四年級數學(xué)評課稿《除數是兩位數除法》（精選15篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就有可能用到評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。怎樣寫(xiě)評課稿才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的四年級數學(xué)評課稿《除數是兩位數除法》，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
四年級數學(xué)評課稿《除數是兩位數除法》 1
武老師這節《除數是兩位數的除法》，教學(xué)思路清晰，整堂課通過(guò)復習引入，讓學(xué)生在輕松中回憶起除法的特點(diǎn)。通過(guò)第一個(gè)豎式計算，讓學(xué)生一步步講清算理，說(shuō)清步驟和計算細節，帶領(lǐng)同學(xué)一起把一道題講透講清，這是我非常欽佩的。很多數學(xué)語(yǔ)言都十分到位，讓學(xué)生知道怎么做，并知道為什么這樣做的道理，這個(gè)在數學(xué)的教學(xué)中是非常重要的。
整堂課的例題安排也非常精致，每道題中都蘊含著(zhù)一個(gè)重要的知識點(diǎn)，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生通過(guò)幾道題的練習，掌握一定的解題能力�？梢哉f(shuō)這堂課的教學(xué)內容是十分扎實(shí)，含金量很高。相信孩子們對兩位數除法的知識運用能更上一層樓。
在此提一些小小建議：
1、在復習和講解豎式計算的過(guò)程中，可以稍微快一些，這樣的`話(huà)，后面的提高環(huán)節可以讓學(xué)生討論的更加充分，整堂課內容更加完整和飽滿(mǎn)。
2、930÷31這道題的計算中，有一步是93－93＝0，我個(gè)人覺(jué)得這一步得到的0應該強調0的書(shū)寫(xiě)位置，有好多同學(xué)都把0寫(xiě)在了個(gè)位上。
四年級數學(xué)評課稿《除數是兩位數除法》 2
(一)創(chuàng )造故事情境,引入新課
武老師在這節課一開(kāi)始就創(chuàng )設了一個(gè)大情景：去育才小學(xué)參加了運動(dòng)會(huì )的感受。
1、墻面干凈。引入環(huán)保小組的復習及今天的新課。
2、練習中的回收廢電池。武老師把這個(gè)大的教學(xué)情境貫穿始終。并很好的培養了學(xué)生的.環(huán)保意識。
(二)盡量為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng )造環(huán)境,搭建展示自我的平臺.
每一次筆算完了之后，武老師注重讓學(xué)生說(shuō)算理，使學(xué)生很清楚的了解每一步算出來(lái)的是什么，如615÷15，商4表示4個(gè)十，所以寫(xiě)在十位上。60表示60個(gè)十，15表示15個(gè)一等。并且強調每次除得的余數都要比除數小。教師點(diǎn)撥很到位。
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武老師是在和學(xué)生討論完了今天的新知后才出示的學(xué)習目標，一改以往我們的習慣。但在這里出示目標卻讓我覺(jué)得恰到好處，不僅讓學(xué)生明白了本節課的學(xué)習任務(wù)，而且起到了總結新知的的作用。很好！
�。ㄋ模八阋凰�，想一想”中，武老師設計的三道題很典型，并且武老師善于利用學(xué)生的錯題，把它化成上課的有效資源。
真正體現了本次的活動(dòng)主題：課前預設與課堂生成的有效融合。
建議：我覺(jué)得在“改錯”的時(shí)候，應該讓出錯的學(xué)生自己講解算的過(guò)程，這樣不僅可以使我知道她的癥結所在，而且在講的過(guò)程中，可能她自己就發(fā)現自己的問(wèn)題了。
四年級數學(xué)評課稿《除數是兩位數除法》 3
除數是兩位數的除法，是小學(xué)生學(xué)習整數除法的最后階段，教學(xué)重點(diǎn)是確定商的書(shū)寫(xiě)位置，除的順序及試商的方法，幫助學(xué)生解決筆算的算理；難點(diǎn)是試商的方法。
學(xué)生以前學(xué)習過(guò)除數是一位數商是一位數或兩位數的除法，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生回憶以前的知識，特別是除法的筆算方法，然后學(xué)習除數是兩位數的除法的筆算方法，讓學(xué)生在原有知識的基礎上理解商的書(shū)寫(xiě)位置，除的順序等基本問(wèn)題，然后著(zhù)重解決試商的問(wèn)題。教材中分層次、分階段內化了重點(diǎn)，分散了難點(diǎn)。
從這一單元的'教學(xué)中，我意識到，教材只是一個(gè)教學(xué)工具，應該是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過(guò)程中，應該結合學(xué)生實(shí)際，靈活的使用教材，可以在某些內容上進(jìn)行適當的增、改。學(xué)生初步學(xué)習除數是兩位數的筆算除法，用四舍五入把除數看作和它接近的整十數進(jìn)行試商后，學(xué)生試商時(shí)困難較大，在教給學(xué)生基本方法的同時(shí)，還應適當補充一點(diǎn)試商的小竅門(mén)。比如當除數的末尾數是1或9時(shí)，用四舍五入法一次試商即可成功。而當除數的末尾數是2、3、6、7、8時(shí)，在試商過(guò)程中，一般都要調商。當除數末尾數是4或5時(shí)，往往要經(jīng)過(guò)多次調試方能求出商數來(lái)。在這種情況下，四舍五入法就顯得不適應了，因為所取的近似數與原除數誤差較大。盡管教學(xué)時(shí)已給學(xué)生總結出了“用四舍”時(shí)，因把除數看小了，初商容易偏大，試商時(shí)可比原來(lái)想的商小1，而“五入”時(shí)，因把除數看大了，初商容易偏小，試商時(shí)可比原想的商大1。而學(xué)生在具體的計算中，還是感到很困難，造成了試商速度慢。針對這種情況，練習課中，在學(xué)生應用“四舍五入”法和口算方法試商的基礎上，還要有針對性的幫助學(xué)生提高靈活試商的方法，如：4512÷47136÷26首先讓學(xué)生確定商是幾位數，初商在哪位，然后讓學(xué)生討論：被除數、除數有什么特點(diǎn)，該怎樣試商？在此基礎上，總結出了①同頭試商法：如4512÷47這道題，因為除數和被除數的首位相同，而被除數的前兩位小于除數，可以直接商9，比較簡(jiǎn)便。②折半商五法：如136÷26這道題，因為被除數的前兩位接近除數的一半，所以直接商5，比較簡(jiǎn)便。學(xué)生對此很感興趣，積極投入到學(xué)習當中，有效的提高了學(xué)生試商的速度。
總之，在除數是兩位數除法的試商教學(xué)中，“四舍五入”法、口算法、同頭試商法和折半商五法可視其情況挑選應用，可以互相彌補，相得益彰，得到最佳教學(xué)效果，提高學(xué)生計算的正確率和速度。
四年級數學(xué)評課稿《除數是兩位數除法》 4
《除數是兩位數的除法》是小學(xué)生學(xué)習整數除法的最后階段，教學(xué)中主要是讓孩子們學(xué)會(huì )確定除的順序，商的書(shū)寫(xiě)位置及試商的方法，孩子們已經(jīng)學(xué)會(huì )了除數是一位數的除法，所以對于除的順序和書(shū)寫(xiě)位置都有了一定的知識積累，所以本冊的除數是兩位數的除法，重點(diǎn)和難點(diǎn)我就放在了教學(xué)孩子們試商的方法。
記得原來(lái)教學(xué)這個(gè)單元的時(shí)候感覺(jué)孩子們掌握試商的方法都很難，所以這次又遇到這個(gè)單元感覺(jué)很忐忑，也特別小心翼翼。教學(xué)時(shí)，我首先讓孩子們復習學(xué)生以前學(xué)習過(guò)除數是一位數的除法，鞏固除的順序就是從高位除起，先看前一位，前一位不夠除就看前兩位，還有商的書(shū)寫(xiě)，反反復復強調書(shū)寫(xiě)時(shí)除到哪一位商就寫(xiě)在哪一位的上面，然后再學(xué)習除數是兩位數的除法的筆算方法，因為復習到位，孩子們在學(xué)習除數是兩位數的除法時(shí)很輕松的排除了這兩個(gè)困難，接下來(lái)我就著(zhù)手解決試商的問(wèn)題。從例題3開(kāi)始書(shū)本就開(kāi)始正式教學(xué)試商，記得原來(lái)教學(xué)把除數看成整十數時(shí)要求孩子們寫(xiě)到這個(gè)數的上面，導致很多孩子總是拿這個(gè)整十數去乘，吸取了原來(lái)的經(jīng)驗教訓，這一次我告訴孩子們這個(gè)整十數我們不可以寫(xiě)到本子上，而是要把這個(gè)數記在心里來(lái)進(jìn)行試商，經(jīng)過(guò)這樣的改變，大部分同學(xué)沒(méi)有出現用整十數去乘的現象，提高了計算的正確率；其次有關(guān)于試商的.方法，其實(shí)試商的方法有很多，但是由于孩子們才剛剛接觸試商就一下子把這么多試商的方法告訴孩子們，孩子們掌握起來(lái)有困難，這么多的方法還會(huì )擾亂他們的思維，還有就算有的孩子掌握了，但由于方法太多，在實(shí)際的運用中孩子們不記得用，所以在教學(xué)中，我重點(diǎn)講了2種方法：一是看成接近的整十數的方法來(lái)試商；二是24，25，26看成25來(lái)試商。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，我發(fā)現孩子們掌握的很快，而且三種方法的靈活運用，提高了孩子們計算的正確率和速度。
由此我想到在教學(xué)過(guò)程中，我們老師應該不斷的關(guān)注孩子們學(xué)習過(guò)程中出現的問(wèn)題，尋找問(wèn)題出現的原因，改進(jìn)自己的教學(xué)，這樣才能不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，讓孩子們能夠在40分鐘得到更多的收益，從而提高40分鐘的教學(xué)效果！
四年級數學(xué)評課稿《除數是兩位數除法》 5
今天我講了《除數是兩位數的除法》，本節課是讓學(xué)生掌握用四舍五入法試商來(lái)計算除數接近整十數的兩位數的筆算除法。我采用五步六動(dòng)模式進(jìn)行教學(xué)，覺(jué)得本節課非常成功。
在教學(xué)新課之前我先做了一些必要的鋪墊，讓學(xué)生熟悉了除數是整十數的筆算除法的計算方法，并提前進(jìn)行了預習，了解學(xué)生的學(xué)情。在教學(xué)過(guò)程中我采取自主學(xué)習和小組合作學(xué)習的方式，學(xué)生的自學(xué)成果在小組內進(jìn)行展示，小組長(cháng)協(xié)助本組的`學(xué)困生進(jìn)行計算。在反饋展示環(huán)節中我讓學(xué)生上臺當小老師，講解除法豎式的寫(xiě)法。其他學(xué)生可以提出疑惑，如豎式中為什么把62看成60來(lái)試商？試的商太大了該怎么辦？除法豎式為什么這樣寫(xiě)等。小老師盡職盡責的為同學(xué)講解自己的計算過(guò)程，同學(xué)們也聽(tīng)得很認真，當講解不明白的地方時(shí)我進(jìn)行適當的指導和糾正。
整節課在我的引導下學(xué)生通過(guò)自學(xué)、組內交流、反饋展示，學(xué)生的學(xué)習積極性也被充分調動(dòng)起來(lái)了，也培養了他們的自主學(xué)習興趣。由于學(xué)生經(jīng)歷了數學(xué)知識的自主探究，最后我讓學(xué)生試著(zhù)用自己的話(huà)總結《除數是兩位數的筆算除法》的方法及需要注意的地方時(shí)，學(xué)生們能總結到點(diǎn)上，整節課的效率都比較高效。
在平時(shí)的教學(xué)中我就非常注重引導學(xué)生進(jìn)行自主探究，合作交流，感覺(jué)確實(shí)比較有成效。其實(shí)給學(xué)生一定的思維空間，學(xué)生就有更大的潛力可挖，可以讓學(xué)生自己去思考、發(fā)現、歸納。教師只要發(fā)揮引導的作用，就能取得理想的教學(xué)效果。
四年級數學(xué)評課稿《除數是兩位數除法》 6
一、教師幫學(xué)生構建起新舊知識間的聯(lián)系
1、抓住新舊知識的連接點(diǎn)，激活舊知，為新知作好鋪墊。復習題設計設計了學(xué)生參加環(huán)保小組的練習，不僅復習回顧了上節課所學(xué)的筆算除法，而且以此引入了本課的新知，銜接緊密。
2、比較新舊知識的異同，引導學(xué)生主動(dòng)探索新知識。新舊知識之間既有相互貫通的地方，也有不同之處。而這種不同點(diǎn)往往正是舊知識的發(fā)展與提高，所以武老師適時(shí)地抓住了新舊知識的連接點(diǎn),通過(guò)新舊知識的比較引導學(xué)生主動(dòng)探索新知識,從而獲取新知識,體驗獨立發(fā)現的愉悅。新授中，當學(xué)生列出三個(gè)算式時(shí)，不是急于講解，而是又引導學(xué)生比較與以前所學(xué)的知識的異同，2人小組交流，及時(shí)把學(xué)生拉向主動(dòng)探索新知的途徑。
二、練習扎實(shí)有效，總結及時(shí)。
在練習設計中，教師并沒(méi)有追求數量，而是在做每一道題中都讓學(xué)生講解計算過(guò)程，讓學(xué)生真正的學(xué)有所獲，在最后還總結了計算的方法，教學(xué)效果很好。
三、本次教研活動(dòng)的主題是課前預設與課堂生成的有效融合。
在邊做邊練習的.過(guò)程中，教師可以及時(shí)把學(xué)生的錯誤方法呈現出來(lái)，然后供大家參考，有效率極高，在練習被除數末尾有0，商的末尾也一定有0嗎？舉了不同的例子，從事實(shí)上說(shuō)明了正確與否，讓學(xué)生印象深刻。
建議：在讓學(xué)生說(shuō)過(guò)程時(shí)是很有必要的，但是可以選擇性的，這樣可以為后面更豐富的練習留下時(shí)間。
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開(kāi)學(xué)第一單元教學(xué)了除數是兩位數的除法，由于這是新教材，所以這一冊沒(méi)教過(guò)，我用很多課余時(shí)間用心研究教材，希望能吃透教材，教好學(xué)生。但是在作業(yè)中卻發(fā)現全對者寥寥無(wú)幾，于是課后把學(xué)生的作業(yè)一本本翻出來(lái)，一題題查看錯誤原因，希望找到改進(jìn)的方法。
通過(guò)我對學(xué)生每本作業(yè)的翻看，發(fā)現學(xué)生對除法的計算方法基本掌握，絕大多數學(xué)生是商與除數相乘時(shí)出錯，這反映了學(xué)生兩位數乘一位數的口算沒(méi)過(guò)關(guān)。有些學(xué)生乘對了，在被除數減除數乘商的積時(shí)又出錯，看來(lái)減法計算掌握的也不太好。少數學(xué)生把除數看作整十數試商時(shí)，沒(méi)有用商乘原來(lái)的除數，而是乘了整十數。還有學(xué)生抄錯題，橫式上漏寫(xiě)商或余數，還有的因自己書(shū)寫(xiě)不整潔而搬錯，看錯，還有的學(xué)生豎式寫(xiě)到一半就不寫(xiě)了，看來(lái)當時(shí)分心了。極個(gè)別學(xué)生除法不會(huì )計算。
針對這些問(wèn)題，在教學(xué)中還要加強以下幾個(gè)方面：
1、強化口算訓練。以前沒(méi)有明確提出口算的重要性，但教師們都能將口算作為一項常規來(lái)抓，課改以后卻很少有時(shí)間再來(lái)練習口算。所以加強口算不能停還是要落實(shí)在平時(shí)的每節課中�？谒闶枪P算的基礎，每天花上十分鐘進(jìn)行口算練習是必要的，只要堅持，相信學(xué)生的口算能力就會(huì )明顯提高。
2、適當增加關(guān)于計算的訓練量�，F在的《補充習題》已經(jīng)關(guān)注到這一問(wèn)題，四年級上冊的《補充習題》對每課時(shí)計算設置了兩課時(shí)的`作業(yè)，在某種程度上彌補了課本練習相對不足的問(wèn)題。但是在專(zhuān)項的計算內容教學(xué)以外，教師還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的計算訓練，每天練一下。
3、做好各學(xué)段的計算教學(xué)的銜接工作。只有所有數學(xué)教師都重視計算，將計算作為學(xué)生的基本能力來(lái)抓，才能使學(xué)生的計算能力逐步得到提升。必要時(shí)也可以進(jìn)行速算、口算的班內比賽。
四年級數學(xué)評課稿《除數是兩位數除法》 8
教完P(guān)84頁(yè)例2后，整堂下來(lái)我覺(jué)得是一帆風(fēng)順，但是當我批改作業(yè)時(shí)且發(fā)現學(xué)生的計算正確率不夠高。我查看了錯誤的原因，主要有以下幾種情況：
�。ㄒ唬� 學(xué)生比較粗心
�。ǘ� 學(xué)生數學(xué)基礎較差。
�。ㄈ� 少數學(xué)生受到知識負遷移。
對于以上出現的諸多問(wèn)題，我以后應該采取以下措施：
1.幫助學(xué)生克服粗心的毛病
學(xué)生粗心的毛病不是一日形成的，那是由于學(xué)生從小沒(méi)有一個(gè)好的生活習慣及學(xué)習習慣，要克服學(xué)生的粗心與家庭教育是分不開(kāi)的，應和家長(cháng)多溝通交流，爭取家長(cháng)的積極配合。
重視學(xué)生書(shū)寫(xiě)習慣的培養。給學(xué)生足夠的作業(yè)時(shí)間，使其能認真書(shū)寫(xiě)，適當采取一些措施，對書(shū)寫(xiě)不整潔、不規范的學(xué)生讓其重寫(xiě)。
2.重點(diǎn)進(jìn)行口算訓練。
口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)便計算的基礎，也是計算能力的重要組成部分，它對培養學(xué)生的計算能力和發(fā)展學(xué)生的思維能力都起著(zhù)十分重要的作用。在每堂數學(xué)課中，根據教學(xué)目的'和內容，把口算教學(xué)有機地滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，以提高學(xué)生的計算能力。對不會(huì )計算的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導。當然，要做到持之以恒。
3. 逐步培養一些小助手，讓他們組成數學(xué)互助小組。
讓優(yōu)生幫忙輔導差生，既減輕了我的負擔，又讓優(yōu)秀的學(xué)生有事情可做。這樣既減輕了老師的負擔，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的能力。
四年級數學(xué)評課稿《除數是兩位數除法》 9
近兩周的時(shí)間教學(xué)了除數是兩位數的除法，感覺(jué)教學(xué)效果不太好，反思教學(xué)過(guò)程，感悟頗多。教材對四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，教學(xué)設計有點(diǎn)生硬。學(xué)生對這部分的學(xué)習總找不到感覺(jué)似的。
除數是兩位數的除法，是小學(xué)生學(xué)習整數除法的最后階段，教學(xué)重點(diǎn)是確定商的書(shū)寫(xiě)位置，除得順序及試商的方法，幫助學(xué)生解決筆算的算理；難點(diǎn)是試商的方法。學(xué)生以前學(xué)習過(guò)除數一位數商是一位數或兩位數的除法，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生回憶以前的.知識，特別是除法的筆算方法，然后學(xué)習除數是兩位數的除法的筆算方法，讓學(xué)生在原有的知識的基礎上理解商的書(shū)寫(xiě)位置，除得順序等基本問(wèn)題，然后注重解決試商的問(wèn)題。教材中安排了四組例題，分層次，分階段分化了重點(diǎn)，分散了難點(diǎn)。
學(xué)生初步學(xué)習除數是兩位數的筆算除法，用四舍五入把除數看作和它接近的整十數進(jìn)行試商時(shí)，在試商過(guò)程中，一般都要調商，往往要經(jīng)過(guò)多次調試方能求出商數來(lái)。盡管教學(xué)時(shí)總結出了“用四舍”時(shí)，因把除數看小了，初商容易偏大，試商時(shí)可比原來(lái)想的商小1，而“五入”時(shí)，因把除數看大了，初商容易偏小，試商時(shí)可比原想的商大1。而學(xué)生在具體的計算中，還是感到困難，造成了試商速度慢。當教學(xué)完除數是兩位數商是一位數的除法后，在進(jìn)行練習時(shí)，感覺(jué)學(xué)生掌握的不太好。通過(guò)學(xué)生的作業(yè)，出現了很多與之相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。
�。�1）個(gè)別學(xué)生商與除數相乘時(shí)出錯，這反映了學(xué)生兩位乘一位數的口算沒(méi)過(guò)關(guān)。
�。�2）有些學(xué)生乘對了，在被除數減除數乘商的積時(shí)又出錯了，看來(lái)減法計算掌握的也不太好。
�。�3）還有個(gè)別學(xué)生把除數看作整十數試商時(shí)，沒(méi)有用商乘原來(lái)的除數，而是乘了整十數。
�。�4）還有學(xué)生抄錯題，橫式上漏寫(xiě)商或余數。
�。�5）還有的學(xué)生豎式寫(xiě)到一半不寫(xiě)了。
�。�6）極個(gè)別學(xué)生除法不會(huì )試商計算。
分析學(xué)生出現問(wèn)題，進(jìn)行針對性的練習。首先強化口算，口算是筆算的基礎，特別是像整十數的乘法除法練習。每天花上幾分鐘進(jìn)行口算練習，為筆算打好基礎。其次，適當增加計算的訓練量。每天課前或課后2—3道筆算題，要求學(xué)生力爭做對。在前面教學(xué)中曾經(jīng)采用此法，感覺(jué)收效很好。
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除數是兩位數的除法是學(xué)生學(xué)習整數除法的關(guān)鍵階段。教學(xué)重點(diǎn)是確定商的書(shū)寫(xiě)位置，除的順序以及試商的方法、幫助學(xué)生解決筆算的算理；教學(xué)難點(diǎn)是試商的方法。學(xué)生在以前學(xué)習過(guò)除數是一位數，商是一位數或兩位數的除法。
在教學(xué)時(shí)我首先帶學(xué)生復習以前的知識，特別是除法的.筆算方法，然后再學(xué)習除數是兩位數的除法的筆算方法，讓學(xué)生在原有知識的基礎上理解商的書(shū)寫(xiě)位置，除的順序等基本問(wèn)題，然后著(zhù)重解決試商的問(wèn)題。
課本中準備了三道例題，把教學(xué)重點(diǎn)分了層次和階段，層層遞進(jìn)，分散了教學(xué)難點(diǎn)。例題1是使學(xué)生學(xué)會(huì )用四舍五入法把除數看作整十數來(lái)進(jìn)行試商。例題2和例題3是讓學(xué)生學(xué)會(huì )調商，學(xué)生初步學(xué)習除數是兩位數的筆算除法，用四舍五入把除數看作和它接近的整十數進(jìn)行試商并學(xué)會(huì )驗算，但是學(xué)生運用四舍五入法進(jìn)行試商時(shí)困難較大。
從這一課時(shí)的教學(xué)中，我意識到，教材只是一個(gè)教學(xué)輔導工具，應該是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過(guò)程中，我們應該要結合學(xué)生實(shí)際，靈活的使用教材，可以在某些內容上進(jìn)行適當的修改。在教給學(xué)生基本方法的同時(shí)，還應適當補充一點(diǎn)試商的小竅門(mén):比如當除數的末尾數是1或9時(shí)，用四舍五入法依次試商即可。而當除數的末尾數是2、3、6、7、8時(shí)，在試商過(guò)程中，一般都要進(jìn)行調商。當除數末尾數是4或5時(shí)，往往要經(jīng)過(guò)多次調試方能求出商來(lái)。在這種情況下，四舍五入法就很麻煩，因為所取的近似數與原除數誤差較大。盡管在教學(xué)時(shí)已經(jīng)給學(xué)生總結出了“用四舍”時(shí)，因把除數看小了，初商容易偏大，試商時(shí)可比原來(lái)想的商小1，而“五入”時(shí)，因把除數看大了，初商容易偏小，試商時(shí)可比原想的商大1。而學(xué)生在具體的計算中，還是感到很困難，造成了部分同學(xué)試商速度慢，并且容易出錯。但是大部分同學(xué)還是可以掌握�？梢哉n后通過(guò)多講習題，幫學(xué)生鞏固。
四年級數學(xué)評課稿《除數是兩位數除法》 11
本節課是讓學(xué)生掌握用“四舍五入法”的試商方法來(lái)計算除數接近整十數的兩位數的筆算除法。在教學(xué)新課之前做了一些必要的鋪墊，針對教材內容和學(xué)生實(shí)際設計了導學(xué)提綱，讓學(xué)生課前回家提前預習，并及時(shí)檢查自學(xué)情況，了解學(xué)生的學(xué)情之后，在教學(xué)的過(guò)程中對學(xué)生學(xué)生的自學(xué)成果進(jìn)行了展示，讓學(xué)生上臺當“小老師”，講解除法豎式的寫(xiě)法。其他學(xué)生可以提出疑惑，如豎式中為什么把21看成20來(lái)試商？什么時(shí)候試的`商太小了？除法豎式為什么這樣寫(xiě)等等。我覺(jué)得里面的幾個(gè)問(wèn)題特別有價(jià)值，能夠通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題直接突破教學(xué)難點(diǎn)。這時(shí)小老師要負責解惑。當然，小老師遇到困難也是可以尋求同伴的幫助的。從中提高了學(xué)生的口頭表述能力和思維的敏捷性。整節課在教師的引導下學(xué)生展示，學(xué)生說(shuō)、學(xué)升質(zhì)疑、學(xué)生解疑，從而讓學(xué)生感受到成功的快感，也培養了學(xué)生自主學(xué)習的興趣在教學(xué)的最后當學(xué)生經(jīng)歷了數學(xué)知識的自主探究后，讓學(xué)生試著(zhù)用自己的話(huà)總結概括，敘述除數是兩位數的除法的試商方法以及筆算時(shí)所要注意的問(wèn)題，實(shí)際上這就是對新知的概括升華，進(jìn)一步提升數學(xué)的思維。
在平時(shí)的教學(xué)中注重引導學(xué)生進(jìn)行自主探究，合作交流，感覺(jué)確實(shí)比較有成效。其實(shí)給學(xué)生一定的思維空間，學(xué)生就有更大的潛力可挖，可以讓學(xué)生自己去思考、發(fā)現、歸納。教師子要發(fā)揮引導的作用，就能取得理想的教學(xué)效果。
四年級數學(xué)評課稿《除數是兩位數除法》 12
《除數是兩位數的筆算除法》是人教版四年級數學(xué)上冊第73——80頁(yè)的教學(xué)內容，就這節課我做如下反思：
除數是兩位數的除法，是小學(xué)生學(xué)習整數除法的最后階段，學(xué)生以前學(xué)習過(guò)除數是一位數，商是一位數或兩位數的除法，對這部分知識有一定的認知。本節課的教學(xué)設計能適時(shí)地讓學(xué)生回憶以前的`的知識，特別是除法的筆算方法，通過(guò)復習舊知，鞏固練習除數是一位數的除法幫助本節課有效地完成教學(xué)任務(wù)。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是確定商的書(shū)寫(xiě)位置，除的順序以及試商的方法，潛移默化理解除數是兩位數除法的計算法則，幫助學(xué)生解決筆算的算理；難點(diǎn)是試商的方法。本節課是以計算為主的一節課，不但有較強的計算算理知識，還有培養學(xué)生正確試商、正確書(shū)寫(xiě)、認真計算的習慣養成。
在教學(xué)前就預想到學(xué)生可能會(huì )出現的錯誤：
1、不會(huì )試商，不知道商寫(xiě)在哪一位上；
2.被除數的前兩位如果不夠除（不夠商1）該咋辦；余數比除數大了該怎么辦。由于我課前做了大量的準備，帶著(zhù)學(xué)生可能出現的問(wèn)題進(jìn)的教室，有備而去，課上通過(guò)個(gè)體板演、獨立練習、小組競賽等教學(xué)策略學(xué)生獲得了知識，正確掌握了計算的方法，突破了試商的難點(diǎn)。
本節課的不足方面：
1、對學(xué)生的學(xué)力估計過(guò)高，少數學(xué)生沒(méi)有掌握正確解決問(wèn)題的方法；
2.不能關(guān)注全體學(xué)生，對幾個(gè)希望生強化太少；
3.練習的方法、形式雖然多，但是強度不大；
4.評價(jià)學(xué)生不能即時(shí)，評價(jià)方法單一；
5.整堂課時(shí)間分配把控不和諧，前松后緊。
四年級數學(xué)評課稿《除數是兩位數除法》 13
今天課堂上教學(xué)了《除數是整十數、商是兩位數的除法》，本以為有了以前學(xué)習的基礎，再加上自以為自己班級學(xué)生計算能力較強，今天的學(xué)習應該不會(huì )有什么大的問(wèn)題的，但剛批完今天的課堂作業(yè)，不禁呆了。孩子們的作業(yè)正確率不高，比我想象得要糟。主要問(wèn)題有：
1．商的定位不對，商是一位數時(shí)也從十位商起。
2．除法豎式的格式不準確，過(guò)程中多零少零的情況比比皆是。
3．驗算中，乘法的書(shū)寫(xiě)仍然有錯誤或者就是漏加余數。
4．口算中也出現了多零的情況。
這些錯誤的背后正是隱藏著(zhù)孩子們對新知與舊知的混淆與茫然。郁悶過(guò)后，我不得不反思自己的課堂，思考自己在教學(xué)中忽視了什么，才會(huì )讓狀況變得如此糟糕。
我重新翻開(kāi)教參，反復看了幾次。再一次清晰地感受到：教材中要求孩子估算“商大約是多少”，是可以幫助孩子體會(huì )到商的最高位應該在哪一位上，從而感悟到筆算的順序。在用豎式計算時(shí)，應該著(zhù)重讓孩子討論商的定位，經(jīng)歷探索、交流筆算的過(guò)程，明確算法，并通過(guò)驗算確認計算過(guò)程的正確。我想，今天學(xué)的筆算，其實(shí)估算是很關(guān)鍵的.，唯有準確確定商是幾位數，確定商的位置，才能順利地接著(zhù)往下做。不禁想起課堂上在交流420÷30時(shí)，我也問(wèn)孩子們：“你能估計商是多少嗎？”當時(shí)就有許多孩子是滿(mǎn)臉躊躇的，后來(lái)，或多或少地能說(shuō)到些理由，我以為孩子們理解了，也就匆匆而過(guò)。但是現在想來(lái)，其實(shí)這個(gè)環(huán)節是重點(diǎn)，也是孩子們的障礙。我似乎忽視了大部分孩子的感受，他們的估商能力其實(shí)還是很弱，我應該再細化一些，適當增加一些專(zhuān)項練習，應該留更多的時(shí)間去讓孩子們交流估計的方法，甚至不必要局限于書(shū)本上呈現的那種方法�？梢苑诺酶_(kāi)一些，讓孩子們充分地經(jīng)歷探究、交流。我覺(jué)得唯有估定商的位數，才能解決本質(zhì)的問(wèn)題。當今天的新知與昨天的知識混為一談時(shí)，有些孩子徹底暈了，到底商在十位還是個(gè)位，成了他們最大的難點(diǎn)。歸根究底，還是商的定位問(wèn)題，孩子們沒(méi)有準確判斷商的范圍，所以，這就是癥結。找到了，就需要我去幫助孩子們一起去解決。
�。ê笥洠旱诙炖脭祵W(xué)課的前半節課來(lái)講了一下利用估算來(lái)確定商的位置，再來(lái)進(jìn)行計算，情況好得多了。）
四年級數學(xué)評課稿《除數是兩位數除法》 14
今天上了一節復習課，復習的主要內容是第六單元《除數是兩位數的除法》，這個(gè)單元的重點(diǎn)比較明顯，一是能夠正確計算除數是兩位數的豎式除法，二是掌握商變化的`規律，并能應用規律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算�？此坪�(jiǎn)單的內容，復習起來(lái)可是有難度的。計算題范圍廣泛，只能將算理重復講解，真正計算時(shí)，依然會(huì )有很多同學(xué)馬虎，不是商的位置錯了，就是試商時(shí)不合適，更多的是商和除數的乘積也會(huì )出錯�？粗�(zhù)他們的計算題，漏洞百出，我都不知道該從何講起了。這還是次要的，我相信經(jīng)過(guò)反復練習，他們的計算準確率會(huì )有所提高。唯一讓我犯愁的是規律的應用，這種抽象的規律問(wèn)題，難倒了多少孩子。
今天在復習時(shí)，我從除法的基本含義出發(fā)，通過(guò)分糖的例子，讓他們理解被除數不變，除數不變時(shí)，另外兩個(gè)數的變化規律。盡管如此，還是有很多同學(xué)目瞪口呆地看著(zhù)我，想要從我這尋求一些幫助。既然如此，我們就一起再努力一次吧，下節課我們繼續講解這個(gè)問(wèn)題，希望你們能夠認真聽(tīng)講，有所收獲。
四年級數學(xué)評課稿《除數是兩位數除法》 15
本節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了一個(gè)數除以一位數，商是兩、三位數除法的基礎上進(jìn)行的。由于商的最高位的試商方法與除數是一位數的除法完全相同，因此我在教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行了除數是一位數的除法復習，并要學(xué)生說(shuō)一說(shuō)計算的步驟充分調動(dòng)學(xué)生已有的知識儲備，為后面的教學(xué)打下基礎。在新授環(huán)節，我大膽放手讓學(xué)生自己去總結歸納，并采用小組合作的方式進(jìn)行探究概括，在已有知識的基礎上通過(guò)觀(guān)察、比較、概括出除數是兩位數的.計算法則，培養學(xué)生初步運用遷移進(jìn)行類(lèi)推和綜合概括的能力。然后讓學(xué)生比較除數是兩位數除法和除數是一位數除法在計算時(shí)的異同，加強新舊知識的聯(lián)系。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我特別注意讓學(xué)生自己探索嘗試，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口學(xué)習新知識，參與教學(xué)過(guò)程，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
這節課存在的問(wèn)題是：本節課的教學(xué)是在除數是一位數的計算法則下進(jìn)行的，學(xué)生已經(jīng)較熟練的掌握了除法的計算步驟，只是沒(méi)有達到能用語(yǔ)言表述出來(lái)的程度，因此在教學(xué)時(shí)計算應該不再是本節課的重點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)應是讓學(xué)生感悟在進(jìn)行除法計算時(shí)看被除數的前幾位與除數位數的關(guān)系，這點(diǎn)在教學(xué)中體現得不夠，在練習時(shí)應多注意這些聯(lián)系，練習設計應與本節課的重點(diǎn)結合起來(lái)并力求高效。
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