郵票齒孔的故事評課稿
作為一名教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。那么應當如何寫(xiě)評課稿呢？下面是小編為大家收集的郵票齒孔的故事評課稿，希望能夠幫助到大家。
郵票齒孔的故事評課稿1
觀(guān)看王老師執教的《郵票齒孔的故事》這一課后，使我耳目一新。下面我就談幾點(diǎn)值得我學(xué)習的地方。
一、注重識字，方法多樣。
識字教學(xué)是小學(xué)低年級教學(xué)的重要內容，也是教學(xué)準點(diǎn)。語(yǔ)文課程標準在識字教學(xué)的目標中提出要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習識字，有主動(dòng)識字的愿望�！比绾渭ぐl(fā)興趣，讓孩子好學(xué)，把單調乏味的生字變成動(dòng)聽(tīng)的音符，在有限的時(shí)間內，既要完成教學(xué)任務(wù)，又不能讓學(xué)生感到疲勞和無(wú)趣。在教學(xué)中，教師安排了四個(gè)學(xué)習生字的教學(xué)環(huán)節，一是課件出示生字和帶拼音的生字，讓學(xué)生當小老師帶讀；二是開(kāi)火車(chē)讀沒(méi)有拼音的生字詞；三是自由讀沒(méi)有拼音的文字，不會(huì )的可問(wèn)同學(xué)；四是鞏固生字，看實(shí)物拿字卡；有看動(dòng)作拿字卡；有說(shuō)城市拿字卡；有猜字謎拿字卡的。教學(xué)識字環(huán)節方法多樣，四個(gè)環(huán)節層層推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習中分享識字的樂(lè )趣。
二、朗讀訓練比較扎實(shí)。
閱讀教學(xué)首先要樹(shù)立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學(xué)生語(yǔ)感，思維和表達能力�！北咎谜n的朗讀給我的印象比較深刻，讀始終貫穿整堂課，一節課下來(lái)有自由讀，默讀，齊讀，指名讀，賽讀，師生合作把自己當作阿切爾讀等等，從而讓瑯瑯書(shū)聲伴隨著(zhù)理性的思考滋潤著(zhù)學(xué)生的心靈，讓閱讀課的“讀書(shū)”真正落到實(shí)處。在教學(xué)中，教師通過(guò)“究竟誰(shuí)發(fā)明了郵票打孔機”這一話(huà)題，引導學(xué)生將作者所要表達的感情，通過(guò)師生間，生生間的辯論，去激發(fā)學(xué)生極具個(gè)性的獨特見(jiàn)解或閱讀感受，以達到在入情入境的充分閱讀中，自悟自得。在教學(xué)時(shí)還讓學(xué)生回答課后“說(shuō)說(shuō)想想”中的問(wèn)題，有意識地培養學(xué)生的口頭表達能力和思維能力。
三、拓展豐富的資源。
在拓展活動(dòng)中，教師安排了說(shuō)一說(shuō)課后“我知道”的內容，了解郵票的`一些常識。通過(guò)獲取與本課學(xué)習內容相關(guān)的資料，從而提高自身的語(yǔ)文素養；二是展示多樣有趣的郵票讓學(xué)生欣賞，去激發(fā)學(xué)生的興趣；三是讓學(xué)生撕郵票，郵票很容易地被撕開(kāi)了，而且撕得很整齊，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受，再讀讀句子。讓學(xué)生通過(guò)撕郵票，把抽象的事物用親手實(shí)踐的方法讓學(xué)生更直觀(guān)地了解，同時(shí)也培養學(xué)生敢于動(dòng)手實(shí)踐的興趣，再訓練學(xué)生說(shuō)完整話(huà)的能力，體現了資源得到了充分利用。
四、注重積累與延伸。
語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統一。新課標明確指出：“學(xué)生應初步具備搜索和處理信息的能力�！苯虝�(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )積累，動(dòng)手查找資料，這是一個(gè)新興的技能。在這堂課上引導學(xué)生欣賞老師收集的許多精美的郵票，還鼓勵學(xué)生收集郵票和設計郵票。注重了語(yǔ)文的積累和延伸。
但再好的課也有遺憾的地方，我覺(jué)得教師缺乏句式訓練。我覺(jué)得教師在教學(xué)課文時(shí)，教師應抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行訓練，把課文的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言，吸取課文的語(yǔ)言精華，為培養學(xué)生良好的文學(xué)素養打下堅實(shí)的語(yǔ)文基礎。
總之，這節課教學(xué)思路清晰，教者采取多種教學(xué)方式，把學(xué)生引進(jìn)了文本，聯(lián)系了生活，尊重了體驗，感悟了生活，讓短短的一節課留給學(xué)生無(wú)盡的回味。
郵票齒孔的故事評課稿2
3月16日的教研組活動(dòng)時(shí)，我們組教師一起觀(guān)看了《郵票齒孔的故事》這節課。這篇課文是第四單元中的一篇課文，講的是一個(gè)由發(fā)明家阿切爾身邊的偶然小事引發(fā)的發(fā)明故事。在這節課上學(xué)生能夠積極發(fā)言，動(dòng)腦思考，正確流利有感情的朗讀課文。從帶齒孔郵票的發(fā)明過(guò)程中受到啟發(fā)。懂得生活中要留心觀(guān)察，樂(lè )于發(fā)現，善于探究。教學(xué)中，老師注重了以下幾方面：
一、結合生字的特點(diǎn)，運用不同方式教學(xué)生字
生字教學(xué)是低段學(xué)生的重點(diǎn)。再結合漢字的`特點(diǎn)進(jìn)行字義的教學(xué)，比如用“圖片”的方法教學(xué)“倫敦”，借助動(dòng)作讓學(xué)生了解“裁”“撕”這兩個(gè)動(dòng)作，比較法學(xué)習裁、載、載，把抽象的生字形象化了，輔以老師生動(dòng)的動(dòng)作，使得課堂呈現生氣，學(xué)生學(xué)習的積極性十分高漲。這一段的教學(xué)，十分緊湊，干脆。字理教學(xué)齒。理解仍然的意思。
二、讀的訓練比較扎實(shí)
第三、四自然段是朗讀感悟的重點(diǎn)，教師引導學(xué)生進(jìn)行了多種方式的朗讀。在讀中，感悟，在讀中，體會(huì )。順利突破了課文的難點(diǎn)，感悟了故事背后蘊涵的道理。
三、學(xué)習運用量詞，通過(guò)講笑話(huà)明白不亂用，不省用。說(shuō)話(huà)用而且說(shuō)話(huà)。
四、寫(xiě)字時(shí)間不充分。
總發(fā)言次數55人次，發(fā)言人29人，發(fā)言率76.3%，發(fā)言四次的有3人，3次有5人，2次有8人，一次有13人，集體讀課文，認字6次。參與率高。設計了說(shuō)話(huà)訓練。讓每位學(xué)生參與，暢所欲言。教學(xué)中，重視口語(yǔ)表達能力。使學(xué)生養成敢于發(fā)言的一種手段。這樣學(xué)生思維被調動(dòng)。課堂氣氛也活躍課堂效果會(huì )提高。培養學(xué)生積極發(fā)言的習慣，不僅是新課程倡導的，也是對學(xué)生的一種負責。
郵票齒孔的故事評課稿3
王xx老師講授了《郵票齒孔的故事》這篇課文，這是一個(gè)發(fā)明帶齒孔郵票的故事。是發(fā)明家阿切爾身邊小事引發(fā)的一個(gè)發(fā)明的故事。這篇課文告訴我們的，不僅僅是帶齒孔郵票的發(fā)明經(jīng)過(guò)，它還告訴我們，發(fā)明并不神秘，并不遙不可及。只要做生活的有心人，留意身邊的事，多動(dòng)腦筋思考研究，每個(gè)人都有發(fā)明創(chuàng )造的機會(huì )。通過(guò)聽(tīng)課，說(shuō)說(shuō)這節課的獨到之處。
上課伊始，交流資料通過(guò)展示郵票的圖片，讓同學(xué)說(shuō)郵票的用途，知道郵票除了寄信時(shí)用還有紀念、收藏等的作用。課件展示最早郵票是無(wú)齒孔的，揭示課題。
在初讀課文時(shí)要求“正確流利的閱讀課文并畫(huà)出生字詞�！蓖瑫r(shí)思考本節課講了什么故事。在簡(jiǎn)述課文內容的時(shí)候，引導學(xué)生通過(guò)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過(guò)、結果去講故事。讓同學(xué)們按照已經(jīng)展示的要素簡(jiǎn)述課文，最后展示標準的故事簡(jiǎn)述讓同學(xué)們齊讀，加深印象。這一環(huán)節讓學(xué)生整體感知課文內容。
學(xué)習生字，做到了歸類(lèi)識字。讓同學(xué)們發(fā)現生字排列的規律。同學(xué)們分享識記生字的好方法，這一環(huán)節同學(xué)們都很活躍，識字的'方法也很好：他們用“減一減”的方法記住“爾”：用“加一加”的方法記住“撕”。強調“整”字的部首。寫(xiě)字時(shí)先讓學(xué)生觀(guān)察生字，然后老師在黑板上示范書(shū)寫(xiě)同學(xué)們覺(jué)得難寫(xiě)的字，強調筆順，然后自己寫(xiě)。
通過(guò)學(xué)習課文，學(xué)生感受到發(fā)明給我們的生活到來(lái)的方便，同學(xué)們知道了發(fā)明就是身邊的小事，要善于觀(guān)察。同學(xué)們自己舉例說(shuō)明生活發(fā)明創(chuàng )造的事。并且知道了科學(xué)家瓦特發(fā)明蒸汽機的故事、牛頓發(fā)現萬(wàn)有引力的故事、魯班發(fā)明鋸的故事等。
不足之處是時(shí)間沒(méi)有把握好，提問(wèn)問(wèn)題時(shí)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)用的太多，學(xué)生不太能理解，對學(xué)生的評價(jià)還是有些單一。
郵票齒孔的故事評課稿4
《郵票齒孔的故事》講的是一個(gè)由發(fā)明家阿切爾身邊的偶然小事引發(fā)的發(fā)明故事。
這節課的教學(xué)中，包老師以學(xué)生為主體設計了教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，根據學(xué)生提出的中心問(wèn)題，抓住文章的重點(diǎn)，利用學(xué)生生活實(shí)際,找一找生活中帶齒或齒孔的東西來(lái)突破難點(diǎn)。讓學(xué)生明了科學(xué)發(fā)明并不遙不可及，只要細心觀(guān)察，動(dòng)腦思考，勇于實(shí)踐，就一定會(huì )有所創(chuàng )造。包老師在這一節課中重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì )阿切爾的善于觀(guān)察，善于動(dòng)腦。包老師設計了這樣一個(gè)環(huán)節，問(wèn)學(xué)生郵票齒孔（應為郵票打孔機）是誰(shuí)發(fā)明的，有學(xué)生說(shuō)是阿切爾發(fā)明的，但也有學(xué)生說(shuō)是那位先生發(fā)明的。后來(lái)包老師讓學(xué)生通過(guò)讀文，學(xué)生似乎明白郵票打孔機不是那位先生發(fā)明的，是因為阿切爾發(fā)現那位先生用別針扎孔，從中受到啟發(fā)才發(fā)明了郵票打孔機。
包老師這次的課我感覺(jué)在上學(xué)期的基礎上教學(xué)水平有明顯提高，張揚個(gè)性，突出自己的教學(xué)特點(diǎn)。她這次的課重視創(chuàng )設情境，有趣、直接、簡(jiǎn)潔：重視圖文對照，表達方法多樣：重視學(xué)生感悟：重視聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生明白了那個(gè)人要用別針的原因。那么用別針刺了小孔的郵票撕起來(lái)怎么樣？（很容易、很整齊）出示句子：郵票便很容易地被撕開(kāi)了，而且撕得很整齊。（指名兩三位學(xué)生讀，體會(huì )）為了讓學(xué)生體會(huì )深刻，還讓他們也嘗試了一次：撕餐巾紙。先撕有齒孔的，并說(shuō)說(shuō)感受，再撕沒(méi)齒孔的，也說(shuō)說(shuō)感受。再讀讀這句話(huà)：郵票便很容易地被撕開(kāi)了，而且撕得很整齊。讓學(xué)生通過(guò)撕餐巾紙時(shí)，把抽象的事物用親手實(shí)踐的方法讓學(xué)生了解地更直觀(guān)，同時(shí)，也培養學(xué)生敢于動(dòng)手實(shí)踐的興趣，再訓練學(xué)生說(shuō)完整話(huà)的能力，體現理想課堂的整合重視和孩子互動(dòng)交流。
以下幾點(diǎn)包老師做得特別好：
1．“讀讀——說(shuō)說(shuō)——讀讀”法。在朗讀感悟課文內容的過(guò)程中，包老師把主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)朗讀培養學(xué)生感悟的能力、朗讀的能力、能勇敢地站起來(lái)說(shuō)話(huà)的能力。
2．合作學(xué)習法。在一些比較難說(shuō)的問(wèn)題前，包老師也把主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)同桌間的討論、四人小組間的合作學(xué)習，鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習能力。
3．動(dòng)手實(shí)踐法。在本課中，為了讓學(xué)生能更直觀(guān)地接觸“齒孔”，她利用同樣原理的餐巾紙齒孔讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓他們充分接觸所學(xué)事物，激發(fā)學(xué)生學(xué)的興趣，和發(fā)敢于發(fā)現、敢于創(chuàng )造的大智慧。
精彩回顧：
1.學(xué)習第二、三、四段。
師：后來(lái)呀，有人發(fā)明了一種郵票打孔機，是誰(shuí)發(fā)明的？（阿切爾）
阿切爾的發(fā)明還跟一位先生的舉動(dòng)有關(guān)，是那位先生的舉動(dòng)吸引了他。我們看課文中的這個(gè)句子，他是這樣寫(xiě)的：出示“阿切爾被那個(gè)人的舉動(dòng)吸引住了�！闭l(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)（指名兩個(gè)）
師：那個(gè)人做了什么舉動(dòng)，把阿切爾給吸引住了？課文的哪里告訴我們了？自由讀讀第2.3自然段，找出那位先生的舉動(dòng)。
方案一
師：什么舉動(dòng)？指名說(shuō)，出示句子（在發(fā)明家的身旁……也沒(méi)有找到小刀）哪些字寫(xiě)出了它的動(dòng)作？（拿、翻、找、摸、找）誰(shuí)來(lái)做做那個(gè)人的動(dòng)作？（指名一位）嗯，是啊，那位先生的這些舉動(dòng)把阿切爾給吸引住了。一起讀。
師：是的'，那位先生沒(méi)找到小刀，于是，向阿切爾求助，他們之間發(fā)生了一句對話(huà)，同桌相互讀一讀。一對同桌演示一遍，從他們的對話(huà)中，你看到了他們倆都是怎樣的人？（有禮貌的人）再指名演示，再男女有禮貌地分角色讀。
師：還有什么舉動(dòng)把阿切爾先生吸引住了？（那個(gè)人想了想……而且撕得很整齊）誰(shuí)來(lái)試試那個(gè)人的舉動(dòng)？（指名一位）
師：郵票撕得怎么樣？（很容易、很整齊）誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子：郵票便很容易地被撕開(kāi)了，而且撕得很整齊。（指名兩三位）
師：想試一試嗎？拿出我們的餐巾紙試一試吧。（先撕有齒孔的，并說(shuō)說(shuō)感受，再撕沒(méi)齒孔的，也說(shuō)說(shuō)感受。）再讀讀這句話(huà)：郵票便很容易地被撕開(kāi)了，而且撕得很整齊。
方案二
師：什么舉動(dòng)？指名說(shuō)，出示句子（那個(gè)人想了想……而且撕得很整齊）那個(gè)人是怎么做的？（指名一位）
師：那個(gè)人為什么要用一枚別針，而不用小刀呢？（因為找不到）課文哪幾個(gè)句子告訴我們了？（在發(fā)明家的身邊，……也沒(méi)有找到小刀……“對不起，我也沒(méi)帶�！保┬∨笥言僮x讀這兩個(gè)句子，找找那個(gè)人的動(dòng)作（拿、翻、找、摸、找）你們也觀(guān)察到了那位先生的動(dòng)作，可他沒(méi)有找到小刀。
師：那位先生向阿切爾求助，他們之間發(fā)生了一句對話(huà)，同桌相互讀一讀。一對同桌演示一遍，從他們的對話(huà)中，你看到了他們倆都是怎樣的人？（有禮貌的人）再指名演示，再男女有禮貌地分角色讀。
再好好去感受一下阿切爾看到的情景，一起把第二段讀一讀。
師：因為沒(méi)有小刀，所以那個(gè)人想到了別針，而用別針刺了小孔的郵票撕起來(lái)怎么樣？（很容易、很整齊）誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子：郵票便很容易地被撕開(kāi)了，而且撕得很整齊。（指名兩三位）
師：想試一試嗎？拿出我們的餐巾紙試一試吧。（先撕有齒孔的，并說(shuō)說(shuō)感受，再撕沒(méi)齒孔的，也說(shuō)說(shuō)感受。）再讀讀這句話(huà)：郵票便很容易地被撕開(kāi)了，而且撕得很整齊。
方案三
師：如果你是阿切爾，看到了那位先生的舉動(dòng)之后，你現在心里會(huì )怎么想呢？（指名三四位）是呀，阿切爾跟你們想的一樣（出示他心里想的句子）心里想的句子，應該怎么讀，誰(shuí)來(lái)試試。（指名兩位）老師也想讀一讀。一起讀。（讀出疑問(wèn)句的語(yǔ)氣來(lái)）
師：他是不是只在心里想想，有沒(méi)有去做？（做了）他成功了嗎？（成功了）他成功地研究出了（郵票打孔機）。
師：是啊，我們看看用郵票打孔機打出孔的郵票，使用起來(lái)怎么樣？（非常方便）讀讀這句話(huà)吧：用它打過(guò)孔的整張郵票，很容易一枚枚地撕開(kāi)，使用的時(shí)候非常方便。
師：所以， “英國郵政部門(mén)立即采用了這種機器�！蹦阒肋@句話(huà)中的“立即”一詞還可以換成什么詞嗎？（立刻、馬上、趕快）通過(guò)這個(gè)詞你知道了什么？（我知道了這個(gè)機器的發(fā)明是了不起的，是很有用處的。）
師：對呀，“直到現在，世界各地仍然在使用郵票打孔機�！边@句話(huà)中，從“仍然”就是我們平常所說(shuō)的（一直）。直到現在，世界各地一直在使用郵票打孔機，可見(jiàn)這機器（這個(gè)機器的了不起，作用很大）讓我們用敬佩的語(yǔ)氣讀讀這兩句話(huà)吧。
不管怎樣的教學(xué)設計都應當為語(yǔ)文的教學(xué)服務(wù)，語(yǔ)文教學(xué)要重視詞句的訓練。教學(xué)中，包老師引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子，發(fā)展學(xué)生想象力。有兩句對話(huà)很有禮貌，是可用的資源。包老師先讓同桌相互讀一讀，演示一下，再讓學(xué)生人讀中去感悟他們們都是怎樣的人。（有禮貌的人）感悟到之后，再指名演示，再男女有禮貌地分角色讀。在擴展活動(dòng)中，她充分利用課程資源，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。還展示了各種郵票讓學(xué)生欣賞。通過(guò)聽(tīng)課讓我收獲頗多，和學(xué)生一樣我也懂得了許多有關(guān)郵票的知識。
我想要是包老師在提出問(wèn)題后再多給學(xué)生一些思考的時(shí)間，讓學(xué)生自己去找出答案，這樣的話(huà)學(xué)生的積極性一定還會(huì )高漲。以上是我個(gè)人的一點(diǎn)不成熟的看法，如有不當之處肯請大家提出并一起探討。
郵票齒孔的故事評課稿5
3月26日的教研組活動(dòng)時(shí)，我們組教師一起觀(guān)看了《郵票齒孔的故事》這節課。這篇課文是第四單元中的一篇課文，講的是一個(gè)由發(fā)明家阿切爾身邊的偶然小事引發(fā)的發(fā)明故事。
在這節課上學(xué)生能夠積極發(fā)言，動(dòng)腦思考，正確流利有感情的朗讀課文。從帶齒孔郵票的發(fā)明過(guò)程中受到啟發(fā)。懂得生活中要留心觀(guān)察，樂(lè )于發(fā)現，善于探究。教學(xué)中，老師注重了以下幾方面：
1、利用生活實(shí)際，突破重難點(diǎn)。這節課的教學(xué)中，老師以學(xué)生為主體設計了教學(xué)環(huán)節，初步課文之后，讓學(xué)生小組討論自己提出的`問(wèn)題，根據學(xué)生提出的中心問(wèn)題，抓住文章的重點(diǎn)，利用學(xué)生生活實(shí)際,找一找生活中帶齒或齒孔的東西來(lái)突破難點(diǎn)。讓學(xué)生明了科學(xué)發(fā)明并不遙不可及，只要細心觀(guān)察，動(dòng)腦思考，勇于實(shí)踐，就一定會(huì )有所創(chuàng )造。
2、抓詞句的訓練。不管怎樣的教學(xué)設計都應當為語(yǔ)文的教學(xué)服務(wù)，語(yǔ)文教學(xué)要重視詞句的訓練。教學(xué)中，教師引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子，發(fā)展學(xué)生想象力。在擴展活動(dòng)中，充分利用課程資源，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
值得商榷的地方：
1、朗讀訓練少。無(wú)論是學(xué)生的讀還是教師的示范朗讀，在本節課上都很少，我覺(jué)得應該適當加強朗讀指導。
2、教師不夠面向全體，回答的孩子都在一定的范圍之內，應該更多的關(guān)注全體，給每個(gè)孩子機會(huì )。
總之，通過(guò)聽(tīng)這節課，我還是覺(jué)得收獲很多，我也和學(xué)生一樣，懂得了許多有關(guān)郵票的知識，授課老師的講授對自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)起到了一定的指導作用。
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