人教版軸對稱(chēng)評課稿
作為一位杰出的教職工，很有必要精心設計一份評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。我們應該怎么寫(xiě)評課稿呢？下面是小編幫大家整理的人教版軸對稱(chēng)評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
人教版軸對稱(chēng)評課稿1
大家好，我是第四學(xué)區xx小學(xué)的陳，剛才黃xx老師，武主任分別從這節課的教學(xué)設計理念和動(dòng)手操作活動(dòng)方面進(jìn)行了評課，接下來(lái)我將和大家一起來(lái)分享本節課中預設和生成的亮點(diǎn)。本節課的生成在細節，處處見(jiàn)教師智慧和底蘊。
亮點(diǎn)一：教師能在預設生成中因勢利導。
當孩子們在在匯報生活中什么是對稱(chēng)的時(shí)候，一個(gè)孩子說(shuō)
出眼睛是對稱(chēng)的，接下來(lái)其他還就說(shuō)出耳朵、手、腳等，這些答案是在我們預設范圍之內的，可是由于第一個(gè)孩子的回答，其他孩子的思考空間也定格在身體器官上了，而李教師結合自己的身體引導學(xué)生觀(guān)察我們身體左右都是對稱(chēng)的，而后教師以手為導，讓學(xué)生想想還有哪些物體是對稱(chēng)的，這樣的因勢利導，自然而然的引導孩子們發(fā)現生活中還有很多的對稱(chēng)圖形。在教學(xué)中，當孩子的回答出現了從眾心理時(shí)，教師能及時(shí)因勢利導不僅可以鞏固學(xué)生對已有知識的認識，同時(shí)也可以拓寬孩子們的思維。
亮點(diǎn)二：教師智慧應對非預設中生成，使課堂精彩紛呈。
在本節課中教師不急不躁耐心等待生成，在每一次生成中都能巧妙應對，讓孩子們能表達自己獨特的見(jiàn)解，特別是在判斷魚(yú)和國旗時(shí)，針對孩子們不同的聲音，教師抓住時(shí)機耐心帶領(lǐng)孩子們操作，不僅讓孩子們觀(guān)察到了自己的錯誤，也使孩子們很清楚的判斷出對稱(chēng)圖形不僅要完全重合還要注意圖案也要對稱(chēng)。
動(dòng)手玩數學(xué)是本課的特色，在孩子們動(dòng)手撕對稱(chēng)圖形的時(shí)候，我們預設的應該是孩子們常見(jiàn)的小樹(shù)、星星、衣服、心形簡(jiǎn)單的對稱(chēng)圖形，可是本課中，孩子們卻撕出了各樣看不出的圖形，遇到這樣的尷尬問(wèn)題，李老師活用課堂尷尬生成帶領(lǐng)孩子們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象能力使每一個(gè)圖形都有自己圖案。通過(guò)這樣的藝術(shù)處理，不僅沒(méi)有傷害到孩子的自尊，反而讓所有學(xué)生能大膽參與到學(xué)習中來(lái)，在反復的操作和疑問(wèn)中更加清楚的理解本課的教學(xué)內容。在活生生的課堂教學(xué)中，教師對于學(xué)生預料中的答案往往是滿(mǎn)意的.，對學(xué)生精彩的生成性答案是驚喜的，如果對意想不到的生成進(jìn)行藝術(shù)性地處理，那么就會(huì )收到預想不到的效果。春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲，我們看不到李教師在尷尬場(chǎng)面中的手忙腳亂，感受到的是“不諧之音”的智慧生成。
通過(guò)本節數學(xué)課讓我們看到：只有生成的課堂才是精彩的課堂，只有生成的課堂才是有生命力的課堂。所以我建議大家不要害怕課堂中的生成，無(wú)論是平時(shí)上課還是公開(kāi)課，只要我們在預設中給學(xué)生營(yíng)造生成的氛圍，給學(xué)生留足生成的時(shí)間，尊重學(xué)生生成的精彩，讓孩子們積極參與到數學(xué)課堂中來(lái)，相信我們的課堂一定會(huì )精彩不斷、亮點(diǎn)不斷。
針對本課我也有一點(diǎn)小小的建議：
1.當孩子們撕出的圖形不是對稱(chēng)圖形時(shí)，應該讓孩子們找到問(wèn)題所在，然后進(jìn)行修改，這樣不僅發(fā)現了錯誤，而且鞏固了對稱(chēng)圖形的認識，為下面的教學(xué)也做好了鋪墊。
2.在最后孩子們通過(guò)探究了解到了長(cháng)方形、正方形的對稱(chēng)軸后，孩子們沒(méi)有探究出圓的對稱(chēng)軸的個(gè)數，因為也是到了下課的時(shí)間了，所以李老師沒(méi)有繼續研究下去。我個(gè)人認為當孩子們探究的欲望正濃時(shí)，應該讓孩子們保持探究的欲望探究出結果，這樣會(huì )不會(huì )更好。
以上是我對本節課生成問(wèn)題的粗淺看法，感謝李老師帶給我們這樣一節充滿(mǎn)歡樂(lè )的數學(xué)課堂，謝謝大家!
人教版軸對稱(chēng)評課稿2
林老師關(guān)于《生活中的軸對稱(chēng)》（人教版八年級上冊第十二章）這節課，內容上凸顯“生活中處處有數學(xué)”的新課程理念，設計上充滿(mǎn)“理解數學(xué)、理解學(xué)生、理解教學(xué)”的課程觀(guān)。
首先，教師以一段視頻展示大氣恢弘、而又無(wú)處不體現對稱(chēng)美的故宮建筑，并配以旁白吸引學(xué)生的眼球，既孕育了新知，又激發(fā)了學(xué)生的`求知欲，同時(shí)對學(xué)生的愛(ài)國情操進(jìn)行了一次不顯山不露水的陶冶。
接下來(lái)的“動(dòng)手操作，探索新知”環(huán)節，在學(xué)生動(dòng)手操作的基礎上，用問(wèn)題串層層遞進(jìn)，讓學(xué)生邊動(dòng)手邊動(dòng)腦，再通過(guò)小組討論，合作交流得出軸對稱(chēng)和成軸對稱(chēng)的概念，突出和突破了本節課的重難點(diǎn)。
“嘗試應用，鞏固新知”環(huán)節，用闖關(guān)的形式通過(guò)欣賞、猜想、推理、說(shuō)明生活中成軸對稱(chēng)的美無(wú)處不在，同時(shí)培養學(xué)生應用數學(xué)的意識以及推理分析能力和空間想象力，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習熱情。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程設計的七個(gè)環(huán)節：創(chuàng )設情境孕育新知--動(dòng)手操作探索新知--嘗試應用鞏固新知---放飛想象體驗創(chuàng )造---反思盤(pán)點(diǎn)整合新知---知識拓展深化提高---實(shí)踐應用解決問(wèn)題，每一環(huán)節均圍繞教學(xué)目標展開(kāi)。既符合概念教學(xué)的規律又符合中學(xué)生的認知特點(diǎn)。
生動(dòng)形象的課件制作，和安排合理的學(xué)生活動(dòng)使本節課生動(dòng)、有趣、有效。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在活動(dòng)中參與、在參與中學(xué)習、促進(jìn)了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮、關(guān)注了學(xué)生學(xué)習能力的提升、體現了學(xué)生的主體性和教師的主導性。很好的達成了預設的三維目標。
人教版軸對稱(chēng)評課稿3
《軸對稱(chēng)圖形》人教版二年級下冊空間與圖形中的學(xué)習內容，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀(guān)念，生活中具有軸對稱(chēng)性質(zhì)的事物有很多，也為學(xué)生奠定了感性基礎。
王曉芬老師這堂課中以軸對稱(chēng)圖形的一半引入，充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的聯(lián)想、想象能力，并使學(xué)生真切感受到數學(xué)的美，來(lái)源于生活，來(lái)源于身邊;在新授部分則讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察長(cháng)方形、正方形、圓形、平行四邊形的特征，大膽地加以猜測，說(shuō)出這些圖形是否是對稱(chēng)的`，并通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)驗證它們是否對稱(chēng)，采用對折的方法來(lái)折一折，讓每位學(xué)生都參與活動(dòng)，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地，在動(dòng)手操作中初步感知什么是“完全重合”;在練習部分，王老師出示了很多與生活密切相關(guān)并且非常有趣的圖形，讓學(xué)生判斷是否對稱(chēng)，找出對稱(chēng)軸，在不斷的判斷中加深學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形的理解;接著(zhù)，王老師通過(guò)讓學(xué)生利用一張紙通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪的活動(dòng)，引導學(xué)生主動(dòng)探索，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟，在活動(dòng)中體驗，使學(xué)習知識和提高能力同時(shí)得到發(fā)展。本堂課的結尾讓學(xué)生欣賞生活中美麗的軸對稱(chēng)圖形，配上古典的輕音樂(lè )，拉近了生活與數學(xué)的距離，也給學(xué)生帶來(lái)美的享受。
這是一堂集動(dòng)手操作、創(chuàng )造美、欣賞美為一體的數學(xué)課，本節課將數學(xué)問(wèn)題生活化，注重培養學(xué)生觀(guān)察、交流、操作、探究能力的培養，讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中建構具有教育性、創(chuàng )造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主題活動(dòng)為主要形式，以鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。
人教版軸對稱(chēng)評課稿4
“軸對稱(chēng)圖形”是人教版二年級下冊第29頁(yè)的教學(xué)內容，認識對稱(chēng)現象和軸對稱(chēng)圖形是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，識別軸對稱(chēng)圖形是本節課的教學(xué)難點(diǎn)。
暢老師第一次執教后，教研組的老師們進(jìn)行了研討，總體感覺(jué)到主導痕跡較重，學(xué)生更多的是完成教師的任務(wù)。課堂平鋪直敘，學(xué)生潛能沒(méi)有得到充分發(fā)展。其實(shí)，針對這部分內容，如果讓學(xué)生先獨立自學(xué)教材：如何將一張正方形紙剪成一件衣服?學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題去自學(xué)，才能發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習能力。
第二次執教后，教研組的`教師感覺(jué)比第一次更尊重學(xué)生的主體地位了，讓學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中理解并掌握了剪一件衣服的方法，并過(guò)渡到了剪一件“軸對稱(chēng)圖形”作品的方法。但是，在拓展延伸這個(gè)環(huán)節中，教師還是沒(méi)能舍得“放開(kāi)”，讓“學(xué)生大膽去交流、討論”沒(méi)有做到實(shí)處;此外，學(xué)生動(dòng)手操作過(guò)程當中，多數學(xué)生沒(méi)有將思考與操作相結合，個(gè)別學(xué)生還出現了拖延時(shí)間現象，所以要求教師要把握時(shí)間、嚴格要求學(xué)生。
經(jīng)過(guò)暢老師反復執教并修改，課堂結構變化明顯，教學(xué)理念有所創(chuàng )新，學(xué)生能力有所提升，學(xué)習方式有所變革，主要體現在以下幾方面：
1、為學(xué)生學(xué)習提供了豐富而典型的學(xué)習資源。暢老師從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，除了利用教材上提供的素材以外，教師還在課前搜集了本課所需的素材，幫助學(xué)生理解。課上，通過(guò)操作與觀(guān)察，生生交流和師生交流的方式進(jìn)行了學(xué)習，這樣將極大地豐富了學(xué)習資源，同時(shí)又使學(xué)生感悟到數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。
2、為了使學(xué)生獲得充分的感知經(jīng)驗，在教學(xué)中，暢老師將學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪等活動(dòng)理解了軸對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)。
3、喚醒了學(xué)生的原有認知基礎，關(guān)注學(xué)生對“完全重合”的理解，直觀(guān)形象的確定對折后完全重合才是軸對稱(chēng)圖形。
同時(shí)，也有一些細節處理不太得當：教師在讓學(xué)生通過(guò)“對折”正方形紙來(lái)判斷正方形有幾條對稱(chēng)軸時(shí)，教師沒(méi)有給足學(xué)生時(shí)間，沒(méi)有讓學(xué)生真正將“操作與思考”相結合就公示了答案，有點(diǎn)操之過(guò)急了。
通過(guò)這次評教評學(xué)活動(dòng)，使我深深地感受到了學(xué)生自主學(xué)習就是自我認知、提升發(fā)展的過(guò)程，教師是引領(lǐng)方向的角色，我們交給學(xué)生更多的是學(xué)習的方法，并不是知識本身。
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