【精】初中教師隨筆
在平時(shí)的學(xué)習、工作中，大家沒(méi)少接觸或者看到經(jīng)典的隨筆吧？隨筆是散文的一個(gè)分支，是議論文的一個(gè)變體，兼具議論和抒情兩種特性。常見(jiàn)的隨筆有哪些形式的呢？以下是小編精心整理的初中教師隨筆，歡迎大家分享。
初中教師隨筆1
對于剛步入初一的新生來(lái)說(shuō)，等待他們的是一個(gè)完全陌生的環(huán)境。這個(gè)新的環(huán)境與他們過(guò)去的環(huán)境不同：課程種類(lèi)的驟然增多，知識結構的的巨大變化，以及教學(xué)內容和思維方式的要求提高，學(xué)習環(huán)境的改變。這些都使得大多初一學(xué)生措手不及，難以適應新的學(xué)習環(huán)境。所以在初中數學(xué)教學(xué)中，初一是引導入門(mén)，打好基礎的關(guān)鍵階段。下面結合本人很短時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)關(guān)于如何搞好初一數學(xué)入門(mén)教學(xué)的體會(huì )和做法：
一、上好第一節課，取得學(xué)生的信任
初一學(xué)生會(huì )對將要學(xué)習的新知識產(chǎn)生害怕的心態(tài)，認為進(jìn)入初中后數學(xué)的知識將會(huì )變的非常復雜，從而產(chǎn)生擔心、甚至恐懼的心理。而教師就要及時(shí)幫助學(xué)生克服這種心態(tài)。所以我在第一節課安排的是“生活中的數學(xué)”，在教學(xué)活動(dòng)中我模擬生活、結合生活，賦予數學(xué)學(xué)習的現實(shí)意義。變單調乏味的數學(xué)學(xué)習為一種體驗、一種享受，去關(guān)注學(xué)生的情感。社會(huì )各領(lǐng)域無(wú)處不有數學(xué)的巨大貢獻。引導學(xué)生將課堂中的數學(xué)知識與學(xué)生的生活實(shí)踐結合起來(lái)，從心理上真正認為生活是數學(xué)知識的源泉。
“興趣是最好的老師”。只有學(xué)生對數學(xué)有了濃厚的興趣，才有學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。而初一的新生的興趣很大程度受老師的影響，所以教師要充分利用好第一堂課的機會(huì )，憑借教師優(yōu)異的教學(xué)素質(zhì)，敏銳的數學(xué)智慧來(lái)感染學(xué)生，征服學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的濃厚興趣，這將為以后的教學(xué)工作打下良好的基礎。
二、運用啟發(fā)教學(xué),激發(fā)學(xué)生的抽象思維意識
由于初一數學(xué)教材的知識結構出現了很大的變化：先是負數的引入,完成了有理數域的建立；然后又從具體的數過(guò)渡到以字母代表數，體現了由“具體”到“抽象”的飛躍，其特點(diǎn)是概念多，基礎性強，與小學(xué)相比內容較為抽象，方法更為靈活。所以在教學(xué)中，應教會(huì )學(xué)生多角度、多層次觀(guān)察分析問(wèn)題，形成“立體思維”意識，拓寬思維的廣度�；谏鲜鲈�,初一數學(xué)入門(mén)階段教學(xué),重要的是幫助和引導學(xué)生完成兩個(gè)轉變:一是由學(xué)習上的依賴(lài)性向主動(dòng)性和獨立性轉變；二是由概念判斷、推理的具體性和感性經(jīng)驗向抽象的邏輯思維轉變。如果學(xué)生能適應這一轉變,取得學(xué)習的主動(dòng)權,就能打下良好的基礎。
三、因勢利導，掌握正確的學(xué)習方法
剛進(jìn)入初一的學(xué)生，第一次接觸初中的數學(xué)，此時(shí)對學(xué)生的學(xué)習方法的指導顯得很重要。首先，要指導學(xué)生預習知識，提出章節內容的學(xué)習要求和目標，讓其圍繞目標預習教學(xué)內容，弄清例題，并完成簡(jiǎn)單的一些題目，把存在的問(wèn)題及時(shí)在書(shū)中注明；其次，指導學(xué)生做好課堂筆記，讓學(xué)生手動(dòng)、眼動(dòng)、腦動(dòng)，重點(diǎn)記錄的內容要板書(shū)在黑板上提示學(xué)生，書(shū)上的內容要讓學(xué)生注明；然后指導學(xué)生作業(yè)，作業(yè)中，哪些須獨立完成，哪些可討論完成，哪些是在老師提示下討論完成，應分不同層次要求學(xué)生，同時(shí)對評改的作業(yè)要督促學(xué)生及時(shí)修改；最后，指導學(xué)生復習，要求學(xué)生及時(shí)復習所學(xué)過(guò)的知識，比如在學(xué)習整式加減過(guò)程中，做一些有關(guān)有理數的.小練習，讓學(xué)生明確新舊知識的聯(lián)系，還有就是指導學(xué)生歸納知識，找出各部分知識間的聯(lián)系，從而將知識轉化成一個(gè)系統。
在學(xué)習過(guò)程中，初一學(xué)生考慮問(wèn)題較單純，不善于進(jìn)行全面深入的思考，對一個(gè)問(wèn)題的認識，往往注意了這一面，忽視了另一面，只看到現象，看不到本質(zhì)。因此，在教學(xué)中，教師也要多給學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的機會(huì )，細心捉摸其思考問(wèn)題的方法，不要輕易下結論。
四、注重學(xué)生提問(wèn)能力的培養
學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中往往會(huì )產(chǎn)生很多難以理解的問(wèn)題，他們想獲得這些知識，好奇又心強，但同時(shí)他們的自尊心更強,很要面子,所以經(jīng)常表現出一種膽怯的心理,害怕自己提問(wèn)的不恰當挨老師的批評,也怕被同學(xué)取笑。因此,要使學(xué)生在課堂上敢于提問(wèn),首先教師要想辦法幫助學(xué)生消除心理障礙,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,放心提問(wèn)。例如：對于情緒緊張而敘述不清楚的學(xué)生,教師可以幫助其說(shuō)清意思,對于提問(wèn)有錯誤的學(xué)生,教師不要批評或諷刺,挖苦,要表?yè)P他們的閃光點(diǎn)。另外在課堂上以小組為單位進(jìn)行提問(wèn)競賽活動(dòng),一組提出問(wèn)題另一組回答,組內可以補充回答,這樣學(xué)生將在競爭的氣氛中消除思想顧慮,就可以大膽的質(zhì)疑和提問(wèn)。
在教學(xué)中要有成效地培養學(xué)生的提問(wèn)能力，不能都按照課本按部就班，教師必須從實(shí)際出發(fā)，因人施教，因材施教,不斷改革教學(xué)方法,積極采用科學(xué)的手段促使學(xué)生樂(lè )于提問(wèn),敢于提問(wèn),正確提問(wèn),在提問(wèn)中受益,在提問(wèn)中得到知識。
五、教學(xué)內容適當，精煉多講
在目前的數學(xué)教育中,數學(xué)教學(xué)普遍存在著(zhù)這樣的下良傾向:加快教學(xué)進(jìn)度,壓縮新課教學(xué)時(shí)間。這種做法使得知識發(fā)生過(guò)程遭到壓縮,學(xué)生的思維活動(dòng)被教
師的灌輸所替代,學(xué)生良好的學(xué)習習慣得不到應有的培養,知識的階段復習受到削減,結果是基礎不實(shí),通過(guò)對學(xué)生平常的發(fā)現，我發(fā)覺(jué)學(xué)生在學(xué)習上的成功和失敗在學(xué)生心理上會(huì )引起不同的情感體驗，對學(xué)習產(chǎn)生不同的影響。剛進(jìn)初中的學(xué)生所具備的知識能力相對還比較欠缺，如果有的教師“望生成龍”心切，剛開(kāi)始一味趕進(jìn)度，以騰出更多的時(shí)間來(lái)復習或用來(lái)補充內容，提高要求，這很容易造成學(xué)生對教師所講知識沒(méi)時(shí)間去消化，理解不透徹，導致作業(yè)無(wú)從下手，錯誤率高，測驗得不到好成績(jì)，這給學(xué)生增加了失敗的情感體驗。
尤其當學(xué)生接連遭受失敗時(shí)，學(xué)習數學(xué)的興趣被挫傷，其后果是使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生害怕，厭惡情緒，甚至產(chǎn)生“反正學(xué)不好，干脆不學(xué)了”的想法，這對我們以后的教學(xué)工作極為不利。因此初一教學(xué)進(jìn)度要適當放慢。如有理數的運算中學(xué)生能夠記住運算法則卻不能熟練正確運用等，針對初一學(xué)生興趣和毅志力特點(diǎn)，我在每一個(gè)運算法則學(xué)完后都安排有練習課，使學(xué)生能夠鞏固做學(xué)知識，為后面的學(xué)習打下基礎。
同時(shí)我在教學(xué)內容的安排上有梯度，課堂上有意識地多安排一些練習的時(shí)間，精選一些中下學(xué)生“跳一跳，能摘得著(zhù)”的例題，習題進(jìn)行訓練，讓每位學(xué)生都有機會(huì )體驗學(xué)習的成就感。這一組題目，由易到難，禮貌，兼顧到每一個(gè)層次的學(xué)生，以能者多做為原則，使學(xué)生思維處于高度興奮和積極探討的狀態(tài)之中，學(xué)生接受和輸出的信息大大增加，達到了個(gè)層次互補提高的目的。對于部分稍差的學(xué)生，我采取逐題完成的方法，不要求他們作業(yè)的數量，但是要求他們在有理數的計算中做一題就掌握一種題目的類(lèi)型。開(kāi)始階段也應多一些對作業(yè)的講評，使學(xué)生在講評中獲取成功感受，明白失誤原因，消除疑難問(wèn)題�？傊�，進(jìn)度要適當，教師教的節奏與學(xué)生學(xué)的節奏和諧發(fā)展，穩步推進(jìn)。
總之，要使初一學(xué)生學(xué)好數學(xué)這門(mén)課程，首先是使學(xué)生對學(xué)習有一個(gè)正確的認識，而后要抓住學(xué)生的興趣特點(diǎn)，以培養學(xué)習興趣，為初中學(xué)好數學(xué)打下一個(gè)良好的基礎。
初中教師隨筆2
一、分層式教學(xué)的主要內容
1、學(xué)生分層
教師在教學(xué)過(guò)程中，可以根據學(xué)習基礎、成績(jì)和學(xué)習態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行分層，可以將學(xué)生大致分為幾個(gè)層次：(1)基礎扎實(shí)，成績(jì)優(yōu)秀，接收能力強;(2)智力因素較好，但是學(xué)習主動(dòng)性很差、成績(jì)不穩定或者學(xué)習自覺(jué)、成績(jì)中等;(3)質(zhì)量因素較差，學(xué)習非常吃力，并且積極性也不高，成績(jì)不好。根據分層采用適合各層次的教學(xué)方法，學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)變化的，鼓勵低層次的學(xué)生努力向高層次發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性。
2、分層備課和授課
以學(xué)生分層為基礎，根據不同層次學(xué)生的實(shí)際情況和接受知識的能力，因材施教。確定可行的教學(xué)目標，對不同層次的學(xué)生除了整體目標之外，還要有具體的分層目標。這必須在備課時(shí)進(jìn)行充分的考慮，根據每層學(xué)生的實(shí)際情況，要有針對性，并對教學(xué)內容進(jìn)行精心設計。教師授課的作用是使每個(gè)學(xué)生都能掌握數學(xué)知識，根據每層學(xué)生的學(xué)習能力，采用不同的授課方法，對層次較高的學(xué)生，設置一些難度系數高、邏輯性強的題目，針對學(xué)習程度低的學(xué)生采取激勵方式增強學(xué)生的自信心，從而提高數學(xué)教學(xué)水平，達到較高的教學(xué)目標。分層式教學(xué)的內容比較豐富，還包括作業(yè)分層、測試評估分層、課后跟蹤輔導分層等。分層式教學(xué)能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力。分層式教學(xué)使得教育的最終目的得以順利完成，分層教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習心理，更能有效地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高課堂效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì )培養出有用的人才。
二、分層式教學(xué)模式應注意的細節
1、對學(xué)生自尊心的影響
分層式教學(xué)在很大程度上是指金字塔式層級教育，如果知道自己的層次，部分學(xué)生就會(huì )有很?chē)乐氐男睦镓摀�。在分層時(shí)應對學(xué)生的層級進(jìn)行保密，做到“隱形分層”，隱形分層指的是任課教師在經(jīng)過(guò)協(xié)商后，對學(xué)生分層而不告知其所在的具體層次，這是符合義務(wù)教育法宗旨的。
2、分層式教學(xué)的教學(xué)目標確定困難
經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中使用分層式教學(xué)方法時(shí)很難確定教學(xué)目標。想要確定分層式教學(xué)的教學(xué)目標不僅要對教材非常熟悉，還要了解學(xué)生的實(shí)際情況。分層式教學(xué)對老師提出了較高的要求，尤其是剛參加工作的老師，會(huì )大大增加其工作量和工作難度。
3、分層的.時(shí)機難以掌握
分層式教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)是分層時(shí)機的把握，分層式教學(xué)方法的實(shí)施應在數學(xué)基礎知識講解之后，具體實(shí)施分層式教學(xué)不宜過(guò)早，最好在初二開(kāi)始。因為初一時(shí)，學(xué)生的差距已經(jīng)存在，由于教師對學(xué)生數學(xué)水平以及學(xué)習情況還不了解，分層條件不充足。對于初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，中考壓力變大，也不適宜進(jìn)行分層式教學(xué)。運用分層式教學(xué)的時(shí)機應該選擇在初一結束，初二開(kāi)始階段。
4、分層式教學(xué)模式的適用范圍
分層式教學(xué)模式能適用于長(cháng)期的學(xué)科教學(xué)。在班內實(shí)行分層式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是，各層學(xué)生能在原來(lái)的班級，教師不變、教學(xué)設施也不變，不涉及其他學(xué)科和其他班級，此種分層式教學(xué)模式的要求較低，適用范圍較廣。
三、總結
總之，初中數學(xué)分層式教學(xué)是初中數學(xué)教學(xué)的重要方式，及時(shí)展開(kāi)分層式教學(xué)，不僅能夠確保每個(gè)學(xué)生的提高和發(fā)展，也能夠推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。初中數學(xué)教師應堅持分層教學(xué)的原則，結合教學(xué)實(shí)際，探索出更適合每層學(xué)生的有效、科學(xué)地教學(xué)方法，既能實(shí)現教學(xué)目標，又可以推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(cháng)。
初中教師隨筆3
上周的“初中地理構建生命化課堂”優(yōu)質(zhì)課比賽落下了帷幕。我有幸以普通觀(guān)眾及評委的身份參與了本次比賽，比賽中各校教師各顯身手，五彩紛呈、精彩不斷。他們帶來(lái)了新穎的教學(xué)課件和教學(xué)理念，讓我受益匪淺。此次聽(tīng)課使我對“生命化”課堂教學(xué)有了更深刻的認識和理解。下面談?wù)勎覀�(gè)人的幾點(diǎn)淺顯的認識：
一、自主學(xué)習環(huán)節
新《課程標準》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習的主人”。讓學(xué)生自主地學(xué)習不僅是實(shí)施素質(zhì)教育、培養創(chuàng )造型人才的需要，也是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、全面完成教學(xué)任務(wù)的必由之路。參賽的每一位教師都精心的準備了導學(xué)案，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，把課堂訓練落到實(shí)處，大大的提高了課堂的學(xué)習效率�！皩W(xué)生是這節課的主角”是我這次聽(tīng)課感觸最深之一。老師在這節課中起到的是指導、引導的作用。例如：石島灣中學(xué)的叢老師的《因地制宜發(fā)展農業(yè)》一節課中，在學(xué)生討論總結完答案后，提出“你還有那些問(wèn)題？哪個(gè)環(huán)節還有問(wèn)題？誰(shuí)能來(lái)幫你解決這個(gè)問(wèn)題？”充分的調動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)又不斷的來(lái)發(fā)掘新的問(wèn)題。能使每個(gè)學(xué)生都投入到學(xué)習思考問(wèn)題當中，提高了“生命化”課堂的有效性。但，也有的教師對于自主學(xué)習的理解有偏差，有的老師給學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間不夠，非常倉促地進(jìn)入了小組合作環(huán)節，這樣一來(lái)，學(xué)生對理論知識掌握不夠而進(jìn)行的討論就失去了意義。
我覺(jué)得，生命化課堂提出的自主學(xué)習是要把課堂的主動(dòng)權還給學(xué)生，但教師仍然是課堂學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，而不應該僅僅做一個(gè)旁觀(guān)者。我們備課時(shí)的設計不僅要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，更要設計好如何激勵、點(diǎn)撥和引導學(xué)生不走彎路地探索知識。同時(shí)，我們應給予學(xué)生足夠的信任，相信他們能做好，放心地讓學(xué)生去實(shí)踐。一開(kāi)始可能學(xué)生的參與意識會(huì )很低，因為他們缺乏信心，但是我相信，只要我們把握住機會(huì )適時(shí)引導，同時(shí)及時(shí)地給予學(xué)生真誠的肯定和鼓勵。
二、小組合作、交流討論環(huán)節
三十六中的姚老師《撒哈拉以南非洲》一節，在總結熱帶草原氣候特點(diǎn)后，又提出了“熱帶草原氣候會(huì )有什么災害？你是如何總結來(lái)的答案？”在交流討論中注意問(wèn)題的設置由易至難，逐漸過(guò)渡。針對不同問(wèn)題是否需要討論，采用“你需要交流么？”來(lái)選擇一些學(xué)生認為需要討論交流的問(wèn)題，節約了時(shí)間，提高了交流討論問(wèn)題的必要性。
在聽(tīng)的這幾節課中，每節課都有小組合作交流的`環(huán)節，但我們也不難發(fā)現，有些是流于形式化，學(xué)生不積極參與，交流不主動(dòng)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地發(fā)揮課堂上小組合作交流的作用，分析其主要原因，是我們走進(jìn)了小組合作交流的誤區---課堂上有小組合作交流就是落實(shí)新課程標準的體現。忽視了小組合作交流的基本流程---先有獨立思考，后有合作交流。換句話(huà)說(shuō)：獨立思考是小組合作交流的基礎。小組合作交流的教學(xué)組織形式，并不是每個(gè)問(wèn)題都要出現，這要由教學(xué)內容和知識點(diǎn)的難易程度來(lái)決定，學(xué)生通過(guò)學(xué)習不用討論自己就能理解掌握的知識，我想就不用合作交流的形式，那樣反而耍了花樣，浪費了學(xué)生的時(shí)間。
三、歸納梳理、學(xué)以致用
在這個(gè)環(huán)節中，第二十三中的許老師和十四中的于老師做的非常好，在學(xué)生歸納總結了知識點(diǎn)后，以歌謠的形式總結全課“黑人故鄉撒哈拉，熱帶高原條件差；人多水少糧食緊，破壞環(huán)境亂墾伐；殖民統治烙印深，單一商品賣(mài)低價(jià)；獨立自主求發(fā)展，振興經(jīng)濟多樣化�！边@個(gè)歌謠通俗易懂，朗朗上口，容易記憶也激發(fā)起了學(xué)生的興趣，課堂教學(xué)效果很不錯。
學(xué)生學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)對知識探究、感悟的過(guò)程。如果能結合知識點(diǎn)恰當拓展一些內容，那么這一節課無(wú)疑會(huì )變得豐滿(mǎn)。但課外延伸拓展是藤，絕不可舍本而逐末。拓展之前，教師應當反問(wèn)自己，知識突破了沒(méi)有，知識的內涵教出來(lái)了沒(méi)有。在擴展中遇到問(wèn)題應該引領(lǐng)學(xué)生回歸課本去尋求答案。即所謂出得來(lái)、進(jìn)得去。
在課堂上，各位教師運用語(yǔ)言、課件、表演等手段營(yíng)造學(xué)習探究的的氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生融入到這個(gè)環(huán)境中，自主、主動(dòng)的借助學(xué)習工具教材、課件學(xué)習，把課堂真正的變成師生學(xué)習、交流、探究的學(xué)堂，把學(xué)生的熱情調動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生的潛力發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)還要增強學(xué)生的合作意識和自主意識。參賽的這些老師身上都有著(zhù)值得我學(xué)習的閃光點(diǎn)，在以后我教學(xué)工作中，我會(huì )積極學(xué)習，在細節上規范學(xué)生，把課堂真正地還給學(xué)生，希望我們的地理課可以在學(xué)生心里開(kāi)出燦爛的生命之花。
初中教師隨筆4
我擔任初一兩個(gè)班英語(yǔ)科的教學(xué)工作。在教學(xué)過(guò)程中，我深深地感到：我們目前的教與學(xué)不相適應，教師在兩個(gè)班級上課，兩個(gè)班級的教學(xué)進(jìn)度不一致，一個(gè)班級學(xué)生也無(wú)法學(xué)好功課。
原因是：這個(gè)班級的學(xué)生學(xué)習基礎很差，英語(yǔ)科尤甚。他們能記住的單詞極少，最普通的語(yǔ)法知識也不能掌握。但是，為了教學(xué)的進(jìn)度科任老師不得不和其它班級的科任老師一樣：采用相同的教材，相同的復習資料，相同的教學(xué)速度，基本相同的`教學(xué)方法，結果和學(xué)生的實(shí)際大大脫節，無(wú)法取得應有的教學(xué)效果。
我想：應該到了根據學(xué)生的實(shí)際，選用較適用的教材與復習資料，采用與學(xué)生學(xué)習相適應的進(jìn)度和方法，這樣做，效果應該會(huì )好一些!
初中教師隨筆5
孫明霞老師曾說(shuō)：課堂就是與孩子的約會(huì )。把微笑帶進(jìn)課堂，生動(dòng)幽默進(jìn)課堂。利用合適的辦法提高學(xué)生注意力，適時(shí)的玩笑更可提神，營(yíng)造氣氛。對于上課睡覺(jué)的現象，開(kāi)學(xué)第一課有嚴格的要求，但偶爾也有打盹的，不集中注意的現象，此時(shí)我會(huì )突然停頓，或干脆停止一分鐘講課，條件是一分鐘后不得再有走神的，順便也讓剛才溜號的學(xué)生看看黑板上的板書(shū)，再次理清思路后，上課的效果就好了許多。有時(shí)，我會(huì )把與生物知識相關(guān)聯(lián)的成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)展示給學(xué)生，如“大樹(shù)底下好乘涼”、“筍有多大，竹有多粗”、“樹(shù)不怕空心，就怕剝皮”、“山上多植樹(shù)，勝似修水庫，有雨它能吞，無(wú)雨它能吐 ”，這些不僅使學(xué)生一下胃口大開(kāi)，氣氛異�；钴S，課后學(xué)生還有反復的哼唱，輕松掌握知識。
把競爭帶進(jìn)課堂，特別的愛(ài)給“差生”。生物可以成為每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢學(xué)科，有一門(mén)優(yōu)勢學(xué)科，可以讓“差生”看到希望。在他們身上狠下一番功夫，鼓勵好點(diǎn)的要領(lǐng)先，差的不要相信這就是自己的水平，下次我也會(huì )成為更好的!讓他們心中憋足了一口氣，每次都會(huì )有一進(jìn)步。
興趣是最好的'老師，需要我們教師正確引導和培養與呵護，讓學(xué)生在學(xué)習中找到更多的樂(lè )趣，在樂(lè )趣中找到自我，一定能事半功倍!
依據學(xué)�！拔甯呃硐搿闭n程標準，結合新版初中生物學(xué)思想，在實(shí)際教學(xué)中，我注重啟迪學(xué)生的創(chuàng )新意識，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，鼓勵學(xué)生創(chuàng )造性地學(xué)習，努力為學(xué)生創(chuàng )設寬容、理解、和諧、平等的課堂氣氛。初中生物學(xué)課程標準和實(shí)驗教材就盡可能精簡(jiǎn)課堂講授時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng )造更多的自學(xué)、觀(guān)察、思考、表達、交流、表現的機會(huì )，為學(xué)生的創(chuàng )新活動(dòng)提供更多的時(shí)空。例如“種子萌芽需要的外界條件”一節的教學(xué)，通過(guò)依據生活經(jīng)驗分組表述菜豆種子萌發(fā)的條件，再通過(guò)視頻分組講出由學(xué)生自己歸納的關(guān)于種子萌發(fā)需要的外界條件：水分、空氣、溫度。通過(guò)探究實(shí)驗的教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的觀(guān)察能力，給學(xué)生表現的機會(huì )，學(xué)生既學(xué)習了知識，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
生物學(xué)教學(xué)要求提倡和積極實(shí)踐啟發(fā)式、討論式、研究式教學(xué)，使生物學(xué)課堂生動(dòng)活潑起來(lái)。要求我們精心組織，注重知識發(fā)生過(guò)程的分析，把握知識系統內部的關(guān)聯(lián)和轉化，促進(jìn)知識、技能、思維的遷移，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體作用，就能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，有利于學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的培養。同時(shí)注重對學(xué)生的個(gè)別輔導，使每個(gè)學(xué)生都真正地成為學(xué)習的主人，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。
初中教師隨筆6
我家門(mén)前有一棵樹(shù)，棲居著(zhù)一只初生的雛鳥(niǎo)。它鼓著(zhù)蓬松的絨羽，笨拙而固執地試飛，又一次次地落回干枯的枝椏。它的目光澄澈而堅定，投向上方，似乎在沉思。天空非常之藍。
我是一個(gè)懦弱的孩子，每當別的男孩著(zhù)迷于冒險時(shí)，那高度讓我眩暈，那尖銳讓我恐懼。黑暗中的淵藪中，伸出猙獰的利爪攫住我，不能前進(jìn)。腳下是拔地而起的高臺，帶著(zhù)囚禁我的牢籠，離世界遠去。
被叫去辦公室，老師微笑著(zhù)對我說(shuō)：“我想讓你參加演講比賽�！币凰查g，時(shí)間仿佛凝固，所有觸摸耳膜的聲響都被窒息。周遭的一切漸次遠離，獨留我孑然一人佇立在無(wú)垠的荒原上。我只想躲在一堵厚厚的.石墻后，躲開(kāi)那直直的射向我的目光。呵!我是一個(gè)不幸的賣(mài)藝人，命運之手強迫我緣走于繩端，操弄一管竹簫，吟出細不可聞的嘆息，身下是不可測的深淵無(wú)聲地漂浮，在陰影中苦笑。
初中教師隨筆7
關(guān)于閱讀區建立的重要性，我似乎已經(jīng)不用多說(shuō)了。越來(lái)越多的教師意識到幼兒早期閱讀的重要性，絕大多數幼兒園都會(huì )有閱讀區，供小朋友們閱讀。然而，在幼兒園小班的閱讀區中，存在著(zhù)許多問(wèn)題，許多幼兒園異常是小班的閱讀區形同虛設。教師因為懼怕孩子把書(shū)撕壞，所以干脆不發(fā)給孩子書(shū)，除了幼兒的教材以外，不讓孩子接觸圖畫(huà)書(shū)。有的幼兒園雖然為孩子配了書(shū)，可是僅限于讓教師拿著(zhù)，給孩子講，孩子沒(méi)有操作的機會(huì )。筆者調查了幾家幼兒園，不一樣程度地存在這樣的問(wèn)題。
其實(shí)，我園也以往出現過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，小班發(fā)下去的圖書(shū)要么像新書(shū)一樣，沒(méi)有發(fā)揮它的作用，要么就被小朋友撕成一頁(yè)一頁(yè)，不能看了。以至于圖書(shū)在小班變成了一種擺設。
對于小班來(lái)講，圖書(shū)區的管理是個(gè)十分重要的工作，作為教師，我們要從哪幾方面入手，培養孩子的閱讀本事，讓我們的圖書(shū)最大程度地發(fā)揮它的作用這是目前最需要解決的問(wèn)題。
首先，我認為圖書(shū)區的建立要遵循幾個(gè)原則，如便于孩子取放，購買(mǎi)圖書(shū)時(shí)選擇孩子感興趣并對孩子有教育意義的圖書(shū)，如繪本。在閱讀區布置漂亮的環(huán)境，讓孩子從喜歡環(huán)境開(kāi)始喜歡閱讀區，另外，如果有條件，能夠放一些輕音樂(lè )，孩子會(huì )喜歡的。
我們首先要明確的一點(diǎn)，是必須讓孩子接觸圖書(shū)。如果孩子沒(méi)有接觸圖書(shū)的機會(huì )，那么良好的早期閱讀習慣便如紙上談兵，無(wú)從談起。那種把圖書(shū)束之高閣的作法無(wú)疑是不可取的。
也許有的教師會(huì )說(shuō)：圖書(shū)買(mǎi)來(lái)是看的，幼兒書(shū)的價(jià)格不菲，小班孩子還不懂事，讓他們撕掉了多可惜��！還不如等他們大了，懂事了再讓他們看。是啊，等他們長(cháng)大了，撕書(shū)的'機率是少一些了，可是，小班時(shí)期接觸圖書(shū)的機會(huì )也失掉了，書(shū)與孩子閱讀習慣的養成來(lái)比，哪個(gè)更重要相信教師們的心中都有答案。
接下來(lái)，重要的環(huán)節就是閱讀環(huán)節的管理，教師在其中扮演關(guān)鍵的主角。教師示范孩子們取書(shū)方法，翻頁(yè)的方法時(shí)，動(dòng)作要規范，要輕，讓孩子在感官上感受到對圖書(shū)要愛(ài)護。
當然，小班孩子的自控本事比較弱，撕書(shū)在小班是常常發(fā)生的事。小班寶寶為什么會(huì )撕書(shū)呢原因有幾下幾點(diǎn)：
一是孩子的敏感期。三歲左右的孩子，手的肌肉正在慢慢發(fā)展，孩子會(huì )喜歡做一些手工，撕紙是孩子們喜歡做的工作。教師能夠在美工區準備紙讓幼兒撕。這樣能夠降低孩子撕書(shū)的概率。
二是圖書(shū)資源不夠。在圖書(shū)資源比較少的情景下，孩子因爭搶而導致圖書(shū)損壞的現象時(shí)有發(fā)生。再次，不會(huì )保護圖書(shū)，如翻頁(yè)不注意，扔書(shū)等不良習慣。最終，模仿別的小朋友。孩子的模仿本事很強，看到有的孩子撕書(shū)，他們就會(huì )跟著(zhù)學(xué)。
所以，作為教師，我們能夠從以下幾方面入手，防止孩子撕書(shū)：
首先，教給孩子正確閱讀的方法，從取書(shū)、翻書(shū)、閱讀、收書(shū)，都養成良好的習慣，這能有效防止孩子撕書(shū)。
其次，滿(mǎn)足孩子手部肌肉發(fā)展需要，在手工區投放材料讓孩子自由撕折�？墒且M量避免把舊書(shū)撕掉讓孩子撕著(zhù)玩。
再次，發(fā)現有損壞書(shū)的現象要及時(shí)做出反映，不能視而不見(jiàn)。在幼兒規則養成中有一條重要的理論：破窗理論。即，當一個(gè)孩子違規而沒(méi)有被制止，孩子違規的行為會(huì )越來(lái)越多，相反，如果立刻制止，就會(huì )有效扼制不利的影響。所以，教師看到孩子撕書(shū)時(shí)，首先要制止。并和撕書(shū)的孩子一齊把圖書(shū)復原。這樣做聽(tīng)起來(lái)很麻煩，但對幼兒良好閱讀習慣的培養卻起了不可忽視的作用。
讓孩子從小建立良好的閱讀習慣是我們的職責，小班閱讀區的建立不是一蹴而就的事。所以，我們不可忽視小班的閱讀區，創(chuàng )造一切條件給小班幼兒閱讀供給機會(huì )，理智地管理，使閱讀區發(fā)揮它應有的作用，使孩子從小養成閱讀的良好習慣！
初中教師隨筆8
對剛接觸物理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，唯一的基礎材料則是現實(shí)生活，這就要求教學(xué)活動(dòng)必須圍繞著(zhù)學(xué)生生活、科學(xué)、技術(shù)和社會(huì )來(lái)展開(kāi)，教師要抓住時(shí)機不斷地引導學(xué)生在設疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中，創(chuàng )設認知“沖突”，激發(fā)學(xué)生持續的學(xué)習興趣和求知欲望，便能順利地建立物理概念，把握物理規律。例如：在講聲學(xué)和光學(xué)時(shí)候，可以問(wèn)為什么打雷和閃電明明是同事發(fā)生的，為什么我們總是先看到閃電，再聽(tīng)見(jiàn)打雷的聲音？這樣學(xué)生通過(guò)不斷地設疑，不斷地質(zhì)疑，有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣和求知欲望，會(huì )在生活中發(fā)現各種各樣的物理現象和規律，為下一步學(xué)習物理學(xué)知識打下堅實(shí)的基礎。 教師教學(xué)中要“敢放”“能收”。新課改下要充分發(fā)揮教師的指導作用，就初中階段的學(xué)生所研究的題目來(lái)說(shuō)，結論是早就有的。之所以要學(xué)生去探究，去發(fā)現，是想叫他們去體驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀(guān)念、科學(xué)家研究問(wèn)題的方法，同時(shí)獲取知識。所以教師要相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生在充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口過(guò)程中主動(dòng)積極的學(xué)，千萬(wàn)不要只關(guān)注結論的正確與否，甚至急于得出結論。 學(xué)生實(shí)驗及有趣的小實(shí)驗，也是現實(shí)生活的一部分。我發(fā)現，學(xué)生對實(shí)驗的興趣是最大的，每次有實(shí)驗時(shí)候，連最不學(xué)習的學(xué)生也會(huì )目不轉睛的看著(zhù)實(shí)驗，物理教材中有許多學(xué)生實(shí)驗及有趣小實(shí)驗，既生動(dòng)又形象，能使學(xué)生在分工合作，觀(guān)察、記錄、分析、描述、討論
等過(guò)程中獲得與概念、規律相聯(lián)系的感性認識，引導學(xué)生探索新知識。千萬(wàn)不要因實(shí)驗儀器或教學(xué)進(jìn)度的原因放棄實(shí)驗，而失去一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )。有趣小實(shí)驗更能發(fā)揮這種作用，激發(fā)他們探究新知識的積極性，讓教學(xué)內容事先以一種生動(dòng)有趣的方式呈現出來(lái)，可以充
分調動(dòng)學(xué)生的.感覺(jué)器官，營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)習的內容富有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在講授聲音的發(fā)生時(shí)，可讓學(xué)生用手摸摸自己的喉嚨，讓學(xué)生驚奇的發(fā)現原來(lái)每天都聽(tīng)到的聲音是由聲帶的振動(dòng)而產(chǎn)生的等等，這樣可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在掌握物理基礎知識和技能的同時(shí)，了解這些知識的實(shí)用價(jià)值，懂得在社會(huì )中如何對待和應用這些知識，培養學(xué)生的科學(xué)意識和應用能力。
總之，物理知識和科學(xué)技術(shù)、社會(huì )生活息息相關(guān)。關(guān)注現代物理科學(xué)技術(shù)的新科技、新成果、新動(dòng)向，都能使使學(xué)生真正了解到物理知識的實(shí)用價(jià)值，使物理教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生愉悅的情感體驗過(guò)程，讓學(xué)生感悟到實(shí)際生活中的物理的奇妙和規律，從而激發(fā)學(xué)生勇于探索科學(xué)知識的最大潛能，真正實(shí)現從生活走向物理，從物理走向社會(huì )。
初中教師隨筆9
我非常喜歡書(shū)。每年“六一”兒童節時(shí)，媽媽總是要送我禮物，而我每次毫不猶豫的選擇了逛書(shū)店、買(mǎi)書(shū)。
在我的書(shū)柜上擺放了許多書(shū)，有《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《中華成語(yǔ)故事》、《中外神話(huà)故事》、《安徒生童話(huà)故事》、《少年交際與口才》、《少年月刊》……，還有一些學(xué)習工具書(shū)。
我非常喜歡讀書(shū)。每天放學(xué)一有空，就把我心愛(ài)的書(shū)拿出來(lái)看�！妒f(wàn)個(gè)為什么》幫我解開(kāi)了許多謎團，當我看到了自己不懂的現象時(shí)，我總會(huì )把這本書(shū)拿出來(lái)查一查�！吨腥A成語(yǔ)故事》里收集了許多成語(yǔ)，它告訴我很多道理。給我啟發(fā)最深刻的是“臨渴掘井”這個(gè)故事，講一個(gè)人感到口渴才去挖井，為時(shí)已晚。就像我們學(xué)習知識一樣，平時(shí)不好好積累，等到用的`時(shí)侯才去翻書(shū)就已經(jīng)遲了。讀了這些課外書(shū)，讓我學(xué)到了許多課本上沒(méi)有的知識，我經(jīng)常陶醉在知識的海洋里。有時(shí)候，同伴約我去玩，我都舍不得放下心愛(ài)的故事書(shū);有時(shí)侯，媽媽叫我吃飯，我總說(shuō)再讓我看會(huì )兒吧;有時(shí)候，我把看到的故事講給大人聽(tīng)，也讓他們驚訝不已，還夸我是一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的好孩子，太厲害了!
上學(xué)后，聽(tīng)老師講到“凡是有用的人都是通過(guò)努力學(xué)習，勤奮讀書(shū)而取得成就的�！绷袑幵f(shuō)過(guò)“天才在于積累，聰明在于學(xué)習”�？茖W(xué)家牛頓小時(shí)候非常愛(ài)讀書(shū)，當他在蘋(píng)果樹(shù)下休息時(shí)，有個(gè)蘋(píng)果落到他的腦袋上，于是他就思考，終于發(fā)現了地心引力�？茖W(xué)家愛(ài)迪生小時(shí)候也愛(ài)讀書(shū)，最終成了發(fā)明家。所以他們成為了受人尊敬的一代偉人。
書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，今后我還要博覽群書(shū)，用知識點(diǎn)亮我精彩的人生!成為一個(gè)對人類(lèi)有貢獻的人。
初中教師隨筆10
前段時(shí)間我在操場(chǎng)上跑步健身，無(wú)意間聽(tīng)幾個(gè)學(xué)生在聊天：“唉，要是XXX老師能給我們上課多好��！”“唉，別想了，我們命不好，沒(méi)有分到他的手下，聽(tīng)不到他的課了�！甭�(tīng)到這樣的對話(huà)，讓我心里思潮起伏：這些孩子是渴望學(xué)習的孩子，他們在內心里對優(yōu)秀的老師有崇敬，但是由于分班的“先天”原因，他們與優(yōu)秀老師失之交臂。但是，學(xué)校里有那么多的班級，無(wú)法讓一個(gè)老師教遍全校的，這不現實(shí)；同樣，學(xué)校里優(yōu)秀的學(xué)生遍及各個(gè)班級，也無(wú)法讓所有優(yōu)秀的學(xué)生都讓某一個(gè)老師來(lái)教，這也有失公允。(當然那些學(xué)習、品質(zhì)都有待提高的問(wèn)題學(xué)生更需要優(yōu)秀老師的心靈引路)所以，這樣的缺憾是無(wú)法回避的。
面對那些渴望知識的孩子，我也曾沖動(dòng)地想過(guò)：讓我多帶幾個(gè)班吧，讓我也能“得天下英才而教育之”（孟子認為：“君子有三樂(lè )，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無(wú)故，一樂(lè )也。仰不愧于天，俯不怍于人，二樂(lè )也。得天下英才而教育之，三樂(lè )也�！保┛梢哉f(shuō)，能夠讓那些優(yōu)秀的學(xué)生聚集在自己的手下而得到自己的親傳，這的確是教育人生的一大幸福。這樣的幸福是極其不容易的。
雖說(shuō)當前課改倡導“導學(xué)”理念，以傳統的教師講授過(guò)渡到引導學(xué)生自主學(xué)習，但我們都無(wú)法否認優(yōu)秀教師的個(gè)人專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢對學(xué)生的巨大影響力，學(xué)生仍然渴望得到優(yōu)秀教師的引導和教授。教育公平、均衡發(fā)展等理想的實(shí)現，依然離不開(kāi)優(yōu)化教師隊伍，離不開(kāi)對教師群體的更深入培訓。
我不禁想起了我在大學(xué)時(shí)偷偷去聽(tīng)“大課”的經(jīng)歷了。
那時(shí)的大學(xué)，除了老師正常在班級教室給我們上課，有時(shí)還會(huì )安排自修課，同學(xué)們大多選擇在教室看看書(shū)、練習書(shū)法或去圖書(shū)館找書(shū)看（當然也有不務(wù)正業(yè)的個(gè)別男生女生，只可意會(huì )不可言傳啦）。與其坐在那里等著(zhù)吃飯鈴聲，還不如找點(diǎn)事情做，因此，那時(shí)我們班級的男生有的偷偷去籃球場(chǎng)或足球場(chǎng)上練練了，而我常會(huì )混進(jìn)別的系里去聽(tīng)“大課”。大課一般是兩到三個(gè)班級混合在一起的那種公共課，老師一般不能認識所有的學(xué)生，上課提問(wèn)也只是照著(zhù)學(xué)生名冊提問(wèn)。因此，我喜歡聽(tīng)中文系的文學(xué)課或者史學(xué)課，絕大多數時(shí)間我都是成功地享受了這些老師的課。
教授為了上好課，準備很充分，比我們政教系老師上課生動(dòng)多了，我開(kāi)始時(shí)躲在大階梯教室后面聽(tīng)，后來(lái)膽子大了（那些想打瞌睡的學(xué)生強烈要求我到前面坐，好擋著(zhù)他們），我就逐漸往前面坐了，聽(tīng)的津津有味的。不過(guò)，也攤上事的（不是大事），我在聽(tīng)得有滋有味時(shí)，老師的目光和我對視了，他也許看著(zhù)我不熟悉，或許對我聽(tīng)課的狀態(tài)很滿(mǎn)意，他特意提了一個(gè)文學(xué)上的問(wèn)題讓我站起來(lái)回答，我環(huán)視了一下周?chē)�，那些同學(xué)復雜的表情（他們知道我不是本系的，在等著(zhù)看我笑話(huà)）讓我小緊張了一下，隨后我很輕松地回答了老師的問(wèn)題，我從我理解的角度很謙虛地談了個(gè)人看法，而且還加了句“老師，我說(shuō)的'不好，請您見(jiàn)諒”，老師可高興了，連連表?yè)P，最后還要問(wèn)我叫什么名字（他好給我加分），我嚇得連連擺手，說(shuō)不用了，結果……穿幫了。老師通過(guò)全場(chǎng)的哄笑里感覺(jué)出我不是這個(gè)系的，有點(diǎn)慍怒，但沒(méi)有發(fā)作。下課后，他讓我單獨留下來(lái)，對我很?chē)烂C地進(jìn)行談話(huà)。好在，我很誠實(shí)，把自己的想法說(shuō)了，我認為一個(gè)未來(lái)的教師要具有綜合的知識方能勝任教育的使命，我如果想玩就不會(huì )來(lái)這里聽(tīng)課了，我是慕名而來(lái)（這倒也是真的，這位老師是很有名氣的）。老師看我這么說(shuō)，笑了，說(shuō)“下不為例啊，你要安心學(xué)好自己的本學(xué)科的知識”云云，不了了之。當然，這事他沒(méi)有告訴我們系老師，我沒(méi)有被批評。我至今還感謝這位老師。其實(shí)，那時(shí)的制度是有點(diǎn)古板的，甚至是不合情理。如果一位老師的課上的好，應當鼓勵全校的學(xué)生都去選修他的公共課才是。
想想現在，我們是否也可以進(jìn)行這方面的改革呢？在下午開(kāi)辟興趣小組課程、校本課程等活動(dòng)的同時(shí)，能否也開(kāi)辟“大課”，公開(kāi)掛牌，讓那些渴望與名師對話(huà)的學(xué)生滿(mǎn)足心愿？如果可以，哪怕累一點(diǎn)，我們也可以實(shí)現自己的更高的價(jià)值，讓更多的孩子喜歡上我們的專(zhuān)業(yè)，喜歡上自己的課，讓更多的孩子因為與自己邂逅而改變一生的軌跡。
我的這個(gè)構思，大家有什么好的主意？渴望聽(tīng)聽(tīng)您的看法。
初中教師隨筆11
在平時(shí)聽(tīng)課和調研中我們發(fā)現：現在中學(xué)生英語(yǔ)朗讀和口語(yǔ)水平比較新教材使用前有明顯提高，但語(yǔ)法水平和寫(xiě)作能力卻不如以前了，很多學(xué)生書(shū)面表達能力很差，有的只會(huì )寫(xiě)幾個(gè)單詞或詞組，用漢語(yǔ)的句式，寫(xiě)成“中式英語(yǔ)”，寫(xiě)不對一個(gè)完整的英語(yǔ)句子，有的隨意抄幾句不相干的閱讀段文中的句子。有的甚至一詞不寫(xiě)—空白。
所以，我們在平時(shí)教學(xué)中仍要加強英語(yǔ)語(yǔ)法和寫(xiě)作教學(xué)。
一、教師應該從學(xué)生興趣愛(ài)好和單詞、詞組的記憶和組句能力著(zhù)手，要加強相關(guān)單詞、詞組的教學(xué)和記憶的檢查，并用不同的形式進(jìn)行組句和造句的訓練。
二、教師要通過(guò)情景的創(chuàng )設，確定話(huà)題，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)，加強寫(xiě)的.練習。如my family，my hobby都可以通過(guò)圖片先進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)的練習，通過(guò)詞句的歸類(lèi)再進(jìn)行寫(xiě)的練習。
三、在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師要多引導和啟發(fā)學(xué)生，而不是什么都包辦，給出范文讓學(xué)生仿寫(xiě)或抄寫(xiě)，背誦。
四、教師在進(jìn)行寫(xiě)的練習時(shí)，應該給學(xué)生分析寫(xiě)的題材，講一講寫(xiě)的技巧和特點(diǎn)，提出具體的要求。
五、在學(xué)生寫(xiě)完后，要通過(guò)視屏進(jìn)行分析、批閱和點(diǎn)評，分類(lèi)指出存在的問(wèn)題和不足，提出改進(jìn)意見(jiàn)或建議，并進(jìn)行相關(guān)知識的講解和總結。在批閱中不能光給分數或等級，要畫(huà)出錯誤的詞句，還應該寫(xiě)點(diǎn)評語(yǔ)。
另外，還可以通過(guò)小組合形式進(jìn)行寫(xiě)作訓練，讓小組成員相互修改、補充和校對，老師給予及時(shí)的檢查和指導。
初中教師隨筆12
中學(xué)生物是一門(mén)結合文理的綜合性學(xué)科。在學(xué)習中既需要學(xué)生的邏輯思維能力，又需要在其中摻插形象思維。正是為了適應生物這一門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，就必須要求學(xué)生首先要把基礎打好，然后再開(kāi)始拓展邏輯思維。教科書(shū)是學(xué)生獲得知識與技能的基本材料，所以應把指導學(xué)生閱讀教科書(shū)作為教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，使學(xué)生重視教科書(shū)的作用。但是，并不是每個(gè)學(xué)生都善于閱讀，有的學(xué)生只是死記硬背，有的學(xué)生甚至看不懂課本。因此，教師必須進(jìn)行閱讀方法和技巧的指導。
一、指導學(xué)生做好“標、增、注”
為了提高學(xué)生讀書(shū)的有效性，應該指導學(xué)生直接在教材上標、增、注。把一句話(huà)或某些段落中重要的內容，比較重要的內容，特別重要的內容，關(guān)鍵性字、詞，用各種符號標出。鑒于高考要求，僅僅掌握書(shū)本上的表面知識不不夠的。教師必須指導學(xué)生對書(shū)上難以理解的內容予以必要的文字說(shuō)明，增添知識的廣度與深度。注：對于教材有些地方必須“前挪”或“后錯”才能說(shuō)明問(wèn)題的，或是前后知識點(diǎn)有聯(lián)系的，可批注在旁以備忘，便于閱讀時(shí)隨時(shí)查閱。
二、揭示隱含未顯內容，引導閱讀
學(xué)生看書(shū)時(shí)總是浮于表面，對于一些在插圖中隱含、課文中無(wú)文字說(shuō)明的內容往往不容易發(fā)現，這時(shí)就需要教師從旁指點(diǎn)。例如：細胞有絲分裂圖中，隱含著(zhù)整個(gè)時(shí)期核內遺傳物質(zhì)變化的問(wèn)題;光合作用過(guò)程圖解，隱含著(zhù)光合作用釋放氧均來(lái)自反應物的水，葡萄糖中的6個(gè)碳均來(lái)自反應物的二氧化碳;細胞呼吸圖解中，隱含著(zhù)各種反應物的參與階段。這些隱含未顯內容是學(xué)生理解問(wèn)題、完成習題的障礙。所以，需教師正確并帶有啟發(fā)性的點(diǎn)撥，引導閱讀，使隱含內容外顯化，學(xué)生悟出了書(shū)本文字沒(méi)有表述的內容，有利于提高學(xué)生解題能力。
三、專(zhuān)題閱讀
對不同章節出現的同一類(lèi)知識進(jìn)行歸納整理，組織成體系，讓學(xué)生閱讀。以葡萄糖為例，教材上出現過(guò)多次，把它整理成下列幾方面：1、葡萄糖是分屬糖類(lèi)中的幾糖;2、葡萄糖的鑒定——斐林試劑;3、葡萄糖的產(chǎn)生——光合作用;
4、葡萄糖的代謝(在人和高等動(dòng)物體內的代謝--氧化分解、合成糖元、轉變成其他營(yíng)養物質(zhì);在植物體內代謝—無(wú)氧呼吸、有氧呼吸);
5、葡萄糖在植物和動(dòng)物之間傳遞(物質(zhì)循環(huán)和能量傳遞)。專(zhuān)題性閱讀，目的.在于使分散的基礎知
識形成整體性的知識結構網(wǎng)絡(luò )，培養學(xué)生對知識的綜合分析能力。
四、利用插圖，對應閱讀
生物教材中有許多重要的插圖、圖解把抽象難理解的文字敘述內容加以形象化、具體化、條理化，但學(xué)生往往忽略。在教學(xué)中要指導學(xué)生參照插圖、圖解，與教材文字內容對應閱讀。例如：1 DNA的化學(xué)結構、空間結構插圖與正文內容對應閱讀，由結構特點(diǎn)談DNA的多樣性、穩定性、特異性。講授細胞膜結構、線(xiàn)粒體結構等都可運用這樣的方法;2動(dòng)植物細胞有絲分裂插圖與文字內容對應閱讀，辨認分裂期。通過(guò)對應閱讀，可以幫助學(xué)生理解文字內容，增加記憶的深刻性。學(xué)生在考試時(shí)遇到文字題，圖馬上呈現在腦子里，幫助回憶、表達，遇到填圖題更容易填注。要引導學(xué)生邊看插圖邊閱讀課本，養成有圖必用的習慣。
人們對事物的認識往往是通過(guò)對比的方法而使認識得到深化的，對比能夠抓住事物的本質(zhì)特征。在閱讀時(shí)，要鼓勵學(xué)生多對易混知識進(jìn)行對比，以利掌握和記憶。例如：注意光合作用與呼吸作用的比較、原核生物與真核生物的比較、減數分裂與有絲分裂的比較等等。在布置給學(xué)生比較內容的同時(shí)，還要教會(huì )學(xué)生采用適當的比較手段，如列表比較等。
五、指導學(xué)生在讀書(shū)中學(xué)會(huì )“提純”
生物學(xué)教材中基本概念與定義較多，而且表述抽象，學(xué)生往往在理解上存在一定困難而不容易記祝如果學(xué)生在閱讀中，學(xué)會(huì )歸納、概括和“提純”，就能增進(jìn)對概念、定義的理解，便于記憶。有絲分裂的分裂期各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)在書(shū)本上有一整頁(yè)的內容，由于這段課文寫(xiě)得比較抽象、煩瑣，所以很不容易記住，但如果在閱讀中指導學(xué)生學(xué)會(huì )對這段文字進(jìn)行分析，提純要點(diǎn)，用簡(jiǎn)短的文字歸納出各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)，幫助學(xué)生記憶。如前期：“兩‘核’消失兩‘體’出現”;中期“辨認染色體的最佳時(shí)期”;后期“染色體數目加倍”;末期“兩‘核’出現兩‘體’消失”。
初中教師隨筆13
作為一線(xiàn)教師，都想創(chuàng )建自己的高效課堂，那么又怎樣能達到真正的高效呢？通常的理解就是一節課下來(lái)，孩子們很輕松掌握了這一節課需要掌握的知識，孩子和老師心情都是輕松愉悅的，老師沒(méi)有太多的遺憾，學(xué)生意猶未盡，孩子由不喜歡到喜歡。由被動(dòng)學(xué)習到主動(dòng)學(xué)習。然而，要構建有效教學(xué)并不能只有一兩個(gè)方面做到就能夠達到，需要教師多方面的努力。
1.采取教學(xué)方法新穎
新穎的東西能激發(fā)人的興趣，形象具體的東西易喚起人的情緒。強調教學(xué)內容的新穎性就是要盡量避免教學(xué)內容的單一化和教學(xué)形式的格式化，要使教學(xué)過(guò)程在內容上具有新意和亮點(diǎn)，在教學(xué)方法上不拘一格，多姿多彩，使其能夠真正引起學(xué)生的興趣和共鳴，并使學(xué)生易于接受。這樣，學(xué)生在教師的引導下動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，全過(guò)程地參與新知識的探究學(xué)習，使抽象的東西具體化，學(xué)生在輕松的探討中學(xué)習，興趣盎然。
2、有效的教學(xué)應該使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效的互動(dòng)過(guò)程。如果只是教師講、學(xué)生聽(tīng)，那么師生之間的交流就是單向的，這樣，必然存在著(zhù)局限性。因此，學(xué)生學(xué)習中的交流應該是多向的，教學(xué)過(guò)程應該包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，也就是說(shuō)，知識是合作掌握的。同時(shí)，師生之間關(guān)系也應該是合作的，而不是權威型的命令或控制。教師在教學(xué)中應始終充當促進(jìn)者、指導者和合作者。
3、激發(fā)學(xué)習興趣
興趣是學(xué)習的最佳營(yíng)養劑和催化劑，學(xué)生對學(xué)習有興趣，學(xué)習就能取得事半功倍的效果。一般來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣，他就會(huì )深入地、興致勃勃地去挖掘、探索其中的奧妙，并且為其目的而去廣泛地涉獵相關(guān)的知識，遇到困難時(shí)表現出頑強的鉆研精神。
營(yíng)造和諧氣氛、創(chuàng )設引人情景是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、提高學(xué)習主動(dòng)性的重要手段。教師在教學(xué)過(guò)程中，如果重視培養學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )設一個(gè)充滿(mǎn)激情并富有吸引力的教學(xué)情景，這樣學(xué)生的思維就會(huì )緊緊圍繞教學(xué)的每一環(huán)節進(jìn)行。為此，教師每節課都應以一種積極向上的精神面貌走進(jìn)課堂，用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言、輕松愉悅的笑容、適度得體的肢體語(yǔ)言來(lái)營(yíng)造舒適的課堂氛圍，把學(xué)生的.心牢牢地固定在課堂。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師還應不斷地創(chuàng )設情境問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生潛在的求知欲，開(kāi)發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引起學(xué)生探索的興致，使之自覺(jué)地去思考，從而提高學(xué)習的主動(dòng)性。此外，教師適時(shí)的表?yè)P、鼓勵，對學(xué)生學(xué)習給予肯定的評價(jià)，也是提高學(xué)生學(xué)習興趣的有效手段。
4、有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習者對自己以及他人學(xué)習的反思。
為此，教師在教學(xué)過(guò)程應重視培養學(xué)生反思的習慣，引導學(xué)生思考：“我怎么想的？”，“為什么這么想？”，“我的解題途徑是否最佳的？”，“是否還有更好的解題途徑？”，“今天學(xué)的這些知識有什么聯(lián)系？”等等，通過(guò)這樣問(wèn)題，引導學(xué)生逐步養成反思的意識和習慣。
積極的體驗會(huì )使學(xué)生不斷地產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學(xué)習表現出極大的熱情，并從學(xué)習中獲得興奮和快樂(lè )。
有效的課堂導入需靈活多變、簡(jiǎn)單巧妙、新穎自然.教師只有針對每節課的內容、學(xué)生的基礎以及學(xué)生的風(fēng)格，設計出適宜的課堂導入，在極短的時(shí)間內把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生的求知欲，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習，讓學(xué)生思維處于最佳的活動(dòng)狀態(tài)，才能為整堂課的和諧自然發(fā)展定下基調，從而去實(shí)現有效教學(xué)。
初中教師隨筆14
在英語(yǔ)教學(xué)中我是怎樣培養學(xué)生的創(chuàng )新性思維的。從我自身來(lái)考慮，教師應真正將學(xué)生當作有獨立意識、有活躍思想的獨立個(gè)體看待。
以學(xué)生全面發(fā)展為目的，啟迪學(xué)生的獨立意識為策略，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中體驗語(yǔ)言學(xué)習的.樂(lè )趣，體會(huì )英語(yǔ)語(yǔ)言的文化，運用起來(lái)應該得心應手。對于學(xué)生，單詞是一件很困難的事情。那么，我在教學(xué)中，采用圖片，投影，身勢語(yǔ)，錄音機，電視等教學(xué)手段，讓學(xué)生先感知這個(gè)單詞是什么，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)讓學(xué)生在真正的語(yǔ)境中理解單詞的含義。我想，通過(guò)不斷的創(chuàng )新，才會(huì )融洽師生的感情，提高學(xué)生對英語(yǔ)的重視程度。
通過(guò)這樣的教學(xué)，我深深地體會(huì )到情感+樂(lè )學(xué)+疑問(wèn)+動(dòng)感才是我們英語(yǔ)教學(xué)追求的方向。
初中教師隨筆15
在數學(xué)新課程理念的指導下，數學(xué)教師憑著(zhù)教育理想和教育智慧，從教育科研的高度，積極進(jìn)行有效的課堂教學(xué)研究，探索了一條適合教學(xué)課程改革與發(fā)展的有效途徑，總結了大量的經(jīng)驗和案例，初中數學(xué)。本書(shū)深刻地反映了我們中學(xué)課堂中的常見(jiàn)問(wèn)題及對策，我從中受益匪淺，先將摘錄和體會(huì )展示如下：
本書(shū)開(kāi)篇羅列了在進(jìn)行有理數混合運算中可能出現的問(wèn)題：“概念不清：運算符號錯誤；錯用運算律；對負分數的概念理解不清；違背運算律；違背去括號法則�！斑@六大點(diǎn)也是我在授課過(guò)程中遇到的問(wèn)題，在以后的授課中應提前糾錯，讓學(xué)生少走彎路。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生需要教師的寬容與愛(ài)、尊重和理解。在學(xué)生出錯時(shí)，教師要尊重、理解并寬容地對待他們，這不僅可緩解學(xué)生的緊張情緒，也體現了教師的.素養及學(xué)生的熱愛(ài)�！暗拇_，在平時(shí)的授課中，我門(mén)太嚴了，不茍言笑，造成學(xué)生的緊張，這些做法不可取，應該嚴就嚴，多給學(xué)生勇氣敢于說(shuō)話(huà)，私下也應多關(guān)心關(guān)注學(xué)生。同時(shí)還指出教師如何幫學(xué)生糾錯，
1、通過(guò)一個(gè)典型例題，讓學(xué)生暴露錯誤、師生共同分析錯誤原因，學(xué)生從反面吸取教訓，迅速從錯誤中走出來(lái)，從而增強辨別錯誤的能力。
2、教師應以積極主動(dòng)的態(tài)度對待錯誤和失敗，備課時(shí)適當從學(xué)生易錯的思路去構思，課堂上加強對典型思路的分析，讓學(xué)生在糾正錯誤的過(guò)程中掌握正確的思維方法。
3、讓學(xué)生通過(guò)自我評價(jià)，找出解題過(guò)程中的問(wèn)題，自行糾錯，
加強學(xué)生對概念的理解，應結合實(shí)例助其理解。如：”有些數學(xué)概念從客觀(guān)事物的定向形式和數量關(guān)系中反映出來(lái)，因此，教師在教學(xué)時(shí)應當注意從實(shí)際事例或從學(xué)生已有知識中，退步引入并加以抽象，尤其要從學(xué)生接觸過(guò)的具體內容入手，同時(shí)在教學(xué)中教師應根據中學(xué)生具有的上進(jìn)心強好勝的心理特點(diǎn)。給學(xué)生創(chuàng )造成功的機會(huì )和條件，幫助他們獲得成功，享受成功的喜悅，進(jìn)而減少運算的錯誤�！奔唇處煈獛椭鷮W(xué)生樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的興趣和信心。
同時(shí)”在授課的過(guò)程中，教師應注重學(xué)法的指導，發(fā)揮學(xué)生非智力因素的作用，使學(xué)生主動(dòng)地，積極地參與到學(xué)習中來(lái)�！绑w現了新課程理論中充分發(fā)揮學(xué)生主題作用的理念。
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