幼兒園幼兒個(gè)案觀(guān)察分析記錄范本
幼兒園幼兒個(gè)案觀(guān)察分析記錄范本1
一、幼兒園個(gè)案記錄分析
一天午餐前，我拿起一本故事書(shū)，準備給孩子們講故事，剛起了個(gè)開(kāi)頭：“有一個(gè)虎娃娃，老是離不開(kāi)他的虎媽媽…”就聽(tīng)見(jiàn)一細小的聲音在下面叫著(zhù)，“別講了，別講了，什么時(shí)候講完呀！”我低頭一看，是迪迪，只見(jiàn)他苦著(zhù)一張臉，搖著(zhù)手像是要制止我講下去。旁邊的小朋友不干了，連聲說(shuō)：“講下去，講下去，我們要聽(tīng)的�！庇谑俏覍Φ系险f(shuō)：“小朋友都很愛(ài)聽(tīng)的，你也慢慢靜下心來(lái)聽(tīng)我說(shuō)吧�！闭f(shuō)完，我又準備繼續我的故事�？墒莿傉f(shuō)了沒(méi)幾句，他的聲音又來(lái)了：“別講了，別講了，什么時(shí)候講完呀！”小朋友們不高興了“迪迪很煩的，老師快講下去，不要理他�！蔽覇�(wèn)迪迪：“為什么不愛(ài)聽(tīng)故事，你要和小朋友一樣，安靜得聽(tīng)。不能這樣打斷別人，這是不禮貌的�！笨伤�是忍不住翻來(lái)覆去的就是那幾句話(huà)“別講了，別講了，什么時(shí)候講完呀！”我生氣了，對他說(shuō)：“你不想聽(tīng)，小朋友可想聽(tīng)，如果這樣的話(huà)，那就請你自己去找個(gè)地方坐好，不要打攪我們�！睕](méi)想到，他真的站了起來(lái)，端起小椅子，坐到一邊去了，這倒引起了我的興趣。
事后，經(jīng)過(guò)我多次細心的觀(guān)察，我發(fā)現迪迪這個(gè)孩子比較孤僻，膽子很小，平時(shí)的話(huà)很少，上課從不舉手發(fā)言，與老師也不愿意親近，總是一個(gè)人玩，也不與別人交流，受到同伴的欺負也沒(méi)有反映，一到聽(tīng)故事、看電視的時(shí)候，他就會(huì )反復那幾句話(huà)“別講（看）了，別講（看）了，什么時(shí)候講（看）完呀！”這究竟是什么原因造成孩子性格變得如此的怪異，孩子的內心到底要數說(shuō)什么呢？
帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，我與他的家人進(jìn)行了交流，得知孩子的父母工作很忙，平時(shí)無(wú)暇與孩子交流，教養的責任主要有兩位老人來(lái)承擔。然而由于他小時(shí)候曾生過(guò)一場(chǎng)大病，幾乎喪失性命，因此家里人都很寵愛(ài)他，對他的要求也是百依百順的。老人們很注重關(guān)心他的身體健康，而除了吃飽穿暖以外也沒(méi)有精力再去理他，無(wú)法與他交流，而孩子由于身體原因，也不能外出，每天就是一個(gè)人孤單的擺弄他的那些積木。于是，我試探的問(wèn)他：“迪迪，你喜歡爸爸、媽媽嗎？想他們嗎？”他躲開(kāi)了我的眼光，低下了頭。從他的神情中，我能感受到他的內心是多么孤獨，他是多么盼望能和爸爸、媽媽在一起呀。
二、產(chǎn)生自閉與孤獨感的原因
迪迪的這些行為反映出他的內心是十分孤獨的，他的自信心和自主感都沒(méi)有得到發(fā)展。如：他膽子小，不與同伴交流，不與老師親近，上課不舉手發(fā)言，害怕聽(tīng)故事、看電視等等。這些情況的出現，都是由于平時(shí)父母忽略了與他感情方面的交流，對孩子的內心世界的缺乏了解與溝通造成的。孩子覺(jué)得自己被忽視，得不到保護與信任，沒(méi)有了安全感。而老人的照料則從他的身體條件出發(fā)，而沒(méi)有了解孩子的年齡特點(diǎn)，限制了孩子的興趣愛(ài)好，使孩子沒(méi)有了自主權，好像被關(guān)在一個(gè)無(wú)形的籠子里了。
小班的孩子正處于一個(gè)人一生中第一個(gè)心理反抗期，壓制他的愿望便會(huì )引起他的反抗。因此他對集體參與的活動(dòng)顯得特別的反感，便用語(yǔ)言制止來(lái)表示自己的不滿(mǎn)。這是一種多么不健康的心理呀。
對于這樣的孩子，的辦法就是要取得家長(cháng)的`配合，讓其父母在工作之余多投一些關(guān)注給與他們的孩子，孩子多進(jìn)行一些交流，了解他現在在想什么，準備做什么。讓孩子知道自己是多么的愛(ài)他，他也是家庭中不可缺少的一分子。而老人們則要適當改變自己的教養態(tài)度，放開(kāi)手，給與孩子一些可以承擔的任務(wù)，如拿拖鞋、分碗筷等等。這樣才能使孩子對自己充滿(mǎn)了自信心，才能使孩子自主自立。
的要求，對他們采取的是回避、漠視的態(tài)度的話(huà)，孩子會(huì )覺(jué)得自己是多余的，對外界的態(tài)度也是拒絕的，他們便會(huì )生活在自己的內心世界，將自己與外界隔離，變得更加孤單、自閉的。
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觀(guān)察時(shí)間：
20xx年4月8日上午9：10—9：33
觀(guān)察地點(diǎn)：
小二班
觀(guān)察對象：
花花（3歲半）
觀(guān)察者：
盛xx
觀(guān)察目的：
1、通過(guò)觀(guān)察幼兒操作《顏色四段卡》的行為表現，了解幼兒的發(fā)展水平，為進(jìn)一步支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習提供依據。
2、基于幼兒對學(xué)習材料的使用情況，評估材料提供的適宜性以及教師指導的適宜性，以更好的促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習。
花花在榻榻米上選擇了操作材料《顏色四段卡》，進(jìn)入自主的學(xué)習和探索中。
花花先鋪好工作毯，然后走到放置材料的地方。一次拿一樣，分兩次拿了《顏色卡》和《色板2》，整齊地放在了工作毯的左上角。隨后將《顏色卡》里的第一段卡按照從左到右的方向整齊的擺成了一排，又分別拿來(lái)了真實(shí)的蔬果。
花花準備放只有圖片的第二段卡時(shí)，反復對比了一下，發(fā)現沒(méi)有擺放的位置，就逐個(gè)把實(shí)物蔬果一個(gè)個(gè)的往下挪開(kāi)并擺成了一排。隨后，又拿出二段卡從左到右的擺放了兩個(gè)，期間發(fā)現沒(méi)對整齊，又把卡片對整齊了。
緊接著(zhù)，花花拿起了只有文字的第三段卡，反復對比了將近一分鐘之后將字卡準確的擺放在了黃色的下面，還拿起了黃色的梨對應的擺放在下方，嘴里說(shuō)著(zhù)“黃色”。
花花擺放好第二段卡和第三段卡后，就將顏色相一致的四段卡《蔬果》對應的擺放在了下面，擺放時(shí)小聲的說(shuō)出了“紅色”“黃色”五個(gè)字卡上的全部?jì)热荩?8分鐘后花花完成了全部的操作。當最后一個(gè)白色的蘿卜擺放好后，花花沒(méi)什么表情的看了老師一眼，老師在旁邊給了一個(gè)大拇哥，花花就開(kāi)始了收材料了。
花花從左到右一張張拿起了一段卡放在材料盒里后，又同樣的拿起了二段卡放在了材料盒里。拿起三段卡時(shí)還用小手拍了一拍，拍整齊了之后才放進(jìn)材料盒里面。
緊接著(zhù)，花花折返6次分別將蔬果一個(gè)個(gè)的`放回了原位，又回來(lái)將材料盒和色板分別放了回去。最后蹲在工作毯左側，把工作毯拉向自己的方式重復了幾次，整齊的將工作毯卷好并放回了原位。
觀(guān)察分析：
幼兒的興趣需求：花花對操作材料《顏色四段卡》表現出了濃厚的學(xué)習興趣，整個(gè)學(xué)習過(guò)程投入而專(zhuān)注，長(cháng)達23分鐘的操作過(guò)程中里能夠完全獨立、自主的進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習與探究。
幼兒的發(fā)展水平：花花在從一段卡和食物的對應中，發(fā)現了二段卡和三段卡還沒(méi)有進(jìn)行擺放，能及時(shí)發(fā)現并進(jìn)行位置上的調整。在之后的顏色與字卡對應、實(shí)物與字卡對應擺放以及收材料的過(guò)程中都表現出非常好的秩序感。在辨認和讀字卡的過(guò)程中，對文字敏感，善于發(fā)現材料的暗示作用，圖與文字的聯(lián)系，能清晰的指認和讀出字卡上的文字。
材料提供的適宜性：在學(xué)習材料的設計上，教師將稍顯枯燥、抽象的顏色三段卡與真實(shí)的實(shí)物建立了聯(lián)系，變成了幼兒感興趣的《顏色四段卡》。材料設計目的明確，適合小班幼兒操作，并有隱性的錯誤訂正，能夠有效支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習。
教師指導的適宜性：整個(gè)活動(dòng)完全由幼兒獨立操作完成，幼兒沒(méi)有用言語(yǔ)或者在肢體上表現出對老師的需要，而教師也沒(méi)有直接的介入，只是在旁邊指導其他幼兒的時(shí)候，不定期的投來(lái)關(guān)注的目光和豎起大拇指給予孩子鼓勵。
后續的支持策略：在活動(dòng)后的小結時(shí)，花花在說(shuō)“自己玩了顏色的游戲”后，教師用啟發(fā)性的語(yǔ)言幫助花花進(jìn)行了總結，如“花花今天進(jìn)行了顏色四段卡的工作”“蘋(píng)果是什么顏色的？”“蘋(píng)果是紅色的”“還有什么水果是紅色的？”……教師能有意識地幫助幼兒聯(lián)系已有經(jīng)驗形成新的經(jīng)驗。
教師反思和建議：
作為小班的花花，表現出的長(cháng)時(shí)間的專(zhuān)注力和自我學(xué)習的能力以及超強的秩序感讓筆者感到特別驚嘆！幼兒看見(jiàn)學(xué)習材料就會(huì )產(chǎn)生游戲意圖，材料是支持幼兒主動(dòng)學(xué)習最重要最顯性的保障。幼兒的認知、思維、語(yǔ)言等無(wú)一不在操作擺弄中產(chǎn)生和發(fā)展，而幼兒主動(dòng)學(xué)習的關(guān)鍵是能夠支持幼兒選擇他們需要的材料，選擇和誰(shuí)玩，如何玩以便于實(shí)現他們的計劃和意圖。所以，教師要提供有準備的環(huán)境，同時(shí)要具有敏銳的在觀(guān)察意識，去發(fā)現幼兒的需要，在不斷的發(fā)現與完善中，讓他們在足夠的時(shí)間、空間里能夠按照自己的意圖自由操作，親身體驗，享受學(xué)習和探索的樂(lè )趣！
今天花花拿了《色板2》可是并沒(méi)有打開(kāi)進(jìn)行操作，建議在現場(chǎng)或之后的活動(dòng)中，老師能關(guān)注到，并能有意識的進(jìn)行引導，幫助幼兒對顏色的認知和分辨中能有更進(jìn)一步的提升！
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