二年級上冊《云房子》評課稿

二年級上冊《云房子》評課稿(3篇)

二年級上冊《云房子》評課稿1

　　11月4日，我們五處小學(xué)一行15人來(lái)到xx鄉xx小學(xué)。

　　本次聯(lián)片教研的主題是“精致三步導學(xué) 構筑學(xué)生課堂”。我聽(tīng)了二年級《云房子》一、二課時(shí)。兩位老師的課給我最大的感受是：“三步導學(xué)”教學(xué)理念不再只是一種教學(xué)模式，它正成為真正為學(xué)生課堂服務(wù)的一種教學(xué)手段，深受廣大老師的喜愛(ài)。第一課時(shí)是一堂扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文基礎訓練課，第二課時(shí)則是一節注重想象的朗讀訓練課。

　　首先，兩節課完整地呈現了精致化的三步導學(xué)模式。

　　老師的導入讓學(xué)生知道本節課的學(xué)習任務(wù)，明確自己在課堂上應該做什么。接下來(lái)的導學(xué)，老師極重視識字、寫(xiě)字、誦讀和想象的引導。導法更是合作有效，交流有序。三步導學(xué)趨向無(wú)痕精致。

　　其次，小組合作的學(xué)習形式，體現了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，老師運用多媒體課件出示事物的圖片，創(chuàng )設出美妙的情境，使學(xué)生在愉悅的氛圍中美讀，在有聲有色的美讀中感悟，為所有參與者送來(lái)了濃濃的語(yǔ)文韻味。

　　第三，教師科學(xué)處理教材，把“云房子形狀”這一段落作為重點(diǎn)品讀的章節，穿插著(zhù)進(jìn)行表情朗讀和有說(shuō)話(huà)練習，運用小組合作探究的形式，訓練了學(xué)生的想象能力、語(yǔ)言表達能力、自主學(xué)習能力和感情朗讀能力。

　　第四，我們關(guān)注到教師課堂評價(jià)，講課老師特別關(guān)注學(xué)情的細微變化。老師課堂評價(jià)的話(huà)語(yǔ)呈現多樣化的態(tài)勢，語(yǔ)言既有鼓勵性又隱含對學(xué)生學(xué)習習慣等方面的期待，對學(xué)生日常行為習慣的`養成起到了積極地指導作用。再加上教師語(yǔ)言體態(tài)特別親切，給人一種師生其樂(lè )融融的愉快感。

　　最后，我們發(fā)現，以往的公開(kāi)課為追求生動(dòng)活潑好看的課堂效果，老師都會(huì )有意無(wú)意地縮短識字寫(xiě)字的時(shí)間。今天這兩節課都用了十分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行識字寫(xiě)字的學(xué)習，真正把識字寫(xiě)字做在實(shí)處。

　　提點(diǎn)建議我們共勉：二年級學(xué)生剛剛接觸小組合作學(xué)習，老師可以小步前進(jìn)，從扶著(zhù)學(xué)生前進(jìn)，直到有一天，我們可以不再和學(xué)生搶表現，將課堂還給學(xué)生，真正實(shí)現我們構筑學(xué)生課堂的理想。

二年級上冊《云房子》評課稿2

　　一、教學(xué)重點(diǎn)突出

　　整堂課，設計思路清晰，環(huán)節精致。在重難點(diǎn)的把握上，金老師能準確捕捉到隱藏在文本中富有教學(xué)價(jià)值的教學(xué)內容，把重點(diǎn)放在“云房子的形態(tài)”這一段的品讀上，以讀促悟。讓學(xué)生仔細看小鳥(niǎo)們造的云房子，并說(shuō)一說(shuō)樣子、姿態(tài)等等。這樣，一方面可以培養學(xué)生的想象能力、觀(guān)察能力，加強語(yǔ)言口頭表達能力，另一方面感受填空云朵的千姿百態(tài)，體會(huì )小鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)與快樂(lè )心情，為朗讀好課文作鋪墊。

　　二、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)做有效結合

　　金老師活潑的教學(xué)手段，契合了二年級學(xué)生的特點(diǎn)。二年級學(xué)生能夠有效地連續學(xué)習30分鐘相當不易，學(xué)習一段時(shí)間孩子便想出去游玩一會(huì )兒，這是很正常的。金老師充分注意到了孩子們這樣一種心理特質(zhì)，在課堂教學(xué)中將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做巧妙地結合起來(lái)，例如在精讀第二自然段中，金老師讓學(xué)生先交流找到的云房子的樣子，然后找出自己喜歡的云房子的樣子美美地讀一讀，結合圖片和老師的語(yǔ)言評價(jià)，抓住重點(diǎn)詞，在看中加深學(xué)生對云房子樣子的體會(huì )，在讀中加深對云房子的感悟。在教學(xué)云房子的樣子時(shí)，不但讓學(xué)生讀、說(shuō)、做，還讓孩子們在讀的過(guò)程中加上自己編的動(dòng)作，變讀為表演讀，孩子們在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習后，正好利用這樣的環(huán)節進(jìn)行放松，看似平常的一個(gè)教學(xué)環(huán)節，恰恰再一次點(diǎn)燃具有強烈表現欲的二年級的孩子，將課堂教學(xué)推上另一個(gè)高潮。在學(xué)生充分感受文中所描寫(xiě)的云房子的美后，金老師引導學(xué)生想象：假如你是天空中的小鳥(niǎo)，你會(huì )造一座什么樣的.云房子?在學(xué)生充分練說(shuō)后，金老師又出示了：“云房子真漂亮啊!有的像xx，有的像xx，還有的像xx�！钡木涫綄W(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，將課文的“符號語(yǔ)言”內化為“感于內而發(fā)于外”的現實(shí)語(yǔ)言。在教學(xué)“嘰嘰喳喳嘰嘰喳”這一環(huán)節時(shí)，讓孩子們當小鳥(niǎo)的翻譯，翻譯一下小鳥(niǎo)們在說(shuō)什么，孩子們爭先恐后的發(fā)言態(tài)度可以看出，他們樂(lè )于思索，樂(lè )于表達。

　　三、評價(jià)準確到位

　　金老師也十分注重課堂評價(jià)，如“你真是一只聰明的小鳥(niǎo)，你造的房子真美!”“你的朗讀真是太美了，還有表情呢!””、“你是個(gè)設計師，設計出了這么漂亮的云房子”等等。在朗讀時(shí)，孩子們聽(tīng)了這些表?yè)P鼓勵的話(huà)，積極性更高了，個(gè)個(gè)都躍躍欲試。

　　識字寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)低段教學(xué)的半壁江山。在寫(xiě)字教學(xué)中，為學(xué)生留足寫(xiě)字的時(shí)間。金老師能在教學(xué)生字時(shí)抓住易錯的字進(jìn)行強調和范寫(xiě)，為學(xué)生提供了很好的示范作用。學(xué)生在課堂中書(shū)寫(xiě)《習字冊》，教師可以當場(chǎng)指導，當場(chǎng)修正，幫助學(xué)生認真寫(xiě)字，培養了良好的習慣。

　　總的來(lái)說(shuō)，金老師的這堂課激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，激發(fā)了學(xué)生想象的熱情，富有童真童趣。師生間民主的氛圍，讓學(xué)生樂(lè )于表現，喜于表達，整個(gè)課堂其樂(lè )融融，讓人聽(tīng)了受益頗多。

二年級上冊《云房子》評課稿3

　　這是一篇童話(huà)故事。全文采用擬人化的手法。描繪了雨后天空的美麗景色：有云時(shí)，云朵千姿百態(tài)逗人喜愛(ài);有風(fēng)時(shí)，云朵散去，天空更顯潔凈艷麗。另外，天空還有小鳥(niǎo)的歡快飛動(dòng)。這些使人感受到自然界的美好與和諧。

　　在課堂教學(xué)中，陳老師根據二年級學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的能力。語(yǔ)文知識的掌握，語(yǔ)文能力的形成，都是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現。在教學(xué)中，陳老師想方設法創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生“我想讀”“我要說(shuō)”的欲望，充分讓學(xué)生去讀，去說(shuō)，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)和口語(yǔ)表達實(shí)踐，“感受語(yǔ)言的魅力”、“增強閱讀的樂(lè )趣”和“提升運用的能力”。

　　1.讀童話(huà)是兒童最好的伙伴，把學(xué)生帶入童話(huà)世界，最容易使他們放松心靈，進(jìn)入到課文的情境之中。在教學(xué)中，陳老師通過(guò)“誰(shuí)來(lái)做這只可愛(ài)的小鳥(niǎo)?”引導學(xué)生將自己當成小鳥(niǎo)，體會(huì )小鳥(niǎo)的心情，去朗讀小鳥(niǎo)的語(yǔ)言、動(dòng)作。學(xué)生的'興趣一下子被調動(dòng)了起來(lái)，課堂上小手如林，都想起來(lái)讀一讀，在多媒體畫(huà)面和教師語(yǔ)音情境創(chuàng )設下，孩子們仿佛都成了一只只活潑、快樂(lè )的小鳥(niǎo)，朗讀特別到位，整堂課都充滿(mǎn)了童心童趣，學(xué)生在輕松愉快中完成了學(xué)習。

　　2.說(shuō)語(yǔ)文閱讀課上教師應積極創(chuàng )造條件，提供各種各樣的語(yǔ)言訓練的環(huán)境，讓學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言經(jīng)常得到運用。在學(xué)生充分感受文中所描寫(xiě)的云房子的美后，陳老師引導學(xué)生想象：假如你是天空中的小鳥(niǎo)，你會(huì )造一座什么樣的云房子?在學(xué)生充分練說(shuō)后，陳老師又出示了：“云房子真漂亮啊!有的像()，有的像( )，還有的像()�！钡木涫綄W(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，將課文的“符號語(yǔ)言”內化為“感于內而發(fā)于外”的現實(shí)語(yǔ)言。小鳥(niǎo)們住在房子里嘰嘰喳喳地叫著(zhù)，它們會(huì )說(shuō)些什么?陳老師讓孩子們暢所欲言，課文中所表現的人、事、物、景，由于學(xué)生賦予了情感與生命而得以復活;課文中隱含的思想、觀(guān)念，因為與學(xué)生的經(jīng)歷接通而產(chǎn)生巨大的說(shuō)服力與震撼力�？梢�(jiàn)，口語(yǔ)表達能使學(xué)生更好的感悟文章，并使其中的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言。

　　這節課結束部分，老師可以讓學(xué)生戴上小鳥(niǎo)頭飾，真正變成一群活潑、可愛(ài)的小鳥(niǎo)，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng);還可以設計“邀請”表演活動(dòng)，讓學(xué)生邀請好朋友、老師到自己家做客、玩耍，給予學(xué)生實(shí)踐的空間和機會(huì )，指導學(xué)生把課內外的知識有機地結合起來(lái)，并加以運用，把內化的課文內容表達出來(lái)，體現語(yǔ)文課程的實(shí)踐性和開(kāi)放性，使學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中提高、發(fā)展自身的語(yǔ)文素養。

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