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初中心理健康教師工作隨筆
無(wú)論在學(xué)習或是工作中，大家沒(méi)少接觸或者看到經(jīng)典的隨筆吧？隨筆的創(chuàng )作非常隨意，不需要有任何的負擔，不需要華麗的辭藻，沒(méi)有嚴密的結構，隨心寫(xiě)。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？下面是小編為大家收集的初中心理健康教師工作隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中心理健康教師工作隨筆1
師德師風(fēng)問(wèn)題教育主管部門(mén)和學(xué)校管理者往往更多地從教師思想道德、行為作風(fēng)層面對號入座作出評價(jià)，往往忽視從教師的心理層面探索問(wèn)題的根源，尋找解決的途徑。從教師教育生活看，很有可能教師的道德品質(zhì)、行為舉止的偏差只是外在的表象，深層次的原因在于心理障礙。所以在師德師風(fēng)的建設過(guò)程中，教師心理健康必須得到重視。
中小學(xué)教師工作量大，學(xué)科繁雜，教學(xué)任務(wù)重，升學(xué)壓力大，工作時(shí)間長(cháng)，特別是擔任班主任工作的教師，早出晚歸，工作超負荷，精神負擔重，容易引發(fā)教師身心疾病。焦慮、易怒、冷漠、迷茫是教師常見(jiàn)的心理障礙。
焦慮主要表現為害怕受到領(lǐng)導的批評、同事的排擠、學(xué)生的指責，整天處于惶恐不安、坐臥不安的狀態(tài)之中。在焦慮的情況下，教師往往對學(xué)生說(shuō)話(huà)比較刻薄，做事丟三落四，有頭無(wú)尾，明知有很多事要做但又不知從何做起，很想把工作做好但又不知怎樣做，整個(gè)人心事重重，有時(shí)感覺(jué)心里空蕩蕩，有時(shí)又覺(jué)得有什么東西在心里堵著(zhù)，有一種難受的燒灼感。
這種表現如果拿師德師風(fēng)來(lái)評價(jià)，就是教師沒(méi)有責任心，工作不踏實(shí)，甚至懶惰。但事實(shí)上，僅僅從師德師風(fēng)的角度去解決問(wèn)題是遠遠不夠的。
易躁易怒心理讓教師無(wú)法耐心面對學(xué)生，面對教育。這往往是引發(fā)“暴力”的根本原因。另外受各方面的'影響，現在有個(gè)別中小學(xué)生行為偏差越來(lái)越嚴重，天天惹事生非，教師花了九牛二虎之力，還是屢教不改，班級被搞得亂糟糟，在忍無(wú)可忍的情況下，教師往往會(huì )出口“傷”人或出手“打”人。
“暴力”發(fā)生之后，如果學(xué)校領(lǐng)導和教育主管部門(mén)只從師德師風(fēng)的方面來(lái)做教師的思想教育工作，說(shuō)一大堆“不能沖動(dòng)，時(shí)刻謹記自己是一個(gè)教師的職責……”往往沒(méi)能起什么作用�？蓮男睦淼慕嵌确治鲈�，疏導情緒，解開(kāi)心結。
教師冷漠是指教師無(wú)法對自己的工作產(chǎn)生熱愛(ài)的感情，無(wú)法在工作中表現出應有的事業(yè)心，對教育教學(xué)中應重視的現象無(wú)動(dòng)于衷，缺乏對工作的樂(lè )趣和意義的內心體驗。
主要表現為對學(xué)生缺乏同情、理解、愛(ài)護，無(wú)法實(shí)現與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，教育方式呆板、生硬、違背學(xué)生身心發(fā)展規律。針對這種情況我們很容易用師德缺失、無(wú)心向教、能力差來(lái)評價(jià)教師，其實(shí)我們應該看到很多表現與心理障礙有緊密的聯(lián)系，只有找到冷漠的根源，才能更好地解決問(wèn)題。
由于教育的復雜性，盡管很多教師非常努力，一心撲在工作上，但收效甚微；或者先前因一時(shí)沖動(dòng)違犯了師德師風(fēng)“吃虧”之后，本身也會(huì )懷疑起教育來(lái)，對學(xué)生對教育都會(huì )產(chǎn)生失望和迷茫，看不到成績(jì)，看不到未來(lái)，表現出得過(guò)且過(guò)的態(tài)度，工作敷衍了事，典型的做一天和尚撞一天鐘。對于這種情況，如果簡(jiǎn)單拿師德師風(fēng)來(lái)要求教師，可能解決不了什么問(wèn)題，有必要回到心理的層面困難。
很多情況下，教師的道德行為偏差表現不能單純用師德師風(fēng)來(lái)判斷，我們應該更多從教師心理的角度來(lái)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。從現實(shí)來(lái)看，教師心理健康還處于一個(gè)被遺忘的角落�，F在很多人都大聲疾呼，關(guān)注學(xué)生心理健康，但往往很少有人去關(guān)注教師的心理健康。師德師風(fēng)建設應該包括從心理的層面為教師做些實(shí)實(shí)在在的事情，這樣才能整體提高教師的道德水平。
教育主管部門(mén)應定期對教師開(kāi)展心理輔導，引導教師積極調理自己的心理，保持積極樂(lè )觀(guān)的情緒，豁達開(kāi)朗的心胸和堅忍不拔的精神，讓教師可以定時(shí)放空自身心進(jìn)行反思和調整，把消極情緒消除在學(xué)校之外，從而更好地投入下次的教育教學(xué)創(chuàng )新工作中去。
初中心理健康教師工作隨筆2
迎著(zhù)仲夏的驕陽(yáng)，伴著(zhù)萬(wàn)木的蔥郁，來(lái)自全省各地的近二百名語(yǔ)文教師會(huì )師，共同度過(guò)了難忘的九天集中培訓學(xué)習。集中學(xué)習結束后，我們奔赴各自崗位進(jìn)行在職研修。在這緊張的四個(gè)月里，我們認真聽(tīng)取專(zhuān)家報告，主動(dòng)參與示范交流，深入開(kāi)展實(shí)踐反思，在心靈與心靈的溝通中攜手共進(jìn)，在思想與思想的碰撞中共同成長(cháng)，取得明顯的收獲。
一、豐富了我的理論知識
在集中學(xué)習的九天里，講課的老師結合案例，先后給我們系統講述了閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、班級管理、教育心理、校本教研等理論知識。每一個(gè)專(zhuān)題講座都給我留下了深刻的印象以及厚重的思考。陳教授的《教育心理與教師發(fā)展》讓我們懂得了如何做一個(gè)好老師。李教授的《課堂觀(guān)察與壓力管理》告訴我們如何幸福生活，快樂(lè )工作�？捉淌诘摹兑粤己玫乃仞B，高度的'責任，培養高素質(zhì)的人才》為當今教師指明了方向。聶教師的《一名普通教師的成長(cháng)》、《班級管理》讓我們明白了教師如何快速成長(cháng)。胡教研員的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性實(shí)踐與反思》、《課例研究與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》，歐教授的《校本教研及其實(shí)踐策略》，焦教授《學(xué)點(diǎn)研究方法》，中央教科所的王老師《如何做研究型教師——與研究者共同走進(jìn)問(wèn)題的情境》教導我們教學(xué)科研化，教師學(xué)者化。真正教好書(shū)，教學(xué)必須與教研相結合。倪教授的《關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的有效性思考》直指我們語(yǔ)文學(xué)科中寫(xiě)作上的缺失。
我和許多骨干教師一樣，正處在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，只有認真學(xué)習教育教學(xué)理論知識，用理論知識來(lái)檢驗和指導教學(xué)實(shí)踐，我們才能實(shí)現可持續發(fā)展。以前我參加過(guò)兩次培訓，但這次省級培訓進(jìn)一步厘清我認識上的誤區，豐富了我的理論知識，給我以后的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐指明了方向。
二、加深了我對教師職業(yè)的認識
從教二十年來(lái)，捫心自問(wèn)，我算得上是一位比較能耐得住寂寞的人，在學(xué)校和本縣算得上小有名氣。但是，近幾年來(lái)由于受多種因素的影響，我漸漸放松了對自己的要求，有時(shí)候萌生了偷懶的念頭。聆聽(tīng)了聶老師的報告后，我猶如醍醐灌頂，加深了對教師職業(yè)的認識。聶老師從“在學(xué)習中成長(cháng)、在快樂(lè )中成長(cháng)、在教學(xué)中成長(cháng)、在磨礪中成長(cháng)、在科研中成長(cháng)、在總結中成長(cháng)”等六個(gè)方面告訴我們她是如何由一名普通老師成長(cháng)為優(yōu)秀老師的，在她的成長(cháng)過(guò)程中始終充盈著(zhù)“愛(ài)和智慧”。
這次集訓，可謂群英薈萃，我結識了其中的幾位高手。xx中學(xué)朱老師參與編輯了省區的人教版初中語(yǔ)文練習冊，他還擔任了好幾家語(yǔ)文報刊的編輯。xx中學(xué)張老師可以不借助任何課本和資料，能迅速寫(xiě)出初中任何一篇文言文教案。xx中學(xué)林老師目前擁有個(gè)人專(zhuān)著(zhù)兩部，寫(xiě)的都是有關(guān)她帶班的故事。與他們相比，我自嘆弗如。但是通過(guò)仔細分析他們那令人艷羨的成績(jì)，我發(fā)現，做一名成功的教師卻又是這么容易。他們都來(lái)自農村學(xué)校，他們能做到，我應該也能做到。
教師這一職業(yè)是很辛苦，很清貧的。既然從事了這個(gè)行當，我們就應該把它干好。有些教師覺(jué)得這個(gè)職業(yè)沒(méi)意思，于是就得過(guò)且過(guò)。我認為，與其在痛苦中煎熬，不如在快樂(lè )中享受。我們要像上述老師一樣學(xué)會(huì )在工作中尋找快樂(lè )，在創(chuàng )造中享受成功。
只要我們帶著(zhù)“愛(ài)和智慧”走近學(xué)生，學(xué)生就會(huì )接納我們。只要我們做到“肯動(dòng)腦筋，持之以恒”，成功就會(huì )屬于我們。一個(gè)人真正的生命，是他的思想，人因為思想而偉大。我們不奢望成為思想家，但我們至少應該成為獨立的思考者。在新課程背景下，我們應該注重學(xué)習和思考，爭取做一個(gè)有思想的老師。
三、堅定了語(yǔ)文教改的信心
在新課改的探索過(guò)程中，出現了一些對語(yǔ)言學(xué)習規律及語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)領(lǐng)會(huì )不深的做法，如過(guò)分強調課文內容的專(zhuān)題拓展、盲目追求學(xué)生活動(dòng)，對語(yǔ)言學(xué)習重視不夠，造成本已緊張的語(yǔ)文課時(shí)浪費，學(xué)生的語(yǔ)言能力不能得到有效發(fā)展。教科所研究員胡老師望在她的講座《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性的實(shí)踐與反思》中就一針見(jiàn)血地指出“現實(shí)的課堂上，還存在大量低效、無(wú)效甚至負效的現象”。
反思一下我們的教學(xué)現實(shí)，有多少語(yǔ)文課正在低效、空洞的扯皮中過(guò)去！精美的課文學(xué)生讀了幾遍、記下了多少？我們的閱讀課雖然正在從過(guò)去的教師講向學(xué)生學(xué)轉變，但師生關(guān)注的熱點(diǎn)大多是內容的拓展，改革大都是在“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”上做文章。有的課定了三維甚至多維的教學(xué)目標，就是沒(méi)有語(yǔ)言學(xué)習的目標，教學(xué)設計上也沒(méi)有語(yǔ)言學(xué)習這一環(huán)節，使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習無(wú)法在閱讀課上得到落實(shí)。
怎樣改變這種現狀？研究員胡老師的《課例研究與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》和教授歐陽(yáng)的《校本教研及其實(shí)踐策略》給我指明了課改方向，更加堅定了我的課改信心。
初中心理健康教師工作隨筆3
21世紀呼喚一代具有全面、綜合素質(zhì)的新人才。身心健康的發(fā)展，是人才素質(zhì)結構的基礎，是進(jìn)入21世紀的護照。在學(xué)校教育中，心理健康教育同樣就是學(xué)生能夠蠃得學(xué)習的必要條件。因此在課堂教學(xué)中，把重視引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、激發(fā)學(xué)習興趣、發(fā)展學(xué)生智力、減輕學(xué)習負擔作為學(xué)習的教學(xué)目標，并且將心理教育滲透其中，是極具可行性并可取得一定實(shí)效！
激勵可調動(dòng)學(xué)生的積極性。在教學(xué)過(guò)程中，我們應該善于運用激勵的手段對學(xué)生心理進(jìn)行積極暗示。這不僅有利于學(xué)生對課程的學(xué)習，而且有利于學(xué)生健康的成長(cháng)。
在學(xué)期初的第一次批改作業(yè)中，我發(fā)現一個(gè)涂抹了好幾個(gè)臟手印的本子，但書(shū)寫(xiě)特別認真，我看了一下本子，讓我驚奇的竟是這位學(xué)生是我班一直以來(lái)書(shū)寫(xiě)極臟、亂、不整齊的'一個(gè)小男生的作業(yè)，于是他又翻開(kāi)看了看，覺(jué)得這位學(xué)生真得努力了，所以我就在學(xué)生本子上批注了一句：“你努力了，對嗎？好！”當這個(gè)學(xué)生拿到自己的作業(yè)后，看到老師對他作業(yè)的批注，高興極了，隨后拿著(zhù)本跑到講桌對我說(shuō)：“老師，我本上也有了一個(gè)‘好’�？吹剿且桓备吲d的樣子：一會(huì )看看那鮮紅的“好”，一會(huì )看看我。我對這位學(xué)生說(shuō)：“你這次寫(xiě)得很認真，老師相信你下一次會(huì )寫(xiě)得更干凈些，那你以后可以看到‘非常好’的批注，好嗎？”他使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭，像是在說(shuō)“我下次一定會(huì )定得更好”。
的確，在以后的幾次作業(yè)中，他都把作業(yè)寫(xiě)得整齊、認真、干凈�？磥�(lái)，多用帶有感情色彩的字眼來(lái)批注作業(yè)，總能體會(huì )到學(xué)生在完成作業(yè)后所寄予老師的期待和情感，同樣在教師給出學(xué)生客觀(guān)評價(jià)的同時(shí)，也給出了學(xué)生一種期待與情感的回應。所以，在教學(xué)過(guò)程中應當充滿(mǎn)激勵，通過(guò)對學(xué)生心理上的暗示來(lái)提高學(xué)生學(xué)習的積極性、增強學(xué)生的自信心、培養學(xué)生自我完善的自覺(jué)性。
學(xué)生雖小，但他與成人一樣，在他的內心中也有一個(gè)自我形象好壞的問(wèn)題。自我形象好的孩子，會(huì )對自己充滿(mǎn)信心，躍躍欲試；自我形象差的學(xué)生，則是缺乏自信，總是懷疑自己的力量，畏首畏尾。學(xué)生自我形象的好壞，與教師的評價(jià)是息息相關(guān)的，如果經(jīng)常鼓勵學(xué)生，學(xué)生就會(huì )形成一個(gè)良好的自我形象。我們給學(xué)生提意見(jiàn)的目的，是希望幫助學(xué)生建立一個(gè)良好的自我形象，是為了孩子更好地成長(cháng)。當學(xué)生在學(xué)習和行為上有了一點(diǎn)進(jìn)步，比如作業(yè)及時(shí)了，值日生認真了，這時(shí)教師千萬(wàn)不要吝嗇期許和贊揚，千萬(wàn)不要認為這是些微不足道的小事，而讓他們從身邊無(wú)聲無(wú)息地滑走。要知道，對于學(xué)生，尤其是后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，與其要求他應該如何做，還不如肯定他行為中值得肯定的東西。
由此可見(jiàn)，在教學(xué)中，實(shí)施心理健康教育，是新時(shí)代的要求，是現代化教育的要求，是培養學(xué)生良好道德、健康心理和高尚情操的必要條件。
初中心理健康教師工作隨筆4
五月份有幸參加區教育局組織的教師心理健康教育培訓，感悟良多，現分享如下：
1、只有教師的心理健康了才能保障學(xué)生的心理健康。我們教育的對象是青春期的孩子，那么這個(gè)年齡段的孩子的特點(diǎn)是：
1）自我意識高度發(fā)展，他們強烈的關(guān)心著(zhù)自己的個(gè)性成長(cháng)，他們自我評價(jià)在一定程度上達到了主客觀(guān)的辯證統一，因此也要求教師能夠客觀(guān)公正的給予評價(jià)，加入教師心理扭曲就很容易不能夠客觀(guān)公正的評價(jià)和對待學(xué)生，長(cháng)此以往勢必會(huì )影響學(xué)生的健康正常生長(cháng)；
2）價(jià)值觀(guān)在少年時(shí)開(kāi)始萌芽，而到青年時(shí)才初步形成；
3）有了一定程度的自治需求。青年初期價(jià)值觀(guān)的核心是人生意義問(wèn)題，他們逐漸學(xué)會(huì )將個(gè)人的生活目標與社會(huì )發(fā)的總體方向相聯(lián)系，不僅要說(shuō)明自己對社會(huì )的意義，也要找到社會(huì )對自己的意義。但由于年齡的關(guān)系，他們的.價(jià)值觀(guān)仍缺乏穩定性，有時(shí)受外界的影響而改變自己的價(jià)值取向。若教師自己心理扭曲就有可能造成是非觀(guān)混淆，對青少年的成長(cháng)和良好價(jià)值觀(guān)的形成造成不良影響。
2、教師只有心理健康了才有可能保持身體健康，才能更好的服務(wù)學(xué)生，服務(wù)于太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)。
3、教師的心理健康會(huì )促進(jìn)教師的家庭幸福（教師良好的健康心理有助于和諧夫妻關(guān)系、促進(jìn)親子關(guān)系、完善婆媳關(guān)系）。
4、身心健康的教師更容易全身心的投入在教育事業(yè)中，并更容易地體驗到職業(yè)幸福感。
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