軸對稱(chēng)圖形評課稿優(yōu)秀
作為一名無(wú)私奉獻的老師，很有必要精心設計一份評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。我們應該怎么寫(xiě)評課稿呢？下面是小編整理的軸對稱(chēng)圖形評課稿優(yōu)秀，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
本節課是新人教版二年級下冊第三單元《圖形的運動(dòng)》第一課時(shí)，屬于圖形與幾何部分，學(xué)生在一二年級已經(jīng)認識了簡(jiǎn)單平面圖形與立體圖形，能夠從側面、正面、后面對物體進(jìn)行觀(guān)察，本單元是學(xué)生第一次接觸圖形的運動(dòng)。
在本節課的教學(xué)過(guò)程中，我將教學(xué)目標定為：
借助日常生活中的對稱(chēng)現象，通過(guò)觀(guān)察、操作、使學(xué)生直觀(guān)認識軸對稱(chēng)圖形，能辨認軸對稱(chēng)圖形。培養學(xué)生應用意識，使學(xué)生發(fā)現生活中的軸對稱(chēng)現象，感受對稱(chēng)的美。
本節課的教學(xué)我分為以下幾個(gè)層次：
1、通過(guò)課前小研究的交流，暴露學(xué)生的思維盲點(diǎn)。
2、通過(guò)對確定是對稱(chēng)的幾個(gè)圖形的研究，使學(xué)生感受到證明對稱(chēng)的方法：對折后能夠完全重合。進(jìn)而用這種方法驗證剛才不確定是否是對稱(chēng)的幾個(gè)圖形。
3、利用學(xué)生課前通過(guò)折一折剪一剪得到的軸對稱(chēng)圖形，圍繞：你是如何得到這個(gè)圖形的？為什么要進(jìn)行對折？為什么只在一邊畫(huà)圖？觀(guān)察展開(kāi)的剪紙上的折痕，你能發(fā)現折痕兩邊圖形有什么特點(diǎn)？等問(wèn)題，使學(xué)生來(lái)認識對稱(chēng)軸，明確對稱(chēng)軸兩邊的圖形完全相同，對折后能夠完全重合。
4、進(jìn)行拓展練習，讓學(xué)生動(dòng)手折出正方形、長(cháng)方形、等腰三角形、圓形的對稱(chēng)軸。
教學(xué)中存在一下不足：
1、在小組合作折幾個(gè)基本平面圖形對稱(chēng)軸時(shí)，應該讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)它的對稱(chēng)軸，學(xué)生經(jīng)歷過(guò)畫(huà)的過(guò)程，就可以避免多次折疊的情況。
2、對對稱(chēng)軸和軸對稱(chēng)圖形的強調不夠，學(xué)生沒(méi)有會(huì )說(shuō)軸對稱(chēng)圖形。
3、學(xué)生的雙喜字是導致后面重復折疊出現的原因之一，而且教師在大屏幕前示范錯誤折疊方法，導致學(xué)生更加困惑。這是示范例子選取失誤。
4、對學(xué)生的回答一定要有反饋，是問(wèn)題要給予解答，不能讓學(xué)生帶著(zhù)困惑坐下。
5、學(xué)生對完全重合的理解不到位，教師在說(shuō)的時(shí)候也將沒(méi)有完全重合說(shuō)成沒(méi)有重合，應該注意語(yǔ)言的準確性。
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