小木偶的故事評課稿

小木偶的故事評課稿

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常需要用到評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的評課稿呢？下面是小編精心整理的小木偶的故事評課稿，歡迎閱讀與收藏。

小木偶的故事評課稿1

　　我們小學(xué)的語(yǔ)文教材本身都充滿(mǎn)了文學(xué)味，如何在教學(xué)中讓學(xué)生理解和感悟文本，浸染于濃濃的文學(xué)味中。就徐老師的這節課，我認為有以下特點(diǎn)：

　　第一，這堂課給我最深的印象是渾然一體，抓住“詞語(yǔ)”這根線(xiàn)緊緊地把教學(xué)的各個(gè)環(huán)節串在一起。這課表情的詞特別多，徐老師安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來(lái)達到積累運用的目的。把“板著(zhù)臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著(zhù)急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”在屏幕上出示，然后指名讀詞，并在文中圈出來(lái)，聯(lián)系上下文想想詞語(yǔ)意思，以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞，最后以選詞說(shuō)話(huà)達到運用的目的。這一環(huán)節的設計感覺(jué)很好，學(xué)生因為有著(zhù)忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀(guān)形象地理解詞語(yǔ)的意思，個(gè)別學(xué)生對某些詞不理解就猶豫著(zhù)不知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會(huì )左右觀(guān)看，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語(yǔ)。在這樣的教學(xué)中，既輕松又收效好，老師的解釋已經(jīng)顯得多余。

　　第二，教師對課文未做過(guò)多的肢解、瑣碎的分析，還課文的完整性。拎出課文的一個(gè)關(guān)鍵句：“笑是很重要。不過(guò)，要是只會(huì )笑，那可是遠遠不夠的”。讓學(xué)生讀課文從中找出理由，在體驗小木偶的不幸的同時(shí)，學(xué)生自然而然地感受到這篇童話(huà)故事所蘊涵的哲理。

　　第三，文章再生動(dòng)，畢竟是以文字為載體。課堂上，讓學(xué)生走進(jìn)角色以主人公的身份感受表演的形式是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的.，它不但有利于更深刻地感知課文，而且是培養和發(fā)展學(xué)生再創(chuàng )造的有效手段。學(xué)生自編、自導、自演的課本劇充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，也發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng )造力、想象力等多種能力。學(xué)生們通過(guò)親自理解、表演，是對課文的進(jìn)一步理解、深化、再創(chuàng )造的過(guò)程。老師讓學(xué)生演課本劇，目的是為了幫助理解課文，但感覺(jué)學(xué)生還未進(jìn)入課本，進(jìn)入情境之中，應該引導學(xué)生把自己當做小木偶，以小木偶的身份體驗小木偶的感受，相信學(xué)生通過(guò)角色體驗、朗讀體驗，會(huì )更深入理解童話(huà)作品的內容與表現藝術(shù)。

　　這是一篇童話(huà)，建議學(xué)完課文后，讓學(xué)生把原著(zhù)與課文進(jìn)行比較，學(xué)生肯定對童話(huà)的語(yǔ)言和表現形式有進(jìn)一步地理解，由此及彼，舉一反三，更能促進(jìn)學(xué)生閱讀其他童話(huà)。

　　如何追求語(yǔ)文課的文學(xué)味，讓我們的教學(xué)富有實(shí)效，這是我們所有語(yǔ)文老師要做的也是必須努力去做的事。

小木偶的故事評課稿2

　　《小木偶的故事》富有童趣,條理清晰,既適合學(xué)生獨立閱讀,又是把握主要內容、積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的好材料。史瑞霞老師的這堂課很好地把握了教材特點(diǎn)，抓住了單元目標。

　　第一，其中，感覺(jué)最有特色的地方是：積累詞語(yǔ)這一環(huán)節。因為這課表情的詞特別多，所以安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞達到積累運用的目的。把板著(zhù)臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著(zhù)急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭板書(shū)在黑板上，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞，最后以選詞說(shuō)話(huà)達到運用的目的。 這環(huán)節的設計感覺(jué)很好，學(xué)生因為有著(zhù)忽喜忽怒忽悲忽怨各的表情演示，興致高漲，也能比較直觀(guān)形象的理解詞語(yǔ)的意思，個(gè)別學(xué)生對某些詞理解就猶豫著(zhù)知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會(huì )左右觀(guān)看，從同學(xué)的表情理解自己感到疑惑的詞語(yǔ)。這樣的教學(xué)中，既輕松又收效好。

　　這節課在輕松愉快的氛圍中度過(guò)，連自己也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每節語(yǔ)文課都能這樣輕松愉悅， 又何愁學(xué)生不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文呢？這就有效教學(xué)吧，能讓學(xué)生輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識， 讓學(xué)生深深感受語(yǔ)言文字的魅力。

　　第二，文章再生動(dòng)，畢竟是以文字為載體。課堂上，讓學(xué)生走進(jìn)角色以主人公的身份感受表演的形式是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的，它不但有利于更深刻地感知課文，而且是培養和發(fā)展學(xué)生再創(chuàng )造的有效手段。學(xué)生自編、自導、自演的'課本劇充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，也發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng )造力、想象力等多種能力。學(xué)生們通過(guò)親自理解、表演，是對課文的進(jìn)一步理解、深化、再創(chuàng )造的過(guò)程。

　　第三、略讀課文教學(xué)重在培養學(xué)生的閱讀能力,應該重方法的訓練和能力的培養,對于內容的理解應求略,求放,給學(xué)生以閱讀、思考、質(zhì)疑、交流的機會(huì )。因此，課堂教學(xué)結構要簡(jiǎn)約、要粗線(xiàn)條，為學(xué)生自主閱讀開(kāi)辟大塊的時(shí)間與空間，縱觀(guān)這堂課，史老師采取的是提綱挈領(lǐng)式教學(xué)。對于童話(huà)內容的理解,老師從略處理,讓學(xué)生自讀自悟,引導學(xué)生從小木偶身上發(fā)生了哪些事入手,從整體上快速感知、理解。交流時(shí)指導用課文中的關(guān)鍵詞句概括關(guān)于小木偶的四件事,再連起來(lái)說(shuō)說(shuō)故事的主要內容.使學(xué)生在較短的時(shí)間對全文形成比較粗略的整體認識。同時(shí)引導學(xué)生運用了后來(lái)最后等過(guò)渡語(yǔ),連接了課文內容，這對培養學(xué)生思維、表達的條理性和嚴密性很有啟示。 然后聚焦重點(diǎn),圍繞笑給小木偶帶來(lái)快樂(lè )了嗎這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行想象、補白。教師對課文未做過(guò)多的肢解、瑣碎的分析，還課文的完整性。重點(diǎn)拎出課文的一個(gè)關(guān)鍵句：笑是很重要。不過(guò)，要是只會(huì )笑，那可是遠遠不夠的。讓學(xué)生讀課文從中找出理由，在體驗小木偶的不幸的同時(shí)，學(xué)生自然而然地感受到這篇童話(huà)故事所蘊涵的哲理。

　　四、把握主線(xiàn)，續寫(xiě)童話(huà)。這一練習培養了學(xué)生的想象能力和創(chuàng )造能力，又讓學(xué)生進(jìn)一步明白只會(huì )笑是遠遠不夠的，只有以正確的表情去面對生活，才不會(huì )引起誤解。另外可以推薦學(xué)生讀一讀《木偶奇遇記》《翻跟頭的木偶》等童話(huà)故事，這樣能激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，拓寬學(xué)生的閱讀面。

　　建議：如果說(shuō)這堂課還有什么遺憾的是個(gè)人覺(jué)得指導朗讀還不是很到位，這是一篇富有童趣的課文，如果能引導學(xué)生根據語(yǔ)境讀出表情，那就更好了。

小木偶的故事評課稿3

　　一、對教材的整體把握

　　《小木偶的故事》是人教實(shí)驗版四年級上冊第三組的一篇略讀課文，這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)通俗易懂、情趣盎然的童話(huà)故事。課文先寫(xiě)老木匠做了一個(gè)小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個(gè)笑嘻嘻的表情，以為只要會(huì )笑小木偶就會(huì )永遠快樂(lè )；接著(zhù)寫(xiě)小木偶在著(zhù)急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時(shí)也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫(xiě)小木偶在女巫的點(diǎn)化下，擁有了所有的表情，此時(shí)他發(fā)出了內心的感嘆：要是只會(huì )笑，那可是遠遠不夠的。讀完故事，我們不禁會(huì )發(fā)出和小木偶相同的感嘆：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰(shuí)要是不會(huì )笑，就無(wú)法體驗生活的快樂(lè )。但生活是復雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會(huì )引起我們不同的情感態(tài)度，要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活。

　　童話(huà)以笑為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節：老木匠在小木偶的臉上添了一個(gè)笑嘻嘻的表情；小木偶因為笑嘻嘻而受冤枉，遭誤解，被懷疑；直到女巫出現，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂(lè )。童話(huà)構思巧妙，讓我們在同情小木偶遭遇的同時(shí)，反省自己的生活，感悟快樂(lè )的真諦。

　　根據這篇課文的思想內容和寫(xiě)作特點(diǎn)，我設計了以下教學(xué)目標：

　　一、學(xué)習目標

　　1．正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2分角色朗讀課文，體會(huì )小木偶的內心活動(dòng)。

　　3．獨立讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理。

　　4．能根據故事情節展開(kāi)聯(lián)想，續編故事。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　體會(huì )小木偶的內心活動(dòng)，了解故事所蘊含的道理。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　體會(huì )小木偶的內心活動(dòng)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生體會(huì )童話(huà)故事所揭示的道理。

　　教學(xué)難點(diǎn)：讀、悟課文的角色對話(huà)，體會(huì )小木偶的內心活動(dòng)。

　　我之所以這樣設計重難點(diǎn)是因為：這篇課文屬于擬人體的童話(huà)，文中對話(huà)較多。教材選編這篇課文的目的，主要是要讓學(xué)生運用通過(guò)反復朗讀感悟童話(huà)蘊含的道理的閱讀方法學(xué)習本文，在閱讀中進(jìn)一步感受擬人體童話(huà)的特點(diǎn)�！缎抡n標》提出了語(yǔ)文教學(xué)應該是工具性與人文性的統一，那么如何使我們的小學(xué)生在同情小木偶遭遇的同時(shí)，反省自己的生活，感悟快樂(lè )的真諦就是本課重中之重了，因為人類(lèi)不只擁有笑一種表情，人生也不是只有快樂(lè )一種體驗。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了通過(guò)反復品讀人物間的對話(huà)領(lǐng)悟笑是很重要的。不過(guò)，要是只會(huì )笑，那可是遠遠不夠的。上。

　　二、本課的設計理念

　　新課標指出閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程。所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流等教學(xué)方式，以促進(jìn)師生、生生、生本三種對話(huà)方式的生成。采用自由讀、分角色讀的方式，讓學(xué)生在充分自讀、自主選擇角色讀的基礎上，體會(huì )人物的心理活動(dòng)，把自己當作童話(huà)故事中的人物，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內心，讓學(xué)生化身為主人公，直接進(jìn)入文本中，與與課文零距離接觸：如果你是小木偶，在受到不公待遇后，你的心情如何？讓學(xué)生親身體驗角色特點(diǎn),在讀中體驗情感，在讀中領(lǐng)悟道理。

　　三、本課的教法

　　新課標指出閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程。所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流等教學(xué)方式，以促進(jìn)師生、生生、生本三種對話(huà)方式的生成。這節課我重點(diǎn)研讀的是文中主要人物的對話(huà)。采用自由讀、小組練讀和角色讀的方式，真正做到以讀激情，使學(xué)生在對話(huà)中感悟小木偶所遭受的不公平待遇，體會(huì )人物的心理活動(dòng)，進(jìn)而揭示本文主旨。

　　四、本課的教學(xué)過(guò)程

　　(一)闖三關(guān),查預習

　　1、生詞關(guān)

　　2、課文關(guān)，同桌互查預習課文情況,因為課文比較長(cháng)，每人讀自己最喜歡的一部分，注意讀準字音。

　　3、問(wèn)題關(guān)，你讀懂了什么?還有什么不懂的的問(wèn)題?重點(diǎn)解決閱讀提示中的問(wèn)題:

　　一是大體了解課文內容

　　二是明白課文的道理.

　　相機板書(shū)：只會(huì )笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說(shuō)他撒謊。

　　師小結：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰(shuí)要是不會(huì )笑，就無(wú)法體驗生活中的快樂(lè )。但生活又是復雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。只會(huì )笑是遠遠不夠的。因為人類(lèi)不僅僅擁有笑一種表情，人生也不僅僅擁有快樂(lè )一種體驗。

　　(二)自主學(xué)習

　　個(gè)人自學(xué)：找出課文中關(guān)于人物表情、心情的詞語(yǔ)和句子,有感情地讀一讀，用心體會(huì )人物的心情。

　　小組交流：先把你找出的句子讀給組內的人聽(tīng)，再談一談自己的體會(huì ),組內其它人補充.

　　全班交流：師對交流的情況進(jìn)行點(diǎn)評、點(diǎn)撥、整合

　　(三)積累詞語(yǔ)（讀詞、理解詞、運用詞）

　　唉！只會(huì )笑的小木偶好可憐呀！如果你是小木偶，在受到不公平的待遇后，你最希望得到什么？

　　屏幕出示：齊讀，看看這些詞有什么共同特點(diǎn)?

　　一讀準字音

　　二讀出表情

　　三選一個(gè)說(shuō)一句話(huà)。

　　你還能說(shuō)幾個(gè)人類(lèi)表情的詞語(yǔ)嗎？

　　擴展詞語(yǔ)：得意洋洋、眉開(kāi)眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉人類(lèi)的表情有多豐富,生活就有多豐富

　　課后抄到筆記上，豐富自己的語(yǔ)言積累

　　(四)課堂檢測：

　　假如小木偶擁有人類(lèi)所有的表情，那會(huì )怎樣呢？請在括號里給小木偶填上表達他真實(shí)的表情或心情的詞語(yǔ)。

　　1.那是我的，我的，我的！小木偶（）地尖叫。

　　2.腦袋疼。小木偶抬起頭，（）地回答。

　　3.腦袋很疼。小木偶一副（）的表情。

　　4.老奶奶,我沒(méi)有撒謊。小木偶（）地說(shuō)。

　　5.謝謝你給了我人類(lèi)所有的表情。小木偶()地對藍鼻子小女巫說(shuō)。

　　小結：能表達自己的真實(shí)感情真好。天氣有陰晴雨雪，味道有酸甜苦辣，表情有喜怒哀樂(lè )，生活不是單一的,它豐富多彩，想笑就笑，想哭就哭，才能真正地享受生活。這樣的生活才是完整的.生活。

　　(五)分角色朗讀課文

　　真高興，我們都擁有人類(lèi)的全部表情。我們走進(jìn)故事中,走進(jìn)人物的內心,去體會(huì )他們的心情。課文太長(cháng),四人小組選一個(gè)片斷,注意分角色朗讀的時(shí)候,把體會(huì )到的人物的內心活動(dòng)用你的朗讀表達出來(lái)。

　　(六)展開(kāi)想象續編故事

　　小木偶現在擁有了人類(lèi)的全部表情,他以后還會(huì )發(fā)生什么故事?請你任選一個(gè)題目，編一個(gè)故事，發(fā)揮你的想象力，還要尊重作者原來(lái)的創(chuàng )作意圖。把握故事的主線(xiàn)，把握人物的性格特點(diǎn)。

　　又遇到了小紅狐。(和好、懲罰)

　　我不僅僅會(huì )笑

　　再見(jiàn)熊警官

　　和老木匠幸福地生活。

　　成為真正的孩子

　　自編-----小組交流-------全班交流（師點(diǎn)評）

　　布置作業(yè):把編的故事寫(xiě)下來(lái)。

　　通過(guò)多種形式的朗讀，學(xué)生走進(jìn)小木偶的內心世界，親歷了小木偶的情感歷程，自然也會(huì )產(chǎn)生表達的欲望�？谡Z(yǔ)交際就給學(xué)生提供了發(fā)表自己看法的舞臺。而續寫(xiě)的環(huán)節，則鼓勵學(xué)生根據自己的理解，用自己的語(yǔ)言對課文進(jìn)行拓展和擴充，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和實(shí)踐活動(dòng)中，豐富自己的情感體驗，培養想象創(chuàng )造能力。

　　板書(shū)設計：

　　12、小木偶的故事

　　被搶熊警察不信

　　只會(huì )笑

　　頭疼小兔子、老婆婆說(shuō)他撒謊笑很重要，但只會(huì )笑遠遠不夠

　　2、小小的船評課稿聽(tīng)課記錄

　　一年級語(yǔ)文上冊小小的船聽(tīng)課稿，分享小小的船聽(tīng)課感受和記錄

小木偶的故事評課稿4

　　《小木偶的故事》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊的一篇略讀課文。這篇略讀課文按照事情的發(fā)展順序，先進(jìn)老木匠做了一個(gè)小木偶，并在小木偶的臉上添了笑嘻嘻的表情，以為只要會(huì )笑，小木偶就會(huì )永遠快樂(lè )；接著(zhù)與小木偶在著(zhù)急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時(shí)總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到一系列挫折；最后寫(xiě)小木偶在女巫的點(diǎn)化下，擁有所有表情。史老師這是一節比較成功的故事表演課，我感覺(jué)最成功的有五個(gè)方面。

　　一、借助表情，理解詞語(yǔ)

　　課堂開(kāi)始，“笑嘻嘻、齜牙咧嘴、大吃一驚、火冒三丈、得意洋洋”這些詞語(yǔ)出示在大屏幕上，讓學(xué)生讀，然后讓學(xué)生上臺利用表情動(dòng)作來(lái)理解詞語(yǔ)，其他同學(xué)也忍不住自己做一做跟這些詞相應的表情。這種教學(xué)方法，讓學(xué)生能直觀(guān)形象地理解詞語(yǔ)意思，記憶猶新。在這種情況下，老師講解詞語(yǔ)的意思已顯得多此一舉了。

　　二、創(chuàng )設情境，分角色表演，品味童話(huà)的語(yǔ)言

　　這是一篇對話(huà)較多的課文，老師創(chuàng )設了紅領(lǐng)巾電視臺為《小木偶劇組》招收小演員的情境，讓學(xué)生積極參加表演。并且充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生積極投入到這個(gè)活動(dòng)中來(lái)，老師又把評價(jià)的權利交給學(xué)生，發(fā)揮朗讀的診斷、激勵功能，使學(xué)生的朗讀水平在朗讀的評價(jià)活動(dòng)中得到潛移默化的提高。評價(jià)使分角色朗讀更完美，學(xué)生也從中感受到童話(huà)語(yǔ)言的優(yōu)美、生動(dòng)、活潑。

　　三、聯(lián)系生活實(shí)際，理解含義深刻的句子

　　對于理解某些含義深刻的句子，如果結合生活實(shí)際去分析，往往會(huì )更直接、更容易理解�！缎∧九嫉�'故事》最后一自然段“老木匠說(shuō)得對，笑是很重要的。不過(guò)，要是只會(huì )笑，那可是遠遠不夠的”是本篇課文中含義最深刻的句子，老師充分指導讀文，讓他們在自由愉快的閱讀中豐富自己的生活體驗，并聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明你對這句話(huà)的理解。同學(xué)們就舉出了很多的例子。

　　四、注重實(shí)踐運用

　　教師在引導學(xué)生分析出小木偶的心情之后，設計了一個(gè)天表情、心情詞語(yǔ)的填空題，這樣就可以很好地將學(xué)生對于課文中人物的理解很好地表達出來(lái)，對于同學(xué)們來(lái)說(shuō)又是一個(gè)檢驗的過(guò)程。

　　五、續編故事，訓練思維

　　教師要巧妙地利用文本中的留白，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象和創(chuàng )新的空間，讓學(xué)生在空白處放飛思緒，進(jìn)入“虛靈”的佳境，加深對文本的理解感悟。老師在學(xué)完課文后，讓學(xué)生續編童話(huà)，訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，擴展了學(xué)生的思維，幫助學(xué)生加深對文本的理解感悟。

　　建議：

　　這一節課聽(tīng)后，有以下想法提出來(lái)大家共同探討。

　　1、各環(huán)節之間的過(guò)渡銜接還應更加流暢。

　　2、不要背對著(zhù)學(xué)生說(shuō)話(huà)。

　　3、續編故事是否要給學(xué)生一定的時(shí)間。

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