幼兒教師隨筆 15篇
在學(xué)習和工作中，大家沒(méi)少接觸或者看到經(jīng)典的隨筆吧？隨筆通常作者通過(guò)修辭手法曲折傳達自己的見(jiàn)解和情感的一種文體。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？以下是小編為大家整理的幼兒教師隨筆 ，歡迎大家分享。
幼兒教師隨筆 1
第一，給孩子創(chuàng )設自主閱讀的氛圍。
每個(gè)孩子有自己的興趣愛(ài)好和獨立個(gè)性，他們喜歡用各種方式表達自己純真而又豐富的內心世界。作為家長(cháng)應尊重孩子的身心發(fā)展規律和學(xué)習特點(diǎn)，尊重孩子現有的知識經(jīng)驗和個(gè)體差異，在家里給孩子創(chuàng )設良好的閱讀環(huán)境，為孩子提供與生活息息相關(guān)的學(xué)習經(jīng)驗。鼓勵孩子養成自主閱讀的好習慣。
第二，教孩子學(xué)會(huì )觀(guān)察圖畫(huà)進(jìn)行閱讀。
因為很多繪本故事以圖畫(huà)為主，文字少，這就給孩子的閱讀提供了廣闊的想象空間。恰好，孩子的思維直觀(guān)性強，沒(méi)有局限性，不受外部干擾。家長(cháng)可以引導孩子學(xué)會(huì )觀(guān)察，對圖畫(huà)中的人物、動(dòng)物的'表情、對話(huà)、心理活動(dòng)進(jìn)行猜想，盡情的想象圖中的內容和情節發(fā)展，然后進(jìn)行講述。隨著(zhù)孩子認字量的增加，家長(cháng)可以借助文字幫助孩子解讀故事。
第三，在情感互動(dòng)中進(jìn)行親子閱讀。
圖畫(huà)書(shū)具有情感教育的功能。很多圖畫(huà)書(shū)中都蘊含著(zhù)一定的情感色彩，給人留有想象、思維的空間。一本書(shū)，就連大人一眼看上去有時(shí)都看不出什么意思，多看幾遍才能品味出其內容和要表達的思想感情，以及蘊含的教育意義，這就是繪本書(shū)的特點(diǎn)。也就需要我們做家長(cháng)的以身示范，為了孩子，讓我們自己首先喜歡圖畫(huà)書(shū)，與孩子一起閱讀圖畫(huà)書(shū)，因為很多孩子都有喜歡纏著(zhù)媽媽講故事的習慣。對孩子來(lái)說(shuō)，媽媽給他們講故事聽(tīng)，是一種情感享受。近距離的聽(tīng)父母講故事，相互間傳遞著(zhù)美好的情感，在溫馨的氣氛中共同講述，一起感受圖畫(huà)書(shū)給人帶來(lái)的人生啟迪和震撼。仔細想想，我們每個(gè)做媽媽的都有過(guò)這樣的經(jīng)歷，孩子在媽媽講的故事中安靜的入睡，媽媽看著(zhù)孩子熟睡的小臉蛋，輕輕的給他（她）蓋好被子，這種感受和意境是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達的！
第四，建立閱讀檔案。
1、以文字記錄為主，家長(cháng)用寫(xiě)日記的方式記載今天與孩子共同閱讀了什么內容，孩子對閱讀的興趣，及在閱讀中提出的問(wèn)題和對故事的感受。記錄下幼兒的想法和需求等信息，能夠讓家長(cháng)了解幼兒的個(gè)別需求，并且在時(shí)間允許的情況下，給予幼兒反饋。
2、影像資料主要是指照片、錄音帶和攝像帶。它們能提供幼兒語(yǔ)言發(fā)展的豐富信息，如一份有幼兒復述故事、大聲朗讀自己的故事、練習兒歌的錄音帶，對幼兒、老師和家長(cháng)來(lái)說(shuō)，都是非常有力的語(yǔ)言發(fā)展證據。家長(cháng)因經(jīng)常為幼兒閱讀活動(dòng)照相或攝像，拍攝的時(shí)候，要簡(jiǎn)短記錄所拍的內容或物體，包括日期、場(chǎng)所、幼兒的姓名以及每一個(gè)場(chǎng)景的特殊地方。
幼兒教師隨筆 2
每天午睡總讓我感到頭疼，孩子們嘻嘻哈哈，說(shuō)說(shuō)笑笑：如廁的如廁，脫衣服的脫衣服，賴(lài)在活動(dòng)區不肯離去的仍在玩耍。一會(huì )兒告狀聲又此起彼伏，誰(shuí)推人了，誰(shuí)還不肯睡了，誰(shuí)又在講話(huà)了，誰(shuí)手里還拿著(zhù)小玩意兒了。老師幫著(zhù)這個(gè)，勸著(zhù)那個(gè)，就這樣，那幾個(gè)磨磨蹭蹭的'還在擠眉弄眼呢。
午睡是孩子們統一的活動(dòng)。在孩子們看來(lái)，一旦睡下了，就失去了講話(huà)、活動(dòng)的自由，所以想方設法要在睡前說(shuō)完自己想說(shuō)的話(huà)，做完自己想做的事。于是，我告訴孩子們，以后，老師在午睡前五分鐘會(huì )提醒大家，小朋友可以在這五分鐘內做完自己想做的事，過(guò)了這五分鐘，小朋友就必須上床睡覺(jué)了。有了這“睡前五分鐘”的提醒，到了午睡時(shí)小朋友不再那么忙亂。
有時(shí)候，當我們感覺(jué)到孩子太煩、太吵、大鬧的時(shí)候，不妨反思一下自己是否理解了孩子，滿(mǎn)足了孩子。設身處地為孩子著(zhù)想一下，多釋放一些時(shí)間與空間給孩子，孩子一定會(huì )配合老師的工作。
幼兒教師隨筆 3
我們幼兒園小班部都在童真樓上，這是一幢小巧別致的教學(xué)樓，每層樓兩個(gè)班，面對面設立。我們小(3)班的教室在三樓。開(kāi)學(xué)了，每天早上孩子入園和下午離園的時(shí)侯總會(huì )看見(jiàn)家長(cháng)抱著(zhù)孩子上下樓梯。而一日活動(dòng)中，我們要帶孩子上下樓梯到操場(chǎng)上進(jìn)行戶(hù)外體育活動(dòng)，這時(shí)候，就發(fā)現有的孩子上下樓梯雖然還不太利索，但也能在老師的鼓勵下自己扶著(zhù)扶手獨自完成；有的孩子則雙腿直打哆嗦，扶著(zhù)扶手如蝸牛般前行，然而你只要給他一根手指做他的依附，他就能放心地前進(jìn)；還有個(gè)別孩子你就是給他一只手的依附，他也依然雙腿直打哆嗦。我們察覺(jué)，有質(zhì)量地開(kāi)展一日活動(dòng)的最大問(wèn)題是孩子走樓梯的問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的觀(guān)察、詢(xún)問(wèn)和統計，我們發(fā)現：接送對象的不同，采取的方式不同。爺爺奶奶帶孩子越來(lái)越精心，生怕在樓梯上有個(gè)什么閃失，只要是爺爺奶奶負責接送的都是抱著(zhù)上下樓。爸爸媽媽接送的稍微好一點(diǎn)，有的包辦，有的放手，但是情況也不容樂(lè )觀(guān)。
根據這樣的情況我們召開(kāi)了一次關(guān)于“把走樓梯的機會(huì )讓給孩子”的主題家長(cháng)會(huì )，先向家長(cháng)匯報了我們觀(guān)察到的情況，表示我們理解家長(cháng)的愛(ài)子心切，怕孩子上下樓梯會(huì )有危險，但是我們覺(jué)得應該讓能力為孩子的安全護航!接著(zhù)向家長(cháng)介紹了幼兒在園一天的活動(dòng)安排，特別是一天中上午和下午兩次的戶(hù)外體育活動(dòng)以及中午餐后的散步，都需要孩子具備獨立走樓梯的能力。其次我們還邀請了平時(shí)注意把鍛煉的機會(huì )讓給孩子的思言媽媽、君昊媽媽來(lái)介紹自己的經(jīng)驗，分享孩子自己能獨立上下樓梯的喜悅，讓更多的家長(cháng)知道自己抱孩子上樓梯，其實(shí)是屬于過(guò)度保護和包辦代替，剝奪了孩子發(fā)展腿部肌肉、平衡能力、形成耐力的機會(huì )。最后和家長(cháng)交流了我們制定的計劃，希望能得到他們的支持與配合，這樣才能起到事半功倍的效果。
《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中針對3～4歲小班幼兒最終要達到的“動(dòng)作發(fā)展”目標中，有一條是“能雙腳靈活交替上下樓梯”。小班上學(xué)期，不說(shuō)要求達到雙腳靈活交替上下樓梯，最起碼需要幼兒能獨立上下樓梯。為了這個(gè)目標，也為了幼兒能順利達到戶(hù)外1小時(shí)的體育鍛煉時(shí)間，我們家園合作，分階段實(shí)施，按步驟嘗試，完成既定目標。
一、 小手拉大手，下來(lái)自己走
根據計劃，先請家長(cháng)在接送孩子的時(shí)候，把孩子從懷里解放出來(lái)，牽著(zhù)孩子的手一起慢慢走樓梯。這樣的要求得到了大部分家長(cháng)的理解和支持，特別是年輕的爸爸、媽媽們送孩子時(shí)到了樓梯口或放學(xué)時(shí)接到孩子就拉著(zhù)孩子的小手，邊走邊和孩子聊天，自然、和諧、幸福。也有幾位奶奶不信任孩子的能力，依然抱著(zhù)孩子不肯放手，我們再單獨進(jìn)行個(gè)別交流，請她們觀(guān)察別的孩子和家長(cháng)的情況�？吹絼e的孩子都能拉著(zhù)大人的手自己上下樓梯了，她們終于在兩個(gè)星期之后也把孩子從懷里解放了出來(lái)。
經(jīng)過(guò)了一個(gè)月的嘗試，我們每天都在感受著(zhù)每一個(gè)小家伙的變化。原來(lái)賴(lài)在奶奶懷里的悅悅到了樓梯口主動(dòng)掙脫奶奶的懷抱，拉著(zhù)奶奶的手快樂(lè )地自己走樓梯；原來(lái)走樓梯直打哆嗦的軒軒現在也已經(jīng)能慢慢拉著(zhù)外婆的手穩穩地走樓梯了……孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步我們再通過(guò)校訊通平臺、QQ群來(lái)和家長(cháng)分享，敦促家長(cháng)在家一樣持之以恒地支持孩子的自我發(fā)展。群體的效應是強大的，每個(gè)孩子都有一顆上進(jìn)的心，在家長(cháng)的配合下，在同伴的陪伴下，在老師的鼓勵下，所有孩子都在一個(gè)月的時(shí)間內達到了“小手拉大手，下來(lái)自己走”的第一階段目標。
二、放開(kāi)大人手，扶著(zhù)扶手走
第一階段的目標基本達成了，該實(shí)施第二階段的計劃了。恰巧碰上了一個(gè)雨天，這是一個(gè)絕好的機會(huì )!我們通過(guò)校訊通平臺發(fā)了條信息給家長(cháng)：“尊敬的家長(cháng)，您好!因為下雨，為了防止您的雨衣或雨傘上的水滴到樓梯上，造成樓梯濕滑，孩子摔跤，請您送孩子來(lái)園時(shí)做好孩子的思想工作，送到樓下就跟孩子再見(jiàn)，我們會(huì )有一位老師在樓下迎接孩子�！�
信任是家園合作的基礎。這么小的孩子應該是從來(lái)沒(méi)有自己?jiǎn)为氉哌^(guò)樓梯，就因為老師的一條校訊通，家長(cháng)就要在樓下和孩子再見(jiàn)，讓孩子獨自走上三樓，我相信家長(cháng)心里一定也有些許的擔心。于是，我早早地就來(lái)到樓下等著(zhù)班上孩子們的'到來(lái)。昊昊是我等到的第一個(gè)來(lái)園的孩子，遠遠地就看見(jiàn)他像小鳥(niǎo)一樣向我撲過(guò)來(lái)，我張開(kāi)雙臂、蹲下來(lái)給了他一個(gè)大大的擁抱：“昊昊早上好!”“孫老師早上好!”他很自然地回應著(zhù)，然后轉過(guò)頭對媽媽說(shuō)：“媽媽再見(jiàn)!”“昊昊再見(jiàn)!快自己上去吧!”說(shuō)完媽媽就轉頭走了。家長(cháng)的信任讓我覺(jué)得自己肩上的擔子是沉甸甸的，但是心是暖暖的。我摸摸昊昊的頭說(shuō)：“昊昊，快上去吧，江老師在樓上等你呢!”昊昊自信地扶著(zhù)扶手、邁開(kāi)步子，只一會(huì )兒，小小的人兒就消失在樓梯的拐角處。接著(zhù)孩子們就陸陸續續地進(jìn)園了，每一位孩子來(lái)了我都會(huì )迎上去、蹲下來(lái)熱情地跟他打招呼，請他跟家長(cháng)再見(jiàn)。大部分孩子都非常勇敢地跟家長(cháng)再見(jiàn)，放開(kāi)大人的手，扶著(zhù)扶手獨立上樓梯，有的頭也不回，非常自信，有的一步三回頭，但也能在我的“你是最棒的，眼睛看著(zhù)前面走，你一定行!”的鼓勵下，鼓起勇氣獨自扶著(zhù)扶手走上去。當然也有的孩子膽子小，不敢上去，也有的是因為家長(cháng)不放心堅持要牽著(zhù)孩子上去。這些都是允許的，因為每個(gè)孩子的發(fā)展狀況不同。
然后我根據觀(guān)察的情況，有針對性地和家長(cháng)個(gè)別交流，指導家長(cháng)把“放開(kāi)大人手，扶著(zhù)扶手走”的第二階段目標分解成若干個(gè)小目標：上下樓梯時(shí)先走在孩子旁邊，讓孩子看見(jiàn)大人，由一只手的依附到一根手指；一段時(shí)間之后，變成走在孩子身后和孩子交流著(zhù)，讓他感覺(jué)到你的存在，脫離你的手自己扶著(zhù)扶手走；再到提出要求，家長(cháng)在前一個(gè)樓梯拐角處等孩子，鼓勵他扶著(zhù)扶手走樓梯；最后再到完全放手，讓孩子獨立走樓梯。每一個(gè)子目標的達成都需要家長(cháng)及時(shí)的鼓勵，讓孩子從中體驗到成功的喜悅。那幾位不放心孩子的家長(cháng)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，高興地來(lái)跟我說(shuō)：“孫老師，你教的方法很奏效，我孫子現在不要我扶他了�！苯�(jīng)過(guò)這樣的溝通交流，他們也徹底放下了心中的不信任，開(kāi)始和別的家長(cháng)一樣放心地把機會(huì )讓給孩子。有一位奶奶給我們提了一個(gè)建議：“老師，你們能不能請小朋友到了教室以后，站在窗前和我們揮一揮小手，報個(gè)平安�！边@真是一個(gè)不錯的主意，讓家長(cháng)放心，才能更加信任我們，更加相信孩子的能力，積極支持和配合我們的工作。就這樣，每天我們的窗口又多了一道亮麗的風(fēng)景：自信的笑臉加上揮舞著(zhù)報平安的小手。這是家長(cháng)和孩子信任交流的平臺，也傳遞著(zhù)人文的家園合作理念。又是一個(gè)月過(guò)去了，大部分孩子已經(jīng)達到了“放開(kāi)大人手，扶著(zhù)扶手走”的目標。
三、 甩開(kāi)兩只手，保持平衡走
有了前期兩個(gè)階段目標的達成，接下來(lái)的工作就好開(kāi)展多了，利用每天上午的晨間活動(dòng)時(shí)間、中午餐后的散步時(shí)間和下午的戶(hù)外體育活動(dòng)時(shí)間，給孩子提出更高的要求。因為走樓梯也是一項技能訓練，純粹的技能訓練孩子肯定是不喜歡的，怎么才能讓孩子覺(jué)得有趣呢?為此我們也是頗費心思。
比如，晨間活動(dòng)時(shí)創(chuàng )設“我是快樂(lè )的小小鳥(niǎo)”的情境，讓孩子扮演“小鳥(niǎo)”張開(kāi)翅膀慢慢“飛”下樓去，等晨間活動(dòng)和早操結束再“飛”上來(lái)，這樣孩子既能在情境中快樂(lè )地鍛煉技能，又能利用張開(kāi)的雙臂保持身體的平衡。中午餐后散步的環(huán)節，因為孩子剛剛吃飽，運動(dòng)不宜過(guò)分激烈，我就創(chuàng )設“貓抓老鼠”的情境，和孩子們一起扮演“小貓”輕輕地、躡手躡腳地，到樓下、回樓上，去抓老鼠。下午戶(hù)外活動(dòng)時(shí)我們又一起在“我是火車(chē)小司機”的情境中開(kāi)著(zhù)小火車(chē)上山和下山，讓孩子在各種情境中、游戲中快樂(lè )地練習“甩開(kāi)兩只手，保持平衡走”的本領(lǐng)。
因為每天都有鍛煉的機會(huì )，很快孩子的腿部肌肉和平衡能力得到了加強，上下樓梯的速度也明顯快了許多。我們用手機記錄下孩子們“甩開(kāi)雙手走樓梯”的靚影，再通過(guò)班級QQ群分享孩子的發(fā)展狀態(tài)，請家長(cháng)根據孩子的現有水平，抓住一切可以讓孩子鍛煉走樓梯的機會(huì )，比如回家、購物、游玩等，提出和幼兒園一樣的要求，鼓勵孩子甩開(kāi)雙手走樓梯。那一段時(shí)間經(jīng)常有家長(cháng)利用接送孩子的機會(huì )，告訴我們孩子現在走樓梯可快了，小腿可有勁兒了。
四、騰出兩只手，雙手抱球走
隨著(zhù)孩子運動(dòng)量的加大和運動(dòng)項目的增加，球類(lèi)運動(dòng)成了孩子后半學(xué)期經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)，二三十個(gè)球需要經(jīng)常運上運下。眼看著(zhù)孩子們走樓梯的能力越來(lái)越強，何不讓孩子用不扶扶手而騰出來(lái)的兩只手自己捧著(zhù)球走樓梯呢，這又給了孩子一個(gè)跳一跳可能會(huì )達到的目標。
經(jīng)過(guò)一番思索，我決定讓孩子試一試。為了安全起見(jiàn)，安排了兩三個(gè)能力不同的孩子跟著(zhù)我一起嘗試了一趟，覺(jué)得是可行的，可以在球類(lèi)運動(dòng)中全班推廣。但是帶這么小的孩子排隊捧著(zhù)球走樓梯我們也是有顧慮的，于是再次利用校訊通平臺給家長(cháng)發(fā)了一條信息：“尊敬的家長(cháng)，您好!因為有您的支持和配合，孩子走樓梯的能力有了很大的提高，最近我們要準備執行第四階段的計劃：騰出兩只手，雙手抱球走。請您在家和孩子先進(jìn)行嘗試，觀(guān)察孩子抱球走的情況，利用班級QQ群反饋嘗試的情況。謝謝!”信息發(fā)出去以后得到了家長(cháng)的積極支持。當然也有表示擔心的，即刻就被積極支持的家長(cháng)給說(shuō)服了。大約兩天之后，嘗試情況的信息也陸續反饋回來(lái)：“老師，昊昊捧著(zhù)球走得挺好!”“老師，暄喧能抱球走，就是速度有點(diǎn)慢�！薄袄蠋�，悅悅能抱球走，就是偶爾球會(huì )掉下來(lái)�！薄瓦B開(kāi)始走樓梯打哆嗦的軒軒也能抱著(zhù)球走�？磥�(lái)計劃開(kāi)端不錯，可以在幼兒園嘗試了�？紤]到悅悅媽媽反饋的情況——孩子把球抱掉，第一次實(shí)施之前就帶孩子討論：“走樓梯時(shí)球掉了怎么辦?”讓孩子們知道了在樓梯上球掉了，不要著(zhù)急去追球，而是跟著(zhù)“小火車(chē)”一直走到球旁邊再抱好球繼續走。有了安全方面的保障、老師激勵的言語(yǔ)，孩子成功地把球帶到了樓下，又成功地捧回了教室，每個(gè)人的臉上都洋溢著(zhù)自信的笑容�，F在孩子們都是自己帶球走樓梯，經(jīng)過(guò)不斷的嘗試，已經(jīng)很少有孩子中途把球抱掉了，走樓梯的能力又上升了一個(gè)臺階。一次又一次的成功，讓孩子對走樓梯充滿(mǎn)了自信。
在落實(shí)計劃的過(guò)程中也會(huì )有一小部分孩子不能像別的孩子一樣如期達到目標，家長(cháng)也比較著(zhù)急，和我們進(jìn)行交流時(shí)表示出他們的擔憂(yōu)。首先表明，我們的理念是給孩子慢慢發(fā)展的機會(huì )，請家長(cháng)不要著(zhù)急。正確的做法是把每個(gè)階段的目標再進(jìn)行細化，分成若干個(gè)子目標，及時(shí)給予鼓勵和支持，讓他們也能在體驗中獲得成功的快樂(lè )。相信每一個(gè)孩子都能自信地走在樓梯上。
幼兒教師隨筆 4
午休的時(shí)間到了，孩子們小便完，陸陸續續進(jìn)了寢室，我便開(kāi)始清掃洗手間。
一按水龍頭的按鈕，從出水口突然彈出一個(gè)紙球，順著(zhù)凹槽一下子就沖到了下水道口。是誰(shuí)把手紙撕下來(lái)團成球堵在出水口?
在班上一調查，我找到了調皮的小博：“用紙球堵住出水口，很容易發(fā)生堵塞，以后不準再弄紙球玩了!”小博聽(tīng)話(huà)地點(diǎn)點(diǎn)頭。
可是沒(méi)過(guò)幾天，洗手間的紙球又出現了，而且弄得地上到處都是碎紙片。我有些生氣，把小博叫到眼前，再次嚴肅地批評了他，還扣除了他的一朵小紅花。小博也急了，欲言又止地說(shuō)：“原老師，我——”“你不用再多說(shuō)了，老師給你講道理，可你聽(tīng)不進(jìn)去，這是對你的懲罰�！蔽掖驍嗔怂脑�(huà)，不再理他。
第二天課后，佳佳跑來(lái)告訴我：“原老師，小博正在廁所里撕紙呢?”我趕緊跑過(guò)去一看，小博正在一圈一圈地扯紙，做成紙球，地上又有了一些碎紙片。
“你在干什么啊，小博?”我實(shí)在無(wú)法抑制自己氣憤的情緒，呵斥道。
“我，我……”小博被我嚇得話(huà)也說(shuō)不出來(lái)了。
我壓了壓自己的.火氣，輕聲地說(shuō)：“小博，你跟老師說(shuō)實(shí)話(huà)，為什么好幾次都在洗手間弄紙球呢?別擔心，老師不批評你�！�
看著(zhù)我鼓勵的眼神，小博吞吞吐吐地說(shuō)：“我弄紙球是為了把小朋友的糞便沖下去�！蔽殷@奇地瞪大了眼睛，不解地問(wèn)：“為什么要弄紙球把糞便沖下去呢?”“因為水龍頭的水流太小，不管怎么按，都沖不掉糞便，很臟。我發(fā)現用紙做成紙球放在流水的口上，一按水龍頭，水就把紙球沖得很遠，這個(gè)力量很大，就把糞便沖走了�！�
原以為孩子只是一時(shí)的調皮搗蛋，卻沒(méi)想到在孩子的心靈深處，有著(zhù)成人意想不到的思維和處事方式。如果孩子們去洗手間大便的時(shí)候，我能及時(shí)地跟在后面，沖刷干凈，紙球的事就不會(huì )發(fā)生；如果，我對孩子的態(tài)度能夠耐心溫和一些，小博又怎會(huì )沒(méi)有辯解的機會(huì )?
我的心里一陣愧疚，蹲下身子，誠懇地說(shuō)：“小博，對不起，老師錯怪你了——”
幼兒教師隨筆 5
托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“如果一個(gè)教師僅僅熱愛(ài)教育事業(yè)，那么，他只能是一個(gè)好教師。如果一個(gè)教師僅僅像慈母一樣愛(ài)學(xué)生，那么他將不比那種雖讀過(guò)許多書(shū)，但卻不愛(ài)事業(yè)，也不愛(ài)學(xué)生的教師好。如果一個(gè)教師把熱愛(ài)事業(yè)和熱愛(ài)學(xué)生結合起來(lái)，他就是一個(gè)完美的教師�！倍龊靡幻昝赖挠變航處�，不僅要有扎實(shí)的基本功，而且要有一顆熱愛(ài)孩子的心。
成天和幼兒生活在一起，辛苦是不言而喻的。這些年的幼兒教育生涯，使我深深的懂得：教育是愛(ài)的事業(yè)，只有真心實(shí)意熱愛(ài)幼兒教育和幼兒的老師，才會(huì )如魚(yú)得水，在幼兒教育的天地里自由馳騁，從而實(shí)現人生的最大價(jià)值。我非常珍惜與孩子們在一起的機會(huì )，每天總是竭盡全力關(guān)心幫助每一位幼兒。引導著(zhù)他們成長(cháng)，期盼著(zhù)他們成長(cháng)，目睹著(zhù)他們成長(cháng)。累并快樂(lè )著(zhù)！
一、愛(ài)崗敬業(yè)，勇于探索
“學(xué)高為師，德高為范”。幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。我深知，教師要教育他人必須先用知識武裝好自己，只有不斷勇于探索，才能培養出自尊、自愛(ài)、自信和有創(chuàng )新精神的高素質(zhì)人才。要想給孩子一杯水，自己就要有一片海洋。我利用休息時(shí)間，學(xué)習《幼兒心理學(xué)》，了解幼兒心理活動(dòng)規律；反復研讀《幼兒園教育指導綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習發(fā)展指南》，了解幼兒每個(gè)年齡段的特點(diǎn)，層層分解教學(xué)目標，做到有的放矢；學(xué)習幼兒教育理論，在網(wǎng)上查閱有關(guān)幼兒教育、教學(xué)的經(jīng)驗文章和優(yōu)秀教學(xué)視頻，認真學(xué)習和研究；時(shí)刻了解關(guān)注幼兒教育發(fā)展的新趨勢。然后將所學(xué)知識靈活運用于幼兒教育教學(xué)中，讓自己更上一層樓。在業(yè)務(wù)方面，認真備課，并根據幼兒年齡特點(diǎn)的不同和個(gè)體差異，遵循科學(xué)創(chuàng )新的教育原則，精心設計教育活動(dòng)，力求使教學(xué)方法做到新穎，恰到好處的激發(fā)挖掘幼兒的思維潛力。充分調動(dòng)幼兒的各種感官，觀(guān)察認識周?chē)挛�，綜合各方面的教育內容，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中積極主動(dòng)的去思考、去探索、去創(chuàng )新，從而掌握多方面的知識與技能。同時(shí)注重對幼兒的隨機教育，利用各科教學(xué)活動(dòng)、課間談話(huà)、戶(hù)外活動(dòng)等日�；顒�(dòng)向幼兒進(jìn)行綜合素質(zhì)教育。我利用家訪(fǎng)，聯(lián)系冊，電話(huà)等方式與家長(cháng)做好溝通工作，取得了家長(cháng)的信任。隨時(shí)關(guān)注幼兒動(dòng)態(tài)，及時(shí)與家長(cháng)聯(lián)系和配合，充分保障幼兒在幼兒園過(guò)得快樂(lè )又有收獲。并利用休息時(shí)間，將自己的教育教學(xué)心得述之于筆，與同仁們探討，不斷提高。這些年，我是小朋友們最忠實(shí)最信賴(lài)的大朋友，是學(xué)校領(lǐng)導和家長(cháng)們最放心的好老師。
二、關(guān)愛(ài)幼兒，無(wú)微不至
關(guān)愛(ài)學(xué)生是教師必須具備的美德，也是教師的天職�！敖逃荒軟](méi)有愛(ài)，猶如池塘之不能沒(méi)有水�！苯逃褪菒�(ài)的教育。能夠得到教師的關(guān)愛(ài)，是每個(gè)學(xué)生最起碼的心理需求，師愛(ài)對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種鞭策和激勵，對學(xué)生的成長(cháng)和進(jìn)步有很大的推動(dòng)作用。作為一名幼兒教師，要有一顆愛(ài)心，時(shí)刻了解孩子、研究孩子、關(guān)心孩子、教育孩子，真心愛(ài)護每一個(gè)孩子�，F在的孩子大部分都是獨生子女，在家里是“小皇帝”“小公主”，有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆萬(wàn)般寵愛(ài)，過(guò)著(zhù)“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的愜意日子。而上了幼兒園，面對陌生的老師和小朋友，心里特別害怕，于是就哭著(zhù)、鬧著(zhù)、吵著(zhù)要爸爸媽媽或爺爺奶奶，要回家。面對這種情況，我會(huì )面帶微笑去接待每一個(gè)孩子，用親切溫柔的話(huà)語(yǔ)與孩子對話(huà)，用心聽(tīng)孩子訴說(shuō)，通過(guò)抱抱、摟摟、拉拉小手、親親小臉等動(dòng)作來(lái)親近孩子，給予孩子以溫暖、安全的感覺(jué)。使他們感覺(jué)到老師像媽媽一樣愛(ài)他們疼他們。漸漸地，孩子們喜歡上幼兒園了，見(jiàn)了面老遠就甜甜的叫著(zhù)：“蒙老師好！”“蒙老師我想您了！”在學(xué)校，孩子們就是我的全部。下課后，我及時(shí)帶孩子上廁所或提醒孩子上廁所，孩子不小心尿褲子了，我及時(shí)給他換好；孩子流鼻涕了，我連忙遞去餐巾紙或幫他擦拭；孩子鞋帶掉了，我馬上彎腰為他系好；孩子摔倒了，我鼓勵他勇敢地爬起來(lái)；孩子間有小摩擦了，我耐心地給他們講道理；孩子的鉛筆斷了，我削了一次又一次；活動(dòng)時(shí)，孩子熱了，我會(huì )幫助或提醒他脫下外衣，活動(dòng)后協(xié)助他及時(shí)穿上；孩子口渴了，我給他倒開(kāi)水；孩子手臉臟了，我帶他去清洗；孩子病了，我給他量體溫，并馬上通知家長(cháng)帶他就醫；孩子遇到挫折了，我給他打氣、鼓勁，使他重新振作起來(lái)；孩子淘氣了，我能根據不同孩子的不同接受水平，采取不同的教育方法，使他能從老師的批評教育中知道自己錯在哪里、今后如何改正；孩子進(jìn)步了，我當著(zhù)全班小朋友表?yè)P他，和孩子們一起為他豎起大拇指；孩子暫時(shí)落后了，我發(fā)動(dòng)全班小朋友一起為他加油；孩子不會(huì )做的，我手把手一遍又一遍地教，直到他學(xué)會(huì )為止；我精心地準備每一堂課，津津有味地給他們講故事，陪他們做游戲……面對一群天真活潑的孩子，我總是忍不住要親親這個(gè)，逗逗那個(gè)，處處流露出我對他們真心的熱愛(ài)。而他們一個(gè)親昵的動(dòng)作、一段天真的.話(huà)語(yǔ)、一個(gè)奇特的想象、一陣歡歌笑語(yǔ)、一次精彩的活動(dòng)、一聲甜甜的“蒙老師好”、“我愛(ài)蒙老師”…… 讓我的心靈得到凈化，讓我的眼睛為之一亮，讓我的心情特別愉快，讓我的干勁十足，讓我特別陶醉！
三、身體力行，為人師表
著(zhù)名教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教育工作者的全部工作就是為人師表�！边@要求每位教師必須要規范自己的言行舉止，要以自己的“言”為學(xué)生之師，“行”為學(xué)生之范，言傳身教，曉之以理，動(dòng)之以情，導之以行，做名副其實(shí)的“人類(lèi)靈魂工程師”。教育是人與人心靈上的相互接觸，教師的行為表達著(zhù)情感，幼兒從教師行為中接受著(zhù)情感的熏染和啟迪。教師所表現出來(lái)的道德面貌，既是幼兒認識社會(huì )，認識問(wèn)題，認識人與人關(guān)系的一面鏡子，也是幼兒道德品質(zhì)成長(cháng)的最直觀(guān)、最生動(dòng)的榜樣。因此教師必須具有崇高的品德和高尚的行為，“言必行，行必果”，才能達到育人的目的。
在日常生活中，凡是要求幼兒做到的，我必須身體力行。時(shí)時(shí)刻刻以自己的人格影響幼兒，以自己的品行感化幼兒，以自己的言行引導幼兒，處處是幼兒的模范，事事是幼兒的榜樣。如：不遲到早退，見(jiàn)面互相問(wèn)好，分別互道“再見(jiàn)”，不打人、不罵人，做錯了事說(shuō)聲“對不起”，得到別人幫助要說(shuō)聲“謝謝”，需要別人幫忙要說(shuō)“請”，凳子要輕拿輕放，耍玩具時(shí)輕拿輕放、說(shuō)話(huà)小聲，洗手排隊，上樓靠右、下樓靠左，走路時(shí)不爭先恐后、你推我搡，回答問(wèn)題要積極舉手……面對頑皮的“問(wèn)題孩子”，我總是不厭其煩地引導、鼓勵，曉之以理、動(dòng)之以情，讓幼兒樂(lè )意承認錯誤并勇于改正；面對“自閉癥”孩子，我總是時(shí)刻關(guān)注，耐心教導，關(guān)懷備至；面對有困難的孩子，我總是竭盡全力給予幫助……長(cháng)期的言傳身教和潛移默化，孩子們有愛(ài)心，有禮貌，勇于擔當，該做什么、不該做什么都心知肚明，深得領(lǐng)導、同事、家長(cháng)的好評。
四、誨人不倦，樂(lè )于奉獻
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“在教育活動(dòng)中，我們確實(shí)感受到教育者所得的機會(huì )，純系服務(wù)的機會(huì )，貢獻的機會(huì )，而無(wú)絲毫名利、尊榮之可言”。所以，教師的職業(yè)注定了她必然要追求的是“捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去”、“半根粉筆寫(xiě)春秋，兩袖清風(fēng)書(shū)華章”的精神境界。由于幼兒教師工作對象和工作任務(wù)的特殊性，更要求她們能靜得下心，耐得住寂寞，受得了委屈，過(guò)得了清貧，在平凡的崗位上默默無(wú)聞、任勞任怨，日復一日年復一年，為每一個(gè)幼兒奉獻著(zhù)自己的青春和熱血。
事實(shí)證明：一個(gè)合格的幼兒教師，既是嚴父，又是慈母；既是教師，又是保姆，對幼兒起著(zhù)舉足輕重的作用。在26年的從教征途上，我對工作兢兢業(yè)業(yè)，精益求精；對孩子滿(mǎn)腔熱情，悉心關(guān)愛(ài)；對家長(cháng)態(tài)度誠懇，家園共育。課前深鉆幼兒綱要和教材，精心編寫(xiě)設計教案；課堂上，給孩子們營(yíng)造寬松的環(huán)境，讓他們獨立思考、合作探究，形成好學(xué)、樂(lè )學(xué)氛圍；教學(xué)中面向全體幼兒，因材施教，讓每一個(gè)幼兒都得到充分發(fā)展，個(gè)性得以張揚。從不計較個(gè)人得失，時(shí)刻把工作放在首位，模范履行職責。
幼兒教師的工作特別繁瑣，事必躬親。上班時(shí)，我一到學(xué)校就圍著(zhù)孩子們轉：接待、做早操、上課、輔導、做手工、區角活動(dòng)、戶(hù)外活動(dòng)、解決各種糾紛，不僅囊括了孩子的吃、喝、拉、撒，還有孩子的人身安全、喜怒哀樂(lè )、身心健康和智力發(fā)展，無(wú)不牽動(dòng)著(zhù)我的每一根神經(jīng)，不能有絲毫懈怠。由于孩子們年幼無(wú)知，做事不會(huì )深思熟慮，出手不知輕重，我不得不特別留心，防患于未然。放學(xué)后，經(jīng)常有家長(cháng)忘記了時(shí)間，電話(huà)又打不通，不但要陪孩子耐心等待，還要安慰孩子，給他講故事、說(shuō)笑話(huà)、唱歌，變著(zhù)花樣逗著(zhù)孩子樂(lè )。下班后，還要備課、做教具、布置區域、裝飾室內外環(huán)境、探望生病的孩子、家訪(fǎng)困難孩子……真是忙得不亦樂(lè )乎�？墒�，能用我的辛苦換來(lái)孩子們的健康、快樂(lè )成長(cháng)，這一切又算得了什么呢？
“三尺講臺迎冬夏，一腔熱血寫(xiě)春秋�！弊鳛橐幻變航處�，我愿以淵博的知識去培育幼兒，以科學(xué)的方法去引導幼兒，以真誠的愛(ài)心去溫暖幼兒，以無(wú)私奉獻的精神去感染幼兒，以高尚的師德去影響幼兒，以?xún)?yōu)秀的成果去鼓勵幼兒，以完美的人格去塑造幼兒，用濃濃的愛(ài)心，為祖國的幼兒教育事業(yè)盡自己一份綿薄之力。
幼兒教師隨筆 6
錢(qián)科柯、周雨昕?jì)晌恍∨笥�，人長(cháng)的可愛(ài)，衣服穿得漂亮，再加上兩位媽媽的精心打扮，可以說(shuō)，在大家眼里，他們天天在時(shí)裝表演。在一個(gè)星期一的早晨，兩個(gè)寶貝不約而同地穿來(lái)了兩套款式一樣，顏色不同的新時(shí)裝。小朋友一下子高興地圍了上去，你一言，我一語(yǔ)，把她們兩團團圍住，她倆高興地學(xué)著(zhù)電視里的模特走起了“貓步”。在這時(shí)，他們儼然成了小老師，帶著(zhù)其他的孩子走貓步、亮相、擺姿勢，夠意思。一個(gè)、兩個(gè)……女小朋友，男小朋友都跟了上去。我想：可不可以讓孩子在滿(mǎn)足需要中，積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習活動(dòng)中呢？這時(shí)，錢(qián)科柯對著(zhù)我，笑得眼睛瞇成了一條線(xiàn)說(shuō)：“張老師，可不可以我們也來(lái)設計一個(gè)時(shí)裝表演，好嗎？”這個(gè)想法正和我的想法不謀而合。于是，我馬上附和她說(shuō)：“好��！”這個(gè)主意不錯。
并不是每個(gè)主題都可以或一定要在孩子需要的前提下展開(kāi)的，只是孩子在滿(mǎn)足自己的需要時(shí)的學(xué)習，會(huì )更主動(dòng)一些。其實(shí)，我知道，孩子在什么時(shí)候做什么并不重要，學(xué)習什么學(xué)多少也并不重要，重要的是必須圍繞孩子的經(jīng)驗開(kāi)展活動(dòng)，必須在關(guān)注孩子學(xué)習過(guò)程中展開(kāi)活動(dòng)。
于是，我請小朋友坐下來(lái)欣賞“時(shí)裝表演”孩子們在觀(guān)看的過(guò)程中，一邊看一邊議論，有幾個(gè)畫(huà)畫(huà)的小朋友像汪健、徐楠等還在一邊接受啟發(fā)，抓住靈感，馬上創(chuàng )作。我見(jiàn)勢就引導：“你們喜歡哪套衣服？為什么？是因為顏色還是因為式樣？孩子們立刻興奮起來(lái)，他們有的議論服裝的款式，有的談?wù)摲b的顏色，好一陣熱鬧�？墒�，有主見(jiàn)的錢(qián)科柯，對著(zhù)我說(shuō)：“張老師，一件也不漂亮”只聽(tīng)見(jiàn)得理不讓人的宋蘇丹馬上接著(zhù)她的話(huà)說(shuō)：“這么多的衣服，一件也不好，那你自己做��！你做出來(lái)的`可能還沒(méi)有這里的好呢？”這時(shí)，錢(qián)科柯說(shuō)：“做就做，看我的”我非常贊同她的意見(jiàn)，馬上組織幼兒討論：“怎樣設計一件適合自己的服裝？”在這期間，我為孩子準備了幾本童裝書(shū)，放在角落里，讓孩子在模仿、探究和創(chuàng )新中完成自己設計好看的衣服的心愿。接著(zhù)，我說(shuō)：你要穿上自己設計的最漂亮的服裝來(lái)表演，孩子們誰(shuí)也不愿放棄這個(gè)機會(huì )。于是，接下來(lái)就是制作服裝就成了一個(gè)集體活動(dòng)。我班的科研是《折剪在幼兒美術(shù)活動(dòng)中創(chuàng )新能力的培養》所以，我班的孩子有較強手工自主學(xué)習能力，我就在這個(gè)活動(dòng)放在區域學(xué)習中的美工區作為孩子自主選擇的學(xué)習內容。在準備材料時(shí)，孩子們從家里帶來(lái)了針線(xiàn)，朱怡怡爸爸是裁縫，她從家里帶來(lái)了各色花布，秦佳明帶來(lái)了各種紐扣、花邊。第二天孩子們找來(lái)了許多材料，還有花邊，光盤(pán)、，還有、剪刀、毛線(xiàn)、皺紋紙、瓶、亮片、彩珠、其他各種紙……有些廢舊物品成了服裝區的寶貝。同時(shí)，我鼓勵孩子自己收集材料，覺(jué)得什么東西可以用，就可以帶來(lái)。結果，材料比我想象的多。而且，我們以前的區域正好有一個(gè)“百寶箱”，里面的材料應有盡有。讓孩子在根據自己的設計圖制作服裝，在還制作的同時(shí)，毛病也出來(lái)了，怎么辦呢？小朋友不會(huì )縫，面對困難，我發(fā)現很多小朋友聚在一起，嘰嘰喳喳地商量著(zhù)什么？我站在傍邊，靜靜地聽(tīng)著(zhù)唐瀾在說(shuō)：“用布做太難了，我在網(wǎng)上見(jiàn)過(guò)用塑料袋做的背心，可漂亮了！我們也來(lái)試一試”朱俊杰說(shuō)：“我們上學(xué)期不是用廢舊的紙袋做了跳舞的娃娃，我們也可以來(lái)做，而且，剪花我們最會(huì )了�！蔽倚睦锇蛋捣Q(chēng)贊這個(gè)主意真好。于是，利用廢物設計服裝，參加“時(shí)裝表演”這個(gè)想法得到了小朋友的贊同。
于是小朋友想辦法用各種廢舊物品，制作了許多非常有創(chuàng )意的服裝；有樹(shù)葉做的印第安人裝，紅方便袋做的公主裙，塑料扎線(xiàn)做的超短裙，稻草編的披風(fēng)，還有水果裝、絨線(xiàn)裝、酸奶裝、紙筒裝、光盤(pán)裝（這些服裝分別以水果、酸奶瓶、掛歷卷成的紙筒、廢棄光盤(pán)為主要裝飾物）……這些成果如果僅僅把它放在陳列臺上，它只是一個(gè)靜態(tài)的觀(guān)賞物，而當孩子們穿上自己制作的服裝，在畢業(yè)匯報表演時(shí)，此時(shí)的服裝因為變成了表演的道具而博得了家長(cháng)和其他小朋友的陣陣掌聲；更創(chuàng )設了另一個(gè)游戲契機。伴隨著(zhù)歡快的音樂(lè )，在強烈的自豪感的作用下，孩子們的一個(gè)微笑，一個(gè)亮相，一個(gè)轉身，都顯得那樣的沉著(zhù)自信，更有一些孩子在大膽地與你對視，在她的眼神中，我們能讀到的是“你看我行不行？”“我的服裝美不美？……由此可見(jiàn)，這種評價(jià)方法，不光最大程度地通過(guò)孩子的自我表現、自我展示來(lái)達到自我激勵的目的，而且還把一些潛在的游戲資源充分挖掘出來(lái)了。
所謂“變廢為寶”就是把一些廢舊物品變成美好的事物。孩子們具有好奇、好問(wèn)、好動(dòng)的天性。我們通過(guò)垂手可得的各種亂七八糟的東西變廢為寶（如，廢舊光盤(pán)、吸管、毛線(xiàn)、樹(shù)葉等）為幼兒動(dòng)手操作提供充足的“活動(dòng)材料”。結合幼兒的年齡特點(diǎn)，我們運用激發(fā)興趣——分類(lèi)突破——綜合訓練的方式，遵循有易到難、層層深入的原則，為幼兒在操作學(xué)習和積極探索的過(guò)程中營(yíng)造一種輕松愉快、充滿(mǎn)情趣的氛圍，使之展開(kāi)想象的翅膀，充分利用可操作的活動(dòng)材料，做到手、口、腦并用，教、學(xué)、玩合一，從而滿(mǎn)足幼兒的表現欲望，達到促進(jìn)幼兒思維想象能力的發(fā)展，努力培養創(chuàng )造型人才的目的。
幼兒教師隨筆 7
自主跳繩
一次，教師的跳繩引來(lái)了孩子們的圍觀(guān)。有的問(wèn)：“老師，你怎么能跳那么多下?”有的說(shuō)：“老師，你跳得可好了�！薄�(jiàn)孩子們頗有熱情，教師趁機說(shuō)：“我以前也不會(huì )跳，后來(lái)我每天跳一跳，很快就學(xué)會(huì )了，不信你們試試�！惫�，會(huì )跳幾下的孩子馬上加入跳繩的行列，不會(huì )跳的孩子也躍躍欲試，有些不想跳的孩子也不時(shí)停下腳步觀(guān)看。
半個(gè)月后，孩子們對跳繩的'熱情又有所升溫。于是，教師開(kāi)始細致全面地觀(guān)察幼兒的跳繩情況，有了以下發(fā)現：(1)參與度。59％的幼兒經(jīng)常參與跳繩，34％的幼兒偶爾參與，7％的幼兒不參與。(2)跳繩能力。24％的幼兒能連續甩繩跳，63％的幼兒是甩一下繩跳一下，13％的幼兒甩繩與跳同時(shí)進(jìn)行。(3)跳繩姿勢。幼兒的姿勢五花八門(mén)，有的手提得高高的，有的一只手搖繩一只手不搖，有的手臂向旁邊伸得直直的，有的甩繩時(shí)手臂太靠后，無(wú)法連貫甩動(dòng)，有的靠肩關(guān)節帶動(dòng)手臂和手腕搖繩。參與跳繩的幼兒全都整個(gè)腳掌著(zhù)地跳，有的幼兒跳時(shí)經(jīng)常往后踢，有的幼兒跳時(shí)腳抬得很高。另外，還有幼兒蹲著(zhù)跳，身體前傾著(zhù)跳，身體后仰著(zhù)跳，等等。
從觀(guān)察統計結果可以看出，大部分幼兒雖然經(jīng)常跳繩，對跳繩的熱情較高，但跳繩能力有限，跳繩姿勢也不規范。跳繩的規范動(dòng)作應該是：以眼向前望，腰背伸直，手臂與手肘約呈90度角為基本準備動(dòng)作。用手腕力量擺繩，跳躍時(shí)雙腳并合，腳尖或前腳掌有節奏地踏地跳，著(zhù)地時(shí)膝蓋微曲。因為跳繩姿勢的規范與否直接影響幼兒能否熟練跳繩，所以，教師需要根據幼兒的已有水平在后期的游戲中慢慢滲透跳繩的動(dòng)作要領(lǐng)。
幼兒教師隨筆 8
幼兒園的一日活動(dòng)中，不管是主題教學(xué)活動(dòng)或游戲活動(dòng)，遵守紀律和守規則的幼兒，都會(huì )受到老師的表?yè)P和疼愛(ài)，反之，那些“搗蛋王”聽(tīng)到的，只能是教育和訓斥，其實(shí)，有時(shí)細想起來(lái)“搗蛋”的孩子也有很多可愛(ài)之處。
晨晨是我們班特別活潑可愛(ài)的孩子，白凈的皮膚，可愛(ài)的臉蛋，看著(zhù)都著(zhù)實(shí)招人喜歡，而他就是我最頭疼的“搗蛋王”，小手就沒(méi)有閑的時(shí)候，特別是在游戲的時(shí)候，總是與小朋友發(fā)生糾紛，告狀的屢見(jiàn)不鮮，在我觀(guān)察中，晨晨其實(shí)特別喜歡與小朋友交往，也樂(lè )意和小朋友一起游戲，每次在玩區域活動(dòng)時(shí)，他都表現積極，愿意參與游戲，也希望老師會(huì )關(guān)注他，喜歡他。從我關(guān)注他后，我發(fā)現晨晨與小朋友交往的方法不對，所以經(jīng)常事與愿違，所以告狀的也就見(jiàn)怪不怪了，如：在玩區域活動(dòng)時(shí)，在區域里隨意走動(dòng)，隨意拿或搶玩具，“老師，你看晨晨，跑我們這里搶東西”“老師，他擠我們”“老師……”每當發(fā)生這種事情，我都有意識地，悄聲提醒他，教他正確的交往方式，在與他交往的過(guò)程中，鼓勵他與小朋友們搞好團結，要學(xué)會(huì )分享玩具，解決不了的事情，要和小朋友們商量，不可以硬搶?zhuān)蠹乙黄鹜娌趴鞓?lè )，在主題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，讓他有表現的機會(huì )，因為他聰明好動(dòng)，上課喜歡回答問(wèn)題，我就多給予表?yè)P，潛移默化的教育有了小小的.氣色，慢慢的他和群了，會(huì )說(shuō)：“我們一起玩好嗎”。
孩子的心靈都是純潔的，調皮的孩子也不列外，只要我們做老師的，多一些關(guān)愛(ài)，多一些耐心，也許一個(gè)眼神或一個(gè)提示，都會(huì )有意想不到的教育效應，讓愛(ài)走進(jìn)幼兒的心田，讓世界彌漫愛(ài)的芬芳。開(kāi)放的“睡前五分鐘”。
幼兒教師隨筆 9
偶然間，看到一篇文章，題目是《愛(ài)是最好的老師》，感覺(jué)不錯，文章是這樣的：
“許多年前，有一個(gè)叫約翰霍普金的教授給他的畢業(yè)生布置了這樣的作業(yè)：去貧民窟，找200個(gè)年齡在12歲到16歲之間的男孩，調查他們的家庭背景和成長(cháng)環(huán)境，然后預測他們的未來(lái)。
“那些學(xué)生運用社會(huì )統計學(xué)知識，設計了問(wèn)題，跟男孩們進(jìn)行了交談，分析各種數據，最后得出結論：那些男孩中有90％的人將有一段在監獄服刑的經(jīng)歷。
“25年后，教授給另一批學(xué)生也布置了一個(gè)作業(yè)：檢驗25年前的預測是否正確。學(xué)生們又來(lái)到貧民窟。以前的男孩都已經(jīng)長(cháng)大成人了。有的還在那里住著(zhù)，有的搬走了，還有的已經(jīng)去世了。但最終學(xué)生們還是與原先的200個(gè)男孩中的180個(gè)取得了聯(lián)系。他們發(fā)現其中只有4人以前進(jìn)過(guò)監獄。
“為什么那些男孩住在犯罪多發(fā)的地方卻有這么好的成長(cháng)記錄呢？研究人員感到很納悶也很吃驚，之后他們被告知：有一個(gè)老師當年教過(guò)那些孩子……
“通過(guò)進(jìn)一步調查，他們發(fā)現75％的孩子都是一個(gè)婦女教過(guò)的。研究人員在一個(gè)“退休教師之家”找到了那個(gè)婦女。究竟那個(gè)婦女是怎樣把良好的影響帶給那些孩子的？為什么這么多年過(guò)去了，那些孩子還記著(zhù)那個(gè)婦女？研究人員迫切地想明白這些問(wèn)題的答案�！安幻靼�，”婦女說(shuō)，“我真的回答不了你們�！彼叵肫鸲嗄昵昂秃⒆觽冊谝黄鸬腵情景，臉上浮起了笑容，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我只是很愛(ài)那些孩子……”
愛(ài)是一個(gè)生命喜歡另一個(gè)生命的情感、是一種平等關(guān)系、是整體接納、是無(wú)條件的、不求回報的，這樣的愛(ài)才能夠潛移默化地傳遞給孩子并深刻地影響他們。當孩子體會(huì )到我們的愛(ài)時(shí)，他們就會(huì )以同樣的方式回饋給我們，即使我們不能滿(mǎn)足孩子的物質(zhì)愿望，他們依然會(huì )愛(ài)我們。因為，這時(shí)他們已經(jīng)明白，他們擁有了世界上最珍貴的禮物，那就是遠比物質(zhì)更值得人珍惜的――真實(shí)的愛(ài)。
我們在工作中，給予孩子無(wú)限的愛(ài)，才能讓孩子們感受到學(xué)習的快樂(lè )，享受到成長(cháng)的幸福，才能讓家長(cháng)心存感激，也許我們在工作中有過(guò)份的舉止，有過(guò)激的言行，給孩子的心靈造成了傷害，給家長(cháng)帶來(lái)了不良的影響。
愛(ài)是一筆無(wú)形的資產(chǎn)，愛(ài)是一筆寶貴的財富。只有對別人付出愛(ài)，才能得到更好的回報。不要把愛(ài)的方式當作愛(ài)。而給他們真實(shí)的需要，真正的愛(ài)！
幼兒教師隨筆 10
每天早上小朋友8：10入園，幼兒園每天都是早8：10準時(shí)開(kāi)門(mén)，小朋友有秩序的進(jìn)入幼兒園。在這之前都是由家長(cháng)負責在幼兒園大門(mén)外負責看護好孩子，等待入園。
在這期間幼兒要讓家長(cháng)買(mǎi)零食吃，有的小朋友家長(cháng)瞬時(shí)會(huì )教育孩子，“那些東西不干凈，吃了會(huì )拉肚子的�！毙∨笥延械臅�(huì )聽(tīng)家長(cháng)的話(huà)，而有的孩子只要家長(cháng)不給他買(mǎi)，直接就哭起來(lái)，絲毫都不會(huì )顧及周?chē)藢λ目捶�，對自己家長(cháng)的看法。
我們班李xx小朋友以前入園之前都會(huì )向爺爺要一塊錢(qián)，跑去攤位上買(mǎi)零食吃。如果爺爺不給馬上嚎啕大哭，也不來(lái)幼兒園。他的爺爺把這種情況反應給老師，老師找時(shí)間和李xx小朋友講：“外面的東西不干凈，吃了會(huì )生病的`�！薄袄蠋熚揖褪怯X(jué)得好吃，才讓爺爺買(mǎi)的，吃零食對身體不好，那我以后不吃了�！�
我每天都在觀(guān)察他入園之前的情況，結果他真的堅持沒(méi)有吃，他的爺爺反而買(mǎi)一些水果，早上來(lái)幼兒園的時(shí)候給他洗干凈，讓他拿在手上吃。慢慢的他愛(ài)吃零食的習慣改掉了，身體也一天比一天棒。
幼兒教師隨筆 11
這天活動(dòng)課后，孩子們陸續的上廁所小便，忽聽(tīng)一陣吆喝聲："老師，夢(mèng)鑫的牙快要掉了"，"老師她的牙只剩下一小塊"。我快速跑進(jìn)廁所，見(jiàn)一群孩子圍著(zhù)夢(mèng)鑫，大家七嘴八舌的議論著(zhù)。
看到夢(mèng)鑫的眼淚快要流出來(lái)，很害怕的樣貌，我安慰她說(shuō)："夢(mèng)鑫別害怕，不要緊，過(guò)幾天就會(huì )長(cháng)出個(gè)新牙的"。應對這狀況，我腦海中有一種想法：此刻大班的孩子已到了換牙的年齡，盡管中班時(shí)接觸過(guò)膚淺的牙知識，但有些孩子對換牙現象還是有些恐懼，很有必要大家再一齊學(xué)習。
我就和孩子開(kāi)始互動(dòng)起來(lái)："平時(shí)老師經(jīng)常見(jiàn)有些孩子的牙變黑，大家猜一猜，是什么原因造成的呢?""老師是平時(shí)不刷牙造成的。""老師是吃糖太多了。""老師還有，奶喝的太多，也會(huì )造成牙齒不好，變黑的'。"孩子們七嘴八舌地討論著(zhù)。"那掉牙的時(shí)候怎樣辦?"我繼續問(wèn)。"掉牙是要換牙了，我們不要害怕"，"掉的牙叫乳牙，長(cháng)出的牙叫新牙，也叫恒牙，恒牙才結實(shí)。"出乎我的意料，孩子們對換牙也有些了解。我夸獎?wù)f(shuō)："小朋友明白的還真多。"這時(shí)，我再看夢(mèng)鑫時(shí)，她臉上露出了笑容。
抓住孩子的年齡階段，適時(shí)教育孩子，讓他們了解更多的知識顯得尤為重要。這節互動(dòng)課，增強了孩子們對換牙知識的了解，以后再遇到這樣的事情，就不會(huì )緊張害怕了。
幼兒教師隨筆 12
九月二日是我們幼兒園新生入園的第一天，盡管我們幼兒園作了充分的準備工作：讓家長(cháng)帶孩子們早一天熟悉環(huán)境，和老師們交流情感；增派教師到小班照顧孩子，可還是無(wú)法完全打消孩子們那家入園的焦慮情緒。
這天我到小班幫忙，孩子們由父母陪伴相繼入園，有的孩子在父母離開(kāi)時(shí)用大聲哭鬧來(lái)表示不滿(mǎn)；有的孩子看到新玩具、玩的比較投入，父母離開(kāi)時(shí)反映并不大。
有一名叫瑩瑩的.小姑娘在媽媽離開(kāi)時(shí)，主動(dòng)和媽媽說(shuō)再見(jiàn)，并高興的玩了一個(gè)上午。下午剛起床的瑩瑩態(tài)度卻來(lái)了個(gè)大轉彎，大聲哭嚷著(zhù)找媽媽。無(wú)論老師用什么樣的玩具來(lái)吸引她，對她來(lái)說(shuō)都是無(wú)濟于事，上午的高興勁已蕩然無(wú)存�，摤摽拗�(zhù)，拉著(zhù)我的手：“我要媽媽?zhuān)乙獘寢尅?/p>
我所有的好話(huà)在一個(gè)哭鬧的孩子的面前是那么無(wú)力。拉著(zhù)瑩瑩的手走到“娃娃家”。我蹲下身子：“這布娃娃像奇奇一樣漂亮，我們來(lái)做游戲好嗎？”對我的話(huà)瑩瑩并沒(méi)有反映，照樣哭嚷著(zhù)找媽媽?zhuān)眢w卻靠近了我，我拉過(guò)一把小椅子坐下來(lái)，瑩瑩也就勢坐在了我的腿上，我用手臂把哭鬧得她攬了起來(lái)。漸漸的瑩瑩的哭嚷聲小了，頭靠在我的懷里，不一會(huì )兒便止住哭聲。
再之后，我走到什么地方，瑩瑩就跟我到什么地方……三歲的孩子剛離開(kāi)家，離開(kāi)父母走進(jìn)幼兒園，應對陌生的環(huán)境、陌生的人、物在好奇和興奮過(guò)后總會(huì )有些不安和失落感。為了讓孩子早一天適應幼兒園生活，我們要讓孩子感覺(jué)到愛(ài)與安全，給需要的孩子一個(gè)溫暖的空間。
幼兒教師隨筆 13
昨天吃的是紅燒小排，菲沒(méi)等老師分菜就大叫：“我要紅汁，我要多點(diǎn)�！蹦玫斤埐说姆坡N著(zhù)二郎腿，左手端著(zhù)飯碗、右手拿著(zhù)調羹，邊吃邊看左右，這情形不禁讓我想起了那首兒歌“漏嘴巴的小弟弟”。這不，才一會(huì )兒功夫，地板上、桌面上、椅子上、衣服上，到處都是被肉汁染紅的米粒�！胺�，轉過(guò)去好好吃飯!”聽(tīng)見(jiàn)老師的提醒，她轉了過(guò)去�？蓻](méi)過(guò)幾秒種，身體又左右轉動(dòng)，米粒再一次揚揚撒撒地往下掉。飯碗里的飯是沒(méi)有了，再看看地板上，就象下了場(chǎng)雪一樣，厚厚一層，有的都已經(jīng)被她踩得緊緊地粘住了地板。
“不行，不能再讓這樣的進(jìn)餐習慣繼續蔓延!”我暗下決心。正當她想搬著(zhù)椅子離開(kāi)位置時(shí)，我叫住了她：“菲，請把地上的米粒撿干凈�！彼纯次�，沒(méi)有反應�！胺�，自己撒的米粒，自己撿干凈�！彼街�(zhù)個(gè)小嘴，很不情愿地蹲下身開(kāi)始撿米粒。我知道這一地的米粒真要她一個(gè)人撿完是不可能的，等到她撿了一些后，我蹲下身和她一起撿了起來(lái)。我邊撿邊問(wèn)：“菲，撿米粒累嗎?”她點(diǎn)點(diǎn)頭�！叭绻院蟛幌脒@么累，應該怎么做啊?”“坐好吃飯�！彼庾R到了自己的錯。差不多花了3分鐘時(shí)間，我們兩個(gè)人把地上、桌上、椅子上，甚至菲的帽子上的米粒都撿干凈了�！昂美郯�!”撿完米粒的菲不由自主地感嘆。
菲的“漏嘴巴”現象已經(jīng)持續了好長(cháng)一段時(shí)間了，經(jīng)常抱著(zhù)孩子剛入園、習慣慢慢培養的想法，一拖再拖，每天進(jìn)餐總是不厭其煩地提醒、提醒、再提醒，希望有一天在老師的'提醒下，她能改變這種不良的進(jìn)餐習慣�？墒俏义e了，一個(gè)多月來(lái)，她依舊翹著(zhù)二郎腿，依舊左右轉悠，依舊米粒滿(mǎn)地撒……
經(jīng)歷了昨天撿米粒的辛苦后，今天的菲奇跡般地安分吃完了一頓飯，只有幾粒米粒不小心從嘴邊溜到了桌上。一遍又一遍的重復說(shuō)教，顯得羅嗦而又無(wú)奈，不如在適當的時(shí)候，另辟蹊徑，讓道理行動(dòng)化，讓規則生活化。少對孩子說(shuō)一點(diǎn)，多讓孩子做一點(diǎn)，知道自己做錯事后所需要承擔的責任，在他們幼小的心靈埋下自我約束的種子，使之受用一生。
我想這次我成功了，“漏嘴巴”不漏了。
幼兒教師隨筆 14
當一名幼兒園教師，我個(gè)人認為：當好一名幼兒教師，首先要有愛(ài)心，耐心、細心、信心、責任心。除了有一定教育技能外，還要具備一些好素質(zhì)，例如：愛(ài)孩子，不隨意去打罵孩子，不讓孩子心理留下不好印象。要給孩子樹(shù)立榜樣，樹(shù)立信心。孩子是最天真，也是最善良。他們正如一張白紙，等待我們用愛(ài)心去填寫(xiě)。如果一不留神兒，那就……。留下了陰影，說(shuō)大一些就是抹不去，所以要必備耐心和愛(ài)心。
讓孩子每天都很快樂(lè )!這樣，不僅是作為幼兒教師所想見(jiàn)到，也是家長(cháng)所希望看到。所以作為一名合格幼兒教師首先做也就是讓家長(cháng)放心，安心。
孩子是單純，是善良，常常也會(huì )出現一些零碎小事。所以為了更好照顧孩子，作為幼兒園教師我們也應該不斷去吸取“知識”，讓自己知識能量更充實(shí)。一些重要理論要反復學(xué)。
例如，如何去解答，孩子問(wèn)你問(wèn)題，如：“老師我是怎么來(lái)啊”?這時(shí)，作為幼兒園教師你，一定要有耐心幫孩子解答，而不要認為孩子問(wèn)出這樣問(wèn)題是不健康。這是孩子成長(cháng)階段，心理所產(chǎn)生一種好奇心，問(wèn)出這樣問(wèn)題是很正常。所以你要有耐心去解答。如果遇到實(shí)在沒(méi)辦法解決，也不能沒(méi)耐心地罵孩子，而要與孩子說(shuō)：“老師也有不懂地方啊，所以呢?老師也要去學(xué)習啊，也要去學(xué)寶寶請教別人啊，等有了答案再告訴寶寶�！弊鳛橛變航處熞昧私夂⒆有睦�，對一些性格比較內向孩子，我們提高好奇心、積極心踴躍參加到隊伍中去。為了更好照顧孩子，家園要配合，所以少不了，就是與家長(cháng)多溝通。
孩子天真、可愛(ài)鼓勵著(zhù)我，讓我有信心去做好一名合格、優(yōu)秀幼兒教師，所以要加油!
幼兒教師隨筆 15
一天，陰雨連綿過(guò)后，天空突然放晴，我讓孩子們畫(huà)雨后的春天。孩子們正在認真作畫(huà)，忽然活動(dòng)室后面傳來(lái)吵鬧聲。我走了過(guò)去，只見(jiàn)幾個(gè)孩子正在取笑旭旭：“你見(jiàn)過(guò)天上有兩個(gè)太陽(yáng)嗎?”“如果天上有兩個(gè)太陽(yáng)，夏天怎么辦?”“老師不是講過(guò)，古代有十個(gè)太陽(yáng)被后羿射死九個(gè)，還剩一個(gè)嗎?”旭旭想說(shuō)什么卻又覺(jué)得百口莫辯，只是低著(zhù)頭、撅著(zhù)嘴。我向旭旭的作品望去，畫(huà)面上真的畫(huà)了兩個(gè)太陽(yáng)：一大一小，大的雖只露了半張臉，卻能看見(jiàn)臉上的皺紋。顯得蒼老而又慈祥。而小太陽(yáng)卻畫(huà)得天真、活潑。旭旭發(fā)現我在看他的畫(huà)，不知是怕我批評還是怕我修改，他馬上用雙手捂住畫(huà)面。要在以前，我真的會(huì )讓他擦掉一個(gè)太陽(yáng)�？山裉煳覜](méi)有這么做。我對孩子們說(shuō)：“旭旭平時(shí)的想象就很豐富，今天他畫(huà)了兩個(gè)太陽(yáng)，一定有他的道理。"然后，我蹲下身溫和地對旭旭說(shuō)：“這畫(huà)里一定有一個(gè)好聽(tīng)的故事吧?能給我們講講嗎?”旭旭立即直起腰，大膽地講述起來(lái)：“這個(gè)大太陽(yáng)是媽媽?zhuān)罱×�，所以我們一直沒(méi)見(jiàn)她上班。小太陽(yáng)是她的孩子。他覺(jué)得自己長(cháng)大了，應該替媽媽分擔工作了。這不，今天是太陽(yáng)寶寶第一天上班，媽媽不放心，她在一邊偷偷地看著(zhù)呢!”多么生動(dòng)、感人的故事啊!充滿(mǎn)了愛(ài)和責任。我激動(dòng)得抱住旭旭說(shuō)：“太陽(yáng)寶寶真是個(gè)孝順的孩子!你畫(huà)得好，說(shuō)得更好!”
這以后，我更加注重傾聽(tīng)孩子，努力讀懂隱藏在孩子心靈深處的聲音。由此，我了解到了許多的“意料之外”和“情理之中”：妮妮大把大把地拋撒彩色積塑玩具，是想“下場(chǎng)五顏六色的雪”；濤濤拿走養在自然角的小蝌蚪，是打算“放回河里，讓它長(cháng)成會(huì )捉害蟲(chóng)的小青蛙”；晨晨把太陽(yáng)涂成綠色，是希望“太陽(yáng)光不再刺傷人們的眼睛”……
有人說(shuō)，“傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音，我們能讀懂花兒的'心思；傾聽(tīng)溪水的歌聲，我們能讀懂山林的呼吸；傾聽(tīng)孩子的心聲，我們能走進(jìn)孩子的心靈�！贝_實(shí)，傾聽(tīng)孩子，我有了與以往不一樣的發(fā)現：孩子的“嘰嘰喳喳”是一種“真知灼見(jiàn)”；孩子的“胡亂涂畫(huà)”是一種“妙筆生花”；孩子的“手舞足蹈”是一份“怡然自得”；孩子的“搗亂破壞”是一種“敢于探索”……驀然回首——我也和孩子們一起成長(cháng)著(zhù)!
【幼兒教師隨筆 】相關(guān)文章：
幼兒教師隨筆08-16
幼兒教師的隨筆11-18
幼兒教師的隨筆09-30
幼兒教師教育隨筆大班 [關(guān)于大班幼兒教師教育隨筆]04-02
幼兒教師教育隨筆06-20
經(jīng)典幼兒教師教育隨筆08-15
【薦】幼兒教師隨筆07-03
【推薦】幼兒教師隨筆03-26
幼兒教師的優(yōu)秀隨筆09-01
幼兒教師閱讀隨筆11-20