幼兒教師優(yōu)秀隨筆
無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，大家沒(méi)少接觸或者看到經(jīng)典的隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。想要找更多優(yōu)秀經(jīng)典的隨筆嗎？下面是小編為大家整理的幼兒教師優(yōu)秀隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。
幼兒教師優(yōu)秀隨筆1
那天早上，我在教室里上“吹牛大王”這節課，小朋友們各個(gè)都聽(tīng)的很認真，聽(tīng)故事的過(guò)程中更是笑得前仰后翻，看著(zhù)他們這么感興趣的樣子，我上的更帶勁了。
此后的好多天，只要一聽(tīng)我要給他們講故事，小朋友提議最多的就是讓我再講一遍“吹牛大王”，甚至午睡時(shí)都經(jīng)常要求我講。雖然聽(tīng)了這么多遍，可他們依然笑的那么開(kāi)心。于是我有了一個(gè)想法，讓他們用畫(huà)畫(huà)的形式把自己吹的牛記錄下來(lái)。
午睡醒了之后，我把下午的課改成了繪畫(huà)。開(kāi)始我讓幼兒大膽的討論，自由的想象，要求他們盡量想得離奇、可笑、有趣些。小朋友們都說(shuō)的`很有趣，“有一天，我讓爸爸背著(zhù)小書(shū)包去幼兒園讀書(shū)，爸爸開(kāi)心的答應了”，“有一次我走在馬路上看到了一個(gè)小仙女，她請我去吃肯德基了……”接下來(lái)我沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的指導而是放手讓小朋友們去畫(huà)，有了前面的這些準備，小朋友們的思維變的更開(kāi)闊了，畫(huà)出來(lái)的畫(huà)也很有想象力。小朋友們作畫(huà)時(shí)還常伴有自言自語(yǔ)，我也沒(méi)有指出這是錯誤或是不對的，讓他們更有發(fā)揮的余地。整節課小朋友們都畫(huà)的很認真，很仔細，也達到了這節課的目標。放學(xué)時(shí)間到了，當小朋友們拿著(zhù)自己畫(huà)的作品講給爸爸媽媽們聽(tīng)時(shí)，看著(zhù)他們那天真可愛(ài)的樣子，我也好開(kāi)心！
幼兒教師優(yōu)秀隨筆2
農村的孩子膽子比較小，農村幼兒園小班的孩子膽子就更小了，許多孩子初入園時(shí)要么沉默不語(yǔ)，要么講一口家鄉話(huà)。以往我總是重復要求孩子們講普通話(huà)，可是效果卻不理想。
這天中午午餐時(shí)，鄒婷琴小朋友來(lái)添飯，她把空碗遞給我說(shuō)：“老師，我還想吃飯�！蔽乙宦�(tīng)，心里一樂(lè )，我連忙接過(guò)鄒婷琴小朋友的飯碗，一邊為她添飯一邊說(shuō)：“鄒婷琴小朋友的話(huà)講得真好聽(tīng)，她講的是普通話(huà)，而且講得很完整，老師真高興，希望小朋友們也能像鄒婷琴小朋友這樣講普通話(huà)、講完整的話(huà)，好不好？”“好！”小朋友們齊聲說(shuō)。接著(zhù)，來(lái)添飯的小朋友都學(xué)著(zhù)鄒婷琴的樣兒講起了普通話(huà)。王紫涵小朋友說(shuō)：“老師，我還吃�！蔽覇�(wèn)：“你還吃什么？”“我還吃飯和菜�！蓖踝虾�。朱愷小朋友也遞過(guò)空碗說(shuō)：“我還要�！薄澳氵�要什么？”我有意地問(wèn)�！拔疫�要菜�！敝鞇鸫�。小朋友都能學(xué)著(zhù)講普通話(huà)了，我真的打心眼里為他們感到高興！雖然他們的普通話(huà)講得還不是很標準，有的`句子講得不大完整，有的甚至是普通話(huà)中夾雜著(zhù)家鄉話(huà)，但他們敢講了，敢于大膽地說(shuō)普通話(huà)，這就是一大進(jìn)步！
在以后的日常生活中，我每次與小朋友們對話(huà)，我都會(huì )細心地傾聽(tīng)小朋友的話(huà)語(yǔ)。當他們又情不自禁地講家鄉話(huà)時(shí)，我會(huì )摸摸小朋友的頭，善意地提醒：請你講普通話(huà)。當小朋友的話(huà)說(shuō)得不完整時(shí)，我會(huì )故意地“裝聾作啞”。例如，有一個(gè)小朋友喊：“老師，小便！”我會(huì )問(wèn)：“誰(shuí)要小便？”小朋友便會(huì )完整地答：“老師，我要小便！”
事事皆教育。生活中蘊藏著(zhù)許多教育契機，只是我們沒(méi)有發(fā)現，或者是沒(méi)有想到去發(fā)現。其實(shí)只要我們細心地留意，仔細地觀(guān)察，哪怕是吃飯、上廁所這些小事，也能作為教育的一個(gè)亮點(diǎn)。讓孩子們學(xué)習講普通話(huà)、學(xué)著(zhù)說(shuō)完整的話(huà)，不能干巴巴地提要求，要給孩子們提供一個(gè)范例，提供一個(gè)交流的平臺。教育的要求，教育的條條框框，只有滲透到生活中去，才能真正為幼兒接受，使幼兒自然而然地學(xué)會(huì )應用。
幼兒教師優(yōu)秀隨筆3
愛(ài)是教育的靈魂，熱愛(ài)孩子是教師做好本職工作的前提。作為一名幼兒園教師，只有用真摯、溫暖的愛(ài)去換取孩子們的信任，和他們建立深厚的感情，才能引導他們快樂(lè )、健康地成長(cháng)。
記得三年前我帶小班時(shí)，班里有個(gè)叫小威的男孩，不僅性格怪異，而且語(yǔ)言發(fā)展極差，小班上學(xué)期只會(huì )說(shuō)單個(gè)的字、詞，從不會(huì )用短句交流。吃飯時(shí)，他總喜歡找個(gè)靠邊的位置坐下來(lái)，將不愛(ài)吃的飯菜扔得滿(mǎn)桌子都是；午睡時(shí)，他常常鉆到床底下和我們“躲貓貓”；區域活動(dòng)時(shí)，他常常與小朋友發(fā)生爭搶?zhuān)灰撬胪娴臇|西，其他小朋友誰(shuí)都甭想玩，倘若哪個(gè)小朋友也想玩，遇到他心情不好時(shí)他還會(huì )掄起小椅子砸向那個(gè)小朋友，使得小朋友都不敢接近他。
說(shuō)實(shí)在的，我當時(shí)感到很頭疼，甚至每天只要看到小威就特別恐慌，因為我沒(méi)辦法預測他還會(huì )惹出什么亂子來(lái)。盡管當時(shí)有好多人建議我向園領(lǐng)導說(shuō)明情況，勸說(shuō)他退學(xué)，但我沒(méi)有那樣做。因為我知道，如果我那樣做，我是解脫了，但對小威來(lái)說(shuō)就意味著(zhù)失去上幼兒園的機會(huì )。小威是無(wú)辜的，他與其他孩子一樣有受教育的權利，于是我咬咬牙，決定留下他！
這以后，我常常牽著(zhù)他的手，讓他跟在我身邊，同時(shí)引導其他幼兒與他交朋友，鼓勵他做一些喜歡做的事，抓住機會(huì )幫助他樹(shù)立信心。開(kāi)始，班里有很多人告他狀，每次我都會(huì )耐心地調查、分析，公平公正地處理。
有一次，走進(jìn)觀(guān)察區，我看見(jiàn)小豪不小心把剛抽出兩片小芽的小豆子揪了出來(lái)，此時(shí)小豪也回頭看見(jiàn)了我，怕我批評他，他貓著(zhù)腰躲到了鋼琴后面。當時(shí)我保持了沉默。收拾活動(dòng)區時(shí)，孩子們發(fā)現了被揪出的小豆芽，然后異口同聲地說(shuō)是小威揪出來(lái)的。此時(shí)的小威使勁搖頭�？吹叫⊥辉┩�，我便說(shuō)出了真相。我還組織了一次專(zhuān)門(mén)的教育活動(dòng)，借故事幫助大家消除對小威的'偏見(jiàn)。就在那一刻，我從小威臉上看到了一絲笑容，我對他更有信心了。
又有一次，我看到小威走進(jìn)了小朋友較少的表演區。我便靜靜地觀(guān)察他，只見(jiàn)他認真地用手指著(zhù)《好吃的食物》圖譜，節奏準確地唱著(zhù)歌。我高興得緊緊把他抱住，親了又親�；顒�(dòng)點(diǎn)評環(huán)節中，我表?yè)P了小威，并讓他在全班小朋友面前又唱了一遍，博得一片掌聲。
慢慢地，小威對我產(chǎn)生了信任感，他不再那么隨意、無(wú)規則了，能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言與大家交流了……看到孩子的進(jìn)步，家長(cháng)很感動(dòng)，我也很欣慰。愛(ài)，要真誠、要無(wú)私，只有這樣，我們才可以自豪地說(shuō)：我愛(ài)孩子們，因為我會(huì )勇敢地承擔教育的責任，毫不吝嗇地將愛(ài)給每一個(gè)孩子。
幼兒教師優(yōu)秀隨筆4
每個(gè)孩子都有著(zhù)各自的不同之處，他們就像是一本本有趣的書(shū)，但是真正想要讀懂這本書(shū)，并不容易。只有愛(ài)他們的人才能讀懂。每個(gè)孩子來(lái)自不同的家庭，有著(zhù)不同的生活經(jīng)驗和生活環(huán)境，他們性格特點(diǎn)不同，發(fā)展水平不同，存在明顯個(gè)體差異。作為教師，應善于發(fā)現幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，利用不同的.教育方法尊重和理解幼兒。
我們班有一位叫可鑫的小朋友，第一天來(lái)班上時(shí)，她一直拉著(zhù)爸爸的手不放，戀戀不舍地說(shuō)：爸爸，早點(diǎn)接我，早點(diǎn)接我。在我的勸說(shuō)下，可鑫滿(mǎn)眼含淚地松開(kāi)爸爸的手�？肾蔚陌职衷谂R走前，悄悄地對我說(shuō)：可鑫吃飯的速度較慢，她害怕老師批評、指責她，所以一直都不愛(ài)上幼兒園。聽(tīng)了這些話(huà)，我開(kāi)始留心注意可鑫。在活動(dòng)區游戲時(shí)，可鑫靜靜地坐在椅子上，于是我走過(guò)去，輕輕問(wèn)她：可鑫，你喜歡玩什么？她說(shuō)：我喜歡看書(shū)。老師和你一起看好嗎？可鑫高興得點(diǎn)點(diǎn)頭，于是我和她一起看起書(shū)來(lái)，開(kāi)始是我講，講著(zhù)講著(zhù)，可鑫也不由自主的講起來(lái)，我高興地說(shuō)：可鑫，你好棒呀！能自己看書(shū)講故事，你愿意把故事講給小朋友聽(tīng)嗎？愿意，于是我叫了好些小朋友來(lái)聽(tīng)可鑫講故事，可鑫很高興，講得也更起勁了。
午餐時(shí)，為了減輕可鑫進(jìn)餐的緊張心情，我們給她少盛了一些飯菜，可是當一部分小朋友吃完飯，離開(kāi)座位后，可鑫哭了起來(lái)，我忙走過(guò)去，問(wèn)她：可鑫，你怎么啦？我吃不下，可鑫，別著(zhù)急，你瞧，就剩下這么一點(diǎn)點(diǎn)了，來(lái)，我幫你！可鑫在我們的耐心幫助下，終于把飯吃完了，盡管她是最后一個(gè)吃完飯的，但是我們沒(méi)有批評她，反而給她以鼓勵，以信心，幫助她逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養她進(jìn)餐的良好習慣。
第二天，可鑫和爸爸一早就來(lái)到幼兒園，爸爸手里還拿著(zhù)幾本書(shū)，他對我說(shuō)：老師，太謝謝你們了，可鑫以前不愿意上幼兒園，可今天一早說(shuō)，爸爸，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽(tīng)呢！老師還夸我故事講得好呢。望著(zhù)可鑫爸爸高興的樣子，我也會(huì )心地笑了。這一切對于一位幼兒教師來(lái)說(shuō)，雖是一件很平常的小事，但對于家長(cháng)和孩子來(lái)說(shuō)，卻是多么重要。
通過(guò)這件事，我深深體會(huì )到，孩子們都有一顆敏感而細膩的心靈，教師善于發(fā)現孩子閃光點(diǎn)，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現自己，就會(huì )使幼兒獲得心理上的滿(mǎn)足與快樂(lè )，從而促使幼兒健康發(fā)展。
幼兒教師優(yōu)秀隨筆5
在一日活動(dòng)中，老師常常會(huì )以挑剔的眼光對待孩子，恨不得孩子們個(gè)個(gè)都是十全十美，處處都按照我們的要求標準進(jìn)行才好，可在這過(guò)程中我們往往忽略了孩子們的個(gè)體差異和主觀(guān)能動(dòng)性。
就如我們班的XX小朋友，他平時(shí)是一個(gè)特別調皮的孩子，上課的'時(shí)候也常常自己玩自己的，弄的老師很無(wú)奈�？墒窃谝淮瓮嫜┗ㄆ臅r(shí)候他卻插了一個(gè)特別漂亮的小飛機。當我走到他跟前的時(shí)候他炫耀的舉起來(lái)來(lái)讓我看：“老師，漂亮吧！”我眼前一亮把他插得小飛機舉起來(lái)：“小朋友志遠插得小飛機漂亮嗎？”“漂亮”我話(huà)音剛落孩子們就異口同聲的喊著(zhù)。志遠似乎有些害羞了低著(zhù)頭笑了起來(lái)。
過(guò)了一會(huì )兒孩子們居然都模仿起了志遠插的小飛機，頓時(shí)教室里充滿(mǎn)了“呼呼呼…”飛機起飛的聲音志遠的表現讓我們刮目相看，也讓我感受到了以前那種齊步走的統一管理模式對孩子來(lái)說(shuō)是多不公平。每一個(gè)孩子生活的環(huán)境不同，受到的家庭教育不同，自身的發(fā)展也不同，我們又怎么能用統一的目標要求他們呢？尊重幼兒的個(gè)體差異，發(fā)展每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)是我們作為幼兒教師的責任。因此我們一定要把眼睛擦亮，不放過(guò)孩子的任何一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，是孩子的明天發(fā)展的更好。
幼兒教師優(yōu)秀隨筆6
教學(xué)，是師者和兒童一場(chǎng)又一場(chǎng)的相遇。我們都希翼在這場(chǎng)相遇中看到最好的兒童、最好的自己。通常，美好的相遇總是因熱情而起。
一次午飯后的散步，大二班的孩子在幼兒園圍墻邊的大樹(shù)上驚喜地發(fā)現了倒掛下來(lái)的南瓜。于是，關(guān)于南瓜的問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)地冒了出來(lái)：“南瓜是從樹(shù)上長(cháng)出來(lái)的嗎？”“我看到過(guò)的南瓜是大大的、金黃色的，這么小這么綠的也是南瓜嗎？”“它還會(huì )長(cháng)大嗎？會(huì )長(cháng)成南瓜媽媽嗎？”……A老師安靜地聽(tīng)著(zhù)孩子們如麻雀般的啾鳴，時(shí)不時(shí)地和孩子們好奇的目光對視。傍晚離園的時(shí)候，大家約定：明天每個(gè)人帶個(gè)南瓜來(lái)幼兒園。于是，第二天一場(chǎng)關(guān)于南瓜的學(xué)習自然生發(fā)了。
有的孩子用各種量具測量南瓜圓圓的身體，選出班級的“南瓜大王”：有的孩子對形狀長(cháng)得像葫蘆的南瓜產(chǎn)生了“到底是不是南瓜”的疑問(wèn)；有的孩子發(fā)現不管南瓜外皮是黃的還是綠的，里面的瓜肉都是黃色的。有一組孩子對南瓜肚子里的瓜子產(chǎn)生了濃厚的興趣，相互較著(zhù)勁看誰(shuí)先數清。數來(lái)又數去，37、38、50……越數越迷糊。
一直沒(méi)有“動(dòng)作”的A老師開(kāi)始行動(dòng)了。她找來(lái)一疊一次性紙杯，在紙杯上寫(xiě)上“10”�！昂⒆觽�，南瓜子太多，我們數起來(lái)有困難，請紙杯幫幫我們。猜猜這里的10表示什么？”一個(gè)聰明的孩子馬上猜到了：“每個(gè)紙杯里放10粒瓜子，我們再10、20、30這樣數，就不會(huì )錯了�！庇谑�，在紙杯的幫助下，孩子們最終數清楚了瓜子有一百多粒。
應該說(shuō)，這是一位富有熱情的老師。她在一旁靜靜傾聽(tīng)了孩子們關(guān)于南瓜的談?wù)�，她和孩子們約定一起帶南瓜來(lái)幼兒園探究，她敏感地意識到數清一百多粒瓜子對孩子是有挑戰性的，所以她決定“適時(shí)”幫助孩子……也許，她相信，在事件與經(jīng)驗、問(wèn)題與智慧之間，自己是最好的聯(lián)結者和催化者。然而，A老師的熱情真的轉化成兒童的發(fā)展了嗎？當她興致勃勃找來(lái)一疊紙杯的時(shí)候，她也許沒(méi)有意識到孩子原本如流水般流暢的學(xué)習過(guò)程被阻遏了：老師要的還是孩子能夠數對瓜子的那個(gè)結果，這個(gè)結果也許還讓她產(chǎn)生“自豪”：“瞧，在我的正確導引下，孩子們又學(xué)會(huì )了新的本領(lǐng)�！笨墒�，這真的是兒童學(xué)習的全部嗎？
一位真正專(zhuān)業(yè)的師者，不僅要有教學(xué)的熱情，更要有教學(xué)的智慧。
如果可以重來(lái)，我們看到的數瓜子或許可以是這樣的——每個(gè)孩子都有自己的方法，這些方法或許是好的，或許是不太好的；有時(shí)我模仿你，有時(shí)我懷疑你；有數得清的，有數不清的.。大家還可能會(huì )聚在一起繼續討論甚至比較彼此的方法，然后再分別試一試……
人們常說(shuō)美麗的風(fēng)景永遠在路上，學(xué)習亦是如此。學(xué)習的結果固然重要，然而更重要的是，在尋找結果的路上孩子們所經(jīng)歷的學(xué)習：觀(guān)察、分析、模仿、創(chuàng )造、懷疑、假設……孩子在學(xué)習歷程中擁有了它們，不就擁有了有質(zhì)量的學(xué)習嗎？
那兩天我注意到，大三班孩子們的另一個(gè)“瓜瓜行動(dòng)”也在如火如荼地開(kāi)展著(zhù)。那天自由活動(dòng)時(shí)間，一個(gè)孩子高聲叫起來(lái)：“苦瓜爛了，苦瓜爛了！”B老師好奇著(zhù)孩子們的好奇：“真奇怪呀，只有苦瓜爛了�！绷攘葦嫡Z(yǔ)點(diǎn)燃了孩子們進(jìn)一步探究的熱情：“老師，我們覺(jué)得瓜都會(huì )爛的。我們想做個(gè)調查，看哪種瓜先爛，哪種瓜最后爛�！庇谑�，關(guān)于瓜的腐爛時(shí)間調查開(kāi)始了。
可能是天氣比較熱，第二天，又一個(gè)苦瓜爛了；第三天，黃瓜的一側發(fā)黑了；第五天，切開(kāi)的南瓜也開(kāi)始腐爛了，但沒(méi)切開(kāi)的南瓜安然無(wú)恙。隨著(zhù)探究的不斷深入，孩子們嘗試著(zhù)對這些現象作出解釋�！拔矣X(jué)得瓜的腐爛和它身體里的水分多少有關(guān)系�！薄拔矣X(jué)得和瓜皮的厚薄有關(guān)系，瓜皮厚的不太容易爛�！薄拔矣X(jué)得和空氣有關(guān)系，你看，切下來(lái)的半個(gè)的南瓜爛了，但沒(méi)切開(kāi)的整個(gè)的南瓜卻沒(méi)有爛�！盉老師欣喜地看到了孩子們的學(xué)習熱情，她鼓勵孩子們把自己的發(fā)現和解釋記錄下來(lái)，并進(jìn)一步啟發(fā)孩子：“有什么辦法可以證明你的觀(guān)點(diǎn)是對的？我們能試著(zhù)延緩瓜瓜的腐爛速度嗎？”
在接下來(lái)的幾天里，每一個(gè)孩子都嘗試開(kāi)展了“瓜瓜保鮮”實(shí)驗，他們努力建立假設，尋找材料，和同伴討論，自然形成了若干個(gè)實(shí)驗小組。有的決定把瓜存放到冰箱里去，有的決定把瓜用保鮮膜包起來(lái)，有的說(shuō)要把瓜浸泡到水里去，還有的說(shuō)要把瓜埋在泥土或沙堆中去。各小組還就實(shí)驗規則達成一致：為了公平，要用同一種瓜，約定好時(shí)間同時(shí)開(kāi)始實(shí)驗。最后，實(shí)驗證明埋在沙堆里的瓜保鮮效果最好，用孩子們的話(huà)說(shuō)是“因為沙子把空氣隔離了”。在這一段學(xué)習旅程中，孩子們?yōu)樽约合駛�(gè)真正的科學(xué)家而感到極大的滿(mǎn)足。
細細品味后一個(gè)兒童的學(xué)習過(guò)程，B老師的存在感似乎并不明顯。我發(fā)現，更多的時(shí)候，她也像孩子一樣，好奇、驚訝、欣喜。但在某個(gè)恰當的時(shí)刻，她會(huì )用提問(wèn)的方式為孩子們的'深入探究提供支架。她不急，也不教，但她時(shí)刻關(guān)注著(zhù)孩子們能否從一個(gè)個(gè)現象、一次次談?wù)撝凶灾鹘嬘袃r(jià)值的學(xué)習經(jīng)驗。
也許，孩子們對于瓜的腐爛、保鮮等問(wèn)題的解釋并不那么準確，但是孩子們能時(shí)時(shí)發(fā)現身旁值得探究的問(wèn)題，樂(lè )于觀(guān)察，樂(lè )于嘗試建立自己的假設，乃至積極尋找實(shí)驗材料印證自己的觀(guān)點(diǎn)，這樣的學(xué)習對于兒童來(lái)說(shuō)不是更有價(jià)值嗎？教學(xué)，可以相遇相生，從而渾然天成；師者，可以舉重若輕，從而云淡風(fēng)輕。在這一切的背后，有一個(gè)關(guān)乎怎樣發(fā)現、理解、發(fā)展兒童的哲理世界。
我們和兒童相遇，是彼此點(diǎn)燃．彼此照亮。我們和兒童相生，是彼此喚醒，彼此促發(fā)。師者最美的芳華，終因相遇而散發(fā)出智慧的光芒！
幼兒教師優(yōu)秀隨筆7
我們班上有個(gè)孩子叫歡歡，總是控制不了自己。坐在椅子上總是扭來(lái)扭去，不時(shí)地說(shuō)話(huà)或唱歌，常常打斷正常的活動(dòng)秩序，洗手時(shí)常玩水，午睡時(shí)常打擾別的小朋友。我常常對他說(shuō)：這次活動(dòng)你能坐端正，我就獎你一朵“笑臉花”；如果你能不隨便講話(huà)，我就獎你一朵“笑臉花”；如果你洗手時(shí)不玩水，我就獎你一朵“笑臉花”；如果你午睡時(shí)不影響其他小朋友，我就獎你一朵“笑臉花”……可是他一直沒(méi)有得到過(guò)一朵“笑臉花”。怎么回事呢？是他不在乎“笑臉花”的獎勵嗎？不是的，從他看著(zhù)別人得“笑臉花”的眼神中，從他聽(tīng)到我說(shuō)“如果……就……”時(shí)那一剎那精神振奮的神態(tài)中，我可以肯定他是渴望得到“笑臉花”的。
周一，午飯后，我帶孩子們去散步，因為手拿的東西太多，我就對站在隊伍最前面的歡歡說(shuō)：“歡歡，可以幫老師拿本書(shū)嗎？”他笑著(zhù)接過(guò)了我遞給他的書(shū)�！皻g歡，你拿著(zhù)書(shū)，真像一個(gè)小老師呀！”我順勢稱(chēng)贊了他一下。只見(jiàn)，他昂著(zhù)頭，規規矩矩地走在隊伍的前頭，沒(méi)有回頭和別的小朋友講話(huà)，沒(méi)有在樓梯上推擠，儼然像一個(gè)優(yōu)秀的“領(lǐng)隊”�；氐交顒�(dòng)室后，我獎給他一朵“笑臉花”，他的臉上笑開(kāi)了花……
歡歡的表現引起了我的思考：為什么我那么多次的刻意提示無(wú)濟于事，而不經(jīng)意的一次稱(chēng)贊卻收到了較好的效果呢？我想當我提出“如果……就……”的.要求時(shí)，對一些自制力較好的孩子來(lái)說(shuō)可能會(huì )有比較好的效果，而像歡歡這樣的孩子自制力有限，達不到我的要求，所以他們離表?yè)P總差那么一步，他們渴望被表?yè)P，卻總是夠不著(zhù)。于是，我改變“如果……就……”式的要求，嘗試采用“提前表?yè)P”法。比如，午睡時(shí)我會(huì )說(shuō)：“看，歡歡多安靜，‘笑臉花’獎給你！”集體活動(dòng)時(shí)我會(huì )說(shuō)：“‘笑臉花’獎給你，老師相信你會(huì )有好的表現�！薄�
提前表?yè)P，不是無(wú)中生有，不是自欺欺人，它是對孩子的信任，對孩子的期望。提前表?yè)P，給了孩子積極的心理暗示，給了孩子動(dòng)力，給了孩子攀登的梯子。
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