幼兒教師教育隨筆合集15篇
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，相信大家一定接觸過(guò)隨筆，隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。那么，怎樣才能寫(xiě)出好的隨筆呢？以下是小編幫大家整理的幼兒教師教育隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幼兒教師教育隨筆1
天天是我們班的一個(gè)男孩子，平時(shí)由奶奶接送比較多。一天，奶奶來(lái)向老師訴起了苦。這是怎么回事呢？原來(lái)是兩個(gè)奶奶產(chǎn)生帶孫子的矛盾了！
天天的奶奶離園來(lái)接孩子的時(shí)候和老師交流了起來(lái)："老師，你不知道，最近這個(gè)孩子一點(diǎn)也不聽(tīng)話(huà)。"老師問(wèn)奶奶什么原因？奶奶氣呼呼地說(shuō)："就是孩子的另一個(gè)奶奶，這幾天是他那個(gè)奶奶來(lái)接他的。然后孩子要什么就給他買(mǎi)什么，天天一樣玩具，還總帶孩子去吃肯德雞�，F在這個(gè)孩子都不要我領(lǐng)他了。我么不亂寵他的，我不給他亂買(mǎi)東西的，領(lǐng)他回去么好了。我想想小孩子么只要飯吃吃飽么好了，吃什么肯德雞啊。我是連肯德雞是什么也不知道。以前他爸爸沒(méi)什么玩具的'，也不出去的，不照樣長(cháng)得高高大大的。他那個(gè)奶奶一空么就帶他出去�，F在這個(gè)孩子一天到晚就想到要往外面去。我么住在鄉下的，要帶孩子出去玩也不方便，所以不出去的�，F在這個(gè)孩子和我都不像以前那樣親了�？偸且沁叺哪棠填I(lǐng)他。我現在看到他那個(gè)奶奶來(lái)就生氣，講么又不好當面講。老師你說(shuō)，小孩子怎么能這么寵呢？要什么給他什么！這樣怎么行呢？小孩子要寵壞的。"
聽(tīng)了奶奶這些滿(mǎn)腹抱怨的話(huà)，讓我不禁思索開(kāi)來(lái)：其實(shí)，仔細分析下來(lái)，天天的兩個(gè)奶奶是兩個(gè)比較典型的祖輩家長(cháng)的代表。一個(gè)是極度寵愛(ài)，孩子無(wú)論什么要求都會(huì )答應。另一個(gè)則是每天只是管好孩子的吃喝拉撒，不帶孩子出去有任何的交往。
那么，在這個(gè)中間，年輕的父母該做什么？作為父母不是光掙好一份工，滿(mǎn)足孩子物質(zhì)上的要求。而是要協(xié)調兩方老人，慢慢改正老人不正確的教育思想和教育方式，不能一味地滿(mǎn)足孩子，或者是一味地管住孩子，這樣教育下的孩子必然出現兩面性。在這里是一種表現，在那里則又是一種表現。
老師則可以起到一個(gè)指導的作用。把好的教育方式通過(guò)各種途徑傳授給家長(cháng)，比如多形式的家長(cháng)會(huì )、家長(cháng)座談等，在和家長(cháng)的相互交流中，促進(jìn)教育方式的提高和教育觀(guān)念的轉變，使我們每個(gè)孩子都全面、均衡地發(fā)展。
幼兒教師教育隨筆2
劉宇是本學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)剛剛轉來(lái)的一個(gè)孩子。以前住在東北，由于爸爸媽媽關(guān)系不好，爺爺奶奶帶他回到了老家，來(lái)到我們幼兒園。按年齡校長(cháng)把他安排到了我們中班。實(shí)際上他一天學(xué)也沒(méi)上過(guò)。說(shuō)實(shí)話(huà)，當時(shí)接受他時(shí)我有點(diǎn)不情愿。但我還是欣然收下了他。
為了讓劉宇盡快的適應新環(huán)境，我盡量和他多接觸，縮短與他的距離，給與更多的關(guān)心和照顧，讓他感到在幼兒園和在家一樣溫暖。讓他進(jìn)園就有好心情。按說(shuō)，他這年齡段的孩子，一日生活常規不應該再專(zhuān)門(mén)培養了，但是由于多種原因，他的許多做法和習慣不合常規，如：大小便不上廁所；不知道愛(ài)護桌椅、玩具；衣服、攜帶不會(huì )整理；有垃圾隨地亂扔等。對此，我沒(méi)大聲訓斥他，而是耐心的引導他，教育他該怎樣做，并組織我班幼兒學(xué)習了關(guān)于良好行為習慣的兒歌，隨時(shí)對他進(jìn)行提醒，同時(shí)小朋友們也積極的幫助他。過(guò)了三個(gè)星期以后，劉宇亂扔東西的習慣改掉了，也變得有愛(ài)心了，和小伙伴有時(shí)能相處一會(huì )兒。對于他的點(diǎn)滴進(jìn)步，我都及時(shí)的給與表?yè)P。
劉宇平時(shí)愛(ài)與同伴打架，爭搶玩具、上課不專(zhuān)心聽(tīng)講、過(guò)分好動(dòng)、攻擊性強、損壞東西等。小朋友經(jīng)常告狀，說(shuō):"老師，劉宇是壞蛋，他常搗蛋！""他還會(huì )打人！""老師，你罰他到反思角去"。他確實(shí)是一個(gè)讓人頭疼的孩子，活動(dòng)中要有一人專(zhuān)門(mén)看管，要不，就不知會(huì )玩出什么新花樣。成為班中的`特殊人物。不會(huì )與人合作；自制力差、易分心；感到被侵犯時(shí)以武力反抗；不愿安靜的坐在教室里；不時(shí)要站起來(lái)走動(dòng)一下；好奇心強；什么都要動(dòng)手；希望獨立；不愿受約束。這些狀況形成的原因可能是多樣的。生理因素、家庭教育、生活環(huán)境等。卻反映了劉宇在園的獨立，孩子們無(wú)論干什么事都拒絕他，針對這種情況我實(shí)在無(wú)計可施，我曾一度想放棄他�？稍谝淮闻既坏臋C會(huì )，徹底改變了我的想法。
周一的早上，孩子們陸續的來(lái)到了幼兒園，在一聲聲的問(wèn)候之后，我把孩子們安排到區域中去活動(dòng)。"老師，你看"，隨著(zhù)一聲清脆的叫聲，我回頭一瞧。是杉杉小朋友，她手里領(lǐng)著(zhù)一個(gè)鳥(niǎo)籠，已快步如飛的來(lái)到了我的身邊。
這時(shí)，其他小朋友也都圍了過(guò)來(lái)，看著(zhù)籠中的小家伙，韓穎說(shuō)："這只小雞真漂亮"。劉宇則說(shuō)："是一只可愛(ài)的小鴨，你看它嘴巴扁扁的，腳上還有蹼呢！"孩子們議論紛紛。我望著(zhù)劉宇的臉，他讓我刮目相看，再調皮的背后，還隱藏著(zhù)聰明與細心。我決定抓住其優(yōu)點(diǎn)，因勢利導，我面帶微笑的注視著(zhù)他，耐心地聽(tīng)他講完，并伸出大拇指表?yè)P了他。告訴他，要是把小鴨畫(huà)出來(lái)多好��！回到座位上，他認真畫(huà)啊畫(huà)，畫(huà)了一群小鴨雖畫(huà)得不太形象，我還是表?yè)P了他，并獎給他一個(gè)五角星。和他約定，上課時(shí)也要好好約束自己，不要再下座位亂跑。第二節課表現果然不錯。孩子的一些過(guò)分調皮的行為，不是一天兩天形成的。當然也不會(huì )在短時(shí)間內消失。有時(shí)，情況有了好轉，過(guò)陣子又會(huì )出現反復，如果一時(shí)松懈，就可能前功盡棄。因此，對待調皮的孩子，要有打持久戰的準備，只要有足夠的愛(ài)心、耐心和恒心，最終會(huì )收到"從量變到質(zhì)變"的效果。
我想，特殊的孩子要特殊對待，不能輕易放棄，只要你把愛(ài)心和耐心全部奉獻出來(lái)，只要你有恒心，你會(huì )得到豐厚的回報。
幼兒教師教育隨筆3
老師在孩子的心理形象一般來(lái)說(shuō)都是非常高大的，可以說(shuō)，很多時(shí)候，在孩子的眼里，老師就是孩子們的榜樣，在他們眼里，也許老師是很了不起的，什么事情都會(huì )干，什么事情都能做到，有很多幼兒在家里都會(huì )對爸爸媽媽或者親戚說(shuō)：“我們的老師很棒，我要聽(tīng)我們老師的，不聽(tīng)你的，你說(shuō)的不對，我們老師說(shuō)的才對�！鳖�(lèi)似的場(chǎng)景有很多很多，經(jīng)常在和家長(cháng)交流中聽(tīng)到這樣的話(huà)，所以作為老師的我們，不能把我們在孩子們眼中建立起來(lái)的形象給破壞了，如果破壞了會(huì )讓孩子覺(jué)得其實(shí)也就這樣嘛。
我們班有這樣一個(gè)規定，得到10顆五角星的可以換取小禮物一個(gè)，累積20顆兩個(gè)小禮物，雖然這些小禮物不算什么，也不是非常的'貴重，但是孩子們都非常的盼望得到小禮物，因為孩子們能通過(guò)自己一個(gè)禮拜的努力來(lái)賺取自己的勞動(dòng)果實(shí)，得來(lái)非常不易，特別是進(jìn)入了大班，扣五角星很容易，但是得到一顆五角星就是非常的困難。換取小禮物也有規定的時(shí)間，是每周的禮拜一。我們班經(jīng)常會(huì )出現這樣的小插曲：“老師，我有10顆五角星了，今天能換小禮物了吧�！薄昂玫�，今天如果你一天表現好我們就能換小禮物了，”我說(shuō)。孩子們一天都盼望著(zhù)今天能發(fā)小禮物了，但是到了快離園的時(shí)候孩子們都問(wèn)我：“老師，為什么今天我們還不發(fā)小禮物呢？”我說(shuō)：“因為你們今天的表現都不好，所以今天不能發(fā)了�！焙⒆觽冇终f(shuō)：“那明天能發(fā)嗎？”“那明天我要看你們的表現，如果你們表現好了就能發(fā)了�！钡谝惶焓沁@樣的回答，沒(méi)有發(fā)小禮物，第二天還是同樣的回答，一天又一天。終于有小朋友來(lái)問(wèn)我了：“老師，為什么你總是不給我們發(fā)小禮物，你不是答應我們禮拜一的時(shí)候發(fā)小禮物嗎？我們已經(jīng)有10顆五角星了�！毕胂牒⒆觽冋f(shuō)的也對，我不能因為個(gè)別幾個(gè)幼兒表現不好就一直拖著(zhù)不發(fā)小禮物，這樣我就會(huì )讓孩子失去對換小禮物的那顆熱誠的心，有的孩子會(huì )想既然老師不發(fā)小禮物，我就隨便了，五角星不重要了。我應該遵守我的承諾，既然答應孩子們禮拜一換小禮物就一定要換。
孩子們通過(guò)自己的努力換取小禮物是非常的開(kāi)心，他們是通過(guò)自己的努力賺取的小禮物，我也應該遵守自己的承諾，如果不兌現自己的承諾，教師對幼兒來(lái)說(shuō)也沒(méi)有更好的威信力了。
幼兒教師教育隨筆4
最近，和孩子們在一起玩的時(shí)候，經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到孩子們說(shuō)，老師也是喜歡我的，老師也愛(ài)我的，這就引起了我的重視，孩子們怎么會(huì )這樣議論呢？
有一次，我在教室整理東西，班上的韓晨媛小朋友正好走過(guò)來(lái)，我就對她說(shuō)：“請你幫我把一只盒子拿過(guò)來(lái)，好嗎？你拿的動(dòng)嗎？”她高興地說(shuō)：“我拿得動(dòng)，老師我來(lái)幫你拿吧，”幫我拿好走開(kāi)時(shí)，她看到小朋友就說(shuō)：“老師也是喜歡我的，老師也愛(ài)我的，還請我幫忙呢！”過(guò)了一天，韓晨媛小朋友又對其他小朋友說(shuō)：“老師不是只有喜歡龔益一個(gè)，也喜歡我的，還請我幫忙做事呢！”
聽(tīng)著(zhù)孩子的話(huà)，我覺(jué)得有點(diǎn)心酸，我們老師在平時(shí)的工作中，面向全體幼兒時(shí)，可能會(huì )對能力比較弱的孩子關(guān)心的不夠，可能忽略了這部分能力弱的孩子，生怕他們能力弱，而完成不了老師的任務(wù)，可能給他們少了點(diǎn)鍛煉的機會(huì )，忽視了他們的想法，所以造成了孩子們的誤解，在孩子們看來(lái)，老師請誰(shuí)幫忙，就是老師喜歡誰(shuí)，愛(ài)誰(shuí)，誤以為不讓他們幫忙就是老師不喜歡他們了。其實(shí)我們老師的出發(fā)點(diǎn)不是這樣考慮的，我們覺(jué)得應人而異，適當保護能力弱的孩子，現在看來(lái)這個(gè)想法是錯誤的。
也許，我們在工作中有過(guò)份的舉止，有過(guò)激的言行，給孩子的`心靈造成了傷害，給家長(cháng)帶來(lái)了不良的影響……
也許我們在工作中只是為智育而教學(xué)，忽視了情感的投入，忽視了情感的培養，使孩子享受不到愛(ài)的關(guān)懷……；
那我們老師怎么樣能做到對孩子們的一視同仁，把愛(ài)均衡的分給每個(gè)孩子呢？我覺(jué)得要做好這一點(diǎn)，它既是對我們工作的鞭策，又是對我們工作的期望。她使我想到了很多……
愛(ài)是一種寬容，愛(ài)是一種體貼。對于能力差一點(diǎn)的孩子，多一個(gè)鼓勵的目關(guān)，多一句悄悄的花語(yǔ)，多一次合理的評價(jià)，將會(huì )給孩子留下愛(ài)的回味。
愛(ài)是一種責任，愛(ài)是一種追求。愛(ài)每一個(gè)孩子，是我們老師的責任，也是我們每個(gè)老師所追求的，只有孩子們健康快樂(lè )了，我們老師的愛(ài)沒(méi)有白白的付出。
愛(ài)是一種給予，愛(ài)是一種付出。將自己的身，將自己的心，奉獻給事業(yè)，奉獻給孩子，和孩子們共成長(cháng)，同快樂(lè )，才是我們最終的目的。
老師以生為本，要照顧到每一個(gè)孩子的感受，多給孩子一點(diǎn)愛(ài)吧。因為只有老師心中有孩子，老師的真愛(ài)才能永在。
幼兒教師教育隨筆5
時(shí)間過(guò)得真快，眨眼間一學(xué)期又要過(guò)去了，看著(zhù)這群小家伙們，多少還有點(diǎn)感慨呢還記得他們剛入園時(shí)那哇哇哭鬧的情景，再看看現在的他們………
片段一：“哈哈哈，這個(gè)《小兔乖乖》的故事，我媽媽講給我聽(tīng)過(guò)的，現在我來(lái)講給你們聽(tīng)吧……”圖書(shū)角中正洋溢著(zhù)這樣快樂(lè )的笑聲，樂(lè )于表現、信心滿(mǎn)滿(mǎn)喲！
片段二：“你們看我捏了一根火腿腸，啊哈，真好吃！你們看我還搓了一根油條了呢……”美工區角落里孩子們正在互相炫耀他們的勞動(dòng)成果呢！自己動(dòng)手、相互交流，多棒的一群孩子呀！
片段三：“老師，我這個(gè)像不像一架飛機呀？”你們看看我這個(gè)像什么呀？”“咦，是風(fēng)車(chē)吧�！薄媴^里孩子們正沉浸在那積木的神奇世界中，自由發(fā)揮。
片段四：“我是媽媽?zhuān)襾?lái)做飯吧！”“你看啊，我做了好吃的菜！”小小的娃娃家讓孩子們樂(lè )在其中，樂(lè )此不疲。
片段五：“我愛(ài)我的小貓，小貓怎么叫，喵…，喵…，”聽(tīng)，孩子們正在親親抱抱角和小動(dòng)物對話(huà)，唱小動(dòng)物歌呢！多美的歌聲呀，多么溫馨的擁抱呀，多么純真的對話(huà)��！
片段六：“這里是掛號的地方，快來(lái)��！”，“我是小醫生，你哪里不舒服��！”“小醫院”里孩子們正在開(kāi)心地游戲中。
當我看到這一幕幕快樂(lè )、溫馨的`片段時(shí)，我由衷地羨慕，羨慕孩子們的開(kāi)心勁頭，羨慕孩子們的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，他們之間傳遞著(zhù)純真、美好、進(jìn)步、快樂(lè )，與此同時(shí)，我也收獲著(zhù)這一切的一切。
幼兒教師教育隨筆6
早上，軒軒來(lái)幼兒園時(shí)遇上了齊齊爸爸，齊齊爸爸樂(lè )呵呵地問(wèn)：“軒軒，最近乖不乖啊?”他之所以這樣問(wèn)，是因為軒軒是我班最淘氣的孩子。軒軒看了齊齊爸爸一眼，低下頭小聲地說(shuō)“不乖”。我對軒軒的回答很驚訝，忙追問(wèn)他為什么覺(jué)得自己不乖。他想了很久，最后迷茫地說(shuō)：“不知道�！�
由于軒軒的淘氣，在幼兒園里，我們每天都要不停地提醒軒軒�！败庈�，好好走，不要跑�！薄败庈�，請你坐好�！薄败庈�，不要撞小朋友�！薄Ｍㄟ^(guò)提醒讓軒軒明白哪些事不能做，從而幫助他改變一些不太好的行為習慣。然而我們這樣做不但沒(méi)能讓軒軒如我們期待的那樣改變，反而讓他認定自己是一個(gè)不乖的孩子。我忽然意識到自己的做法有問(wèn)題。我們的提醒無(wú)疑給了軒軒負面的暗示——你有這樣的缺點(diǎn)!你有那樣的不足!慢慢地，軒軒便“自覺(jué)”地認為自己就是個(gè)“不乖”的孩子，索性不乖到底。
《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的社會(huì )領(lǐng)域目標明確提出，幼兒應該具有自尊、自信、自主的表現，知道自己的一些優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，并對此感到滿(mǎn)意。成人在教育中應該對幼兒好的行為表現多給予具體、有針對性的肯定和表?yè)P，讓他對自己的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處有所認識并感到滿(mǎn)足和自豪。我恍然大悟。其實(shí)軒軒和別的孩子一樣，有缺點(diǎn)也有優(yōu)點(diǎn)，我們往往只關(guān)注軒軒的不足，而忽略了去發(fā)現軒軒的.優(yōu)點(diǎn)并給予肯定和表?yè)P，由此造成軒軒沒(méi)能充分地了解自己的優(yōu)點(diǎn)，看不到自己的長(cháng)處，慢慢地失去了自信心。
只有讓孩子認識到自己有優(yōu)點(diǎn)，才能增強孩子的信心和希望。我決定改變做法，在日常生活、學(xué)習中去挖掘軒軒的優(yōu)點(diǎn)，并給予充分的肯定和表?yè)P，讓他知道自己的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，從而樹(shù)立起自信心。一天，午睡起床后，我發(fā)現軒軒自己疊好了被子，于是我真誠地擁抱他并在全班孩子面前表?yè)P了他。他先用詫異的眼神看著(zhù)我，然后低下頭微微地笑了。正在這時(shí)，小雅請我幫忙疊被子，我便對軒軒說(shuō)：“軒軒，你可以教教她嗎?”軒軒很開(kāi)心地接受了請求。這以后，我發(fā)現軒軒身上的優(yōu)點(diǎn)越來(lái)越多，缺點(diǎn)卻在一點(diǎn)點(diǎn)減少。
事實(shí)證明，挖掘、肯定優(yōu)點(diǎn)對于行為習慣較差的孩子來(lái)說(shuō)尤為重要，因為那是孩子建立自信心的基礎，是孩子自我健康成長(cháng)的源泉。讓孩子的自信之花在教師的贊賞聲中自由地綻放吧!
幼兒教師教育隨筆7
人生因夢(mèng)想而高飛，人性因夢(mèng)想而偉大。每個(gè)人都有自己的夢(mèng)想，這個(gè)夢(mèng)想就想一雙無(wú)形的翅膀，牽引著(zhù)我們擺脫平庸，飛向成功的力量，為實(shí)現這個(gè)夢(mèng)想會(huì )努力的拼搏奮斗。
當老師是我在學(xué)生時(shí)代時(shí)就有的一個(gè)夢(mèng)想，因為老師有淵博的知識，很長(cháng)的假期，最主要的是還有一個(gè)很有魔力的指揮棒，他的棒指到哪里，學(xué)生就會(huì )跟到哪里。為了這個(gè)夢(mèng)想，我挑燈夜戰，終于使我的夢(mèng)想實(shí)現。讓我整天面對著(zhù)一群天真無(wú)邪的孩子，使自己的心態(tài)永遠的`年輕、陽(yáng)光。而如今，我的夢(mèng)想更加遠大——做一名快樂(lè )的幼兒教師。
“有自信，才有快樂(lè )”。這一學(xué)期的我才與這句話(huà)產(chǎn)生共鳴，以前對自己一點(diǎn)自信都沒(méi)有，覺(jué)著(zhù)事事都不如別人，所有的活動(dòng)能躲則躲。但是，這上學(xué)期以來(lái)，受漢老師的影響我開(kāi)始改變，正如書(shū)中所說(shuō)“真正的動(dòng)力來(lái)自行為主體內部，真正的“救星”就是你自己。自己都瞧不起自己了，別人怎么會(huì )瞧得起你。
重新認識自己、重新面對工作、重新面對生活，這三個(gè)重新詮釋了我對今后的生活態(tài)度。去年在開(kāi)學(xué)初，我就告訴我自己要這么做，記得開(kāi)學(xué)初在小學(xué)會(huì )議室開(kāi)會(huì )，漢老師拉著(zhù)我的手要往后邊走，我便說(shuō)：“我們?yōu)槭裁床蛔谇懊婺?”是的，從那一刻開(kāi)始，我就給了自己一個(gè)鼓勵“劉艷，你可以的!”接下來(lái)，幼兒園有開(kāi)展了一系列又有意義的、豐富多彩的活動(dòng)，其中給我感受最深、學(xué)到最多的也是“一課三研”活動(dòng)，我們小組經(jīng)過(guò)認真的討論，各自發(fā)揮長(cháng)處，總結出了反思的內容，最后大家讓我作總結發(fā)言，我毫不猶豫的走到了前面，當時(shí)我的心情特別的緊張，怕說(shuō)不好辜負了大家對我的期望。當我講完之后，園長(cháng)對我所說(shuō)進(jìn)行了積極的評價(jià)，進(jìn)一步增強了我的自信，我在內心高呼“劉艷，你可以的�！敝x謝園長(cháng)的鼓勵，讓我勇敢地邁出了第一步。為了在第二次的教研中更加全面的詮釋反思的內容，于是我利用中午的時(shí)間，組織秦老師和劉老師一起上網(wǎng)查找有關(guān)資料，做好更足的準備。但因種種原因，我把發(fā)言的機會(huì )讓給了秦老師�？赐甑谒恼鹿澓�，用書(shū)中的一句話(huà)來(lái)概括這“一課三研”的活動(dòng)“在思考中獲得快樂(lè )”。
積極思考的態(tài)度很重要。在今年的各項活動(dòng)中，我和秦老師、季老師積極的面對每一個(gè)活動(dòng)，重視細節、用心去做，在版面設計時(shí)，我提前想好，在區域中完成需要的材料。在以前，我總會(huì )拖到最后，以至于糊弄完成�，F在，我和兩位老師對待每一次的活動(dòng)不要求做的更好，但都要用心去做。
我意識到我的思維受限，缺乏不斷創(chuàng )新的精神和自主創(chuàng )新的能力。從而也會(huì )限制幼兒因“越軌””而產(chǎn)生的創(chuàng )造性行為�！叭松谋举|(zhì)和價(jià)值就是創(chuàng )造。我相信，在不斷創(chuàng )造出新事物的同時(shí)，人們一定會(huì )創(chuàng )造出嶄新的自我�！边@是我努力的方向，讓自己在創(chuàng )造中體驗快樂(lè )。
“天生我材必有用”，相信自己，快樂(lè )會(huì )像長(cháng)江水一樣源源不斷的滾滾而來(lái)。
幼兒教師教育隨筆8
在班級中總有這樣一些幼兒，他們課堂上比較安靜，發(fā)言聲音小，不夠自信；游戲中相對活潑，但是一旦發(fā)現被老師關(guān)注會(huì )感到不自然；交往時(shí)稍顯退縮，在與同伴交往方面顯得不夠主動(dòng)。服從居多；生活中不添麻煩，大部分能很好地照顧自己，從不主動(dòng)尋求老師的幫助。這樣的孩子往往容易被忽視．我們將之稱(chēng)為“中間區”孩子。讓“中間區”孩子重塑自信、陽(yáng)光的積極品格，需要教師實(shí)施有效的教育策略。
一、啟動(dòng)信任引擎。建立安全依戀
梓涵——對老師持懷疑態(tài)度的選擇性緘默
梓涵看上去很文靜．平時(shí)面對老師經(jīng)常一言不發(fā)，喜歡用眼神或手勢等肢體語(yǔ)言來(lái)回答老師的提問(wèn)。但是，和小朋友們自由活動(dòng)時(shí)，卻顯得很活潑。
梓涵的語(yǔ)言表達能力其實(shí)是很強的，和老師進(jìn)行交流時(shí)的反應是一種選擇性緘默，這往往是幼兒因為心理和精神因素的影響在某些特定場(chǎng)合沉默不語(yǔ)的現象。像梓涵這樣的孩子大多在幼兒園沒(méi)有獲得足夠的安全感和自信心。教師要做的就是努力讓這樣的孩子感受到老師對他們的信任。一旦有了信任感，他們就能將愛(ài)的感受從父母身上延伸到老師身上。
我開(kāi)始每天和她保持一段時(shí)間的親密接觸，多看她幾眼，多和她微笑，多說(shuō)幾句鼓勵的話(huà)，最重要的是堅持每天如此，并表現出真誠。漸漸的，我發(fā)現梓涵會(huì )有意無(wú)意地走到我身邊，有一句沒(méi)一句地和我說(shuō)說(shuō)話(huà)。信任的引擎開(kāi)始啟動(dòng)，這正是孩子形成安全依戀的起點(diǎn)。
二、運用“期待效應”，促成發(fā)展質(zhì)變
心宇——害怕展示自己，又讓人充滿(mǎn)驚喜
處于“中間區”的幼兒不太會(huì )展示自己，可一旦給機會(huì )讓他們站上舞臺，帶給你的往往是驚喜。一次科學(xué)課提問(wèn)：“襪子口有彈性有什么用呢?”平時(shí)不愛(ài)舉手的心宇怯怯地舉起了小手。他的回答盡管聲音很小但非常準確：“這樣襪子就不會(huì )往下滑了�！蔽覜](méi)有提醒他要放大聲音而是連忙夸獎并走過(guò)去，給了他一個(gè)熱烈的擁抱。第二天我照例打開(kāi)班級網(wǎng)站。忽然發(fā)現了一篇“感謝褚老師”的新帖子，是心宇的家人寫(xiě)的，字里行間充滿(mǎn)感激，說(shuō)孩子回家興奮極了，告訴家人褚老師抱他了，而且把他抱起來(lái)了，他開(kāi)心極了。
在接下來(lái)的日子里，我給了心宇更多的關(guān)注．只要發(fā)現他舉手了就請他回答問(wèn)題，而我發(fā)現他回答問(wèn)題的聲音也越來(lái)越響亮，并常有與眾不同的觀(guān)點(diǎn)。某天午睡起床，他居然將被子折疊得和保育老師不相上下。其實(shí)我在不經(jīng)意間做了一個(gè)期待效應的實(shí)驗：孩子會(huì )不自覺(jué)地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。所以，作為教師用充滿(mǎn)肯定和期待的影響和暗示給“中間區”孩子帶去燦爛的陽(yáng)光，是義不容辭的責任。
三、給予持續關(guān)注，點(diǎn)燃表現熱情
木子——自主自理．卻缺乏展現熱情
“中間區”的幼兒很多都是自主性強的孩子，不給老師添亂，以至于容易被人忽視。木子就是這樣一個(gè)不用人操心的'孩子。她從進(jìn)幼兒園開(kāi)始似乎就不曾麻煩過(guò)老師：入廁后會(huì )自己將衣褲整理好，午飯從不挑食，午睡時(shí)能很快睡著(zhù)……她幾乎從不舉手發(fā)言，每次又能很好地完成老師布置的任務(wù)。如果不在意，你幾乎會(huì )忽視她的存在。
我覺(jué)得木子就像一支美麗的煙火，等待有人將她點(diǎn)燃。但是，對于我表現出的熱情，木子似乎不太領(lǐng)情，對我的鼓勵和表?yè)P很少表現出高興的樣子。我并不氣餒，始終對她保持積極的關(guān)注，注意她每天的活動(dòng)，將她的良好表現記錄下來(lái)，時(shí)常在集體面前展示，并了解她喜歡吃什么、玩什么……這種持之以恒的熱情關(guān)注逐漸拉近了木子與我之間的距離，漸漸地她會(huì )主動(dòng)要求做一些事情了，小手也開(kāi)始舉起來(lái)了……這支美麗的煙火終于被點(diǎn)燃了。
四、發(fā)揮同伴互動(dòng)，實(shí)現個(gè)人價(jià)值
小鑫一從不主動(dòng)交朋友．始終處于被動(dòng)位置
要讓一個(gè)幼兒覺(jué)得他是集體中有價(jià)值的成員，就要讓他感覺(jué)到自己受到關(guān)注，感到被他人需要�！爸虚g區”幼兒在集體中顯得相對較安靜．他們在被需要這一點(diǎn)上明顯感覺(jué)不足。這就有賴(lài)于教師創(chuàng )造機會(huì )讓他們認識到自己的價(jià)值。
小鑫很安靜。從不主動(dòng)與人交往，游戲時(shí)，他也總是跟隨者，從不主動(dòng)提出要求，他似乎沒(méi)有在集體中的主動(dòng)意識。兒童心理學(xué)曾揭示：同伴可以作為一種社會(huì )模式或榜樣影響兒童的行為發(fā)展。我決定找一個(gè)能帶動(dòng)他的同伴。我觀(guān)察到他比較喜歡藝木，藝木是個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子，于是我安排他們坐在一桌，經(jīng)常鼓勵他們玩同一份材料或參與同一項活動(dòng)，為他們提供充足的互動(dòng)機會(huì )。取得一定進(jìn)展后，我將兩人的活動(dòng)范圍擴展為小組合作，在這樣的過(guò)程中，小鑫逐漸地認識到了自己的重要性．發(fā)現了自己有價(jià)值的一面，笑容也漸漸地在他臉龐綻放。
幼兒教師教育隨筆9
我們班有個(gè)小朋友叫陽(yáng)陽(yáng)，她長(cháng)得很漂亮，也很討老師的喜歡，就是有一個(gè)缺點(diǎn)--少言寡語(yǔ)的。
這天，孩子們陸陸續續地都回家了，留下了陽(yáng)陽(yáng)和亮亮，我拿出了自己喜歡的.零食說(shuō)："我餓了，我要吃好吃的了，你們要吃嗎?"亮亮小朋友還沒(méi)等我說(shuō)完就要從我的手里那吃的了，而陽(yáng)陽(yáng)小朋友在一旁站著(zhù)不動(dòng)，瞪著(zhù)眼睛看著(zhù)我手里的零食，我又問(wèn)"陽(yáng)陽(yáng)要吃嗎?"她沒(méi)有表情低下頭，默默地點(diǎn)點(diǎn)了頭。我裝傻到："你到底吃不吃啊?"她用低的近乎我聽(tīng)不到的聲音說(shuō)："要吃""哦!要吃啊!快給你吃吧!"我夸張的口氣也感染了她，她嘀咕了一句"謝謝老師"
我一陣歡喜，便和她交談起來(lái)，他終于說(shuō)話(huà)了，"我也喜歡看吃餅干"并且臉上有了笑容，我又連續和她說(shuō)了好久的話(huà)，聊了好多的問(wèn)題，聊著(zhù)聊著(zhù)他家人來(lái)接她走了，她大聲的和我道別走了。
我想每個(gè)孩子都會(huì )很開(kāi)朗，只是要有一個(gè)環(huán)境，一個(gè)和家一樣的環(huán)境!
幼兒教師教育隨筆10
小虎的爸爸在他8個(gè)月時(shí)就離家獨自生活去了，從此再也沒(méi)來(lái)看過(guò)小虎母子倆，不曾有人跟小虎提起過(guò)爸爸去哪兒了。每當有人問(wèn)起，小虎總是說(shuō)：“我沒(méi)有爸爸!”
小虎上幼兒園后，我很同情小虎娘倆的遭遇，但我能做的唯有在日常生活中多多關(guān)注他。漸漸地我和小虎的感情與日俱增，小虎回家經(jīng)常說(shuō)：我和羅老師是好朋友。
但是，問(wèn)題終究是會(huì )來(lái)的。有一天，小虎生氣的時(shí)候亂撕亂扔紙張，別的教師看到了就叫他把紙片撿起來(lái)，可小虎就是不撿，于是教師跟他說(shuō)：“你再不撿，我就打電話(huà)告訴你媽媽�！睕](méi)想到，小虎聽(tīng)了這句話(huà)后馬上把紙片撿了起來(lái)。又有一天，小虎生氣的時(shí)候用腳踢別的小朋友，自己還哇哇大哭，大家都覺(jué)得他無(wú)理取鬧，明明自己對別人那么兇，還哭得那么大聲。后來(lái)，我們把這件事告訴了他媽媽?zhuān)趴舷蛐∨笥训狼�。就這樣，小虎在班里經(jīng)常會(huì )發(fā)生破壞性或攻擊性的行為，我們則總是用“給你媽媽打電話(huà)”的方式阻止他，我們也知道這解決不了根本問(wèn)題。但一時(shí)也別無(wú)他法。有一次我與小虎的外婆聊起了這件事，外婆說(shuō)小虎是怕沒(méi)有爸爸被人欺負，所以要保護自己。外婆還說(shuō)小虎很愛(ài)媽媽?zhuān)驗閶寢寱?huì )帶他去吃好吃的、會(huì )帶他去玩、會(huì )陪他聊天，他覺(jué)得媽媽最?lèi)?ài)他，他也最?lèi)?ài)媽媽。他總是擔心媽媽也會(huì )像爸爸一樣不愛(ài)他，所以對媽媽言聽(tīng)計從。小虎外婆的話(huà)讓我有所思考。
一天中午，大家都安靜地睡下了，只有小虎一直在故意說(shuō)笑。經(jīng)過(guò)多次提醒，他還是沒(méi)有安靜下來(lái)。于是我的語(yǔ)氣嚴厲了起來(lái)，并靠近他想拉他的手，沒(méi)想到他用腳猛踢我，我頓時(shí)火冒三丈。我控制住他的雙手，問(wèn)他：“你想怎樣?”他的眼睛直愣愣地盯著(zhù)我，然后開(kāi)始大哭大鬧。頓時(shí)，我想起了他外婆的話(huà)。我從來(lái)沒(méi)有對他這么嚴厲過(guò)，剛才那一瞬間他也許是受了委屈，也許是信任崩塌，也許是害怕失去……人只有在安全的環(huán)境下、親密的關(guān)系中才會(huì )表現出自己最真實(shí)的一面，我想小虎可能是因為信任我才表現出自己最無(wú)助、焦慮的一面。于是，我緊緊地抱住他：“孩子，老師知道你很生氣，看到你這樣，我很心痛。老師很愛(ài)你，讓老師抱一抱你�！贝藭r(shí)，我看到了他眼中的詫異，開(kāi)始時(shí)他還是抗拒的，努力想掙脫我的懷抱。我又說(shuō)：“乖，我愛(ài)你，很想安慰你�！边^(guò)了一會(huì )兒，小虎的情緒平靜下來(lái)了。以后，每當小虎生氣時(shí)，我都會(huì )這樣擁抱他、安慰他。大概在經(jīng)歷了10多次這樣的情景后，有一天，他主動(dòng)跑過(guò)來(lái)對我說(shuō)：“老師，抱一下�！蔽沂裁炊紱](méi)問(wèn)，只是抱著(zhù)他。然后，他開(kāi)始和我說(shuō)發(fā)生了什么事，我便給了他一些解決問(wèn)題的建議……
小虎因為愛(ài)媽媽而愿意服從媽媽的要求，我們卻以為這就是他的軟肋而肆意利用，這是對他原本脆弱的`心靈的又一次打擊。這很不應該!面對像小虎這樣的孩子，我們應該時(shí)時(shí)以洞察的心、包容的胸懷，為孩子創(chuàng )造一個(gè)安全、信任的環(huán)境，用愛(ài)的能量撫慰每一顆受傷的心靈，修復每一對被折損的天使之翼。
幼兒教師教育隨筆11
在剛剛開(kāi)學(xué)的幾個(gè)星期，我們在美工區投放了橡皮泥，剛開(kāi)始的時(shí)候幼兒還不知道應該怎么玩橡皮泥，但是他們對玩橡皮泥的興趣卻很高。這一天周帥含來(lái)到了美工區，他拿起了橡皮泥只是胡亂的拿起來(lái)在手里擺弄，又過(guò)了一會(huì )他開(kāi)始沒(méi)有興趣了，看看人家玩的，又捏捏自己的橡皮泥，他捏了一點(diǎn)點(diǎn)的橡皮泥就往人家那里一扔，又捏了一點(diǎn)點(diǎn)的橡皮泥往地上一扔，而他好像也從中找到了樂(lè )趣一般，很有勁的亂扔著(zhù)。見(jiàn)到這般情景，我馬上走了過(guò)去，對著(zhù)他旁邊的一個(gè)小朋友說(shuō)：“韓心怡，我聽(tīng)到好像有人在哭哎，你聽(tīng)到了嗎？好多的橡皮泥寶寶都在哭呢，我們聽(tīng)聽(tīng)他們在哭什么呀？”聽(tīng)了我的話(huà)，周帥含好像也被我吸引了，也在聽(tīng)著(zhù)我們倆的對話(huà)。于是我繼續說(shuō)“橡皮泥寶寶說(shuō)他們找不到家了，所以傷心的哭了！”“那橡皮泥寶寶的家在哪里呀？”“盒子里”旁邊的一個(gè)小朋友說(shuō)到。聽(tīng)了我們的話(huà)，周帥含一個(gè)人默默的把剛才亂扔的橡皮泥放進(jìn)了盒子里�？吹竭@樣，我說(shuō)：“聽(tīng)，現在橡皮泥寶寶都找到了家了，他們開(kāi)心的笑了呢！”周帥含的臉上也露出了燦爛的笑容。
案例分析：
1、根據游戲的進(jìn)展過(guò)程，選擇適宜的介入時(shí)機，培養幼兒良好的生活習慣。
在游戲的開(kāi)始階段，周帥含是第一次接觸到橡皮泥，所以他并不會(huì )玩，只是自己在那里胡亂的擺弄。而此時(shí)，我采用的方法是繼續觀(guān)察，因為在游戲開(kāi)始階段幼兒需要一個(gè)自我探索的過(guò)程和空間。而后，當他出現亂扔的不文明的生活習慣時(shí)，我則選擇了介入游戲的方式，因為這從游戲的發(fā)展水平，及幼兒的生活習慣培養來(lái)說(shuō)，當幼兒出現了不良的習慣的時(shí)候，老師都有必要進(jìn)行介入，而根據周帥含的個(gè)人特點(diǎn)，我采用了平行游戲的方法進(jìn)行游戲的介入。
2、根據幼兒的情況，選擇適合的游戲指導方式，促使幼兒自覺(jué)培養良好的生活習慣。
周帥含是我們班比較調皮的一個(gè)孩子，平時(shí)他的注意力比一般的`孩子就要短很多，在游戲中他持續的時(shí)間不是很久。有的時(shí)候對老師的直接教育，他也只會(huì )笑笑，成效不是不大。所以在游戲中當周帥含出現將玩具亂扔的情況時(shí)，我沒(méi)有采用直接介入的方式進(jìn)行指導，而采用的方法是共同游戲的方法，通過(guò)在他旁邊與其他同伴的游戲和對話(huà)引起她的興趣，用擬人化的語(yǔ)言暗示他，將橡皮泥亂扔出來(lái)是不好的，它會(huì )找不到家的，這樣的處理方式便于小班孩子的體驗和接受，所以從游戲的結果可以看出，這樣的指導方式是有效、可行的。
幼兒教師教育隨筆12
孩子的健康成長(cháng)離不開(kāi)吃，每天我們幼兒園的孩子們都會(huì )吃到營(yíng)養全面，色香味俱全的午餐。為了能夠引起孩子們的食欲，打開(kāi)他們的胃口，餐前報菜譜一直是我們教育幼兒園不成文的“園規”。今天我就重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)我們大班的“餐前報菜譜”的導飯小環(huán)節。
為了更好的體現幼兒參與性，我們把菜譜的介紹交給了值日生，有了兩年的播報經(jīng)驗，孩子們知道了很多蔬菜的營(yíng)養成分，可是在每天的播報中，卻經(jīng)常會(huì )混淆，把菜里的營(yíng)養張冠李戴。本來(lái)非常有意義的餐前菜譜播報反而流于形式。平淡的播報形式根本不能引起幼兒的興趣，更別說(shuō)食欲了。因此，我改變了播報的形式，把最強勁的力量——家長(cháng)邀請進(jìn)來(lái)，共同參與。老師會(huì )提前一周在公告欄里公布下一周的食譜，根據食譜上所定的菜肴和幼兒一起查找有關(guān)的營(yíng)養知識，并收集一些關(guān)于菜肴的兒歌、謎語(yǔ)等等，豐富幼兒的基本飲食知識，讓幼兒簡(jiǎn)單了解如何合理搭配菜肴。因為有了家長(cháng)的'大力支持，很多幼兒的播報形式各出其新。以前一吃韭菜就吐的安安自從猜對了韭菜的謎語(yǔ)后，一改往日對韭菜的討厭，開(kāi)始喜歡上它的清香好味道。謎語(yǔ)播報的形式讓幼兒在傾聽(tīng)——猜測——感受成功——品嘗的過(guò)程中喜愛(ài)上這種播報。除此之外我們老師還會(huì )配合家長(cháng)向幼兒介紹各種蔬菜、水果，知道它們都是有營(yíng)養的食物，講解偏食、挑食的危害。特別根據我們的營(yíng)養食譜，認識菜里面的營(yíng)養。經(jīng)過(guò)這一個(gè)月時(shí)間的配合，幼兒了解了很多菜肴中所含有的營(yíng)養成分和對身體的好處。如：雞蛋鴨蛋等禽蛋中除不含維C外，幾乎含有人體必須的所有營(yíng)養素;花菜中含有大量抗癌酶，鈣可以防治骨質(zhì)疏松……有一次孩子還說(shuō)出了黑木耳的營(yíng)養價(jià)值：具有抗血小板凝聚、降低血凝作用，還具有降血糖、血脂等等的作用，對癌細胞具有抑制力。更驚奇的還在后面呢，這天，小主持人凱凱上來(lái)神秘的問(wèn)大家：蘿卜不能和什么東西一起吃嗎？這個(gè)問(wèn)題引起了孩子們的好奇，紛紛猜測著(zhù)。等到大家說(shuō)出很多答案后，凱凱進(jìn)行了總結：蘿卜不能和黑木耳一起吃，否則會(huì )得皮炎;蘿卜不能和橘子一起吃，否則容易得甲狀腺腫；蘿卜不能和黃瓜一起吃，會(huì )破壞維生素C……很多知識連我們大人都未必清楚，孩子們卻說(shuō)的頭頭是道。孩子們在了解食物的營(yíng)養之后，自然吃得就更香了。
通過(guò)豐富多彩的餐前播報活動(dòng)，不僅讓孩子了解了有關(guān)飲食方面的知識，更讓孩子們帶著(zhù)一份美好的心情進(jìn)行午餐活動(dòng)，我們家長(cháng)收獲了親子共學(xué)的美好時(shí)光，我們老師達到了事半功倍的效果，何樂(lè )而不為？
幼兒教師教育隨筆13
幼兒園教學(xué)與中小學(xué)教學(xué)不一樣，幼兒年齡小，注意力時(shí)間比較短，幼兒又個(gè)性好動(dòng)，坐不住，如果單純的言語(yǔ)說(shuō)教，幼兒很容易就失去興趣，注意力轉移，教學(xué)很難收到預期的效果，針對這一特點(diǎn)，我們便把幼兒的好動(dòng)與教師的教學(xué)相結合，使原本相矛盾的兩件事相輔相成，有機結合。
無(wú)論是常識教學(xué)、故事教學(xué)、還是兒歌以及歌曲教學(xué)，我們都根據教學(xué)資料編排相應的動(dòng)作，一句一個(gè)動(dòng)作，邊做動(dòng)作邊進(jìn)行教學(xué)，教師的一個(gè)手勢、一個(gè)眼神都代表了一個(gè)資料，幼兒學(xué)習用心性空前高漲，在手舞足蹈當中不知不覺(jué)的`掌握學(xué)習資料。
幼兒園教學(xué)不拘模式，很多事情只要找準了切入點(diǎn)，就能化難為易，收到事半功倍的效果。
幼兒教師教育隨筆14
我是一個(gè)幼兒教師，在這條職業(yè)道路上已經(jīng)走過(guò)了十四個(gè)春秋，回首這些年的經(jīng)歷，沒(méi)有驚天動(dòng)地可歌可泣的故事，有的只是一件件平常的瑣事。雖說(shuō)自己不是桃李滿(mǎn)天下，但學(xué)生也是帶了一批又一批，我帶的第一批學(xué)生都到了談婚論嫁的年齡了�；叵胱约鹤鲞^(guò)的每一件事，都是那么平凡和渺小，甚至不值一提，而我卻仍在堅持。
20xx年小學(xué)合校以后，幼兒園也面臨著(zhù)合校。楊子俊的爸爸堅決反對合校。那年楊子俊剛好兩歲半，因為家里沒(méi)有老人看孩子就提前入園了。入園時(shí)還穿這開(kāi)襠褲。楊子俊的爸爸每天中午來(lái)接楊子俊回家吃飯，算是對楊子俊的安慰和補償。如果幼兒園合校了，孩子們出去就是一天，他特別心疼孩子，所以就組織了很多家長(cháng)攔著(zhù)，不用幼兒園合校。我們極力向家長(cháng)宣傳和解釋?zhuān)议L(cháng)仍不理解合校。雖強力阻攔也沒(méi)擋住合校。家長(cháng)每天送孩子就朝我們發(fā)牢騷。因為是初步打算合校，幼兒園沒(méi)有自己的校車(chē)，和小學(xué)共用一輛，所以校車(chē)不能按時(shí)接送孩子。有時(shí)來(lái)的早了家長(cháng)接不到，有時(shí)到了吃晚飯的點(diǎn)，校車(chē)還沒(méi)來(lái)。這樣就激起了家長(cháng)和老師的矛盾。有一天校車(chē)又回來(lái)的很晚了，楊子俊的爸爸領(lǐng)著(zhù)部分家長(cháng)們拿著(zhù)鐵锨就朝我拍過(guò)來(lái)，被家長(cháng)攔下，我幸免遇難。我們每天的辯解越來(lái)越?jīng)]有說(shuō)服力，終因條件不成熟，幼兒園又回來(lái)了。
家長(cháng)們像往常一樣送孩子，臉上也恢復了久違的笑容。幼兒園恢復了正常的教學(xué)秩序。到了年底，楊子俊的爸爸拿著(zhù)自家棚里種的西紅柿來(lái)到我家對我表示感謝和歉意。因為合校他不僅罵了我還差點(diǎn)用鐵锨把我放倒，而我一如既往的呵護、細心照顧他的孩子。合校與否不是某個(gè)家長(cháng)和老師就能決定的，作為老師我能理解家長(cháng)的心，而我所做的只是一個(gè)老師應盡的義務(wù)和責任。我只是做好了我份內的事情。經(jīng)過(guò)我們的溝通楊子俊的爸爸對我也有了很深的了解，他轉變了自己的`態(tài)度，幼兒園組織的各種活動(dòng)他都積極擁護和支持，他還成了我們家長(cháng)委員會(huì )的優(yōu)秀成員。
李文慧小朋友是一個(gè)性格內向的小姑娘，她奶奶身體不好，在家帶她的時(shí)候，很少領(lǐng)她出來(lái)玩，都是關(guān)上大門(mén)在自家院子里玩，知道上學(xué)前很少接觸其他的幼兒。每天的入園就成了一大難題，每天哭鬧、抓咬、打滾。開(kāi)始的時(shí)候她媽媽抱她一會(huì )，再交給我。她媽媽躲在墻角看她一會(huì )再走，到后來(lái)文慧媽媽一進(jìn)門(mén)就把哭的一把鼻涕一把淚的文慧送到我懷里就走。我抱她一段時(shí)間后，就帶她和小朋友一起玩玩具，聊天。文慧的哭泣持續了半年，她的鼻涕也陪伴了我的衣服半年。文慧媽媽每天接送孩子都向我表示感激和歉意，還買(mǎi)了衣服送我，被我謝絕了。
不管外面的環(huán)境如何變幻，我在自己的崗位上做好自己的事情；不管別人用什么什么樣的的眼光待你，堅持正確的態(tài)度做好每一件事。在幼兒園的生活中沒(méi)有驚天動(dòng)地的大事，有的只是一聲問(wèn)候、一個(gè)擁抱，一個(gè)安慰，一個(gè)耐心的解釋、一個(gè)關(guān)心的電話(huà)、一個(gè)微笑，我能每天堅持把它們都做好自己就很了不起。
享受不平凡的自己，從每一件平凡的小事做起！關(guān)鍵是一如既往的堅持。
幼兒教師教育隨筆15
美術(shù)活動(dòng)“胖胖的魚(yú)”正在進(jìn)行中。沒(méi)多久，吳昊和博博便開(kāi)始聊天了，經(jīng)我提醒后，他們才繼續作畫(huà)，但過(guò)了一會(huì )兒便將作品交給我，表示已經(jīng)完成。我發(fā)現他們畫(huà)的魚(yú)有的不涂顏色，有的雖然涂了顏色但大部分涂到了輪廓外面，并且由于畫(huà)的魚(yú)又少又小，畫(huà)面上還有很多空白。
我告訴他們這些“魚(yú)”的身體沒(méi)有好好裝飾，顏色也沒(méi)仔細涂，畫(huà)面上也還有很多空白，要求他們考慮顏色的搭配并仔細、耐心地涂色，將畫(huà)面畫(huà)飽滿(mǎn)。
博博和昊昊答應著(zhù)將畫(huà)作拿了回去，沒(méi)過(guò)一會(huì )兒，他們又將畫(huà)拿來(lái)交給我，但是畫(huà)面上并沒(méi)有多大的改善，仍舊是涂了一半顏色的魚(yú)和大片的空白，于是我再次說(shuō)明要求，又將畫(huà)作退了回去。
當博博和昊昊第三次將畫(huà)作拿給我時(shí)，畫(huà)面上多了幾條魚(yú)，顏色也飽滿(mǎn)了一些，但是畫(huà)面仍舊有許多空白，涂色也不到位，總之我還是不滿(mǎn)意。但我還是默默地收下了他們的畫(huà)(見(jiàn)圖1、圖2)。
在接下來(lái)的幾次活動(dòng)中，類(lèi)似的情況也發(fā)生在其他孩子的身上。我在反思：?jiǎn)?wèn)題到底出在哪里呢?
是孩子的問(wèn)題嗎?我仔細地觀(guān)察過(guò)孩子。除了教學(xué)活動(dòng)，我也經(jīng)�？吹胶⒆觽儠�(huì )自發(fā)地畫(huà)魚(yú)。我發(fā)現孩子們對魚(yú)的基本形態(tài)已經(jīng)有了較為清晰的認識，也能運用一些線(xiàn)條和圖形表現不同的魚(yú)，顏色的運用也比較多樣，這說(shuō)明孩子有一定的繪畫(huà)技能。同時(shí)我也發(fā)現不少能夠較長(cháng)時(shí)間認真作畫(huà)的孩子的作品也不盡如人意，這說(shuō)明造成這種情況不是因為孩子的作畫(huà)態(tài)度問(wèn)題。
難道是我的問(wèn)題?于是我對自己的言行作了一番深刻的反思，發(fā)現還真存在不少問(wèn)題。
●提供的畫(huà)紙過(guò)大。提供一張過(guò)大的紙，對孩子們的構圖提出了更高的要求，孩子們完成作品所需要的時(shí)間也更長(cháng)。而孩子注意集中的時(shí)間有限，當他們畫(huà)了很長(cháng)時(shí)間仍然無(wú)法看到所期待的“美麗”畫(huà)面時(shí)，或者發(fā)現要完成這幅作品還需要更長(cháng)時(shí)間時(shí)，他們就會(huì )對繼續作畫(huà)感到疲倦。
●提供的材料單一。在這些美術(shù)活動(dòng)中，我給孩子提供的材料只有畫(huà)紙、水彩筆和油畫(huà)棒。
●活動(dòng)的組織方式缺少游戲性。在活動(dòng)中，我只是讓孩子欣賞圖片，然后觀(guān)察交流，便讓孩子進(jìn)行創(chuàng )作。但在美術(shù)活動(dòng)中，如果孩子沒(méi)有豐富的感性經(jīng)驗，沒(méi)有豐富多樣的材料支持，沒(méi)有生動(dòng)有趣的創(chuàng )作情境，那么孩子的表達或者創(chuàng )造的源泉就會(huì )枯竭，創(chuàng )作的過(guò)程會(huì )變得枯燥乏味，甚至還會(huì )半途而廢。
●在和孩子互動(dòng)的過(guò)程中，我的注意點(diǎn)在于孩子的作品是否達到我的預期，孩子是否具有堅持性、耐心、細致等學(xué)習品質(zhì)，從中可以看出我的主導地位非常明顯，我總是以我的價(jià)值取向為標準去要求、評判孩子，希望孩子朝著(zhù)我的預期發(fā)展。所以，我對孩子們的作品不滿(mǎn)意，并且首先想到的原因是孩子堅持性、專(zhuān)注力等不足，而沒(méi)有第一時(shí)間反思自己的教學(xué)設計和組織策略是否有所欠缺。
有了上述的反思和認識，在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，我嘗試著(zhù)做了一些調整。
●將畫(huà)紙裁成正方形。經(jīng)過(guò)這樣的處理，我發(fā)現孩子們的構圖更加合理，魚(yú)的“游向”也更加多樣。
●創(chuàng )設了“彩色線(xiàn)圈要去海底旅游”的情境，讓孩子用線(xiàn)圈“玩”遍整片“海洋”(畫(huà)紙)，還提供了橡皮泥、毛線(xiàn)、紙板、紙箱、羽毛、紐扣、透明塑料紙等多種材料，供幼兒進(jìn)行創(chuàng )作。生動(dòng)有趣的情境，各種材料的使用，孩子們的參與熱情大大提高，作品也變得豐富多樣了。
在線(xiàn)圈“走遍海底”以后，線(xiàn)圈留下的痕跡為孩子們的想象提供了支架，比如，特別大的'形狀可能是一條兇猛的鯊魚(yú)，小的是可愛(ài)的小魚(yú)(見(jiàn)圖3)；豎著(zhù)的圈可能是小魚(yú)在往上或者往下游；三角形的圈可能是三角形的魚(yú)或者是一條張大嘴巴的食肉魚(yú)(見(jiàn)圖4)……
●當孩子一下子無(wú)法完成作品時(shí)，為了讓孩子善始善終，我讓孩子把畫(huà)作先保存起來(lái)，告訴他可以在其他時(shí)間完成作品。這樣既尊重孩子的能力和發(fā)展水平，又能培養孩子的“匠心精神”，使孩子對自己的作品認真負責，而不是粗制濫造或半途而廢。
這件事讓我明白，教師要把握孩子的興趣和需要，了解、尊重他們的發(fā)展水平和能力，而不是將自己的所思所想強加在孩子身上。發(fā)現問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)反思自己的教育行為，每個(gè)環(huán)節、每個(gè)細節都需要站在兒童角度仔細地斟酌，在不斷反思、學(xué)習的過(guò)程中，調整自己不恰當的教育行為，促使自己更快地成長(cháng)。
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