《對稱(chēng)》評課稿
《對稱(chēng)》評課稿 篇1
學(xué)校進(jìn)行公開(kāi)課，為我們提供了交流與學(xué)習的平臺，賈老師是一位有經(jīng)驗的知深教師，聽(tīng)了賈老師的課后，我認為以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習：
1.尊重了孩子的認知過(guò)程，讓不同的孩子有不同的發(fā)展。
2.課件做的'精美，針對本節課的特征，比較直觀(guān)起到了事半功倍的效果。
3.教師引導點(diǎn)撥到位，講解知識比較細膩。比如;引導學(xué)生觀(guān)察找關(guān)鍵點(diǎn)，再找對稱(chēng)點(diǎn)，然后在描點(diǎn)連線(xiàn)，其次再觀(guān)察不管軸對稱(chēng)在圖形的內部，還是在圖形的外部，畫(huà)對稱(chēng)軸的方法都是同樣的。
4.板書(shū)很精美，是本節課的重點(diǎn)，起到了引領(lǐng)的作用。
值得商榷的有：
1.對孩子的評價(jià)語(yǔ)要準確，不能說(shuō)差不多。
2.練習中，學(xué)生出現問(wèn)題處理的不夠細。
《對稱(chēng)》評課稿 篇2
王老師《關(guān)于原點(diǎn)對稱(chēng)的點(diǎn)的坐標》一課，在教學(xué)中精心創(chuàng )設了一定的情境，讓學(xué)生在教師所創(chuàng )設的情境中愉快地學(xué)習。具體體現在以下幾個(gè)方面。
一、知識的呈現與實(shí)際和諧相結合
教師在引入時(shí)注重了學(xué)生的實(shí)際，由淺入深。設計了知識鏈接。說(shuō)出點(diǎn)P（-3,2）關(guān)于x軸、y軸對稱(chēng)的點(diǎn)的坐標等問(wèn)題，搭建引橋，減緩新知坡度，并引導出新知。
二、抽象與在直觀(guān)和諧結合。
在課堂教學(xué)時(shí)，教師運用了自己制作的課件直觀(guān)的呈現了點(diǎn)的`對稱(chēng)性。讓學(xué)生在探究中，對關(guān)于原點(diǎn)對稱(chēng)的點(diǎn)的坐標特點(diǎn)一目了然。在驗證關(guān)于原點(diǎn)對稱(chēng)的點(diǎn)的坐標特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生也容易進(jìn)行。
三、教與學(xué)和諧結合。
在體驗中理解知識，在教學(xué)中寓教于樂(lè )，在探究中關(guān)注知識的來(lái)龍去脈，在練習中復習穿插新知，讓學(xué)生更好地探究了新知，整節課淺顯易懂,濃縮創(chuàng )新,踏雪無(wú)痕,潤物無(wú)聲。
四、關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養。
這節課在整個(gè)教學(xué)過(guò)程師生完全是一種朋友式、伙伴式的合作關(guān)系，課堂氣氛是和諧的、寬松的。教師溫馨的話(huà)語(yǔ)、寬松的教學(xué)環(huán)境、自由的學(xué)習狀態(tài)對學(xué)生的心靈是莫大的安慰和鼓勵。正是這樣的課堂，才保證了學(xué)生在心理安全和心理自由的狀態(tài)下暢所欲言，迸發(fā)出創(chuàng )新的火花。
五、通過(guò)題組專(zhuān)題訓練，集中解決本節難點(diǎn)，增加新知訓練密度，培養創(chuàng )新思維。
六、兩人對學(xué)的學(xué)習策略，增加了學(xué)生學(xué)習的參與度。
還有，必要的常規訓練，良好行為習慣的養成還是非常重要的。所以本節課中許多看似是教師“不經(jīng)意”的細小環(huán)節，實(shí)際上都是教師精心設計的結果。
一點(diǎn)收獲：教學(xué)要改，這點(diǎn)上大家都達成了共識；改革要穩，只能成功，不能失敗，因為教學(xué)只有一次機會(huì )，沒(méi)有彩排，全是直播；形式要活，模式的選擇有很多因素，學(xué)科、內容、對象、老師、情境等不同，可選的教學(xué)方式都可不同，要綜合各種因素，選取最恰當的教學(xué)方式，因為我們的主要目標是提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。
幾點(diǎn)建議：學(xué)生小結要與目標呼應；注重數形結合；課堂檢測結果要適時(shí)應用。
《對稱(chēng)》評課稿 篇3
各位老師，大家下午好，《軸對稱(chēng)圖形》是五下第一單元的教學(xué)內容，"對稱(chēng)"對學(xué)生而言并不陌生，早在二年級時(shí)他們就已初步感知并能正確作出軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸，今天這節課的教學(xué)是使學(xué)生由感性認識逐步上升到理性認識，進(jìn)一步認識兩個(gè)圖形成軸對稱(chēng)的概念，探索圖形成軸對稱(chēng)的特征和性質(zhì)，并學(xué)習在方格紙上畫(huà)出一個(gè)圖形的軸對稱(chēng)圖形。著(zhù)眼點(diǎn)還是在于發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，為學(xué)生的后續學(xué)習打下扎實(shí)的基礎。作為數學(xué)教師，如何在課堂向學(xué)生傳遞數學(xué)的美，如何在課堂中向學(xué)生滲透和傳遞數學(xué)文化的豐富內涵，讓他們自然地感受到數學(xué)文化的無(wú)窮魅力？我認為，劉老師在他的課堂教學(xué)中，給了我們一個(gè)很好的詮釋。一股濃濃的文化氣息彌漫在數學(xué)課堂中，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生不斷用心去觸摸數學(xué)本質(zhì)，去探尋數學(xué)的內在規律以及文化本性�？v觀(guān)這節課，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，劉老師不再是簡(jiǎn)單的知識傳授者，而是一個(gè)組織者和引導者，并調動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習的主人，積極地參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，努力地探索解決問(wèn)題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生始終保持著(zhù)高昂的學(xué)習情緒，切身經(jīng)歷了"做數學(xué)"的全過(guò)程，感受了學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，體驗成功的喜悅。
具體感受：
1 、在生活中提煉。
數學(xué)知識源于生活，用于生活。尤其是幾何圖形的知識，在生活中的實(shí)例和應用都非常多。在上課伊始，劉老師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè )聲中欣賞剪紙、臉譜、車(chē)標、交通標志等，為學(xué)生提供欣賞美的機會(huì )，給學(xué)生帶來(lái)美的享受，然后老師適時(shí)的問(wèn)了一句："這些圖案有什么共同點(diǎn)？"引導孩子們用數學(xué)的眼光思考問(wèn)題。在這些生活的例子中，一下子就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。孩子們根據原有的知識經(jīng)驗，用自己的話(huà)描述對稱(chēng)圖形的特征，為進(jìn)一步學(xué)習做了知識上的孕伏。
2 、在活動(dòng)中感受。
有了形象的感知，關(guān)鍵是從中得到有效的信息，掌握事物的特點(diǎn)，劉老師的設計充分體現了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生在主動(dòng)探索和與他人合作探究中發(fā)現規律建構新知。當孩子們判斷出"小樹(shù)"不是軸對稱(chēng)圖形時(shí)，劉老師沒(méi)有直接告訴孩子們，而是巧妙地設問(wèn)：你能動(dòng)手修改一下，讓它變成對稱(chēng)圖形嗎？然后用自己的方法驗證一下。讓學(xué)生在自我觀(guān)察、自我猜想、自我嘗試，自我驗證中得出結論。學(xué)生在這段教學(xué)中表現的異常興奮，十來(lái)分鐘的時(shí)間又是折，又是畫(huà)，又是討論，又是展示，又是講評。在這個(gè)"玩"的過(guò)程中自然而然地培養了學(xué)生自主動(dòng)手、自主探究、自主學(xué)習能力。教學(xué)中劉老師更是充分考慮到每一個(gè)學(xué)生，鼓勵每個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極參與到活動(dòng)中來(lái)。注意發(fā)揮學(xué)生的主體性。（在這里尤其要發(fā)現有創(chuàng )意驗證方法。）整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，劉老師始終以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐為主導，讓學(xué)生在操作過(guò)程中體會(huì )成"軸對稱(chēng)圖形"的要點(diǎn)、為在方格紙上畫(huà)出一個(gè)圖形的軸對稱(chēng)圖形奠定了基礎。上述的實(shí)踐活動(dòng)是整堂課的重點(diǎn)所在，既多方發(fā)展了學(xué)生的各種能力，又使學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形的理解從感性升華到了理性�；顒�(dòng)后的展示，不僅培養了學(xué)生語(yǔ)言表達能力，還學(xué)會(huì )了相互接納、欣賞與幫助，在互動(dòng)交流中學(xué)會(huì )了批判與反思，培養了學(xué)生的自學(xué)能力。
3 、在練習中內化。
練習中，劉老師組織學(xué)生有層次地開(kāi)展了一系列練習，通過(guò)選一選、放一放、畫(huà)一畫(huà)，使學(xué)生在小組合作討論中能正確判斷給出的圖形是不是軸對稱(chēng)圖形，有效的讓學(xué)生鞏固了對軸對稱(chēng)圖形的認識，加深了印象。通過(guò)逐層的練習，學(xué)生不但認識了什么樣的圖形是軸對稱(chēng)圖形，而且能畫(huà)出不同軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸。
教學(xué)建議：
1、不怕"浪費"時(shí)間讓學(xué)生"玩"，因為只有在"做數學(xué)"的過(guò)程中，他們的能力才能真正得以提高。通過(guò)直觀(guān)的操作和感知，加深學(xué)生的體驗和理解。通過(guò)對操作結果的.仔細觀(guān)察，促使學(xué)生掌握其特征。拾級而上促思維。大腦是越用越靈活，因此不能長(cháng)期停留在動(dòng)手操作階段，還要經(jīng)常讓學(xué)生展開(kāi)想像。如看到折法，想像展開(kāi)后會(huì )是怎樣，再通過(guò)操作加以驗證。對于較簡(jiǎn)單的圖形，還可以讓學(xué)生在觀(guān)察實(shí)物后，嘗試著(zhù)對手折、畫(huà)、剪出來(lái)。
2、教師語(yǔ)言表述要準確。在這部分知識中隱含有四個(gè)概念：對稱(chēng)、軸對稱(chēng)圖形、軸對稱(chēng)和對稱(chēng)軸。在課堂上劉老師和學(xué)生都多次出現了口誤，比如"飛機是對稱(chēng)圖形"、"這個(gè)三角形也是軸對稱(chēng)的"等。這里有必要提醒一下，"軸對稱(chēng)圖形"和"軸對稱(chēng)"是兩個(gè)不同的概念，前者是針對一個(gè)圖形而言，反映一個(gè)圖形的特征，后者是對兩個(gè)圖形而言，反映兩個(gè)圖形之間的位置關(guān)系。我們可以說(shuō)某座建筑物或某件生活用品是對稱(chēng)的，不能說(shuō)某座建筑物或某件生活用品是軸對稱(chēng)圖形;可以說(shuō)某一個(gè)圖形（如等腰三角形）是軸對稱(chēng)圖形，不要說(shuō)這個(gè)圖形（如等腰三角形）是軸對稱(chēng)的;可以說(shuō)圓的任意一條直徑所在的直線(xiàn)都是這個(gè)圓的對稱(chēng)軸，不能說(shuō)圓的任意一條直徑都是這個(gè)圓的對稱(chēng)軸。
由此想到，小學(xué)生學(xué)習軸對稱(chēng)圖形這部分知識，是只要認識軸對稱(chēng)圖形并能初步判別及能在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單的軸對稱(chēng)圖形，但是對于教師而言決不能只是了解，而是要能用準確語(yǔ)言辨別其隱含的四個(gè)概念：對稱(chēng)、軸對稱(chēng)圖形、軸對稱(chēng)和對稱(chēng)軸。俗話(huà)說(shuō)得好"教給孩子一碗水，我們必須有一桶水"才行呀。
總之，課堂因生成而精彩，因缺憾而美麗。今天劉老師的課堂雖然也有一些缺憾，但并不影響這堂課整體的美，因為教學(xué)永遠是一種缺憾的藝術(shù)。我們每個(gè)人都是在不斷追隨完善、不斷在生成的缺憾中逐漸走向成熟，走近完美的。
《對稱(chēng)》評課稿 篇4
今天有幸聽(tīng)了黃鴻雁老師的一節達標課，可謂是獲益匪淺。黃老師講的是三年級下冊的《軸對稱(chēng)圖形》，這節課無(wú)論是課件、教學(xué)設計，還是老師上課的個(gè)人魅力，堪稱(chēng)優(yōu)秀。
首先令我艷羨的是黃老師的心理素質(zhì)之好。達標課在我個(gè)人看來(lái)也是很重要的一節課，上至領(lǐng)導，下至老師，還有專(zhuān)門(mén)的評委團，可想而知，黃老師還是有壓力的�？墒鞘屡c愿違，今天的多媒體教室卻臨時(shí)出了故障，當上課鈴響的時(shí)候黃老師又帶著(zhù)學(xué)生從5樓轉移到了3樓的多媒體教室，而在上課的途中，多媒體還是屢屢出故障，可是這么多的`意想不到，黃老師卻一點(diǎn)也不急躁，而是沉住氣，很快的帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)，我覺(jué)得黃老師這點(diǎn)做得非常好。我想如果是我的話(huà)可能會(huì )有情緒的。
其次這節課的教學(xué)環(huán)節設計的非�？茖W(xué)，富有新意。黃老師從猜圖游戲初步感知軸對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)手剪、觀(guān)察一系列的活動(dòng)從而引出軸對稱(chēng)圖形的概念，并認識了對稱(chēng)軸；在鞏固練習中，第一個(gè)處理書(shū)上的練習，判斷一些圖形是不是軸對稱(chēng)圖形，如果是的話(huà)并指出對稱(chēng)軸，第二個(gè)是讓學(xué)生舉出生活中軸對稱(chēng)圖形的例子。尤其是鞏固練習的第三個(gè)練習闖關(guān)游戲，可以說(shuō)是這節課的一個(gè)亮點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習積極性一下子調動(dòng)了起來(lái)，從在A(yíng)CTMNSXZ這幾個(gè)字母中找到軸對稱(chēng)圖形
《對稱(chēng)》評課稿 篇5
1、密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數學(xué)。
數學(xué)知識來(lái)源于生活，生活本身就是一個(gè)大課堂。我們要讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)中處處有生活。數學(xué)教學(xué)決不能脫離生活實(shí)際，進(jìn)行枯燥乏味死記硬背的教學(xué)。因此，這節課老師從孩子們喜愛(ài)的話(huà)題入手——講故事.挖掘故事中的對稱(chēng)物體，感知對稱(chēng)物體的對稱(chēng)的美。在此基礎上抽象出軸對稱(chēng)圖形，并通過(guò)觀(guān)察、操作、交流等一系列活動(dòng)，體驗軸對稱(chēng)圖形的基本特征。這一知識的形成層層深入，逐步從生活走向數學(xué)；后面的鞏固練習(如判斷交通標志)，讓學(xué)生用學(xué)到的知識判斷各種圖形是否是軸對稱(chēng)圖形，又把數學(xué)融入了生活。真正實(shí)現了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數學(xué)。
2、給學(xué)生自主發(fā)展的.空間，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力。
新課程倡導學(xué)生積極參與、探究、交流、合作等多種學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。這節課，金老師把學(xué)習的權利放給了學(xué)生，從一開(kāi)始的感知，到進(jìn)一步的深入理解，再到學(xué)生運用自己的體驗，創(chuàng )造出各種軸對稱(chēng)圖形。整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，都向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)和交流的空間。讓學(xué)生在這種空間下，和諧發(fā)展，真正培養了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力。
3、為學(xué)生樂(lè )學(xué)創(chuàng )設了一種情境，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養審美情趣。
學(xué)習數學(xué)的過(guò)程應當成為積極的、愉快的、富有想像的過(guò)程。本節課從導入到新授，到練習操作，學(xué)生動(dòng)手“做”出軸對稱(chēng)圖形，又給學(xué)生展示各種建筑及舞蹈的圖片,不僅給學(xué)生一個(gè)展示自己個(gè)性的機會(huì )，使學(xué)生在獲取數學(xué)知識的同時(shí)，又受到美的熏陶，培養積極、健康的審美情趣。
4、為學(xué)生樂(lè )學(xué)創(chuàng )設了一種情境，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養審美情趣。
學(xué)習數學(xué)的過(guò)程應當成為積極的、愉快的、富有想像的過(guò)程。本節課從導入到新授，到練習操作，再到后面的美麗的軸對稱(chēng)物體的欣賞，都為學(xué)生樂(lè )學(xué)、好學(xué)創(chuàng )設了豐富的情境。而讓學(xué)生動(dòng)手“做”出軸對稱(chēng)圖形，又給學(xué)生一個(gè)展示自己個(gè)性的機會(huì )，使學(xué)生在獲取數學(xué)知識的同時(shí)，受到美的熏陶，培養積極、健康的審美情趣。
5、教師對學(xué)生的評價(jià)比較到位，有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
探討的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：
《對稱(chēng)圖形》一課，就教材特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，很容易把課上得生動(dòng)、有趣，但本節課把畫(huà)對稱(chēng)圖形的另一半也當作重點(diǎn)來(lái)上是不是太難,以致時(shí)間很匆忙,結束草草了事。
《對稱(chēng)》評課稿 篇6
今天第五節課我們二年級組的數學(xué)教師聽(tīng)了組長(cháng)李xx老師上的《對稱(chēng)》一課，感受很深。她是通過(guò)“折一折，看一看，欣一欣，剪一剪”等豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗對稱(chēng)、感悟對稱(chēng)、理解對稱(chēng)、并且在欣賞的活動(dòng)中體驗對稱(chēng)美，既發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，又反映了學(xué)習方式的多樣化。本節課中印象深刻的幾個(gè)片斷：
1、讓學(xué)生折一折。李老師從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生給展示的圖形分類(lèi)，再讓學(xué)生動(dòng)手折一折，在操作中逐步體驗軸對稱(chēng)圖形的`基本特征。在教學(xué)中注意引導學(xué)生操作的方法，將軸對稱(chēng)圖形與實(shí)際生活相融合。
2、讓學(xué)生賞一賞。在學(xué)生了解了對稱(chēng)及對稱(chēng)圖形后，李老師讓學(xué)生欣賞生活中的各種對稱(chēng)圖。如，飛機、汽車(chē)、建筑物等，使學(xué)生認識到生活中的對稱(chēng)不僅為了美觀(guān)，而且是為了平衡作用，凸現了對稱(chēng)在生活中的實(shí)際作用。
3、讓學(xué)生剪一剪。在折、分、賞之后，李老師再讓學(xué)生去創(chuàng )造對稱(chēng)圖形。讓學(xué)生分小組動(dòng)手剪一剪，在剪中體驗對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生將結果展示在黑板上，使學(xué)生對對稱(chēng)圖形有一個(gè)更直觀(guān)的了解，同時(shí)，也給學(xué)生一個(gè)創(chuàng )造的機會(huì )，讓學(xué)生體驗成功的快樂(lè )。
4、李老師還讓學(xué)生做軸對稱(chēng)圖形，不僅使本節課重點(diǎn)得到升華，也讓學(xué)生體會(huì )到了數學(xué)的應用價(jià)值。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師語(yǔ)言親切、精煉，教學(xué)流程清晰明了，層次清楚，很值得我學(xué)習。
《對稱(chēng)》評課稿 篇7
林老師關(guān)于《生活中的軸對稱(chēng)》（人教版八年級上冊第十二章）這節課，內容上凸顯“生活中處處有數學(xué)”的新課程理念，設計上充滿(mǎn)“理解數學(xué)、理解學(xué)生、理解教學(xué)”的課程觀(guān)。
首先，教師以一段視頻展示大氣恢弘、而又無(wú)處不體現對稱(chēng)美的故宮建筑，并配以旁白吸引學(xué)生的眼球，既孕育了新知，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，同時(shí)對學(xué)生的愛(ài)國情操進(jìn)行了一次不顯山不露水的陶冶。
接下來(lái)的“動(dòng)手操作，探索新知”環(huán)節，在學(xué)生動(dòng)手操作的基礎上，用問(wèn)題串層層遞進(jìn)，讓學(xué)生邊動(dòng)手邊動(dòng)腦，再通過(guò)小組討論，合作交流得出軸對稱(chēng)和成軸對稱(chēng)的概念，突出和突破了本節課的重難點(diǎn)。
“嘗試應用，鞏固新知”環(huán)節，用闖關(guān)的形式通過(guò)欣賞、猜想、推理、說(shuō)明生活中成軸對稱(chēng)的美無(wú)處不在，同時(shí)培養學(xué)生應用數學(xué)的意識以及推理分析能力和空間想象力，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的`興趣，激發(fā)學(xué)習熱情。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程設計的七個(gè)環(huán)節：創(chuàng )設情境孕育新知--動(dòng)手操作探索新知--嘗試應用鞏固新知---放飛想象體驗創(chuàng )造---反思盤(pán)點(diǎn)整合新知---知識拓展深化提高---實(shí)踐應用解決問(wèn)題，每一環(huán)節均圍繞教學(xué)目標展開(kāi)。既符合概念教學(xué)的規律又符合中學(xué)生的認知特點(diǎn)。
生動(dòng)形象的課件制作，和安排合理的學(xué)生活動(dòng)使本節課生動(dòng)、有趣、有效。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在活動(dòng)中參與、在參與中學(xué)習、促進(jìn)了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮、關(guān)注了學(xué)生學(xué)習能力的提升、體現了學(xué)生的主體性和教師的主導性。很好的達成了預設的三維目標。
《對稱(chēng)》評課稿 篇8
軸對稱(chēng)圖形的教學(xué)，第一學(xué)段安排在二上，第二學(xué)段安排在五下。
二上是使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作，初步認識軸對稱(chēng)現象，并能在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單圖形的軸對稱(chēng)圖形；通過(guò)以上活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和動(dòng)手操作能力，學(xué)會(huì )欣賞數學(xué)美。
五下是使學(xué)生進(jìn)一步認識圖形的'軸對稱(chēng)，探索圖形成軸對稱(chēng)的特征和性質(zhì)，能在方格紙上畫(huà)出一個(gè)圖形的軸對稱(chēng)圖形；讓學(xué)生在上述活動(dòng)中，欣賞圖形變換所創(chuàng )造出的美，進(jìn)一步感受對稱(chēng)在生活中的應用，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值。
張老師在課前安排自己剪了一只漂亮的蝴蝶，接著(zhù)讓學(xué)生自己把一張紙對折，剪一個(gè)自己喜歡的圖形。此刻的學(xué)生拿著(zhù)剪刀，無(wú)從下刀。學(xué)生可能在想，我也要像老師一樣，剪一個(gè)漂漂亮亮的小動(dòng)物，可是不知道怎么剪才行？老師設計這個(gè)環(huán)節時(shí)的預想與學(xué)生的現實(shí)情況嚴重沖突，學(xué)生的學(xué)習積極性不僅沒(méi)有激發(fā)出來(lái)，反而有一種“這么難”的感覺(jué)。我認為可以安排對稱(chēng)圖形的欣賞，然后組織學(xué)生按對折后備有一半圖形的材料剪一剪，最后展開(kāi)圖形，感受圖形的變換比較合適。
同時(shí)，為了便于學(xué)生表達對稱(chēng)圖形的初步認識，可以給圖形配上方格，方便學(xué)生具體描述。
《對稱(chēng)》評課稿 篇9
“軸對稱(chēng)圖形”是人教版二年級下冊第29頁(yè)的教學(xué)內容，認識對稱(chēng)現象和軸對稱(chēng)圖形是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，識別軸對稱(chēng)圖形是本節課的教學(xué)難點(diǎn)。
李鳳老師執教的<軸對稱(chēng)圖形>，課堂結構變化明顯，教學(xué)理念有所創(chuàng )新，學(xué)生能力有所提升，學(xué)習方式有所變革，主要體現在以下幾方面：
1、為學(xué)生學(xué)習提供了豐富而典型的學(xué)習資源。李老師從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，除了利用教材上提供的素材以外，教師還在課前搜集了本課所需的素材，幫助學(xué)生理解。課上，通過(guò)操作與觀(guān)察，生生交流和師生交流的方式進(jìn)行了學(xué)習，這樣將極大地豐富了學(xué)習資源，同時(shí)又使學(xué)生感悟到數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。
2、為了使學(xué)生獲得充分的'感知經(jīng)驗，在教學(xué)中，李老師將學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪等活動(dòng)理解了軸對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)。
3、喚醒了學(xué)生的原有認知基礎，關(guān)注學(xué)生對“完全重合”的理解，直觀(guān)形象的確定對折后完全重合才是軸對稱(chēng)圖形。
同時(shí)，也有一些細節處理不太得當：教師在讓學(xué)生通過(guò)“對折”正方形紙來(lái)判斷正方形有幾條對稱(chēng)軸時(shí)，教師沒(méi)有給足學(xué)生時(shí)間，沒(méi)有讓學(xué)生真正將“操作與思考”相結合就公示了答案，有點(diǎn)操之過(guò)急了。
通過(guò)這次評教評學(xué)活動(dòng)，使我深深地感受到了學(xué)生自主學(xué)習就是自我認知、提升發(fā)展的過(guò)程，教師是引領(lǐng)方向的角色，我們交給學(xué)生更多的是學(xué)習的方法，并不是知識本身。
《對稱(chēng)》評課稿 篇10
“軸對稱(chēng)圖形”是人教版二年級下冊第29頁(yè)的教學(xué)內容，認識對稱(chēng)現象和軸對稱(chēng)圖形是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，識別軸對稱(chēng)圖形是本節課的教學(xué)難點(diǎn)。
暢老師第一次執教后，教研組的老師們進(jìn)行了研討，總體感覺(jué)到主導痕跡較重，學(xué)生更多的是完成教師的任務(wù)。課堂平鋪直敘，學(xué)生潛能沒(méi)有得到充分發(fā)展。其實(shí)，針對這部分內容，如果讓學(xué)生先獨立自學(xué)教材：如何將一張正方形紙剪成一件衣服？學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題去自學(xué)，才能發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習能力。
第二次執教后，教研組的教師感覺(jué)比第一次更尊重學(xué)生的'主體地位了，讓學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中理解并掌握了剪一件衣服的方法，并過(guò)渡到了剪一件“軸對稱(chēng)圖形”作品的方法。但是，在拓展延伸這個(gè)環(huán)節中，教師還是沒(méi)能舍得“放開(kāi)”，讓“學(xué)生大膽去交流、討論”沒(méi)有做到實(shí)處；此外，學(xué)生動(dòng)手操作過(guò)程當中，多數學(xué)生沒(méi)有將思考與操作相結合，個(gè)別學(xué)生還出現了拖延時(shí)間現象，所以要求教師要把握時(shí)間、嚴格要求學(xué)生。
經(jīng)過(guò)暢老師反復執教并修改，課堂結構變化明顯，教學(xué)理念有所創(chuàng )新，學(xué)生能力有所提升，學(xué)習方式有所變革，主要體現在以下幾方面：
1、為學(xué)生學(xué)習提供了豐富而典型的學(xué)習資源。暢老師從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，除了利用教材上提供的素材以外，教師還在課前搜集了本課所需的素材，幫助學(xué)生理解。課上，通過(guò)操作與觀(guān)察，生生交流和師生交流的方式進(jìn)行了學(xué)習，這樣將極大地豐富了學(xué)習資源，同時(shí)又使學(xué)生感悟到數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。
2、為了使學(xué)生獲得充分的感知經(jīng)驗，在教學(xué)中，暢老師將學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪等活動(dòng)理解了軸對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)。
3、喚醒了學(xué)生的原有認知基礎，關(guān)注學(xué)生對“完全重合”的理解，直觀(guān)形象的確定對折后完全重合才是軸對稱(chēng)圖形。
同時(shí)，也有一些細節處理不太得當：教師在讓學(xué)生通過(guò)“對折”正方形紙來(lái)判斷正方形有幾條對稱(chēng)軸時(shí)，教師沒(méi)有給足學(xué)生時(shí)間，沒(méi)有讓學(xué)生真正將“操作與思考”相結合就公示了答案，有點(diǎn)操之過(guò)急了。
通過(guò)這次評教評學(xué)活動(dòng)，使我深深地感受到了學(xué)生自主學(xué)習就是自我認知、提升發(fā)展的過(guò)程，教師是引領(lǐng)方向的角色，我們交給學(xué)生更多的是學(xué)習的方法，并不是知識本身。
《對稱(chēng)》評課稿 篇11
這一節，就有許多值得品味和學(xué)習的亮點(diǎn)：
1、情境獨特，引題自然
通過(guò)對圖形的辨認和判斷，不知不覺(jué)地引出了課題，有水到渠成之妙。同時(shí)，游戲極具趣味性，體現了“寓教于樂(lè )”教育思想。
2、大處著(zhù)眼，細節突破
各個(gè)環(huán)節相扣，既緊湊又流暢。由引入，到明確定義和闡述性質(zhì)，再到應用新知及拓展提高，層層推進(jìn)，思路清晰。
�。�1）讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)自制教具：一者，老師把動(dòng)手機會(huì )給了坐在第一排的一位女生，“近水樓臺先得月”，詩(shī)意盎然。二者，請一生上臺擺弄，重視形象教學(xué)，深入淺出。
�。�2）以圖表呈現新舊知識的交融，通過(guò)類(lèi)比，區分性質(zhì)，如“軸對稱(chēng)”與“中心對稱(chēng)”之間的區別與聯(lián)系；概念比較，如“一個(gè)圖形繞一個(gè)點(diǎn)旋轉180°與原圖形重合”與“兩個(gè)圖形繞一個(gè)點(diǎn)旋轉180°相互重合”兩者之區別。
�。�3）強調對稱(chēng)點(diǎn)和對稱(chēng)中心在一直線(xiàn)上，應用平角180°的意義，來(lái)闡釋相關(guān)性質(zhì)，并且完全由學(xué)生得出。
3、注重思想方法，課堂高潮迭起
平行四邊形與線(xiàn)段，圓，正三角形一樣，是特殊的中心對稱(chēng)圖形，它的'對稱(chēng)中心就是平行四邊形的兩對角線(xiàn)的交點(diǎn)，過(guò)該點(diǎn)且在平行四邊形所在平面內的任意一條直線(xiàn)都能一部分平行四邊形的面積。以此為鋪墊，陳老師設計了變式（圖形）：
�。�1）平行四邊形中挖去一個(gè)小圓；
�。�2）平行四邊形中挖去一個(gè)小平行四邊形；
�。�3）損壞一角（實(shí)際上是一個(gè)小長(cháng)方形）的長(cháng)方形。
從中，我們不難發(fā)現老師的用意之一就是加強新知應用的有效性，更重要的是通過(guò)應用，滲透從特殊到一般，從單間到復雜的認知過(guò)程和對事物發(fā)展規律的探尋原則。
下面我來(lái)談?wù)剛�(gè)人的想法，是否妥當，請批評。
對于“軸對稱(chēng)圖形”，陳老師在課件中是這樣描述的：“有一條對稱(chēng)軸——一條直線(xiàn)”。我想是否可以把它描述成“至少有一條對稱(chēng)軸——直線(xiàn)”或“有對稱(chēng)軸——直線(xiàn)”？理由是：如正三角形就有3條對稱(chēng)軸，正方形就有4條對稱(chēng)軸等等。
《對稱(chēng)》評課稿 篇12
周五我校進(jìn)行了初三年級的第一次“一課兩講”的教學(xué)教研活動(dòng)，分別由王老師和李老師授課，兩位老師的講課各有側重、各有特色，都很成功，給我們做了很好的示范作用。但給我們更多的是思考——思考如何能把學(xué)習的主動(dòng)性交回給學(xué)生，如何上一節高效的數學(xué)課。
以下是我對這兩節課的一些粗淺的認識，不當之處請見(jiàn)諒。
首先，從教材來(lái)看，《中心對稱(chēng)與中心對稱(chēng)圖形》是在學(xué)習旋轉的基礎上引申出的一個(gè)全新概念，因此本節的課程應該是建立在充分理解旋轉概念的基礎上的。教學(xué)中重點(diǎn)在于中心對稱(chēng)的定義和性質(zhì)以及作法。難點(diǎn)就在于性質(zhì)的理解。
其次《中心對稱(chēng)與中心對稱(chēng)圖形》是繼《軸對稱(chēng)》之后圖形的又一變換。在中考中二者常常結合在一起考查，因此在教學(xué)中既要突出中心對稱(chēng)的定義與作法外還應結合軸對稱(chēng)讓學(xué)生理解二者的區別與聯(lián)系。
在教學(xué)過(guò)程中，兩位老師都突出了重難點(diǎn)，抓住了課程的根本，又有著(zhù)不同的側重點(diǎn)。
李老師：
李老師給我的總體感覺(jué)是：教師吃透了教材，用活了教材；學(xué)生探究了方法，掌握了知識，受到了美的熏陶，嘗試了美的創(chuàng )造。
1、引入自然，能結合學(xué)生已經(jīng)掌握的《軸對稱(chēng)》的知識和生活的實(shí)際引入《中心對稱(chēng)》；
�。�1）采取從學(xué)生最熟悉的實(shí)際問(wèn)題情境入手的方式，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生認識到數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，進(jìn)一步感悟到把實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)問(wèn)題的訓練，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。
�。�2）所有新知識的學(xué)習都以對相關(guān)具體問(wèn)題情境的探索作為開(kāi)始,它們是學(xué)生了解與學(xué)習這些新知識的有效方法，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、活用教材是本課的一個(gè)突出特點(diǎn)
《中心對稱(chēng)圖形》是繼圖形的平移、軸對稱(chēng)和旋轉變換后，對旋轉變換的特例──中心對稱(chēng)所做的進(jìn)一步探究。它是綜合運用各種圖形變換進(jìn)行圖案設計的重要基礎，與現實(shí)生活有著(zhù)直接的'，緊密的聯(lián)系。但教材上內容比較少，看得出李老師對教材的編寫(xiě)意圖做了一番細心的揣摩，她創(chuàng )造性地使用教材，并充分考慮到學(xué)生的實(shí)際，設計的內容合理、充實(shí)而且實(shí)用。既讓學(xué)生認識了中心對稱(chēng)圖形，又通過(guò)與中心對稱(chēng)的對比把中心對稱(chēng)的性質(zhì)遷移到中心對稱(chēng)圖形，還讓學(xué)生在欣賞中心對稱(chēng)圖形美的同時(shí)，激起創(chuàng )造美的欲望。
3、動(dòng)手操作，感受對稱(chēng)。教師從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生給展示的圖形分類(lèi)，讓學(xué)生動(dòng)手折一折，在操作中研究讓學(xué)生實(shí)踐操作，逐步體驗軸對稱(chēng)圖形的基本特征。在教學(xué)中注意引導學(xué)生操作的方法，將軸對稱(chēng)圖形與實(shí)際生活相融合。
4、評價(jià)自然，恰到好處。教師評價(jià)學(xué)生不矯揉造作，樸實(shí)自然。
王老師
1、語(yǔ)言飽含深情，善于鼓勵溝通，教態(tài)親切優(yōu)美。
常言道：“不會(huì )贊美的教師不是好教師”。王老師在課堂教學(xué)中，處處流露出對學(xué)生的肯定、賞識和鼓勵。這些即時(shí)的激勵性的評價(jià)拉近了師生心理的距離，增強了學(xué)生展示自我、各抒己見(jiàn)的信心和勇氣。學(xué)生在收獲探究成果的同時(shí)，也體驗到探究過(guò)程的快樂(lè )。
2、板書(shū)設計簡(jiǎn)單明了。王老師關(guān)于對稱(chēng)圖形，對稱(chēng)軸等知識的板書(shū)羅列層次清晰，富有創(chuàng )造性。
3、本課體現了自主探究合作交流的主題，通過(guò)具體實(shí)例，讓學(xué)生感受到了中心對稱(chēng)圖形的勻稱(chēng)美，學(xué)生積累了感性經(jīng)驗。
4、通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，引導學(xué)生自主探索中心對稱(chēng)圖形的特征，由此歸納概念，培養了學(xué)生的探究精神。
5、能有意識的組織學(xué)生進(jìn)行思考和討論。
6、采取小組合作學(xué)習的方式：小組成員之間合作學(xué)習，互相討論，能很好的把學(xué)習的主動(dòng)性交回給學(xué)生：成績(jì)好的學(xué)生的講演能起到很好的帶頭示范作用、成績(jì)一般的學(xué)生的學(xué)習效率有很大的提高、成績(jì)差的學(xué)生的學(xué)習的主動(dòng)性有很大的提高，學(xué)習的效果很好。
7、講得少、做得多：教師講得很少，學(xué)生講得很多；教師做得很少，學(xué)生做得很多；這樣很有利于學(xué)生的自學(xué)能力的提高。
《對稱(chēng)》評課稿 篇13
大家好，我是第四學(xué)區xx小學(xué)的陳xx，剛才黃xx老師，武xx主任分別從這節課的教學(xué)設計理念和動(dòng)手操作活動(dòng)方面進(jìn)行了評課，接下來(lái)我將和大家一起來(lái)分享本節課中預設和生成的亮點(diǎn)。本節課的生成在細節，處處見(jiàn)教師智慧和底蘊。
亮點(diǎn)一：教師能在預設生成中因勢利導。
當孩子們在在匯報生活中什么是對稱(chēng)的時(shí)候，一個(gè)孩子說(shuō)
出眼睛是對稱(chēng)的，接下來(lái)其他還就說(shuō)出耳朵、手、腳等，這些答案是在我們預設范圍之內的，可是由于第一個(gè)孩子的回答，其他孩子的思考空間也定格在身體器官上了，而李教師結合自己的身體引導學(xué)生觀(guān)察我們身體左右都是對稱(chēng)的，而后教師以手為導，讓學(xué)生想想還有哪些物體是對稱(chēng)的，這樣的因勢利導，自然而然的引導孩子們發(fā)現生活中還有很多的對稱(chēng)圖形。在教學(xué)中，當孩子的回答出現了從眾心理時(shí)，教師能及時(shí)因勢利導不僅可以鞏固學(xué)生對已有知識的認識，同時(shí)也可以拓寬孩子們的思維。
亮點(diǎn)二：教師智慧應對非預設中生成，使課堂精彩紛呈。
在本節課中教師不急不躁耐心等待生成，在每一次生成中都能巧妙應對，讓孩子們能表達自己獨特的見(jiàn)解，特別是在判斷魚(yú)和國旗時(shí)，針對孩子們不同的聲音，教師抓住時(shí)機耐心帶領(lǐng)孩子們操作，不僅讓孩子們觀(guān)察到了自己的錯誤，也使孩子們很清楚的判斷出對稱(chēng)圖形不僅要完全重合還要注意圖案也要對稱(chēng)。
動(dòng)手玩數學(xué)是本課的特色，在孩子們動(dòng)手撕對稱(chēng)圖形的時(shí)候，我們預設的應該是孩子們常見(jiàn)的小樹(shù)、星星、衣服、心形簡(jiǎn)單的對稱(chēng)圖形，可是本課中，孩子們卻撕出了各樣看不出的'圖形，遇到這樣的尷尬問(wèn)題，李老師活用課堂尷尬生成帶領(lǐng)孩子們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象能力使每一個(gè)圖形都有自己圖案。通過(guò)這樣的藝術(shù)處理，不僅沒(méi)有傷害到孩子的自尊，反而讓所有學(xué)生能大膽參與到學(xué)習中來(lái)，在反復的操作和疑問(wèn)中更加清楚的理解本課的教學(xué)內容。在活生生的課堂教學(xué)中，教師對于學(xué)生預料中的答案往往是滿(mǎn)意的，對學(xué)生精彩的生成性答案是驚喜的，如果對意想不到的生成進(jìn)行藝術(shù)性地處理，那么就會(huì )收到預想不到的效果。春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲，我們看不到李教師在尷尬場(chǎng)面中的手忙腳亂，感受到的是“不諧之音”的智慧生成。
通過(guò)本節數學(xué)課讓我們看到：只有生成的課堂才是精彩的課堂，只有生成的課堂才是有生命力的課堂。所以我建議大家不要害怕課堂中的生成，無(wú)論是平時(shí)上課還是公開(kāi)課，只要我們在預設中給學(xué)生營(yíng)造生成的氛圍，給學(xué)生留足生成的時(shí)間，尊重學(xué)生生成的精彩，讓孩子們積極參與到數學(xué)課堂中來(lái)，相信我們的課堂一定會(huì )精彩不斷、亮點(diǎn)不斷。
針對本課我也有一點(diǎn)小小的建議：
1、當孩子們撕出的圖形不是對稱(chēng)圖形時(shí)，應該讓孩子們找到問(wèn)題所在，然后進(jìn)行修改，這樣不僅發(fā)現了錯誤，而且鞏固了對稱(chēng)圖形的認識，為下面的教學(xué)也做好了鋪墊。
2、在最后孩子們通過(guò)探究了解到了長(cháng)方形、正方形的對稱(chēng)軸后，孩子們沒(méi)有探究出圓的對稱(chēng)軸的個(gè)數，因為也是到了下課的時(shí)間了，所以李老師沒(méi)有繼續研究下去。我個(gè)人認為當孩子們探究的欲望正濃時(shí)，應該讓孩子們保持探究的欲望探究出結果，這樣會(huì )不會(huì )更好。
以上是我對本節課生成問(wèn)題的粗淺看法，感謝李老師帶給我們這樣一節充滿(mǎn)歡樂(lè )的數學(xué)課堂，謝謝大家！
《對稱(chēng)》評課稿 篇14
一、動(dòng)手操作，激發(fā)興趣
本課張老師設計了撕紙的游戲倒入新課，這種形式贏(yíng)造了寬松愉悅、開(kāi)放式的環(huán)境，學(xué)生紛紛自覺(jué)投入到學(xué)習活動(dòng)中，讓學(xué)生在這種欣賞美的教學(xué)情景中快樂(lè )的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，
二、實(shí)踐操作、激活思維
張老師安排了折一折，畫(huà)一畫(huà)等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。在對折的過(guò)程中引導學(xué)生觀(guān)察圖形對稱(chēng)軸的特點(diǎn)，通過(guò)操作發(fā)現圖形的對稱(chēng)軸有的是一條、有的是兩條、有的`甚至是三條、四條或者無(wú)數條。張老師在新授教學(xué)時(shí)并沒(méi)有采用傳統的灌輸手段，而是把學(xué)生看作是課堂的主角，采用對折的方法來(lái)折一折，數一數，讓每位學(xué)生都參與活動(dòng)，從只重視知識的教學(xué)轉變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動(dòng)的課堂生活，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地。
三、小組合作、發(fā)揮特效
在本課中，張老師有很多活動(dòng)都是采用小組合作的形式，由于中年級學(xué)生作圖能力不是很強，對于正確美觀(guān)地制作出一個(gè)軸對稱(chēng)圖形還有一定的難度，但由于學(xué)生學(xué)習發(fā)展的進(jìn)程不同，針對一部分學(xué)生已會(huì )制作的實(shí)際情況，張老師組織學(xué)生展開(kāi)分小組合作討論活動(dòng)：怎樣拼一個(gè)軸對稱(chēng)圖形，然后評一評小組成員中制作的軸對稱(chēng)圖形，在動(dòng)手操作時(shí)也把自己的想法在小組里交流。在引出軸對稱(chēng)圖形時(shí)，也是通過(guò)小組合作，在操作、交流中感知，這樣盡可能地將每個(gè)人的收獲變成學(xué)生集體的共同精神財富，
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