幼兒教師的優(yōu)秀隨筆
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，大家一定都接觸過(guò)隨筆吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。為了讓大家在寫(xiě)隨筆的時(shí)候更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編幫大家整理的幼兒教師的優(yōu)秀隨筆，希望對大家有所幫助。
幼兒教師的優(yōu)秀隨筆1
有人說(shuō)：“孩子的眼睛就像攝錄機，耳朵就像錄音機，他們會(huì )把老師的一言一行記錄下來(lái)。老師在他們眼里是一個(gè)榜樣，使他們的偶像�！庇绕涫沁@段話(huà)的后半部分令我感觸更深！
“搖啊搖，搖啊搖……”隨著(zhù)輕柔的音樂(lè )，大部分孩子入睡了�！肮�，嘻嘻嘻”原本安靜的寢室被這若有若無(wú)的嬉笑聲打破了�！昂⒆觽�，快睡吧！”我輕輕地說(shuō)。我以為這聲音就此消失了。慢慢的這聲音像蚊子一樣越來(lái)越讓人煩，而且好幾個(gè)孩子都用被子蒙上頭了。我一看不能再這樣讓其他孩子受影響了。便悄悄像聲音的發(fā)源地走去。��！終于找到了。我心里暗暗得想。這時(shí)，家佳好象發(fā)現了我，立刻停止了嬉鬧聲。輕輕地把手放到被子里，假裝睡著(zhù)的樣子。我以為萬(wàn)事大吉了，就坐下來(lái)了。
“這孩子還挺聽(tīng)話(huà)的`！”我心里美美得想。但是安靜了片刻后，又出現了剛才那煩人的聲音。我實(shí)在是忍不住了“你不睡就出去，別影響其他人”我快步來(lái)到家佳身邊呵斥道！我本以為嚇嚇他，其實(shí)真沒(méi)有讓她出去的意思。于是就去檢查其他幼兒的被子是否蓋上了。當我檢查完后，正要看看家佳是不是睡著(zhù)了。隱隱約約卻聽(tīng)見(jiàn)哭泣聲。��！家佳呢？我快步向外走。哎吆！啪一聲我被一個(gè)東西絆了一下還差點(diǎn)摔倒。我起身一看，是家佳。我真是又急又喜�？粗�(zhù)淚流滿(mǎn)面的孩子我的眼淚也不爭氣的流了出來(lái)，我輕輕地將孩子擁入懷中，把孩子送到床位上，很快孩子睡著(zhù)了。
整整一個(gè)中午，孩子哭泣時(shí)的樣子在我的腦海中頻頻出現。我覺(jué)得我真得很幸運，當時(shí)孩子如果自己走出去的話(huà)這后果不堪設想�？赡軙�(huì )走回家也可能――想想好險呢！其實(shí)這就是不注意的一句話(huà)。我想我以后要使用“好聽(tīng)派牙刷”讓孩子們聽(tīng)了我的話(huà)都美美的。
幼兒教師的優(yōu)秀隨筆2
“快看這是什么？”“��！你們看那是什么？”孩子們一路上問(wèn)這問(wèn)那充滿(mǎn)了好奇。這是大一班的26名家長(cháng)和21名小朋友高高興興地來(lái)到北京植物園秋游。
現在班上的孩子們正在研究樹(shù)葉，他們希望研究更多的植物。所以他們選擇了去植物園。去植物園對孩子們有什么意義�？梢源龠M(jìn)孩子們哪些發(fā)展成為我們的思考點(diǎn)。我們研究后認為要讓孩子們參與整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程，使孩子們在活動(dòng)中得到發(fā)展。
在去植物園之前我們首先幫助孩子們明確目的。
“我們?yōu)槭裁慈ブ参飯@？”孩子們說(shuō)：“我們要看樹(shù)木�！薄拔覀円礃�(shù)的什么？”“看樹(shù)葉�！薄翱礃�(shù)葉有什么用？”“看樹(shù)葉可以知道樹(shù)葉有什么顏色�！薄翱礃�(shù)葉從哪里先掉下來(lái)�！薄翱词裁礃�(shù)不掉葉子�！薄翱纯从袥](méi)有奇形怪狀的樹(shù)葉�！薄翱纯礋釒У臉�(shù)葉什么樣�！薄⒆觽儬幭瓤趾蟮卣f(shuō)。
然后，我們讓孩子們想一想怎么去。
“我們邀請爸爸媽媽帶我們去�！薄拔覀兛梢源蜍�(chē)去�！薄拔覀兛梢宰�(chē)去�！焙⒆觽兂鲋饕��！霸趺囱埌职謰寢屇�？”我問(wèn)�！拔医o媽媽打一個(gè)電話(huà)，請她去�！薄拔一丶腋职终f(shuō)，請他陪我去�！薄拔覟榘职謰寢尞�(huà)一個(gè)請柬�！薄拔腋嬖V媽媽我們?yōu)槭裁慈ブ参飯@。她一聽(tīng)覺(jué)得很好就陪我去了�！�
我問(wèn)孩子們：“我們在植物園會(huì )遇到什么困難，我們怎么解決？”
孩子們的計劃非常周密�！拔覀儠�(huì )口渴，我們要帶上水�！薄拔覀円┦娣男��！薄拔覀円獛腺I(mǎi)車(chē)票的錢(qián)�！薄拔覀兂鲩T(mén)不能忘帶鑰匙�！薄拔覀円獛д障鄼C，把看到的東西照下來(lái)�！睘榱擞涀∽约核f(shuō)的。孩子們用簡(jiǎn)單的符號記錄了自己的計劃，并分頭準備。
我們把準備的情況介紹給爸爸媽媽?zhuān)麄円裁鞔_了秋游的意義，他們回家又幫助孩子做好準備。
11月11日。天氣格外晴朗，微風(fēng)吹在臉上很涼爽。秋天的植物園景色怡人，呈現了大自然奇妙的色彩。我們首先來(lái)到樹(shù)木演化展覽館。孩子們在爸爸媽媽的講解下了解了樹(shù)木的演變過(guò)程，他們看到了樹(shù)木的化石、圖片等。
離開(kāi)展覽館，我們一路走一路看。孩子們不停地問(wèn)這問(wèn)那。家長(cháng)看了樹(shù)上的說(shuō)明再講給孩子聽(tīng)。這是白皮松。這是側柏……家長(cháng)都說(shuō)。我們也認識了許多樹(shù)。以前見(jiàn)過(guò)但不知道名字，現在知道了。
來(lái)到一片開(kāi)闊的草地。孩子們情不自禁地在大片松軟的草地上奔跑、翻滾……在這里我們組織孩子們和家長(cháng)玩“拔根”的'游戲。孩子們發(fā)現了“年輕的樹(shù)葉”容易斷。失去一部分水分的樹(shù)葉葉柄不易斷。我們還玩了親子游戲“捉樹(shù)葉”。孩子和爸爸媽媽在游戲中感情更親近了。
我們要去熱帶展館參觀(guān)了，可是我們“迷了路”。我問(wèn)孩子們怎么辦？孩子們說(shuō)：“找人問(wèn)問(wèn)吧�！薄霸蹅兛纯绰窐税��！痹诖蠹业呐ο�，我們找到了路標，順著(zhù)路標我們繼續前進(jìn)，當發(fā)現熱帶展館的時(shí)候，孩子們像發(fā)現了新大陸一樣高興，他們成功地找到了目標。
在熱帶展館里，孩子們?yōu)楦鞣N樹(shù)葉拍照。他們比較著(zhù)熱帶樹(shù)木與展館外面樹(shù)木的異同。孩子們用手摸，用眼看，用鼻子聞，用嘴問(wèn)。家長(cháng)們三個(gè)一群、兩個(gè)一伙，一邊為孩子們講解一邊交流著(zhù)育兒經(jīng)驗。
活動(dòng)結束后。孩子們把采集的各種標本放在區域里。孩子們時(shí)常去擺弄去回味。我們還創(chuàng )建了一面攝影作品墻，展示孩子們自己的攝影作品。家長(cháng)們說(shuō)：“我們平常帶孩子出去玩也沒(méi)這么高興，什么時(shí)候再組織外出我們一定還去�！�
通過(guò)這次家園同游，我們不僅為孩子們的研究提供了機會(huì )，還為孩子們創(chuàng )造了自己計劃，自己做事，自己總結的學(xué)習機會(huì )。孩子們在活動(dòng)中學(xué)會(huì )了與同伴與成人交往。家長(cháng)們在活動(dòng)中與孩子與老師都增加了了解。增進(jìn)了感情。
我們的秋游不是昂貴的旅游，不需要太多的花費。我們的目的是讓孩子們獲得第一手的資料，讓他們透過(guò)第一手經(jīng)驗的探討而成為有關(guān)植物方面的“專(zhuān)家”。孩子們可以用各種方式整理、展示實(shí)地考察中所收集到的資料，這個(gè)過(guò)程會(huì )進(jìn)一步加深他們對所觀(guān)察事物的了解。
幼兒教師的優(yōu)秀隨筆3
農村的孩子膽子比較小，農村幼兒園小班的孩子膽子就更小了，許多孩子初入園時(shí)要么沉默不語(yǔ)，要么講一口家鄉話(huà)。以往我總是重復要求孩子們講普通話(huà)，可是效果卻不理想。
這天中午午餐時(shí)，鄒婷琴小朋友來(lái)添飯，她把空碗遞給我說(shuō)：“老師，我還想吃飯�！蔽乙宦�(tīng)，心里一樂(lè )，我連忙接過(guò)鄒婷琴小朋友的飯碗，一邊為她添飯一邊說(shuō)：“鄒婷琴小朋友的話(huà)講得真好聽(tīng)，她講的是普通話(huà)，而且講得很完整，老師真高興，希望小朋友們也能像鄒婷琴小朋友這樣講普通話(huà)、講完整的`話(huà)，好不好？”“好！”小朋友們齊聲說(shuō)。接著(zhù)，來(lái)添飯的小朋友都學(xué)著(zhù)鄒婷琴的樣兒講起了普通話(huà)。王紫涵小朋友說(shuō)：“老師，我還吃�！蔽覇�(wèn)：“你還吃什么？”“我還吃飯和菜�！蓖踝虾�。朱愷小朋友也遞過(guò)空碗說(shuō)：“我還要�！薄澳氵�要什么？”我有意地問(wèn)�！拔疫�要菜�！敝鞇鸫�。小朋友都能學(xué)著(zhù)講普通話(huà)了，我真的打心眼里為他們感到高興！雖然他們的普通話(huà)講得還不是很標準，有的句子講得不大完整，有的甚至是普通話(huà)中夾雜著(zhù)家鄉話(huà)，但他們敢講了，敢于大膽地說(shuō)普通話(huà)，這就是一大進(jìn)步！
在以后的日常生活中，我每次與小朋友們對話(huà)，我都會(huì )細心地傾聽(tīng)小朋友的話(huà)語(yǔ)。當他們又情不自禁地講家鄉話(huà)時(shí)，我會(huì )摸摸小朋友的頭，善意地提醒：請你講普通話(huà)。當小朋友的話(huà)說(shuō)得不完整時(shí)，我會(huì )故意地“裝聾作啞”。例如，有一個(gè)小朋友喊：“老師，小便！”我會(huì )問(wèn)：“誰(shuí)要小便？”小朋友便會(huì )完整地答：“老師，我要小便！”
事事皆教育。生活中蘊藏著(zhù)許多教育契機，只是我們沒(méi)有發(fā)現，或者是沒(méi)有想到去發(fā)現。其實(shí)只要我們細心地留意，仔細地觀(guān)察，哪怕是吃飯、上廁所這些小事，也能作為教育的一個(gè)亮點(diǎn)。讓孩子們學(xué)習講普通話(huà)、學(xué)著(zhù)說(shuō)完整的話(huà)，不能干巴巴地提要求，要給孩子們提供一個(gè)范例，提供一個(gè)交流的平臺。教育的要求，教育的條條框框，只有滲透到生活中去，才能真正為幼兒接受，使幼兒自然而然地學(xué)會(huì )應用。
幼兒教師的優(yōu)秀隨筆4
在一日活動(dòng)中，老師常常會(huì )以挑剔的眼光對待孩子，恨不得孩子們個(gè)個(gè)都是十全十美，處處都按照我們的要求標準進(jìn)行才好，可在這過(guò)程中我們往往忽略了孩子們的個(gè)體差異和主觀(guān)能動(dòng)性。
就如我們班的XX小朋友，他平時(shí)是一個(gè)特別調皮的孩子，上課的時(shí)候也常常自己玩自己的，弄的老師很無(wú)奈�？墒窃谝淮瓮嫜┗ㄆ臅r(shí)候他卻插了一個(gè)特別漂亮的小飛機。當我走到他跟前的時(shí)候他炫耀的舉起來(lái)來(lái)讓我看：“老師，漂亮吧！”我眼前一亮把他插得小飛機舉起來(lái)：“小朋友志遠插得小飛機漂亮嗎？”“漂亮”我話(huà)音剛落孩子們就異口同聲的喊著(zhù)。志遠似乎有些害羞了低著(zhù)頭笑了起來(lái)。
過(guò)了一會(huì )兒孩子們居然都模仿起了志遠插的小飛機，頓時(shí)教室里充滿(mǎn)了“呼呼呼…”飛機起飛的聲音志遠的表現讓我們刮目相看，也讓我感受到了以前那種齊步走的統一管理模式對孩子來(lái)說(shuō)是多不公平。每一個(gè)孩子生活的環(huán)境不同，受到的家庭教育不同，自身的發(fā)展也不同，我們又怎么能用統一的.目標要求他們呢？尊重幼兒的個(gè)體差異，發(fā)展每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)是我們作為幼兒教師的責任。因此我們一定要把眼睛擦亮，不放過(guò)孩子的任何一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，是孩子的明天發(fā)展的更好。
幼兒教師的優(yōu)秀隨筆5
教學(xué)，是師者和兒童一場(chǎng)又一場(chǎng)的相遇。我們都希翼在這場(chǎng)相遇中看到最好的兒童、最好的自己。通常，美好的相遇總是因熱情而起。
一次午飯后的散步，大二班的孩子在幼兒園圍墻邊的大樹(shù)上驚喜地發(fā)現了倒掛下來(lái)的南瓜。于是，關(guān)于南瓜的問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)地冒了出來(lái)：“南瓜是從樹(shù)上長(cháng)出來(lái)的嗎？”“我看到過(guò)的南瓜是大大的、金黃色的，這么小這么綠的也是南瓜嗎？”“它還會(huì )長(cháng)大嗎？會(huì )長(cháng)成南瓜媽媽嗎？”……A老師安靜地聽(tīng)著(zhù)孩子們如麻雀般的啾鳴，時(shí)不時(shí)地和孩子們好奇的目光對視。傍晚離園的時(shí)候，大家約定：明天每個(gè)人帶個(gè)南瓜來(lái)幼兒園。于是，第二天一場(chǎng)關(guān)于南瓜的學(xué)習自然生發(fā)了。
有的孩子用各種量具測量南瓜圓圓的身體，選出班級的“南瓜大王”：有的孩子對形狀長(cháng)得像葫蘆的南瓜產(chǎn)生了“到底是不是南瓜”的疑問(wèn)；有的孩子發(fā)現不管南瓜外皮是黃的還是綠的，里面的瓜肉都是黃色的。有一組孩子對南瓜肚子里的瓜子產(chǎn)生了濃厚的興趣，相互較著(zhù)勁看誰(shuí)先數清。數來(lái)又數去，37、38、50……越數越迷糊。
一直沒(méi)有“動(dòng)作”的A老師開(kāi)始行動(dòng)了。她找來(lái)一疊一次性紙杯，在紙杯上寫(xiě)上“10”�！昂⒆觽�，南瓜子太多，我們數起來(lái)有困難，請紙杯幫幫我們。猜猜這里的10表示什么？”一個(gè)聰明的孩子馬上猜到了：“每個(gè)紙杯里放10粒瓜子，我們再10、20、30這樣數，就不會(huì )錯了�！庇谑�，在紙杯的幫助下，孩子們最終數清楚了瓜子有一百多粒。
應該說(shuō)，這是一位富有熱情的老師。她在一旁靜靜傾聽(tīng)了孩子們關(guān)于南瓜的談?wù)�，她和孩子們約定一起帶南瓜來(lái)幼兒園探究，她敏感地意識到數清一百多粒瓜子對孩子是有挑戰性的，所以她決定“適時(shí)”幫助孩子……也許，她相信，在事件與經(jīng)驗、問(wèn)題與智慧之間，自己是最好的聯(lián)結者和催化者。然而，A老師的熱情真的轉化成兒童的發(fā)展了嗎？當她興致勃勃找來(lái)一疊紙杯的時(shí)候，她也許沒(méi)有意識到孩子原本如流水般流暢的學(xué)習過(guò)程被阻遏了：老師要的還是孩子能夠數對瓜子的那個(gè)結果，這個(gè)結果也許還讓她產(chǎn)生“自豪”：“瞧，在我的正確導引下，孩子們又學(xué)會(huì )了新的本領(lǐng)�！笨墒�，這真的是兒童學(xué)習的全部嗎？
一位真正專(zhuān)業(yè)的師者，不僅要有教學(xué)的熱情，更要有教學(xué)的智慧。
如果可以重來(lái)，我們看到的數瓜子或許可以是這樣的——每個(gè)孩子都有自己的方法，這些方法或許是好的，或許是不太好的；有時(shí)我模仿你，有時(shí)我懷疑你；有數得清的，有數不清的。大家還可能會(huì )聚在一起繼續討論甚至比較彼此的方法，然后再分別試一試……
人們常說(shuō)美麗的風(fēng)景永遠在路上，學(xué)習亦是如此。學(xué)習的結果固然重要，然而更重要的是，在尋找結果的路上孩子們所經(jīng)歷的學(xué)習：觀(guān)察、分析、模仿、創(chuàng )造、懷疑、假設……孩子在學(xué)習歷程中擁有了它們，不就擁有了有質(zhì)量的學(xué)習嗎？
那兩天我注意到，大三班孩子們的另一個(gè)“瓜瓜行動(dòng)”也在如火如荼地開(kāi)展著(zhù)。那天自由活動(dòng)時(shí)間，一個(gè)孩子高聲叫起來(lái)：“苦瓜爛了，苦瓜爛了！”B老師好奇著(zhù)孩子們的好奇：“真奇怪呀，只有苦瓜爛了�！绷攘葦嫡Z(yǔ)點(diǎn)燃了孩子們進(jìn)一步探究的熱情：“老師，我們覺(jué)得瓜都會(huì )爛的。我們想做個(gè)調查，看哪種瓜先爛，哪種瓜最后爛�！庇谑�，關(guān)于瓜的腐爛時(shí)間調查開(kāi)始了。
可能是天氣比較熱，第二天，又一個(gè)苦瓜爛了；第三天，黃瓜的一側發(fā)黑了；第五天，切開(kāi)的南瓜也開(kāi)始腐爛了，但沒(méi)切開(kāi)的南瓜安然無(wú)恙。隨著(zhù)探究的不斷深入，孩子們嘗試著(zhù)對這些現象作出解釋�！拔矣X(jué)得瓜的腐爛和它身體里的水分多少有關(guān)系�！薄拔矣X(jué)得和瓜皮的厚薄有關(guān)系，瓜皮厚的不太容易爛�！薄拔矣X(jué)得和空氣有關(guān)系，你看，切下來(lái)的半個(gè)的南瓜爛了，但沒(méi)切開(kāi)的整個(gè)的南瓜卻沒(méi)有爛�！盉老師欣喜地看到了孩子們的學(xué)習熱情，她鼓勵孩子們把自己的發(fā)現和解釋記錄下來(lái)，并進(jìn)一步啟發(fā)孩子：“有什么辦法可以證明你的觀(guān)點(diǎn)是對的？我們能試著(zhù)延緩瓜瓜的腐爛速度嗎？”
在接下來(lái)的幾天里，每一個(gè)孩子都嘗試開(kāi)展了“瓜瓜保鮮”實(shí)驗，他們努力建立假設，尋找材料，和同伴討論，自然形成了若干個(gè)實(shí)驗小組。有的決定把瓜存放到冰箱里去，有的`決定把瓜用保鮮膜包起來(lái)，有的說(shuō)要把瓜浸泡到水里去，還有的說(shuō)要把瓜埋在泥土或沙堆中去。各小組還就實(shí)驗規則達成一致：為了公平，要用同一種瓜，約定好時(shí)間同時(shí)開(kāi)始實(shí)驗。最后，實(shí)驗證明埋在沙堆里的瓜保鮮效果最好，用孩子們的話(huà)說(shuō)是“因為沙子把空氣隔離了”。在這一段學(xué)習旅程中，孩子們?yōu)樽约合駛�(gè)真正的科學(xué)家而感到極大的滿(mǎn)足。
細細品味后一個(gè)兒童的學(xué)習過(guò)程，B老師的存在感似乎并不明顯。我發(fā)現，更多的時(shí)候，她也像孩子一樣，好奇、驚訝、欣喜。但在某個(gè)恰當的時(shí)刻，她會(huì )用提問(wèn)的方式為孩子們的'深入探究提供支架。她不急，也不教，但她時(shí)刻關(guān)注著(zhù)孩子們能否從一個(gè)個(gè)現象、一次次談?wù)撝凶灾鹘嬘袃r(jià)值的學(xué)習經(jīng)驗。
也許，孩子們對于瓜的腐爛、保鮮等問(wèn)題的解釋并不那么準確，但是孩子們能時(shí)時(shí)發(fā)現身旁值得探究的問(wèn)題，樂(lè )于觀(guān)察，樂(lè )于嘗試建立自己的假設，乃至積極尋找實(shí)驗材料印證自己的觀(guān)點(diǎn)，這樣的學(xué)習對于兒童來(lái)說(shuō)不是更有價(jià)值嗎？教學(xué)，可以相遇相生，從而渾然天成；師者，可以舉重若輕，從而云淡風(fēng)輕。在這一切的背后，有一個(gè)關(guān)乎怎樣發(fā)現、理解、發(fā)展兒童的哲理世界。
我們和兒童相遇，是彼此點(diǎn)燃．彼此照亮。我們和兒童相生，是彼此喚醒，彼此促發(fā)。師者最美的芳華，終因相遇而散發(fā)出智慧的光芒！
幼兒教師的優(yōu)秀隨筆6
自從上了幼兒園后，貝貝總是咬指甲�？粗�(zhù)貝貝光禿禿的手指，我心疼極了。
記得貝貝剛來(lái)幼兒園時(shí)，不像其他孩子那樣又哭又鬧，總是一個(gè)人乖乖地坐著(zhù)，不時(shí)地把手指含在嘴里。我們知道，剛入園的孩子一般都會(huì )有焦慮情緒，貝貝咬指甲也許是為了分散注意力以緩解焦慮情緒。為了不強化他的行為，我們沒(méi)有過(guò)多地干預他咬指甲的行為，而是關(guān)注他的情緒，主動(dòng)親近他，給他創(chuàng )造安全的心理環(huán)境，偶爾也會(huì )跟他講關(guān)于“小細菌藏在哪里”和“指甲哭了”的故事。
在家的時(shí)候，媽媽給貝貝手指抹上辣椒油，告訴他：“這個(gè)特別辣，不能咬�！苯o他抹上苦藥，告訴他：“這個(gè)特別苦，不能咬�！边�給他戴上手套，讓他咬不到指甲。這些辦法雖然起到了一定的作用，但仍無(wú)法徹底改變貝貝咬指甲的習慣。怎么辦？
我知道貝貝最喜歡恐龍了，平時(shí)，他每做一件事情都會(huì )問(wèn)：“老師，我棒不棒？我像不像霸王龍？”無(wú)意中我發(fā)現圖畫(huà)中的'霸王龍有鋒利的爪子，能不能利用貝貝喜歡的形象改變他的這種習慣呢？于是我找機會(huì )跟貝貝聊關(guān)于霸王龍的故事，并有意地講到了它鋒利的爪子。貝貝看看自己的手指，默默地低下了頭：“我是霸王龍嗎？”我假裝思考了一下：“不太像，你都沒(méi)有指甲，霸王龍的指甲很鋒利，能夠保護它的身體�！必愗愓f(shuō)：“我以后不咬指甲了，我要當霸王龍！”第二天，他對我說(shuō)：“老師，你看我沒(méi)有咬指甲，我能不能當霸王龍？”我聽(tīng)了暗喜，說(shuō)：“嗯，快能當了，再長(cháng)點(diǎn)就更好了！”接下來(lái)的幾天里，我每天都會(huì )鼓勵貝貝，讓他堅持住，還不時(shí)地牽著(zhù)貝貝的雙手，和他一起觀(guān)察，期待他的指甲恢復正常。一段時(shí)間后，貝貝舉著(zhù)手大聲說(shuō)：“老師，看我的指甲！”看著(zhù)他整齊的指甲，我高興地說(shuō)：“嗯，真棒，像個(gè)霸王龍，你的指甲不長(cháng)不短，正合適！”
當孩子的行為出現問(wèn)題的時(shí)候，我們不要輕易地責罰孩子，一定要有耐心，利用孩子喜歡的、祟拜的榜樣去引導他們、鼓勵他們，激發(fā)他們的主動(dòng)性，促進(jìn)他們健康成長(cháng)。
幼兒教師的優(yōu)秀隨筆7
大學(xué)畢業(yè)后，我懷著(zhù)滿(mǎn)腔的熱情，懷著(zhù)對未來(lái)的憧憬，微笑著(zhù)走進(jìn)了孩子們中間，成為一名普通的幼兒教師，此刻我的身份也發(fā)生了改變，以前走進(jìn)校園是學(xué)生，現在是教師，經(jīng)歷著(zhù)從被教到教人的轉換。
還記得在等待入職的時(shí)間里我在家里一遍一遍幻想著(zhù)和孩子們和諧相處的場(chǎng)景真是又激動(dòng)又興奮，終于到我上班的日子，懷著(zhù)忐忑心情的走進(jìn)教室，看著(zhù)一張張稚嫩的小臉，聽(tīng)著(zhù)他們叫我“林老師”，心里真是感慨萬(wàn)分，我真的成為一名幼兒教師了，當時(shí)還在想：原來(lái)和孩子相處也不是很難，孩子們都這么乖巧，當幼師還是挺容易的�？墒枪ぷ髁藥滋�，我的想法變了，我不禁感嘆，想做好一個(gè)幼兒教師，是真不容易��！以前以為幼師就是哄孩子，可自己干了幼師才知道幼師這個(gè)職業(yè)并不輕松，每天的工作是瑣碎而又重要的，從早晨接到孩子的那一刻起，一天的神經(jīng)就要崩起來(lái)了，不僅要注意孩子的教育教學(xué)活動(dòng)，更要注意孩子們的日�；顒�(dòng)，如入廁、洗手、喝水等。給孩子們上教育活動(dòng)時(shí)更要精心準備道具、視頻、圖片等，記得我第一次組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)心里很緊張，雖然之前在心里模擬了好幾次但還是害怕出現狀況，我一遍一遍地對孩子們說(shuō)：“小朋友，上課了，請大家坐坐好�！笨墒怯械暮⒆泳拖駴](méi)聽(tīng)見(jiàn)，照樣做著(zhù)自己的事情，我心里更著(zhù)急了，不知道該怎么組織孩子了，好不容易孩子們都坐好了，我又不知道該怎樣和孩子們溝通了，我用成年人的語(yǔ)氣給孩子們講了一個(gè)故事，可是孩子們好像都不感興趣，我提問(wèn)問(wèn)題時(shí)也沒(méi)有反應，只是瞪著(zhù)小眼睛看著(zhù)我，讓我感到很尷尬。這可怎么辦啊，這時(shí)我們班的袁老師說(shuō)：“孩子們，林老師第一次給小朋友講故事，稍微有點(diǎn)緊張，咱們鼓勵鼓勵老師好不好�！薄昂谩毙∨笥汛舐暫爸�(zhù)�！袄蠋�，你別緊張，我都不緊張”“老師，別怕，我保護你”甚至還有的孩子跑上來(lái)抱了抱我......聽(tīng)著(zhù)孩子們那一句句關(guān)懷的話(huà)，我真的放松下來(lái)了，不再那么拘謹，很快我也轉變了語(yǔ)氣用幽默夸張的方式重新給孩子們講了一遍，這次孩子們都明白了，大聲的回答著(zhù)我的問(wèn)題，我越來(lái)越放松，終于可以和孩子們很好的互動(dòng)，第一次教育活動(dòng)還是不錯的。在后來(lái)的日子里我終于變成了孩子王，開(kāi)心的和孩子們玩在一起，一起學(xué)兒歌，一起講故事，一起做游戲，我已經(jīng)越來(lái)越適應這個(gè)職業(yè)，也越來(lái)越喜歡這個(gè)職業(yè)。
我要感謝我的孩子們，是他們讓我真正成為一名幼師，我想孩子們是我最好的老師，雖然有理論知識做鋪墊，但是和孩子們的相處才讓我真正成長(cháng)。
以前的我是一個(gè)我行我素的女孩兒，自從我當了幼師后我變了，是孩子們讓我發(fā)生了改變，在和孩子們相處中我學(xué)會(huì )了謙讓、學(xué)會(huì )了信任、學(xué)會(huì )了反思，我要感謝我的孩子們。我更是在心里暗暗許下誓言：我一定盡自己最大的努力好好教育孩子們，讓他們健康快樂(lè )的.度過(guò)幼兒園。
成為一名幼兒教師后我也不斷挑戰自己，豐富著(zhù)自己，完成了很多以前從來(lái)不敢嘗試的東西。初為人師，我不懂的太多，但我想懂得更多，這就需要我不斷的學(xué)習，不斷的提升自己。我相信，在今后的幼教之路上，我會(huì )實(shí)現我的誓言，我將會(huì )努力的充實(shí)自己，使自己做的更好、更優(yōu)秀，與我可愛(ài)的孩子們一起同行，一起健康快樂(lè )的成長(cháng)。
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