五年級數學(xué)《梯形面積》評課稿

五年級數學(xué)《梯形面積》評課稿（通用15篇）

　　作為一位杰出的教職工，可能需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)�？靵�(lái)參考評課稿是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編幫大家整理的五年級數學(xué)《梯形面積》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　五年級數學(xué)《梯形面積》評課稿 1

　　聽(tīng)了葛老師的課，讓我感受到了一位有經(jīng)驗的老師身上的魅力：教材挖的透、學(xué)情掌握的準，沉著(zhù)，冷靜的教學(xué)心態(tài)。她的課堂給我們留下了太多回憶。

　　1、新舊知識聯(lián)系緊密，為新課學(xué)習做了很好的鋪墊。

　　課前老師讓學(xué)生回憶三角形面積公式的推導過(guò)程，學(xué)生邊操作邊講解，可以很好地將方法遷移到梯形面積公式的推導上來(lái)。另外教師讓學(xué)生回憶梯形各部分的名稱(chēng)，也為新課的學(xué)習做好了準備。

　　2、學(xué)生的合作學(xué)習有效。

　　在探究環(huán)節，教師給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供了合作的機會(huì )；教師的問(wèn)題醒目，操作性很強，為學(xué)生的合作指明了方向；小組長(cháng)責任性強，為小組交流的有效性給與了保障。

　　3、注重數學(xué)知識和生活的聯(lián)系。

　　如：橫切面的`理解。

　　4、注重學(xué)習習慣的培養。

　　教師在練習中強調用規范的格式求面積，并讓學(xué)生板演展示，加深了學(xué)生對知識的理解。

　　5、練習設計突出了重點(diǎn)，強化了難點(diǎn)，看出了她對學(xué)生學(xué)習情況的充分預設。

　　6、合理巧妙地利用多媒體，強化易混淆的知識。

　　教師在判斷練習時(shí)，不僅讓學(xué)生充分交流，而且最后多媒體呈現了反例，加深了學(xué)生的記憶。

　　總之，這節課很扎實(shí)，很有效，很值得我學(xué)習。

　　五年級數學(xué)《梯形面積》評課稿 2

　　今天聽(tīng)了葛老師的《梯形的面積》一課感觸很深，現結合本次教研活動(dòng)主題談自己幾點(diǎn)收獲：

　　1、復習有效，鋪墊到位。雖然復習花的時(shí)間大，但它不僅讓學(xué)生回顧了平行四邊形和三角形的面積推導過(guò)程，更重要的是規范了學(xué)生的'數學(xué)術(shù)語(yǔ)，同時(shí)也讓學(xué)生利用這些思想來(lái)解決本節課的新問(wèn)題。

　　2、在圍繞主題“如何促進(jìn)學(xué)生有效合作交流”上，教師將學(xué)生合作交流的問(wèn)題細化，活動(dòng)要求明確，主要體現在“我是小小魔術(shù)師”的活動(dòng)設計要求上，這也成為學(xué)生合作交流有效的前提。

　　3、強化動(dòng)手實(shí)踐，拓寬探究空間。老師在教學(xué)中注重為學(xué)生自主探究提供充分的素材、時(shí)間和空間。充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐——用學(xué)具剪剪拼拼，進(jìn)行了自主探索，并在形式上響應地組織了小組合作合作交流，體現了探究性教學(xué)的特點(diǎn)。課堂上學(xué)生展示出了多種將梯形轉化成已學(xué)過(guò)的圖形的方法，可見(jiàn)合作的有效性。

　　4、練習設計精、巧、妙。尤其是判斷題，不僅讓學(xué)生敘述理由，教師和結合圖形講評，這樣形象、直觀(guān)，給學(xué)生留下的印象也深刻。

　　5、教師對學(xué)生學(xué)習習慣、小組合作能力、數學(xué)術(shù)語(yǔ)訓練等方面平時(shí)功底深厚。尤其是一些數學(xué)術(shù)語(yǔ)“旋轉180度”“平移”“割補”等，如果教師平時(shí)不注重，學(xué)生是不會(huì )準確描述梯形的面積推導過(guò)程的。

　　6、教師的激勵評價(jià)到位及時(shí)，對學(xué)困生學(xué)習積極性的調動(dòng)很有幫助。

　　小建議：

　　教師的語(yǔ)言精練些，可以節省些時(shí)間做練習。

　　五年級數學(xué)《梯形面積》評課稿 3

　　《梯形的面積》一課教師先出示學(xué)過(guò)的圖形讓學(xué)生說(shuō)出計算過(guò)程，再出示梯形，讓學(xué)生想一想怎樣計算這個(gè)沒(méi)學(xué)過(guò)的圖形面積，接下來(lái)讓學(xué)生在動(dòng)手操作中自主探究梯形的面積，教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)潔明了，并無(wú)花樣，但卻是讓我感到驚嘆的一節課。

　　首先，驚嘆于教師的沉著(zhù)淡定，整節課教師幾乎沒(méi)有什么發(fā)言，除卻必要的引導性語(yǔ)言，并無(wú)講述，完全由學(xué)生自己去操作，自己去交流，自己去爭論，自己去歸納，我不得不想，教師該有多好的自信才能夠這樣完全將課堂留給學(xué)生。其次驚嘆于學(xué)生的精彩爭論，同學(xué)們機智的問(wèn)答，大方的闡述給人留下深刻的.印象，“我質(zhì)疑某某的其中一個(gè)觀(guān)點(diǎn)”“我反駁你的表述”“我贊同某某的觀(guān)點(diǎn)”等等在這樣的你來(lái)我往、唇槍舌劍中找到解決問(wèn)題的多種方法。

　　這樣的課堂讓我不禁反思，平常我們是不是忽略了學(xué)生的能力，如果能像本課老師一樣，真正的放手，也許能擁有更精彩更真實(shí)的課堂！

　　五年級數學(xué)《梯形面積》評課稿 4

　　我聽(tīng)過(guò)白老師的幾節課，白老師教的梯形的面積一課，再次給我留下了深刻的印象，感受最深的有以下幾點(diǎn)：

　　一、教學(xué)環(huán)節設計精巧

　　新課伊始，白老師從三峽大壩的橫切面導入新課，引導學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識推導梯形面積的計算公式，梯形面積公式的推導是在平行四邊形、三角形面積計算公式的基礎上進(jìn)行的，學(xué)生有了運用轉化方法解決問(wèn)題的基礎。因而老師直接把這一問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在具體、現實(shí)的問(wèn)題情境中自主探索、交流、討論、，然后讓學(xué)生展示多種方法的推導過(guò)程，融合學(xué)生的'智慧，使學(xué)生積極思維的火花在課上得以碰撞，從而歸納出梯形面積計算公式，這樣的面積公式教學(xué)不僅讓學(xué)生知其然，而且知其所以然，既有積極的情感體驗，又能引導學(xué)生創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。

　　二、課上注重學(xué)生活動(dòng)

　　這節課白老師從準備，誘發(fā)、釋疑，轉化、到總結各個(gè)環(huán)節，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，積極誘導學(xué)生主動(dòng)探索新知。通過(guò)動(dòng)手嘗試、觀(guān)察、討論、交流、讓學(xué)生在探究過(guò)程中充分張揚個(gè)性，在群體互動(dòng)中體驗成功的喜悅。本節課一系列活動(dòng)的設計讓學(xué)生用眼看，用手做，用耳聽(tīng)、用嘴說(shuō)、用腦想有充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生盡情表現，發(fā)現自己，在親自實(shí)踐中理解，認識新知，使學(xué)生的知識、情感、能力在探索過(guò)程中得到和諧的發(fā)展。

　　三、教師的角色

　　新課程背景下教師的作用是指導、參與、這一作用在本節課上得到了充分的體現。對學(xué)生計算時(shí)的書(shū)寫(xiě)及單位名稱(chēng)等問(wèn)題教師也予以指導，這些都體現出老師教學(xué)的細致和務(wù)實(shí)。

　　五年級數學(xué)《梯形面積》評課稿 5

　　1、注重知識間的緊密聯(lián)系。在學(xué)習《梯形面積》之前，學(xué)生已系統地學(xué)習了《平行四邊形面積》和《三角形面積》兩節課的內容，并掌握了平行四邊形、三角形面積公式的推導過(guò)程。因此，梯形面積的學(xué)習雖然是一個(gè)新的內容，但是在方法上是有法可依的，在教學(xué)時(shí)教師據此為學(xué)生搭建學(xué)習的腳手架，密切聯(lián)系之前的學(xué)習內容；在研究過(guò)程中，又放手讓學(xué)生自己開(kāi)展研究，表述結論，從而經(jīng)歷比較完整的研究過(guò)程。

　　2、通過(guò)動(dòng)手操作，對課件的直觀(guān)演示進(jìn)行觀(guān)察、比較、推理、得出結論，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力及口頭表達能力。在推導梯形面積計算公式時(shí)，教師放手讓學(xué)生從自己的思維實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，對問(wèn)題進(jìn)行獨立探索、討論、交流，學(xué)生充分展示自己或正確或錯誤的思維過(guò)程。在合作交流中互相啟發(fā)，共同發(fā)展。在此過(guò)程中，教師只是組織者、指導者，起到了幫助和促進(jìn)的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，最終達到使學(xué)生有效的實(shí)現對梯形面積公式的理解的目的。

　　3、學(xué)習方式的變化是本節課最突出的一個(gè)特點(diǎn)。如在“探索新知”這一環(huán)節中，改變了過(guò)去由教師講解、代替學(xué)生操作的傳統教學(xué)方式。通過(guò)“動(dòng)手實(shí)踐—小組內交流—選擇可行的方法”這樣三個(gè)步驟，完成了轉化和歸納的全過(guò)程。突出體現了“學(xué)生是學(xué)習的主人”這一新理念。充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。使學(xué)生在不斷地探索、合作、交流中經(jīng)歷了知識的形成與發(fā)展的全過(guò)程，并從中體會(huì )到了探究所帶來(lái)的`樂(lè )趣。

　　4、激勵評價(jià)到位，而且貫穿于整節課的全過(guò)程，這樣能使學(xué)困生的學(xué)習效率明顯提高，教學(xué)效果好。

　　5、小組合作時(shí)學(xué)生感到有話(huà)可說(shuō)，而且交流時(shí)目標明確，活動(dòng)有效，小組長(cháng)在組織時(shí)也有一定的秩序，體現了本次教研活動(dòng)的主題。

　　建議：在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，求橫截面的這道題數字有些大了，學(xué)生在課堂上解決時(shí)占用的時(shí)間比較多，可以只列式不計算，在后面的考考你有多聰明時(shí)，可以讓學(xué)生選擇一題計算，因為這兩道題的數字相對于小一些，這樣還可以節省出后面練習的時(shí)間。

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　　今天聽(tīng)了徐老師上的《梯形的面積計算》這節課，整堂課的教學(xué)，我們感覺(jué)較為滿(mǎn)意的是，突出了以下幾個(gè)方面：

　　一、體現了探究性教學(xué)的特點(diǎn)。

　　《數學(xué)課程標準》指出：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。本課的教學(xué)應該說(shuō)較好地落實(shí)了這一理念：充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐——用學(xué)具剪剪拼拼，進(jìn)行了自主探索，并在形式上響應地組織了小組合作交流。體現了探究性教學(xué)的特點(diǎn)。具體在教學(xué)中的體現如下：

　　放手讓學(xué)生自己利用前面的學(xué)習經(jīng)驗，動(dòng)手把梯形轉化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，并讓學(xué)生通過(guò)找圖形之間的聯(lián)系，自主從不同的途徑探索出梯形的面積計算方法。在這一環(huán)節的教學(xué)中，老師十分注意突出學(xué)生主體作用的發(fā)揮，讓學(xué)生主動(dòng)操作、討論，在充分感知、理解的基礎上總結出梯形面積的計算方法，達成了教學(xué)目的。在這一環(huán)節中，學(xué)生出現了多種操作方法，如：一部分學(xué)生把兩個(gè)完全一樣的梯形通過(guò)旋轉、平移轉化成一個(gè)平行四邊形，推導出梯形的面積公式；一部分學(xué)生用一個(gè)梯形沿中位線(xiàn)剪開(kāi)，翻轉180度，拼成一個(gè)平行四邊形，推導出公式；還有一部分學(xué)生用一個(gè)梯形沿梯形的右上角到對腰的中點(diǎn)剪下，翻轉180度，拼成一個(gè)三角形，推導出面積公式。這樣的教學(xué)正好落實(shí)了《標準》提出的“數學(xué)教學(xué)要在學(xué)生已有的知識背景下學(xué)習”的理念。尤其突出的是充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，實(shí)實(shí)在在地給了學(xué)生進(jìn)行探究、發(fā)現、創(chuàng )新的時(shí)間和空間！真正體現了“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是組織者、引導者和參與者”。發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng )新能力。值得指出的是：這當中還蘊含了數學(xué)思想方法的教學(xué)：讓學(xué)生把陌生的知識自主地轉化為已有的知識經(jīng)驗，體現了遷移、轉化思想。經(jīng)過(guò)課堂小結的點(diǎn)撥，使得這一教學(xué)效果尤其明顯。

　　二、體現數學(xué)與生活的聯(lián)系

　　首先，在導課時(shí)，創(chuàng )設了猜兩個(gè)與數學(xué)有關(guān)的謎語(yǔ)，不僅有效培養了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生求知的愿望。其次，創(chuàng )設應用探索出來(lái)的方法解決實(shí)際生活中的`問(wèn)題。主要是通過(guò)解決一些生活中的梯形的面積來(lái)實(shí)現的。課堂上黃老師依據學(xué)生的心理特點(diǎn)，做到了《標準》對于情景的創(chuàng )設“要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際”的要求。在這一前提下讓學(xué)生進(jìn)行探究，是水到渠成，顯示了學(xué)習的自主性。在獲取了知識后馬上讓學(xué)生運用新知來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生切實(shí)并切身地體會(huì )到了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系！真正體現了數學(xué)“來(lái)源于生活，回歸于生活”的思想。

　　三、體現練習的層次性

　　練習的設計體現由簡(jiǎn)到難的梯度性，關(guān)注后進(jìn)生，也兼顧學(xué)有余力的學(xué)生，做到面向全體學(xué)生。使學(xué)生在不同程度上得到發(fā)展。

　　總之，在本節課中，教師注重了以學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作和實(shí)物展示、合作交流等各種教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生的思維能力，合作能力的發(fā)展，培養了學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是展現知識形成的過(guò)程，讓學(xué)生親身體驗知識的形成，體現了學(xué)生自身的價(jià)值，從而感受到成功的喜悅，提高了教學(xué)效率，收到較好的教學(xué)效果。

　　五年級數學(xué)《梯形面積》評課稿 7

　　評課

　　在徐老師的這節課中，我們看到她為促進(jìn)學(xué)生知識的遷移而做的努力：課始，由兩位同學(xué)帶領(lǐng)大家回顧了平行四邊形和三角形面積計算公式的推導過(guò)程，并通過(guò)比較，明確兩者的共同點(diǎn)是運用了轉化的方法。這一環(huán)節的設置，一方面激活了學(xué)生的與學(xué)習新知相關(guān)的那部分舊知，另一方面也給學(xué)生以有力的思維策略指導，為新知的學(xué)習打下基礎。

　　在例題教學(xué)部分，徐老師把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。她以活動(dòng)為主線(xiàn)，給學(xué)生自主探索的時(shí)空。學(xué)生通過(guò)剪、拼、填表等一系列活動(dòng)，獲得了豐富的感性認識，為梯形面積公式的推導提供了有力的表象支撐。在這一環(huán)節中，周老師還有意讓學(xué)生走向講臺，將自己的做法、發(fā)現講給大家聽(tīng)。這一做法，在鍛煉一部分同學(xué)的膽量，培養他們的概括能力、數學(xué)語(yǔ)言表達能力的同時(shí)，也激勵著(zhù)另一部分人。這點(diǎn)很值得我學(xué)習。

　　對于這節課，我們也有些建議：

　　1、例題交流時(shí)，問(wèn)題太碎，亦步亦趨。

　　這節課有前面平行四邊形與三角形面積公式推導為基礎，不管是知識方面還是能力方面亦或是方法上，學(xué)生都有很好的知識正遷移的基礎，所以教師可盡管放手讓學(xué)生自己做，自己說(shuō)。步子太小就會(huì )束縛學(xué)生的手、腦。

　　2、公式推導后，學(xué)生說(shuō)得太少。

　　在公式推導后，只有上講臺的幾個(gè)人有機會(huì )說(shuō)過(guò)程，而下面的同學(xué)都沒(méi)有說(shuō)，錯過(guò)了一個(gè)促進(jìn)理解的好機會(huì )。

　　點(diǎn)評

　　總的感覺(jué)是非常的樸實(shí)、實(shí)在，學(xué)生也學(xué)得很扎實(shí)。有很多地方值得我學(xué)習和借鑒。

　　首先老師非常尊重學(xué)生的認知起點(diǎn)，注重新舊知識之間的`聯(lián)系。課一開(kāi)始就帶領(lǐng)學(xué)生復習正方形、長(cháng)方形，找出它們的相同之處。這樣做的目的不僅了解學(xué)生的情況、復習舊知，也為新課做好了鋪墊。

　　從教學(xué)內容上看，本課抓住了一個(gè)“準”字，既教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)確立準確，教師在教材處理和教法選擇上都突出了重點(diǎn)，使學(xué)生會(huì )運用“轉化”的數學(xué)思想來(lái)推導梯形的面積公式，突破了難點(diǎn)，使學(xué)生會(huì )運用不同的方法來(lái)推導和驗證梯形的面積公式。

　　在求證梯形面積的計算公式的過(guò)程中，整節課都是有學(xué)生自主思考，合作而得出的。并且放手讓學(xué)生去做，去說(shuō)。我們可以看出學(xué)生的思維在這里放飛。老師在教學(xué)中注重為學(xué)生自主探究提供充分的素材、時(shí)間和空間。充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐——用學(xué)具剪剪拼拼，進(jìn)行了自主探索，并在形式上響應地組織了小組合作交流。體現了探究性教學(xué)的特點(diǎn)。通過(guò)實(shí)際操作，發(fā)展空間觀(guān)念，培養動(dòng)手操作能力，放手讓學(xué)生去發(fā)現、驗證、推導、小結，讓學(xué)生發(fā)現可以通過(guò)多種方法得出梯形的面積計算公式，然后比較優(yōu)化，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展。

　　徐老師這堂課體現了學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者，引導者與合作者，即以教師為主導，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，體現了動(dòng)手操作、合作交流、自主探究的探究性教學(xué)特點(diǎn)，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，圓滿(mǎn)地完成了本節課的教學(xué)任務(wù)。

　　五年級數學(xué)《梯形面積》評課稿 8

　　本節教學(xué)內容是梯形的面積，是在學(xué)過(guò)的平行四邊形和三角形的面積的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)目標有兩個(gè)：

　　一、在自主探究、合作交流中經(jīng)歷梯形面積的推導過(guò)程，掌握梯形面積的計算方法；

　　二、能利用梯形的面積公式解決實(shí)際問(wèn)題問(wèn)題。其中，目標一的達成度挺好的。目標一的達成之所以很理想，是因為本節課中我努力做到了以下兩點(diǎn)。

　　一、大膽嘗試，自主探究，親歷知識的獲取過(guò)程�！白灾魈剿鳌笔菍W(xué)生學(xué)習數學(xué)的主要方式之一，教師把自主探索的機會(huì )、時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生在探究過(guò)程中感受問(wèn)題的存在，從而發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，并創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。案例2的教學(xué)正注重了這一點(diǎn)教師給予了開(kāi)闊的目標（同學(xué)們已經(jīng)掌握了推導平行四邊形、三角形的面積計算公式的方法，你能把梯形轉化成已學(xué)過(guò)的圖形，并推倒出梯形的面積計算公式嗎？），給予了多元的方法提示（請你們利用準備好的學(xué)具，小組合作學(xué)習，議一議，剪一剪，拼一拼，可能有意想不到的發(fā)現�。�，學(xué)生的思維被激活，親自參與了面積公式的推導過(guò)程，真正做到“知其然，必知其所以然”，而且思維能力、空間感受能力、動(dòng)手操作能力都得到鍛煉和提高。讓學(xué)生主動(dòng)操作、討論，在充分感知、理解的基礎上總結出梯形面積的計算方法，從而讓學(xué)生在探究中不僅獲取了知識，而且學(xué)會(huì )了學(xué)習。

　　二、強化實(shí)踐，為學(xué)生搭建創(chuàng )新的.舞臺。著(zhù)名教育家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“孩子的智慧生長(cháng)在手指尖上�！苯處煈�重視學(xué)生的動(dòng)手操作，增強學(xué)生的感性認識，主動(dòng)探索和發(fā)現圖形的內在聯(lián)系，為學(xué)生搭建一個(gè)創(chuàng )新的舞臺。案例2的教學(xué)中，教師讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作，把梯形剪拼成已學(xué)過(guò)的各種平面圖形，教會(huì )學(xué)生用“轉化”的方法解決問(wèn)題，逐步形成這種思考問(wèn)題的習慣，學(xué)生親歷了梯形面積公式的推導過(guò)程，獲取了多種多樣的計算方法，培養了學(xué)生靈活的多向創(chuàng )新能力。這節課中，也存在一定的不足，如學(xué)生在與老師的配合上還有待改進(jìn)，其中部分學(xué)生的討論不夠積極，有個(gè)別學(xué)生不會(huì )參與討論，不愿意發(fā)表自己的見(jiàn)解，而且氣氛也有待改提高，不過(guò)學(xué)生對動(dòng)手操作、推導公式倒是很感興趣。

　　五年級數學(xué)《梯形面積》評課稿 9

　　一、讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì )學(xué)習

　　由于所有學(xué)生已經(jīng)有了推導三角形面積公式的經(jīng)驗，因此在推導梯形面積計算公式時(shí)，我想放手讓學(xué)生自己利用前面的學(xué)習經(jīng)驗，動(dòng)手把梯形轉化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，并讓學(xué)生通過(guò)找圖形之間的聯(lián)系，用兩個(gè)完全一樣的梯形拼一拼，看一看能拼成什么圖形，然后學(xué)生思考討論：想想轉化的圖形與原梯形有什么關(guān)系？學(xué)生匯報研究結果后，我作了必要性的演示與講解，引導學(xué)生在自己的觀(guān)察與思考的基礎上理解梯形的面積公式的推導。做到學(xué)生能思考的`，教師決不暗示；學(xué)生能說(shuō)出的，教師決不講解；學(xué)生能解決的，教師決不插手；使學(xué)生在民主與平等的氣氛中成為學(xué)習的主人。

　　二、讓學(xué)生在練習中提高技能

　　《基礎教育課程改革綱要》告訴我們：數學(xué)教學(xué)目標包括知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面，其中知識與技能放在第一個(gè)方面，充分說(shuō)明了數學(xué)的基本知識和基本技能的重要性，換個(gè)角度說(shuō)，基本知識和技能直影響學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，所以這節課課前我一直思考如何落實(shí)這節課的基本知識和技能，主要有以下幾個(gè)設想。一是培養良好的學(xué)習習慣，由于同學(xué)們剛剛接觸梯形的面積，所以我讓學(xué)生在計算梯形的面積時(shí)，先寫(xiě)公式，這樣有助于強化公式在學(xué)生頭腦中的印象。二是充分暴露學(xué)困生在學(xué)習中遇到的問(wèn)題，在這節課上我讓班級的幾個(gè)學(xué)困生一一到黑板前板演，這樣使我很準備快速的掌握了學(xué)困生在這段內容的學(xué)習中主要有以下幾個(gè)問(wèn)題（即個(gè)別學(xué)生會(huì )寫(xiě)公式不會(huì )寫(xiě)算式，個(gè)別學(xué)生忘了除以2，個(gè)別學(xué)生最后的單位用的是長(cháng)度單位），這樣有助于我更好的輔導學(xué)困生。在學(xué)困生做題目過(guò)程中出現問(wèn)題時(shí)，我并沒(méi)有著(zhù)急去糾正，而是讓他的同伴到黑板上去幫他看，這樣我在課堂上爭取了更大的空間和更多的時(shí)間來(lái)輔導學(xué)困生。

　　三、適度評價(jià)

　　在教學(xué)中，我作了一次集體性的評價(jià)：“哪個(gè)小組表現最好的？”在全課總結時(shí)安排了一次個(gè)性的評價(jià)：“你認為這節課誰(shuí)表現最好��？你自己的表現呢？” 只有進(jìn)行正確、適度的評價(jià)，關(guān)注學(xué)生共性的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生個(gè)性，才能使學(xué)生從評價(jià)中受到鼓舞，得到力量，勇于前進(jìn)。 本節課由于自己對于新教材體系的不熟悉，教學(xué)準備時(shí)間倉促，在教學(xué)中很多地方不盡人意，課后我也與楊校長(cháng)進(jìn)行了交流，發(fā)現有以下問(wèn)題在今后中需要注意。 教者需要認真的研讀教材。這節課我在引導學(xué)生探索梯形面積公式時(shí)，感覺(jué)到對于書(shū)上表格的整理這個(gè)環(huán)節處理得草率，沒(méi)有起到引導學(xué)生探究的作用，原因何在？原因是我對于這段教材不熟，對于這段教材讀得不夠細，在課前沒(méi)有認真的研究和分析這個(gè)表格的處理方法。由些給我帶來(lái)的思考是：盡管現在的教學(xué)資源很豐富，但教材依然是最重要的教學(xué)資源。因此不管什么課，我以后一定首先用認真的閱讀教材，分析教材，這樣才能用好教材。

　　五年級數學(xué)《梯形面積》評課稿 10

　　整個(gè)過(guò)程我都是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中先將梯形轉化成我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，在通過(guò)小組合作探討轉化后的圖形與原來(lái)圖形的聯(lián)系，發(fā)現梯形的面積計算公式這樣一個(gè)過(guò)程。由于學(xué)生在探討三角形、平行四邊形面積時(shí)已經(jīng)有經(jīng)驗，在此直接交給學(xué)生自主研究，通過(guò)巡視發(fā)現很多小組都能研究出來(lái)，這是值得高興的，但沒(méi)中不足的有這幾點(diǎn)：

　　1、為了我的計劃而趕時(shí)間。很多題都是只讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，沒(méi)有動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)加深記憶。說(shuō)明我在備課的時(shí)候設計的不合理，沒(méi)有做到精講多練，在以后的學(xué)習當中還應多研究教材，將更多的時(shí)間留給學(xué)生。

　　2、板書(shū)問(wèn)題。在和孩子們共同探討時(shí)，我快速的寫(xiě)下關(guān)系式，但是不夠嚴謹，所以在以后的教學(xué)中首先應該自己做好，才能要求孩子們做好。

　　3、算式書(shū)寫(xiě)格式問(wèn)題。還是由于時(shí)間把握不到位，不敢讓學(xué)生上臺板演，最后導致在寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候部分學(xué)生列出算是直接寫(xiě)得數，做的不規范，這是我的一個(gè)失誤。

　　4、隨然學(xué)生說(shuō)的較多，但總覺(jué)得學(xué)生說(shuō)的太少，老師總想幫學(xué)生說(shuō)出來(lái)，而且提問(wèn)的.范圍也較小，說(shuō)明自己在教學(xué)設計上還存在問(wèn)題，不能很好的調動(dòng)孩子們的學(xué)習熱情，還需要自己的努力。

　　5、練習題的層次性不強。

　　課順利的上完了并不一定就是完美的，經(jīng)過(guò)反思還是有或多或少的不完美，只有把這些不完美后期改進(jìn)了，那以后的不完美會(huì )越來(lái)越少。

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　　一、加強探索方法的指導，避免假操作。

　　在今天學(xué)生進(jìn)行操作時(shí)，我要求學(xué)生先想好操作的順序。特別是在計算梯形面積的時(shí)候，用數一數或分一分，移一移的方式算出梯形的面積，避免在操作過(guò)程中使用梯形的面積公式來(lái)計算。這樣一來(lái)，學(xué)生得出的操作結果是真實(shí)的，對于用兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形，每個(gè)梯形的面積是平行四邊形面積的一半這一知識點(diǎn)有了一個(gè)直觀(guān)的感受。盡管學(xué)生在交流時(shí)有個(gè)別學(xué)生數梯形的面積出現了一點(diǎn)的小錯誤，但是這是個(gè)過(guò)程是真實(shí)的'，有效的。

　　二、規范學(xué)生的語(yǔ)言。

　　因為在完成三角形練習時(shí)有這么一道判斷題：三角形的面積是平行四邊形面積的一半，我們班居然有大部分學(xué)生毫不猶豫地認為這是正確的。所以我就在想，是不是我在上三角形的面積一課時(shí)出現了一點(diǎn)問(wèn)題。所以，本節課我特別注意他們的表述語(yǔ)言，的確，是有很多學(xué)生的語(yǔ)言并不完備，常常會(huì )出現：梯形的面積是平行四邊形面積的一半這種并不完備的語(yǔ)言。當學(xué)生出現這種語(yǔ)言時(shí)，及時(shí)地予以修正和改正，當即引起學(xué)生的注意。這樣的效果比后面糾正要好很多。

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　　《梯形的面積》一課，是在學(xué)生掌握了平行四邊形和三角形面積計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生已掌握了一定的學(xué)習方法，形成了一定的推理能力。為了充分利用原有的知識，探索、驗證，從而獲得新知，給每個(gè)學(xué)生提供思考、表現、創(chuàng )造的機會(huì )，使他們成為知識的發(fā)現者、創(chuàng )造者，培養學(xué)生自我探究和實(shí)踐能力。這節課上完以后我覺(jué)得有成功，也有一些不足：

　　一、動(dòng)手操作，培養探索能力

　　在推導梯形面積計算公式時(shí)，安排學(xué)生合作學(xué)習，放手讓學(xué)生自己利用前面的學(xué)習經(jīng)驗，動(dòng)手把梯形轉化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，并讓學(xué)生通過(guò)找圖形之間的聯(lián)系，自主從不同的途徑探索出梯形的面積計算方法。首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)可以把梯形轉化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的什么圖形？用兩個(gè)完全一樣的梯形拼一拼，看一看能拼成什么圖形，然后學(xué)生思考討論：想想轉化的圖形與原梯形有什么關(guān)系？通過(guò)學(xué)生自主探索實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生親自參與了面積公式的推導過(guò)程，真正做到“知其然，必知其所以然”，而且思維能力、空間感受能力、動(dòng)手操作能力都得到鍛煉和提高。讓學(xué)生主動(dòng)操作、討論，在充分感知、理解的基礎上總結出梯形面積的計算方法，達成了教學(xué)目的。

　　二、發(fā)散驗證培養解決問(wèn)題的能力

　　在學(xué)生驗證自己的想法是否正確時(shí)，鼓勵學(xué)生大膽地表達自己的想法，以說(shuō)促思，開(kāi)啟學(xué)生思維的“閘門(mén)”，引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，議一議，互相交流，達成共識。在此基礎上讓學(xué)生歸納出梯形面積的計算方法。通過(guò)“拼、剪、說(shuō)”的活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)散，在活動(dòng)中發(fā)展，學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)，更重要的是培養了學(xué)生求異思維、創(chuàng )造能力和解決實(shí)際問(wèn)題的.能力。在本課教學(xué)中，我比較注重培養學(xué)生的推理、操作探究及自主學(xué)習的能力。學(xué)生在拼一拼、剪一剪以及推理歸納的學(xué)習過(guò)程中，多種感觀(guān)參與學(xué)習，既理解、掌握了梯形的有關(guān)知識，同時(shí)又培養了學(xué)生獲取知識的能力。

　　不足：

　　數學(xué)課是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。這個(gè)活動(dòng)不僅僅表現在學(xué)生的動(dòng)手操作上，更重要的還應該表現在師生之間、學(xué)生之間的多向互動(dòng)上。反思本課的教學(xué)，在學(xué)生向全班匯報了轉化過(guò)程及計算方法后，急于展示自己學(xué)習成果的同學(xué)與老師展開(kāi)了一對一的交流，老師忽視了對其他學(xué)生的關(guān)注。這樣不利于培養了學(xué)生與學(xué)生之間提問(wèn)題的能力與意識，不利于形成了生生交流的良好的課堂學(xué)習氛圍，

　　五年級數學(xué)《梯形面積》評課稿 13

　　今天，我執教的是《梯形的面積》一課，這節課的教學(xué)目標是：在實(shí)際情境中，讓學(xué)生認識計算梯形面積的必要性；在學(xué)生自主探索的活動(dòng)中，經(jīng)歷推導梯形面積公式的過(guò)程；能運用梯形面積的計算公式，解決相應的實(shí)際問(wèn)題。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程看，這一目標得到了充分的落實(shí)和體現。梯形面積的計算方法的推導，正確計算梯形的面積，作為教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，也貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節中。

　　對于本節課，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)值得思考：

　　1.尊重學(xué)生的認知規律，注重知識的前后聯(lián)系。

　　我在設計教學(xué)時(shí)，就關(guān)注學(xué)生已有的知識、水平和經(jīng)驗。由于學(xué)生學(xué)過(guò)了平行四邊形和三角形的面積，而梯形的面積公式推導方法與三角形的面積公式推導方法有很大的相似之處，我就放手讓學(xué)生自己利用前面的學(xué)習經(jīng)驗，推導出梯形的面積公式。

　　2.以學(xué)生的活動(dòng)為主，實(shí)現生生互動(dòng)。

　　本節課力求讓學(xué)生自己去發(fā)現和概括梯形的`面積公式，在探究的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng )造性。為了達到這一目的，我讓學(xué)生動(dòng)手操作，分組合作探究，初步概括出梯形的面積公式。這樣，通過(guò)“剪、移、轉、拼”的活動(dòng)，讓學(xué)生真正親歷知識的探究過(guò)程。同時(shí)，又由于各項活動(dòng)的設計環(huán)環(huán)相扣，步步深入，不僅激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習的興趣，同時(shí)學(xué)生思維深度和廣度也得到了有效的培養。

　　3.學(xué)生自主探索的活動(dòng)在時(shí)間上給以保證

　　本節課一系列活動(dòng)的設計是為了學(xué)生給充足地用眼看，用手做，用耳聽(tīng)，用嘴說(shuō)， 用腦想的時(shí)間和空間，讓學(xué)生盡情的表現和發(fā)展自己，每一位學(xué)生都在親自實(shí)踐中認識理解了新知。充分體現了教師指導者，參與者的作用。當學(xué)生受現有知識的制約，推導概括公式思維停滯時(shí)，我進(jìn)行點(diǎn)撥誘導，促其思維順暢，變通，最后使學(xué)生明確，盡管拼擺的方法不同，但都達到驗證了梯形的面積公式的目的。

　　這節課的教學(xué)已經(jīng)結束，自己感覺(jué)教學(xué)過(guò)程順暢，是一節自己比較滿(mǎn)意的課。但對于很多細節，覺(jué)得仍需要推敲，相信自己會(huì )在今后的教學(xué)中不斷探索，使自己的教學(xué)日趨成熟、完善。

　　五年級數學(xué)《梯形面積》評課稿 14

　　在教學(xué)梯形的面積公式推導過(guò)程中，我所講的話(huà)并不多，都是一些引導性的語(yǔ)言，學(xué)生能說(shuō)出的，教師決不講解，學(xué)生能解決的，教師決不插手。

　　教學(xué)中創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在不斷交流與合作、不斷相互幫助和支持中，感受合作交流的快樂(lè )與成功，在教學(xué)過(guò)程中，在有爭議性的問(wèn)題和有疑惑的.問(wèn)題時(shí)安排適當的時(shí)間讓學(xué)生合作交流是非常必要的。

　　在教學(xué)中，我作了一次集體性的評價(jià)：“哪個(gè)小組表現最好的？”在全課總結時(shí)安排了一次個(gè)性的評價(jià)：“你認為這節課誰(shuí)表現最好��？你自己的表現呢？” 只有進(jìn)行正確、適度的評價(jià)，關(guān)注學(xué)生共性的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生個(gè)性，才能使學(xué)生從評價(jià)中受到鼓舞，得到力量，勇于前進(jìn)。

　　多媒體課件的演示，可把教學(xué)內容表現得豐富多彩、形象生動(dòng)。激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣和強烈的求知欲望，引導學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習。通過(guò)動(dòng)態(tài)圖象演示，不僅能把高度抽象的知識直觀(guān)演示出來(lái)，而且其突出的較強的刺激作用有助于學(xué)生理解概念的本質(zhì)屬性。因此，在教學(xué)“梯形的面積”時(shí)，安排了多媒體課件的演示梯形的面積公式的推導過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)演示，加深對梯形面積公式的理解。

　　通過(guò)了這節課的教學(xué)，學(xué)生理解了梯形的面積公式的推導，掌握梯形的面積計算，但在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維方面較欠缺。

　　五年級數學(xué)《梯形面積》評課稿 15

　　《梯形面積計算》這節課的內容是在平行四邊形面積、三角形面積計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，主要是引導學(xué)生通過(guò)梯形面積公式的推導去理解和掌握梯形面積計算公式。根據新課程新理念的要求教學(xué)應該由原來(lái)教師單純的.教轉變?yōu)橐龑�學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。因此，在教學(xué)中我注重學(xué)生自己動(dòng)手操作，從操作中掌握方法發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。

　　一、動(dòng)手操作，拼一拼擺一擺 ，創(chuàng )造性的使用教材

　　在教學(xué)中，我讓學(xué)生動(dòng)手操作，分別將三組兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形，并比較每個(gè)梯形與所拼成的平行四邊形各部分間的關(guān)系，然后學(xué)生同時(shí)在操作中向學(xué)生滲透旋轉、平移的方法，讓學(xué)生體驗和感知梯形面積公式的推導過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們表現出了濃厚的興趣，個(gè)個(gè)都很積極、很投入地動(dòng)手操作，極大調動(dòng)了學(xué)生思維活動(dòng)。學(xué)生真正成為了學(xué)習的主體。但課堂上學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間不夠多，這是本課中的缺憾。

　　二、引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題，培養合作精神

　　在這節課中，探討平行四邊形面積公式與梯形面積公式有何不同，梯形面積公式中的“除以2”是怎么來(lái)的？在探討這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我采用小組討論的方式，在討論中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣既培養學(xué)生的合作精神，又活躍課堂氣氛。

　　我覺(jué)得課堂中反問(wèn)和追問(wèn)的藝術(shù)很值得研究，從教學(xué)語(yǔ)言可以看出一個(gè)教師調控課堂有效展開(kāi)的功力，然而，我卻發(fā)現現在的我卻在教學(xué)語(yǔ)言上顯得貧瘠繁瑣，尤其是這些空間圖形的課堂。教學(xué)活動(dòng)是否有效展開(kāi)往往會(huì )成為評定一堂課是否精彩的重要籌碼�？v觀(guān)整堂課，我一直在思考：如何才能讓活動(dòng)探究得更加有效？活動(dòng)的時(shí)間如何控制？這些還是我要急需改造的地方。

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