《天鵝故事》評課稿

《天鵝故事》評課稿

《天鵝故事》評課稿1

　　《語(yǔ)文課程標準》提倡“對話(huà)”，指出“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”。但是，如何進(jìn)行有效的對話(huà)，卻是實(shí)施中的難點(diǎn)，老師很難把握。對話(huà)得太多，就顯得瑣碎；對話(huà)得太霸道，就變成灌輸。而這位教師的這堂課則有許多值得我們學(xué)習的地方。

　　第一，課前，教師自己首先和文本進(jìn)行深入的對話(huà)。只有把握好教材，才能和學(xué)生交流。從這位教師“引導學(xué)生通過(guò)理解比喻句，來(lái)感悟老天鵝的內在的精神”這一處，我們不難看出，上課前，教師和文本進(jìn)行過(guò)深層次的對話(huà)，之后她才能如此敏銳地把握文本，有自己獨特的見(jiàn)解，從而引導學(xué)生進(jìn)行感悟。

　　第二，學(xué)生與文本的對話(huà)立足文本，并且充分�，F在許多課堂上，學(xué)生還沒(méi)讀懂課文，師生之間就已經(jīng)開(kāi)始對話(huà)了。學(xué)生是離開(kāi)了文本與教師泛泛而談，教師是跟著(zhù)學(xué)生海闊天空。而這位教師則始終將對話(huà)建立在“學(xué)生與文本的充分對話(huà)”上。如整堂課伊始，讓學(xué)生利用老師提供的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容；精講課文前，先讓學(xué)生快速瀏覽課文，找找最讓自己感動(dòng)的段落；在感悟的過(guò)程中，又不忘讓學(xué)生一次又一次的朗讀。正因為跟文本有了充分的.對話(huà)，所以學(xué)生的發(fā)言才會(huì )那么精彩，感悟才會(huì )那么到位。

　　第三，教師具有引導對話(huà)的能力。對話(huà)是民主的，更是開(kāi)放的，其間，學(xué)生噴涌而出的感受、體驗肯定是五花八門(mén)的，教師要善于在多種信息中捕捉有價(jià)值的信息，提升對話(huà)的質(zhì)量和意義，也要在對話(huà)陷入困境的時(shí)候，有善于啟發(fā)，善于引導的本領(lǐng)。比如，為了引導學(xué)生感受老天鵝撞冰面時(shí)的疼痛感，從而體會(huì )它的奮不顧身，它的勇敢，教師先讓學(xué)生在桌子上重重地敲了一下拳頭，以自己切身的感受，來(lái)打開(kāi)思維與語(yǔ)言的大門(mén)，學(xué)生那精彩的發(fā)言，獨特的感受，就噴涌而出了。而在學(xué)生一時(shí)還無(wú)法領(lǐng)會(huì )石頭與天鵝之間內在的共同點(diǎn)時(shí)，教師不急不躁，又拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“可老天鵝往下砸的是血肉之軀啊，難道它不怕疼嗎？那么是什么在支撐著(zhù)它呢？”有了一個(gè)引領(lǐng)，學(xué)生馬上就能感受到老天鵝內在的精神之堅硬如石頭。

　　雖然我們每天都在對話(huà)，但是要跟學(xué)生，跟文本對好話(huà)，還真的要好好下一番工夫。

《天鵝故事》評課稿2

　　這次教研活動(dòng)，我們又一次相聚在瓊山第一小學(xué)，認真地聆聽(tīng)兩位教師給我們帶來(lái)精彩的課堂，讓我受益匪淺。

　　《天鵝的故事》是蘇教版四年級下冊中的一篇課文，作者用飽蘸深情的筆，講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰面的神奇壯觀(guān)場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。全篇文字優(yōu)美，敘述清楚，情節感人，引人思考，給人啟迪�？羁钭x來(lái)，使人對這群鳥(niǎo)產(chǎn)生了喜愛(ài)之情。下面淺談如何領(lǐng)著(zhù)學(xué)生去理解情感，感受情感，體驗情感，感悟情感，從而達到感其情，悟其理，化其神。

　　一、整堂課的設計大氣、簡(jiǎn)約、流暢。

　　學(xué)習任務(wù)一：正確認讀生字詞，會(huì )寫(xiě)比較難記得生字：騰、緣；學(xué)習任務(wù)二：讀拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。háncháo、biānyuán、xiōngpǔ、húpán、téngkōngérqǐ；學(xué)習任務(wù)三：讀好句子（重點(diǎn)段句）聯(lián)系課文理解“騰飛而起”與“破冰勇士”的含義；學(xué)習任務(wù)四：1、快速默讀課文。2、獨立完成學(xué)習檢測題。為第二課時(shí)的學(xué)習做好準備。

　　二、品賞朗讀，感悟情感，悟其理。

　　“讀”是語(yǔ)文教學(xué)的主要活動(dòng)形式。讓學(xué)生潛心投入重點(diǎn)段的閱讀中，讓學(xué)生品詞嚼句，學(xué)得十分動(dòng)情。

　　如：讀重點(diǎn)段，談體會(huì )；細讀重點(diǎn)段，品字詞；再讀重點(diǎn)段，指導朗讀。

　　這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時(shí)間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣，注重個(gè)性化閱讀，讀悟結合，既為學(xué)生創(chuàng )設了放手自讀的時(shí)間和空間，又引導學(xué)生在重點(diǎn)句上反復品味，感悟其情，引發(fā)共鳴，從而悟其理，只有在學(xué)生悟不出，或出現偏差的時(shí)候，教師才適當點(diǎn)撥和講解，從而讓學(xué)生明白，情要靠自己在讀中悟，理同樣要在讀中悟，法兒也要在讀中悟。

　　三、展開(kāi)想象，表達情感，化其神。

　　“作者胸有境，入境始可親”。學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，入境入情，縮小學(xué)生和教材中天鵝的距離，在“真實(shí)”的情境中與文中的'天鵝進(jìn)行心靈乃至情感的溝通。從學(xué)生的筆端流淌的，口中傾吐的就不僅是對天鵝的喜愛(ài)之情，更是學(xué)生自我情感的流露。

　　如:此時(shí)此刻，你親眼目睹老天鵝的壯舉，你會(huì )對他產(chǎn)生什么感情，你想對老天鵝說(shuō)什么？

　　學(xué)生口誦心惟，閉目遐思，浮想聯(lián)翩。思維空間、語(yǔ)言實(shí)踐空間在探究中拓展延伸，回環(huán)整合，情感升華為愛(ài)護動(dòng)物的行為和有創(chuàng )意的寫(xiě)作實(shí)踐。

　　新課標告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)應摒棄瑣碎的分析，機械的練習，引導學(xué)生去閱讀，在閱讀中理解情感，感受情感，體驗情感，表達情感，真正做到由外而內，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。

《天鵝故事》評課稿3

　　《天鵝的故事》這篇課文主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀(guān)場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。全篇文字優(yōu)美，情節感人，令人深思，給人啟迪�？羁钭x來(lái)，使人在對這群可愛(ài)的鳥(niǎo)兒頓生喜愛(ài)之情的同時(shí)，也體會(huì )到了一種可歌可泣的'悲壯。黃老師教學(xué)本課時(shí)旨在引導學(xué)生通過(guò)品詞、品句、品文，真正融入課文內容，體會(huì )天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應該和諧相處的道理。

　　一、通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)、展開(kāi)想象來(lái)理解詞語(yǔ)，領(lǐng)會(huì )課文內容。老師用手直觀(guān)形象演示老天鵝撲打在冰面上，體會(huì )“重重地撲打”、“像石頭似的”，從而感受到老天鵝勇敢奉獻的崇高精神。黃老師還運用了“騰”字的字理演變來(lái)詮釋“騰空而起”的意思，由字到詞的字理析詞，生動(dòng)形象，入情入理。對于“勞動(dòng)號子”的理解老師則大大方方地哼起了勞動(dòng)的歌謠，學(xué)生在老師優(yōu)美的號聲中理解了這個(gè)詞的意思，而且記憶深刻。

　　二、品讀課文中的重點(diǎn)句子和段落，體會(huì )天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神到位。黃老師憑借課文中的語(yǔ)言材料，創(chuàng )設各種情境引導學(xué)生深入理解、體會(huì )天鵝們的偉大壯舉。例如：“誰(shuí)來(lái)做老天鵝的代言人”，“你為什么不請別的年輕的天鵝來(lái)破冰？”“老天鵝是跟什么在斗爭？”“如果你是一只小天鵝你還會(huì )在旁邊呆呆地看嗎？”……通過(guò)這些問(wèn)題、情境的創(chuàng )設層層深入，讓天鵝們勇敢奉獻、團結拼搏地偉大形象逐漸在學(xué)生們的心中豐滿(mǎn)起來(lái)。

　　如果老師能在品讀詞、句、段的同時(shí)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行指導朗讀，將課文中贊頌天鵝們勇敢奉獻、團結拼搏精神的同時(shí)所透出的悲壯也表現出來(lái)，感染學(xué)生，讓他們在有感情地朗讀中受到心靈的震撼就更完美了。

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