，老師為之頭疼，小伙伴們也敬而遠之。在與家長(cháng)聯(lián)系時(shí)，齊齊媽媽的反應就是“回家打一頓”，打完之后又不聞不問(wèn)，孩子故態(tài)復萌。這種“不犯錯就放任，一犯錯就揍人”的教育方式讓孩子出現了行為反復且變本加厲的情況。
觀(guān)察一：
手工游戲中，孩子們都在忙著(zhù)用瓶蓋做各種各樣的小動(dòng)物。齊齊手上拿著(zhù)一個(gè)瓶蓋，并沒(méi)有制作小動(dòng)物，而是把瓶蓋當做小汽車(chē)在桌子上玩。這時(shí)，同桌的小朋友做了很多可愛(ài)的小動(dòng)物，受到周?chē)』锇榈膰K嘖稱(chēng)贊。他們臉上笑成了一朵花。誰(shuí)知齊齊跑過(guò)來(lái)，“嘩”地一聲把他們的作品扔到地上。樂(lè )樂(lè )一下急了，沖著(zhù)齊齊大叫：“你干什么？你干嘛把我們的小動(dòng)物扔掉？”說(shuō)著(zhù)就抓住了齊齊的衣襟，兩人差點(diǎn)打起來(lái)。老師介入，問(wèn)齊齊：“你為什么要這樣做呢？”齊齊嘴巴一撇：“不知道！”說(shuō)完就跑掉了。
分析及措施：
后來(lái)在老師的批評教育下，齊齊雖然承認了錯誤，并道了歉，但態(tài)度極其敷衍和不耐煩�？磥�(lái)，簡(jiǎn)單的說(shuō)教沒(méi)有對齊齊達到觸動(dòng)的效果。經(jīng)過(guò)度析，我們認為，齊齊自己沒(méi)有能夠完成作品，便對他人的成果產(chǎn)生了嫉妒心理，做出破壞的行為。根據中班孩子已有初步續編故事的經(jīng)驗，我便以齊齊的行為為藍本，讓孩子續編這樣一個(gè)故事結尾：“小狐貍奇奇總是將其他動(dòng)物好不容易搭好的窩弄壞掉，大家都很氣憤……”孩子們編出了很多的結尾：所有的人都不跟小狐貍玩，小狐貍氣死了；警察把小狐貍關(guān)起來(lái)，小狐貍再也出不來(lái)了；動(dòng)物們邀請了大象伯伯，大象伯伯用長(cháng)鼻子把小狐貍卷起來(lái)扔到河里淹死了；小鹿把小狐貍帶到一口井旁，小狐貍以為井里還有一只狐貍，掉到井里淹死了。同伴們義憤填膺的情緒和假想的'嚴重后果把齊齊給嚇住了。當我問(wèn)齊齊：“你愿意做這只小狐貍嗎？”齊齊飛快地搖搖頭。在對齊齊的教育中，“后果假想法”使齊齊意識到了自己的錯誤，知道不能再任意破壞別人的游戲。
觀(guān)察二：
手工游戲中，齊齊先用剪刀剪了剪東西，又用顏料玩。因為速度較快，手一滑，將心蕊的小制作弄臟了。心蕊一下子哭了出來(lái)，齊齊著(zhù)急地辯解：“我不是故意的，我是不小心的�！闭f(shuō)完就如無(wú)其事的自己做自己的事情了。
分析及措施：
這次的事件，齊齊確實(shí)不是故意而為，但他在弄臟了別人的作品時(shí)沒(méi)有即時(shí)道歉，而是用辯解逃脫的方法解決問(wèn)題。在他的潛意識里，不小心的，就不是犯錯誤，所以不需要道歉和承擔責任。怎樣才能讓他體會(huì )到自己對別人造成的傷害呢？我來(lái)到齊齊身旁，對他說(shuō)：“齊齊，我們一起一次做一個(gè)小貓咪，好嗎？”齊齊點(diǎn)點(diǎn)頭。在我們的努力下，一只可愛(ài)的小花貓完成了。齊齊開(kāi)心地又笑又蹦。我喊心蕊來(lái)看，貌似不經(jīng)意時(shí)，讓心蕊把小貓咪上的瓶蓋弄掉了好多。這下，齊齊傻眼了，只見(jiàn)他氣急之下，雙眼冒火，就要打人。心蕊連忙叫起來(lái)：“我真的不是故意的！再說(shuō)，你剛才還把我的東西弄臟了呢！”無(wú)言以對的齊齊委屈得眼淚都要出來(lái)了。我一邊安慰他，一邊說(shuō)：“把別人辛辛苦苦做的東西弄壞，真不應該�！薄扒楦畜w驗法”使齊齊感受到了自己的無(wú)序行為給別人帶來(lái)的傷害，讓他從主觀(guān)上不愿意破壞別人的游戲。
觀(guān)察三：
媛媛和涵涵在用瓶蓋做小青蛙，齊齊在一旁觀(guān)看。誰(shuí)知不一會(huì )兒，齊齊卻伸手將拍好的瓶蓋弄亂，甚至還拿走了媛媛的瓶蓋。媛媛大叫起來(lái)，“你干什么？快還給我！”涵涵也追著(zhù)他不放。老師問(wèn)起原因，齊齊說(shuō)：“媛媛做的時(shí)候沒(méi)有按照老師的要求做�！狈治黾按胧�
齊齊這次的“搞破壞”其實(shí)是對媛媛不遵守規則的不滿(mǎn)，說(shuō)明他有遵守規則和維護秩序的意識。但因為方式比較直接和武斷，所以遭到反感。在游戲評價(jià)時(shí)，我請齊齊將他的發(fā)現在集體前講述出來(lái)，表?yè)P他懂得規則，告訴他能夠提醒但是不能夠動(dòng)手。鑒于他現在的表現，請他做“小老師”，將遵守規則的“好孩子”和已完成的“好作品”找出來(lái)，并發(fā)放小貼花。齊齊拿著(zhù)貼花紙，努力尋找著(zhù)自己的目標。他小心翼翼在班上繞來(lái)繞去，努力不碰到別人的作品。孩子們對他的態(tài)度發(fā)生了變化，他自己也充滿(mǎn)了驕傲，并極力控制著(zhù)自己的行為�！拔灾厝畏ā睆娀她R齊的遵守規則的行為，讓他體驗到遵守秩序以及受到同伴歡迎的美好感受。
觀(guān)察四：
齊齊和聰聰在合作拼飛機，兩人分別從兩邊往中間拼。齊齊找到一個(gè)紅色的瓶蓋，聰聰伸手奪了去，說(shuō)：“這是我這邊的�！饼R齊“砰”地一聲站起來(lái)，大聲說(shuō)：“不對，是我這邊的！”見(jiàn)聰聰不給他，便一把揪住聰聰的衣服，兩人就要爭奪起來(lái)。這時(shí)，齊齊轉頭看看不遠處的老師，率先松了手，對聰聰說(shuō)：“那這樣吧，你看你要放在哪里，我看看好不好看”聰聰順利拿到拼圖，試了多次都覺(jué)得不是很好。齊齊一把搶過(guò)來(lái)，放在飛機的尾部做尾翼。他得意地說(shuō)：“看，這樣是不是比較好看呀！”
分析及措施：
從這次齊齊的行為來(lái)看，雖然在處理問(wèn)題時(shí)還不免有爭奪的現象存有，但他能夠想出“你先試試我再來(lái)”的辦法，顯示出他已經(jīng)有了自我控制和忍讓的意識，能夠動(dòng)腦筋想辦法解決問(wèn)題。我在集體前大大表?yè)P了齊齊的行為，鼓勵他以后遇到這種情況繼續動(dòng)腦筋解決而不動(dòng)用武力�？吹阶约旱男袨槭艿搅丝隙�，還被老師作為榜樣讓大家學(xué)習，齊齊激動(dòng)得臉都紅了。晚上，我把齊齊的進(jìn)步用喜報的形式告知了家長(cháng)，家長(cháng)感激不已，并表示一定配合幼兒園教育，共同培養孩子良好的行為習慣�！凹磿r(shí)肯定法”使齊齊對自己的努力充滿(mǎn)了信心。在今后的教育中，我要繼續觀(guān)察齊齊的行為表現，即時(shí)發(fā)現他的進(jìn)步給予鼓勵，強化他遵守秩序的意識和行為。
效果：
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，我發(fā)現齊齊小朋友有了很大的進(jìn)步：與好朋友一起玩耍時(shí)不再故意搗亂、搞破壞。玩玩具時(shí)學(xué)會(huì )了與同伴商量。贏(yíng)得了好朋友的掌聲。雖然在處理問(wèn)題時(shí)還不免有爭奪的現象存有，但他已經(jīng)在努力積累和同伴相處的經(jīng)驗。相信在教師、家長(cháng)有意識的培養之下，在今后的交往中，齊齊的行為習慣會(huì )越來(lái)越好。
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