學(xué)弈的評課稿（精選10篇）
作為一名教學(xué)工作者，通常需要用到評課稿來(lái)輔助教學(xué)，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。那么你有了解過(guò)評課稿嗎？下面是小編幫大家整理的學(xué)弈的評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
學(xué)弈的評課稿 1
一、故事導入
1、剛才讓同學(xué)們捧腹一笑的故事，它們都來(lái)自我國古代書(shū)面語(yǔ)體文言文。我們已經(jīng)學(xué)習了兩篇，它們是：《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。
2、古文的特色：言簡(jiǎn)意賅。（板書(shū)）這節課，我們要再來(lái)學(xué)習一篇文言文：《學(xué)弈》。
3、寫(xiě)課題（師板書(shū)：學(xué)弈）提醒“弈”字，第四筆是豎鉤。齊讀課題�！稗摹敝甘裁�？什么棋？“學(xué)弈”什么意思？你是怎么知道的？
二、作者介紹
本文選自？對于作者孟子，課前布置了相關(guān)的預習作業(yè)，誰(shuí)能向大家簡(jiǎn)單地介紹一下他？請看大屏幕。
三、初讀課文，讀通讀順
1、古人云：為學(xué)患無(wú)疑，疑則進(jìn)也，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。讀了課題，大家對于這篇課文都想知道些什么呢？
現在帶著(zhù)問(wèn)題請大家打開(kāi)課本，自己把這個(gè)故事讀一讀，（出示學(xué)習目標）結合學(xué)習目標，要讀得字正腔圓，還要讀得抑揚頓挫。
3、請生把文章字正腔圓地讀一讀。自己評，讀得怎么樣？（生自評）
師評。詢(xún)問(wèn)“思援弓繳”的“繳”字的讀音，為什么？（板書(shū)：以義定音）“為是其智弗若與”的“為”和“與”字還有其他讀音，在這里為什么讀“為”和“與”呢？
4、其實(shí)文言文在朗讀上和白話(huà)文有很多不同之處，看這個(gè)句子：（出示：思援弓繳而射之。這個(gè)句子的兩種不同節奏）結合自己劃的節奏，你認為哪個(gè)正確？能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？
5、其他句子的停頓你都劃對了嗎？請生把古文再默讀一遍，靜靜地反思文章的節奏，自己邊讀邊修正。
6、師范讀。
7、生校對修正，自由讀。
8、有一個(gè)字重復出現，它是？它們分別是什么意思呢？（課件出示）在文言文中，這叫做：一字多義。（板書(shū)：一字多義）
四、品讀課文
1、結合注釋以及自己的理解，試著(zhù)用自己的話(huà)和同桌講講這個(gè)故事！
2、請一生講這個(gè)故事。
3、師：你們平時(shí)具體是怎么翻譯這古文的每個(gè)句子的？
�。ǔ鍪荆何┺那镏疄槁�(tīng)）看這兩個(gè)句子，你發(fā)現了什么？師小結。
4、理解了文意，現在就讓我們開(kāi)始好好地品讀一番吧！
�。�1）誰(shuí)想來(lái)夸一夸弈秋？用文中的句子。
�。�2）弈秋收二徒，他們的表現如何？文中怎么說(shuō)？此二人表現迥異，如果用成語(yǔ)來(lái)形容其一人的學(xué)習，你會(huì )用；對于另一人呢，你會(huì )用：。
�。�3）這另一人學(xué)弈的結果如何呢？
�。�4）難怪孟子這么評論（師引讀）一問(wèn)一答，什么句？誰(shuí)想讀一讀嗎？（師范讀）你再來(lái)試試。哪對同桌愿意來(lái)讀一讀？
5、品讀了全文，現在誰(shuí)想通過(guò)自己的朗讀來(lái)表現這篇古文的韻味呢？
�。�1）只看這些提示語(yǔ)試著(zhù)背下古文。
�。�2）試背最長(cháng)，最難的一句。
�。�3）背全文！哪一組愿意第一個(gè)來(lái)？
�。�4）提高難度，挑戰沒(méi)有任何提示的'背誦。
6、理解了文意，讀通了古文。請生動(dòng)筆把自己從這篇古文中得到的啟發(fā)用簡(jiǎn)短的幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)，盡量用上古文的表達方法。
你看，文言文就好似一杯茶，需要你慢慢地去品茗，細細地去回味。其實(shí)《學(xué)弈》原文前面還有一句：“今夫弈之為數，小數也，不專(zhuān)心致志，則不得也”。這句話(huà)的意思就是說(shuō)？
老師把這句話(huà)做了一些改動(dòng)，（出示：專(zhuān)心致志，則得也，則大有可為也。）
讓我們把這句話(huà)記在自己的心中。
五、課外拓展
1、古人透過(guò)平凡的學(xué)弈，告訴了我們一個(gè)學(xué)習做事的道理。古人的諄諄教導還藏在那一個(gè)個(gè)經(jīng)典故事中，請看：
2、結合注釋默讀這兩段文字。
3、自由選擇其中一個(gè)故事，誰(shuí)能用自己的話(huà)把它的大意說(shuō)一說(shuō)呢？（師評）
4、古人又想透由這個(gè)故事告訴我們什么道理呢？
六、課堂總結
七、布置作業(yè)
學(xué)弈的評課稿 2
1、游戲、激發(fā)學(xué)習興趣
本層次的教學(xué)采用游戲激趣法和舊知遷移法意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛使學(xué)生思維達到興奮點(diǎn)，讓學(xué)生在游戲情境中將舊知成語(yǔ)與新知文言文成語(yǔ)故事相結合，從而揭示課題，導入新課。
2、讀通，整體感悟文章大意。
本層次的教學(xué)采用自悟交流法。讓學(xué)生在初讀的基礎上感受教師的范讀，從而領(lǐng)悟文言文的特點(diǎn)，進(jìn)行體會(huì )交流，為下面的理解和朗讀奠定基礎。
3、讀懂，根據注釋自主合作探究，自悟句意文意。
本層次的教學(xué)采用自主合作探究的模式，讓學(xué)生在質(zhì)疑之后下位尋找伙伴，自由組合，分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內容，在匯報合作成果的過(guò)程中學(xué)生們團結協(xié)作以簡(jiǎn)驅繁，突破難點(diǎn)，大大提高了學(xué)習效率。同時(shí)這也打破了傳統，形成了開(kāi)放式課堂。
4、吟誦，創(chuàng )設情境，體情悟道，熟讀成誦。
本層次的教學(xué)采用創(chuàng )設情境法，共創(chuàng )設了“學(xué)弈經(jīng)驗總結會(huì )”“孟子講學(xué)”兩個(gè)情境，前者的創(chuàng )設主要意圖在明理，其中創(chuàng )造性問(wèn)題――――在經(jīng)驗總結會(huì )上師徒三人會(huì )說(shuō)些什么，你們作為嘉賓能聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)嗎？拓展了學(xué)生的思維空間，體情悟道自然不刻意。后者的創(chuàng )設為學(xué)生的`誦讀提供了空間，將學(xué)生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦，改變了傳統的評讀僵局，促進(jìn)了朗讀、誦讀指導的效率，積累了語(yǔ)言。
5、拓展，課內外延伸積累。
本層次的教學(xué)采用總結法和課外延伸法，讓學(xué)生進(jìn)一步認識到中國古代文化的博大精深。同時(shí)，通過(guò)推薦文言文成語(yǔ)故事以及搜索文言文的網(wǎng)址引導學(xué)生學(xué)會(huì )積累，提高語(yǔ)文綜合素養，這樣首尾呼應，成語(yǔ)貫穿始末，體現了“大語(yǔ)文”觀(guān)。
學(xué)弈的評課稿 3
�。ㄒ唬┲匾暲首x。
《學(xué)弈》是一篇文言文。學(xué)習文言文和理解文言文最好的方法是讀。課上金老師以讀為主線(xiàn)，并將讀落到實(shí)處：
1、讀有要求。教師范讀課文以后，出示自讀要求：
�。�1）讀準字音，讀通句子。個(gè)別有難度的句子，對照譯文多讀幾遍。
�。�2）圈出難理解的詞語(yǔ)，在相應的地方標上注釋和記號。學(xué)生帶著(zhù)要求去讀書(shū)，學(xué)習才有針對性。
2、讀有層次。學(xué)生經(jīng)過(guò)多種形式的朗讀，能準確地概括出課文的主要內容：本文主要講了弈秋教學(xué)生下棋的故事。接著(zhù)，在金老師的引導下學(xué)生細細品讀課文，得出：做事應該專(zhuān)心致志，不能三心二意，不然一事無(wú)成的啟示，這種呈階梯式逐漸上升的讀書(shū)，就如登山一樣，學(xué)生每登高一層，腳下的土地就厚重一分，眼界也就擴大一分。
�。ǘ┳⒅胤e累。
這堂課上有詞語(yǔ)的'積累，有名言警句的積累，有對課文內容的積累，還有讀書(shū)方法的積累。而且金老師在引導學(xué)生積累時(shí)，做到了水到渠成。當老師問(wèn)道：“弈秋教的兩個(gè)學(xué)生態(tài)度有什么不一樣？”學(xué)生們立馬會(huì )說(shuō)出專(zhuān)心致志、一心一意、三心二意、心猿意馬、心不在焉等詞語(yǔ)，理解課文內容時(shí)，學(xué)生又完成了一次積累。整堂課教學(xué)思路清晰，教學(xué)步驟環(huán)環(huán)相扣，剛剛走上工作崗位才一個(gè)月的金老師能將課上的這么流暢，讓我不得不給她點(diǎn)個(gè)贊。但“教無(wú)止境”，課堂需要教師和學(xué)生的互動(dòng)，這種互動(dòng)不僅僅是老師問(wèn)，學(xué)生答，更應注重學(xué)生的“疑”，注重如何引導學(xué)生質(zhì)疑、如何引導學(xué)生解疑。這不僅是金老師努力的方向，也是我教學(xué)中需要努力的方向。
另有一個(gè)細節之處供金老師參考：在分男、女生朗讀課文時(shí)，學(xué)生兩次將“為是其智弗若與？”中的“為”讀成“wéi”，后來(lái)齊讀時(shí)，仍有學(xué)生讀成第二聲，這里如果教師能相機告訴學(xué)生這個(gè)“為”通“謂”，學(xué)生就不會(huì )混淆。
學(xué)弈的評課稿 4
《學(xué)弈》是北師大十一冊以體育為主體單元的一篇課文。本篇文言文選自《孟子告子》，課文講述了二人學(xué)弈，因為學(xué)習態(tài)度不同，二人學(xué)習結果也迥然不同的故事。告誡人們學(xué)習要專(zhuān)心致志，不能三心二意，否則一時(shí)無(wú)事。翻閱本冊教材編寫(xiě)意圖，不難發(fā)現，教學(xué)古詩(shī)文不要從古代漢語(yǔ)學(xué)科知識著(zhù)手僅僅進(jìn)行直譯教學(xué)，而應加強朗誦和涵詠，一方面是學(xué)生整體感知課文內容，一方面引導學(xué)生體會(huì )漢語(yǔ)的韻律美、節奏美。對自己的反省與認識往往可以更好地促進(jìn)自身的發(fā)展，這節課應該說(shuō)我對教材目標把握準確，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受到了文言文的魅力。具體表現在以下幾方面：
一、興趣激發(fā)有手段。
由于文言文晦澀難懂，又不好讀，所以小學(xué)生剛剛接觸文言文時(shí)，教師要注意培養學(xué)生閱讀文言文的興趣。我老師巧妙地讓學(xué)生交流平時(shí)積累的古代名言警句，并不失時(shí)機的列舉關(guān)于孟子的名言警句：幼吾幼以及人之幼，老吾老以及人之老。這樣的環(huán)節將現代人的感恩教育與兩千多年前的孟子緊密結合，接著(zhù)老我讓學(xué)生交流對孟子的了解，相機對孟子的資料進(jìn)行補充，多角度全方面對孟子的認識，無(wú)疑會(huì )激發(fā)學(xué)生對古人的崇敬和愛(ài)戴，從而激發(fā)學(xué)生閱讀孟子文章的興趣，這樣的環(huán)節，也拉近了學(xué)生與古人對話(huà)的空間，為學(xué)生走進(jìn)文本做了充分準備。
二、指導朗讀有妙法。
文言文大都具有音韻美和節奏美，以及特有的氣勢和神韻，而且篇幅短小，占時(shí)不多，特別適合朗讀。在整體感知環(huán)節范讀課文，讓學(xué)生通過(guò)老師語(yǔ)句的停頓、詞語(yǔ)的輕重、語(yǔ)氣的選擇、節奏的緩慢來(lái)感受文章的大概意思，再指導學(xué)生讀出節奏與輕重緩急。學(xué)生體會(huì )到了課文的節奏，讓學(xué)生模仿者古人一樣的搖頭晃腦的方式誦讀課文，朗朗的讀書(shū)聲充滿(mǎn)了教室，教室彌漫著(zhù)濃厚的古典風(fēng)味。
三、質(zhì)疑問(wèn)難，重難點(diǎn)突破有力度。
在整體感知階段，我通過(guò)讓學(xué)生看插圖感知課文大意，通過(guò)讀譯文具體理解課文大意，在整體把握的基礎上讓學(xué)生回到原文，通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難解決難理解的文言詞語(yǔ)的含義，然后又對文中出現最多的“之”通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境讓學(xué)生理解它的意思，通過(guò)這樣的訓練，學(xué)生體會(huì )到了文言詞語(yǔ)的特點(diǎn)和妙處，也培養了學(xué)生閱讀文言文的能力。在深刻理解課文階段，抓住“他倆都師從弈秋，既然都拜了名師，為什么結果不一樣呢？”讓學(xué)生再次理解“其一人專(zhuān)心致志，惟弈秋之為聽(tīng)”和“一人雖聽(tīng)之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之�！弊寣W(xué)生想象他們的動(dòng)作和神態(tài)，學(xué)生大膽去想象二人的表現，這樣的環(huán)節學(xué)生把“專(zhuān)心致志”與“三心二意”體會(huì )的更具體更細膩，感受更加真切。更值得提倡的是老師相機進(jìn)行了詞語(yǔ)的拓展，用更多的成語(yǔ)對兩人的學(xué)習態(tài)度進(jìn)行了描寫(xiě)，這樣的環(huán)節看似描寫(xiě)人物的神態(tài)，其實(shí)是思想情感認識的再深化，也是語(yǔ)文要注重積累理念的滲透。
四、把握古文教學(xué)意旨，拓展引申水到渠成。
在小學(xué)高年段學(xué)習少量文言文，就好像在孩子面前打開(kāi)了一扇窗戶(hù)，鋪開(kāi)了一條通道，讓他們穿越時(shí)空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的`精髓。本節課學(xué)生走近了孟子，認識了他的教育理念，通過(guò)簡(jiǎn)短的小故事再次認識到學(xué)習態(tài)度決定學(xué)習結果看似簡(jiǎn)單的道理。對內容的拓展上處理非常成功。開(kāi)始交流古代的名言警句，課中間還原作品全貌，課結束送學(xué)生韓愈的名言：業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。學(xué)生帶著(zhù)好奇走進(jìn)文本，帶著(zhù)對古人的尊敬走向更為廣闊的歷史空間。作為繼孔子以后的有一位儒學(xué)大師、有“亞圣”之稱(chēng)的孟子再次澄清了學(xué)生“我聰明，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂”的錯誤認識。本節課容知識性、情感性、思想性教育于一體，所以無(wú)論是從課文的選擇，還是目標的制定，張老師比較成功的完成了本節課的教學(xué)任務(wù)。
總之，本節課我緊緊抓住了學(xué)生的好奇心，消除了學(xué)生學(xué)習的畏難情緒，讓學(xué)生在在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中保持著(zhù)學(xué)習興趣，實(shí)現了預期的目標。最后提出我個(gè)人的一點(diǎn)建議：在讀的方式上如果更加關(guān)注學(xué)生個(gè)性化朗讀的展示，在課的架構上環(huán)節更流暢意圖更清晰會(huì )更好。同時(shí)要指出的是“唯弈秋之為聽(tīng)�！敝械摹爸弊骱谓忉�?zhuān)瑥埨蠋熥寣W(xué)生理解為“的”，當然這是教參上的解釋。據我對資料的查閱，有的認為是“弈秋的教導”，因為“唯弈秋之為聽(tīng)”是倒裝句，句子應該是“唯弈秋為聽(tīng)之�！边�有人認為是主謂之間取消句子獨立性。因為沒(méi)有定論，無(wú)法確認。
以上僅是我個(gè)人的不成熟的看法，如有說(shuō)的不妥之處，請各位同行提出寶貴的意見(jiàn)。
學(xué)弈的評課稿 5
老師課堂激情高，教學(xué)環(huán)節緊湊，合理把握重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)有效的合作交流和自主探索，把一節枯燥的課上的很精彩。老師的課語(yǔ)言精練，教學(xué)環(huán)節過(guò)渡自然，過(guò)程由淺入深，方法靈活多樣。
教者給予學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，讓學(xué)生在自主探索中，獲得知識，體驗知識的形成過(guò)程，獲得學(xué)習的主動(dòng)權。充分體現了教師主導、學(xué)生主體地位，注重學(xué)生自主探索，三維目標得到充分體現，數學(xué)思想方法得到了充分滲透，學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習品質(zhì)得到進(jìn)一步優(yōu)化。本節課有許多地方值得學(xué)習。
老師能抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設了豐富多彩的情境，為學(xué)生對新知的探究和整節課教學(xué)任務(wù)的完成起到了舉足輕重的作用。
老師在教學(xué)新知時(shí)循循善誘，讓學(xué)生學(xué)習起來(lái)毫不費力，分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，教學(xué)設計很好，引導得也很到位，同時(shí)還讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習與生活的聯(lián)系。例題、習題的搭配合理，能聯(lián)系學(xué)生的生活，尊重學(xué)生原有的基礎知識。習題的.設計合理有坡度。
本節課的教學(xué)中，給學(xué)生充分的從事數學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，使學(xué)生能在自主探索，親身實(shí)踐。
�。▌�(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。）
�。▽W(xué)生進(jìn)行小組討論比較“...？”使...得到了更優(yōu)化，從而也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。）
合作交流的氛圍中，學(xué)生在親身體驗和探索中解決問(wèn)題，理解和掌握基本的數學(xué)知識，技能和方法。組織學(xué)生討論，通過(guò)學(xué)生的相互交流、互相補充，讓學(xué)生深刻理解其中的道理。
練習的呈現方式多樣，并能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，具有一定的開(kāi)放性。課堂活動(dòng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，體現了讓學(xué)生學(xué)習有用的數學(xué)知識這一先進(jìn)的課程理念。
要求學(xué)生將掌握的方法用于解題實(shí)踐．培養學(xué)生思維的靈活性、流暢性，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養學(xué)生能力的同時(shí)提高學(xué)生解題的水平。
教者整個(gè)課堂教學(xué)中，都能夠充分扮演好組織者、引導者和合作者的角色，老師不是傳授的現在的方法，而是教給學(xué)生解決問(wèn)題的策略。
最后環(huán)節讓學(xué)生...，設計好，調動(dòng)了學(xué)生的積極性�？v觀(guān)學(xué)生的課堂習慣非常好，運用小組合作，每個(gè)人都能積極的參與到課堂中，課堂效果較好。
學(xué)弈的評課稿 6
在本次觀(guān)摩的《學(xué)弈》教學(xué)中，授課教師展現出了清晰的教學(xué)思路與扎實(shí)的教學(xué)功底。
從教學(xué)目標設定來(lái)看，教師緊扣課程標準，不僅讓學(xué)生掌握文言字詞含義，理解課文內容，還成功引導學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習需專(zhuān)心致志這一深刻道理，達成了知識與情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的雙重目標。在字詞教學(xué)環(huán)節，教師采用多種方式，如結合注釋、聯(lián)系上下文、古今對比等，幫助學(xué)生理解 “弈”“通國”“弗若” 等重點(diǎn)字詞，為學(xué)生讀懂全文奠定了堅實(shí)基礎。例如，在講解 “為是其智弗若與” 時(shí)，教師通過(guò)引導學(xué)生分析句子結構，對比古今句式差異，讓學(xué)生輕松理解了句子含義。
在教學(xué)方法上，教師以朗讀貫穿始終，初讀時(shí)，要求讀準字音，讀通句子；再讀時(shí)，引導學(xué)生劃分節奏，感受文言文的韻律美；精讀時(shí)，讓學(xué)生在理解文意的基礎上，讀出人物的不同語(yǔ)氣。多樣化的朗讀方式，如范讀、自由讀、指名讀、分角色讀等，極大地激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生在反復朗讀中逐步加深對文本的理解，符合文言文教學(xué) “書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)” 的原則。此外，小組合作探究法的運用也十分巧妙。教師提出諸如 “兩個(gè)學(xué)弈者的表現有何不同？結果怎樣？從中你明白了什么？” 等問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論，在交流碰撞中深化對文章的理解，培養了學(xué)生的合作能力與思維能力。
然而，教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在課堂時(shí)間把控上，字詞講解環(huán)節用時(shí)稍長(cháng)，導致后面拓展延伸部分略顯倉促，未能充分展開(kāi)，學(xué)生對 “學(xué)習要專(zhuān)心致志” 這一道理在生活中的具體應用探討不夠深入。若能在字詞教學(xué)上適當精簡(jiǎn)，為拓展環(huán)節留出更多時(shí)間，讓學(xué)生結合自身經(jīng)歷暢所欲言，相信能更好地實(shí)現知識的遷移，加深學(xué)生對道理的'感悟�？傮w而言，這是一堂較為成功的文言文教學(xué)課，對今后的文言文教學(xué)具有一定的借鑒意義。
學(xué)弈的評課稿 7
聆聽(tīng)了 xx 老師執教的《學(xué)弈》一課，猶如欣賞一場(chǎng)精彩的教學(xué)盛宴，令人受益匪淺。
教師對教材的把握精準到位，《學(xué)弈》作為小學(xué)階段學(xué)生接觸的文言文，文字簡(jiǎn)潔卻蘊含深刻哲理。教師巧妙地將教學(xué)重難點(diǎn)定位在引導學(xué)生理解文言文的意思，體會(huì )學(xué)習態(tài)度對學(xué)習結果的影響。在教學(xué)過(guò)程中，教師注重培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。在初讀課文后，讓學(xué)生嘗試借助注釋、工具書(shū)自主翻譯課文，圈畫(huà)出難以理解的字詞和句子，隨后在小組內交流討論。這種先自主思考，再合作探究的'學(xué)習方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生在探索中獲取知識。例如，在小組討論環(huán)節，學(xué)生們積極踴躍，針對 “雖與之俱學(xué)，弗若之矣” 這句話(huà)的理解各抒己見(jiàn)，通過(guò)交流最終達成共識，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
在教學(xué)方法上，教師創(chuàng )新地采用了情境教學(xué)法，為學(xué)生營(yíng)造了生動(dòng)有趣的學(xué)習氛圍。教師創(chuàng )設了 “古代學(xué)堂” 的情境，讓學(xué)生仿佛穿越時(shí)空，化身為古代的學(xué)子，在充滿(mǎn)古韻的氛圍中學(xué)習文言文。在講解課文時(shí)，教師適時(shí)地插入古代弈棋的圖片和視頻，讓學(xué)生直觀(guān)地感受弈棋場(chǎng)景，加深對 “弈” 的理解。同時(shí)，教師還引導學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別扮演弈秋和兩個(gè)學(xué)弈的學(xué)生，模仿他們的語(yǔ)氣和神態(tài)進(jìn)行對話(huà)，使學(xué)生更加深入地理解人物的性格特點(diǎn)和學(xué)習態(tài)度，讓枯燥的文言文學(xué)習變得妙趣橫生。
不過(guò)，課堂上也存在一些有待改進(jìn)之處。在學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，教師對個(gè)別小組的指導不夠深入，部分學(xué)生參與度不高，討論效果未達預期。教師在巡視過(guò)程中，若能給予這些小組更多的引導和啟發(fā)，鼓勵每個(gè)學(xué)生積極發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，將能更好地發(fā)揮小組合作學(xué)習的優(yōu)勢。另外，在課堂提問(wèn)環(huán)節，問(wèn)題的設置可更具開(kāi)放性，給學(xué)生留出更大的思考空間，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。相信教師在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，課堂會(huì )更加精彩。
學(xué)弈的評課稿 8
xx 老師的《學(xué)弈》課堂教學(xué)亮點(diǎn)紛呈，充分展現了其深厚的教學(xué)底蘊和獨特的教學(xué)風(fēng)格。
在教學(xué)目標達成方面，教師清晰明確地圍繞知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度展開(kāi)教學(xué)。知識與技能上，學(xué)生熟練掌握了文中重點(diǎn)文言字詞的含義，如 “誨”“援”“俱” 等，并能準確流暢地翻譯全文；過(guò)程與方法上，學(xué)生通過(guò)教師引導，學(xué)會(huì )了運用多種方法學(xué)習文言文，如借助注釋、聯(lián)系語(yǔ)境、結合生活實(shí)際等，文言文閱讀能力得到顯著(zhù)提升；情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)上，學(xué)生深刻領(lǐng)悟到學(xué)習必須專(zhuān)心致志，不能三心二意的道理，對自身學(xué)習態(tài)度產(chǎn)生積極反思。
教學(xué)過(guò)程中，教師的朗讀指導堪稱(chēng)一絕。從初讀時(shí)的糾正字音，到再讀時(shí)指導節奏劃分，如 “弈秋，通國之 / 善弈者也。使 / 弈秋 / 誨 / 二人弈，其一人 / 專(zhuān)心致志，惟 / 弈秋之為聽(tīng)”，教師通過(guò)示范朗讀、對比朗讀等方式，讓學(xué)生逐步掌握文言文朗讀技巧，讀出了文言文的韻味。在理解文意環(huán)節，教師采用 “以問(wèn)促思” 的策略，巧妙設置問(wèn)題，如 “這兩個(gè)學(xué)生是怎樣跟弈秋學(xué)下棋的？從文中哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)？” 引導學(xué)生深入文本，自主探究，培養了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師注重文化滲透，適時(shí)介紹了文言文的特點(diǎn)、古代的'教育理念以及弈秋的相關(guān)文化背景知識，拓寬了學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生感受到中華傳統文化的博大精深。
美中不足的是，在課堂練習環(huán)節，題目設置的梯度不夠明顯，對于學(xué)習能力較強和較弱的學(xué)生缺乏針對性。若能分層設計練習，讓不同層次的學(xué)生都能在練習中有所收獲，將進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果。另外，在引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì )時(shí)，教師可以提供更多貼近學(xué)生生活的案例，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生能更好地將所學(xué)道理與生活緊密結合。盡管存在這些小瑕疵，但這堂課仍為文言文教學(xué)提供了優(yōu)秀范例，值得廣大教師學(xué)習借鑒。
學(xué)弈的評課稿 9
觀(guān)摩了《學(xué)弈》這堂課，我深切感受到授課教師在教學(xué)設計與課堂組織上的用心。
教師對學(xué)情分析透徹，充分考慮到小學(xué)階段學(xué)生初次接觸文言文，在理解和朗讀上存在一定困難的實(shí)際情況。因此，在教學(xué)伊始，教師通過(guò)播放一段有趣的古代弈棋動(dòng)畫(huà)視頻，迅速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，為后續教學(xué)順利開(kāi)展奠定良好基礎。在文言字詞教學(xué)環(huán)節，教師巧妙運用直觀(guān)演示法，如講解 “援弓繳而射之” 中的 “援” 字時(shí)，教師親自做出拉弓射箭的動(dòng)作，讓學(xué)生直觀(guān)地理解了 “援” 在這里是 “拉” 的意思，這種形象生動(dòng)的`教學(xué)方法，幫助學(xué)生輕松突破了文言字詞理解的難點(diǎn)。
在課堂互動(dòng)方面，教師表現出色，構建了積極活躍的課堂氛圍。教師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇敢表達自己的想法。無(wú)論是在字詞理解、句子翻譯，還是對文章道理的感悟環(huán)節，都能看到學(xué)生積極參與課堂討論，與教師、同學(xué)展開(kāi)思維碰撞。例如，在探討 “為是其智弗若與？曰：非然也�！� 這句話(huà)時(shí)，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己對這句話(huà)的理解，有的從學(xué)習態(tài)度角度分析，有的從個(gè)人努力程度方面闡述，課堂氣氛熱烈非凡。教師對學(xué)生的回答及時(shí)給予肯定與鼓勵，增強了學(xué)生學(xué)習的自信心，培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維與批判性思維。
但課堂教學(xué)也存在一些可優(yōu)化之處。在時(shí)間分配上，朗讀環(huán)節時(shí)間安排略顯緊張，部分學(xué)生未能充分朗讀體會(huì )文言文的韻味。文言文的學(xué)習，朗讀至關(guān)重要，若能適當增加朗讀時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行更多形式的朗讀訓練，如配樂(lè )朗讀、男女賽讀等，將更有助于學(xué)生深入理解文本。此外，在拓展延伸部分，教師可引導學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，如 “除了學(xué)習，在生活中的哪些方面也需要專(zhuān)心致志？” 鼓勵學(xué)生從不同角度拓展思維，進(jìn)一步挖掘文章內涵�？傮w而言，這是一堂充滿(mǎn)活力與思考的語(yǔ)文課，為文言文教學(xué)注入了新的活力。
學(xué)弈的評課稿 10
xx 老師講授的《學(xué)弈》一課，以其獨特的教學(xué)魅力，給人留下了深刻印象。
從教學(xué)流程來(lái)看，整堂課結構嚴謹，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然。教師以復習舊知導入新課，通過(guò)回顧已學(xué)的文言文知識，如文言文的朗讀方法、學(xué)習文言文的基本步驟等，巧妙地引導學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習，實(shí)現了知識的有效遷移。在新授環(huán)節，教師按照 “初讀感知 - 理解文意 - 深入探究 - 總結升華” 的步驟有條不紊地展開(kāi)教學(xué)。初讀時(shí)，讓學(xué)生初步感知課文內容，明確學(xué)習目標；理解文意階段，教師細致入微地講解文言字詞和句子，引導學(xué)生逐句翻譯，理解課文大意；深入探究環(huán)節，組織學(xué)生討論兩個(gè)學(xué)弈者不同表現和結果的.原因，進(jìn)而領(lǐng)悟文章所蘊含的道理；總結升華部分，教師引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剬?“學(xué)習要專(zhuān)心致志” 這一道理的體會(huì )，實(shí)現了知識從文本到生活的遷移，培養了學(xué)生學(xué)以致用的能力。
在教學(xué)評價(jià)方面，教師注重多元化評價(jià)。既有對學(xué)生知識掌握情況的評價(jià)，如對文言字詞解釋、句子翻譯準確性的評價(jià)；也有對學(xué)生學(xué)習過(guò)程與方法的評價(jià)，如對學(xué)生在小組討論中參與度、思維活躍度的評價(jià)；還有對學(xué)生情感態(tài)度的評價(jià)，如對學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言給予鼓勵性評價(jià)。教師的評價(jià)語(yǔ)言豐富多樣，充滿(mǎn)激勵性，如 “你回答得非常準確，思維很敏捷，繼續保持！”“你的想法很獨特，給大家帶來(lái)了新的思考角度，真棒！” 等，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中始終感受到教師的關(guān)注與認可，極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
然而，教學(xué)中也存在一些小問(wèn)題。在小組討論結束后的匯報環(huán)節，個(gè)別小組匯報時(shí)時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致后面總結升華環(huán)節時(shí)間較為緊迫，部分學(xué)生未能充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。教師在今后教學(xué)中可對小組匯報時(shí)間進(jìn)行更合理的把控，確保每個(gè)教學(xué)環(huán)節都能充分展開(kāi)。同時(shí)，在拓展延伸部分，可進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀視野，推薦更多與《學(xué)弈》類(lèi)似的文言文寓言故事，引導學(xué)生課后自主閱讀，加深對文言文的熱愛(ài)。但瑕不掩瑜，這堂課在文言文教學(xué)方面為我們提供了諸多可借鑒的經(jīng)驗，值得深入學(xué)習。
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