大倉老師反思

大倉老師反思匯編15篇

　　在現在的社會(huì )生活中，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家整理的大倉老師反思，歡迎大家分享。

大倉老師反思1

　　本文作者為我們展示了一幅如詩(shī)如畫(huà)的美景，寫(xiě)出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境，表達了作者對故鄉綿綿不絕的眷戀和思念。

　　教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生熟讀課文，并提問(wèn)讀了課文之后，覺(jué)得作者表達了怎樣的思想感情 當學(xué)生回答表達了熱愛(ài)，懷念家鄉的思想感情時(shí)，再請學(xué)生說(shuō)出是從哪些地方體會(huì )到的。指名朗讀課文，然后交流:課文哪幾個(gè)自然段著(zhù)重寫(xiě)"小橋流水"，哪幾個(gè)自然段著(zhù)重寫(xiě)"人家" 從而引導學(xué)生體會(huì )文中的的優(yōu)美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活，并通過(guò)有感情地朗讀，領(lǐng)會(huì )每句話(huà)所表達的情感。

　　學(xué)習完后交流:作者表達的是思鄉之情，他是怎樣表達思鄉之情的 應到學(xué)生體會(huì )到作者通過(guò)對故鄉的'具體的人，事，景，物的描寫(xiě)來(lái)表達的，再讀一讀有關(guān)的句子。進(jìn)一步體會(huì )這樣寫(xiě)的好處，使文章不空洞，更真實(shí)，更感人。讓學(xué)生走進(jìn)文章，與作者產(chǎn)生共鳴。這樣的教學(xué)過(guò)程學(xué)生樂(lè )于接受，效果很好。

大倉老師反思2

　　課后我反思這節課覺(jué)得自己收獲了很多，有成功之處，也略有不足，總結反思如下：

　　舊瓶換新酒 楊柳發(fā)新枝——潛心文本，設計創(chuàng )新

　　本課是初中語(yǔ)文教材中的“元老”級課文。許多教師都上過(guò)這節課，在百度上只要輸入篇名，就有各式各樣的教學(xué)設計展示眼前，傳統的教學(xué)設計一般都要幾課時(shí)，精煉的也要兩課時(shí)，如何在初三緊張的教學(xué)中，將“元老”級課的教學(xué)設計得更科學(xué)，更富有新意，更有實(shí)效性呢?唯有“潛心會(huì )文本”，在傳統教學(xué)環(huán)節設計上進(jìn)行創(chuàng )新。為此就首先要找準切入課文的“點(diǎn)”。

　　在反復研究教材后，我將切入點(diǎn)定在菲利普夫婦對于勒稱(chēng)呼上，于是我先讓同學(xué)找出課文對于勒稱(chēng)呼的詞語(yǔ)，然后畫(huà)線(xiàn)并思考為什么會(huì )有如此不同的稱(chēng)呼，由此理出一條小說(shuō)構思的情節線(xiàn)索——小說(shuō)情節可分為于勒有錢(qián)時(shí)和沒(méi)錢(qián)時(shí);這其間菲利普夫婦對于勒的態(tài)度有什么變化?由此又理出一條人物情感變化線(xiàn)索——害怕→盼望→躲避。

　　再以“兩線(xiàn)”串全篇 ——小說(shuō)是從人物的哪些語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等揭示人物的態(tài)度變化的，這樣最后挖掘出小說(shuō)隱含的`深刻主題思想。在品析語(yǔ)言同時(shí)鏈接中考考點(diǎn)——人物形象的分析。

　　同時(shí)，在每個(gè)環(huán)節的過(guò)渡上改變傳統的過(guò)渡語(yǔ)，而是分別以引用教參書(shū)上“本文集中表現菲利普夫婦對于勒態(tài)度的驟然變化,從而刻畫(huà)出他們貪婪、自私、勢利的丑陋形象�！边^(guò)渡到人物形象的分析; 引用網(wǎng)上評論“于勒年輕時(shí)，是個(gè)浪蕩子，他是這場(chǎng)悲劇的罪魁禍首”過(guò)渡到挖掘小說(shuō)主題;引用作者莫泊桑的“生活永遠不會(huì )像你想象的那么美好，也不會(huì )像你想象的那么糟糕�！�—莫泊�！钡恼Z(yǔ)言過(guò)渡到對“我”這個(gè)人物的評析上。并且顛覆了傳統教學(xué)設計的環(huán)節，將作者莫泊桑的簡(jiǎn)介放在本課的最后贊嘆高超寫(xiě)作技巧小結環(huán)節時(shí)。整個(gè)教學(xué)設計一環(huán)扣一環(huán)既流暢又有一種“舊瓶換新酒楊柳發(fā)新枝”的感覺(jué)，讓人耳目一新。

大倉老師反思3

　　《荷花》一課,全文一共五個(gè)自然段，在第二課時(shí)的的教學(xué)中，我主要以體會(huì )理解第二自然段的學(xué)習為主。在教學(xué)中，我先向學(xué)生提出這一自然段的幾個(gè)中心問(wèn)題：文中描寫(xiě)了幾種不同形態(tài)的荷花?整段文字采用怎樣的結構來(lái)寫(xiě)?劃出這一節中你最喜歡的幾個(gè)好詞。接著(zhù)，我讓學(xué)生帶著(zhù)這些學(xué)習要求，用各自喜歡的方式自由朗讀第2節，在文中圈圈點(diǎn)點(diǎn)。

　　基本能概括出三種不同形式的荷花姿態(tài)，找出它們各自的`特點(diǎn)。但在仿寫(xiě)這一環(huán)節中，問(wèn)題就凸顯出來(lái)了。有一部分學(xué)生缺乏優(yōu)美的語(yǔ)言表述能力，語(yǔ)言文字讀來(lái)干巴枯燥，沒(méi)有好的形容詞來(lái)修飾，說(shuō)明平時(shí)的積累不夠;有一部分學(xué)生流于純課文的模仿，缺乏自己的想象力，形式結構太過(guò)雷同課文;而大部分學(xué)生的素材范圍狹小，僅限于幾種花卉，說(shuō)明學(xué)生課外知識欠豐富，自然科學(xué)方面的知識所知較少。。凡此種.種，從課堂總體效果來(lái)看，這節課還是能達到預期目標，但從中也折射出了一些問(wèn)題，今后在學(xué)生創(chuàng )新思維及好詞佳句的積累上，還需更加重視。

大倉老師反思4

　　《大倉老師》是小學(xué)語(yǔ)文試驗版第八冊第五單元第一篇講讀課文。這篇課文是以《大倉老師》為題，記敘了大倉老師的兩件事。一件事是他在開(kāi)學(xué)典禮上的開(kāi)場(chǎng)白，另一件事是講述他上的一節語(yǔ)文課。從全文的字里行間表現出小作者非常敬佩、喜愛(ài)正直、真誠的大倉老師。

　　在本文的教學(xué)中，能體現大倉老師品質(zhì)的有兩件事。但是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)都是一堂語(yǔ)文課這個(gè)片斷。為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我采取了“以朗讀為抓手，以激情為手段”，帶領(lǐng)學(xué)生在文本中走了幾個(gè)來(lái)回，既重視了學(xué)生對課文內容的理解，更重視了對學(xué)生能力的培養，努力為學(xué)生營(yíng)造出一種自主參與的'良好課堂教學(xué)氛圍。

　　眾所周知，學(xué)習語(yǔ)文就是要培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，而本文是加強語(yǔ)言文字訓練的好教材，尤其是在描寫(xiě)人物的對話(huà)和行動(dòng)時(shí)，則需要通過(guò)讀來(lái)體會(huì )。所以在教學(xué)中，我設計了形式多樣的朗讀如：輕聲讀、感情讀、體驗讀、集體讀等，目的在于幫助學(xué)生體會(huì )文章的中心。在教學(xué)第一件事時(shí)，就采用了自由讀，個(gè)別讀，師生配合讀等各種形式，在這些朗讀的過(guò)程中，讓學(xué)生感受大倉老師，體驗他的人格魅力，培養學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去思考的能力。

大倉老師反思5

　　這是一堂參加江蘇省優(yōu)質(zhì)課評比的語(yǔ)文課。在設計的時(shí)候，主要考慮了三個(gè)因素：比賽的宗旨創(chuàng )新教育;借班上課;教材是一首篇幅較長(cháng)的詩(shī)歌。

　　因此主要設計了朗讀評價(jià)、內容質(zhì)疑、鑒賞品味三個(gè)主要的環(huán)節。

　　朗讀是詩(shī)歌教學(xué)的主旋律，整堂課由朗讀開(kāi)始到朗讀結束，完成了學(xué)生朗讀層次的漸進(jìn)，由讀準字音—讀懂文意—讀出感情。用對錄音朗讀作出評價(jià)代替了以往的錄音示范，培養學(xué)生動(dòng)腦能力，樹(shù)立不迷信權威的思想。由于對學(xué)生了解不夠，沒(méi)能找到明顯超越錄音朗讀的學(xué)生進(jìn)行課堂朗讀示范。

　　質(zhì)疑是近年來(lái)討論教多的一種教學(xué)方法。但只有用得好才能發(fā)揮它的優(yōu)勢，否則很容易使得課堂教學(xué)零落而松散。在備課時(shí)，充分考慮了這一點(diǎn)，對教材了如指掌，因此，在教學(xué)中，雖然學(xué)生的問(wèn)題遍地開(kāi)花，但仍然能夠運籌帷幄，學(xué)生積極性很高，問(wèn)題此起彼伏，是本堂課教學(xué)比較出彩的地方。

　　鑒賞是詩(shī)歌學(xué)習的`主要形式，對于初一學(xué)生而言，確實(shí)是一個(gè)難點(diǎn)，所以設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：文中哪些句子給你的感受最深，最真切?試著(zhù)把它們找出來(lái)，讀一讀，和大家交流一下。希望學(xué)生能從自己的體驗出發(fā)，去感受詩(shī)歌的魅力，然后用朗讀、交流、教師參與點(diǎn)撥、示范的方式，使他們初步具備鑒賞詩(shī)歌的能力。這一環(huán)節也是比較成功的。

大倉老師反思6

　　通過(guò)本節課的教學(xué)，以及學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )上的探究活動(dòng)和反饋，我覺(jué)得本節探究活動(dòng)有一些收獲：

　　1、信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合，讓信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習和探究的工具，滲透到教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的活動(dòng)過(guò)程中，具有傳統教學(xué)手段無(wú)法比擬的優(yōu)勢。調動(dòng)學(xué)生學(xué)習探究的興趣，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的培養。

　　2、利用網(wǎng)絡(luò )(INTERNET)上資源的豐富性和交互性的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )檢索和加工信息，極大地擴展了教學(xué)空間、時(shí)間和信息量的外延。

　　3、利用網(wǎng)絡(luò )上超文本的特性，和人類(lèi)思維的自然聯(lián)想，讓學(xué)生自主思考、主動(dòng)探索，把信息的使用和控制交給學(xué)生，充分發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，體現教學(xué)中學(xué)生的主體地位，實(shí)現自主學(xué)習。

　　4、網(wǎng)絡(luò )小組協(xié)作和個(gè)別化教學(xué)可以實(shí)現有差異教育，培養與人分享、與他人合作的'精神。

　　本節課在具體的教學(xué)中也有不足：

　　學(xué)生的信息技術(shù)基礎水平不一，在小組協(xié)作中，有的小組成員不能在計劃時(shí)間內完成信息的處理;學(xué)生網(wǎng)絡(luò )探索的主動(dòng)性不足。

大倉老師反思7

　　在老教材中《稱(chēng)象》編排在三年級的語(yǔ)文教材上，不過(guò)新人教版把這一課放在了一年級下冊的.語(yǔ)文課本中。在學(xué)習這節課時(shí)學(xué)生遇到了一些難點(diǎn)：課文較長(cháng)，讀起來(lái)比較困難;課文中的生字較多，如“稱(chēng)”和“秤”這兩個(gè)字讀音相近，字形也相近，學(xué)生學(xué)起來(lái)有些分不清。

　　根據我們班后進(jìn)生較多，學(xué)生學(xué)起來(lái)難度較大的特點(diǎn)，在教學(xué)中適當放低難度：

　　1、在初讀課文時(shí)，為了讓每一位學(xué)生都能讀好，達到正確、流利的標準，我讓學(xué)生分自然段來(lái)讀，讀好一個(gè)自然段再讀下一個(gè)自然段。

　　2、學(xué)習生字和分自然段讀聯(lián)系起來(lái)，每讀一個(gè)自然段先學(xué)習這一自然段中的生字，如“秤”和“稱(chēng)”分開(kāi)識記降低難度。

　　3、在理解課文時(shí)學(xué)生對曹沖想到的方法不太理解，我就讓學(xué)生親自觀(guān)察試驗幫助理解課文內容。

大倉老師反思8

　　教學(xué)時(shí)，我將簡(jiǎn)單的多媒體課件與小組合作學(xué)習的方式有效結合起來(lái)，通過(guò)找句子，讀句子，品句子讓學(xué)生逐層深入地理解大倉老師所具備的令人感動(dòng)的品質(zhì)。課件給了學(xué)生更直觀(guān)的感受，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣；而小組合作學(xué)習的方式更讓學(xué)生有了自主學(xué)習的空間與熱情。在教學(xué)習過(guò)程中，我也更關(guān)注學(xué)生的'主體地位，將發(fā)表意見(jiàn)的權利還給學(xué)生，并采用多種方式激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)的“欲望”。一開(kāi)始學(xué)生還稍顯拘束，不愿意表達見(jiàn)解。但經(jīng)過(guò)我的鼓勵與激發(fā)，越來(lái)越多的學(xué)生愿意站起來(lái)發(fā)表看法了，居然連從不舉手回答問(wèn)題的徐子陽(yáng)也高高舉起了小手，頓時(shí)一股暖流從我心頭流過(guò)。

　　我想：在今后的工作中，我要花更多的時(shí)間與精力用于教材的鉆研，多向師傅請教，不斷提高自己的教學(xué)水平，增強自己的業(yè)務(wù)水平。

大倉老師反思9

　　今天上完了《窗前的氣球》，我的心情久久不能平靜。一個(gè)小小的氣球，小孩子可以用它來(lái)做游戲，也可以作為慶祝節日的禮物�？删褪沁@么一直普通的氣球，在這篇短短的`文章中卻是愛(ài)心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問(wèn)候、一張笑臉、一陣驚喜。本課教學(xué)中我抓住了科利亞沒(méi)意思、孤獨、傷心最后高興地笑了這一情感變化為線(xiàn)索，著(zhù)重讓學(xué)生體會(huì )科利亞的心情變化。

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。所以這節課中我以讀為主讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感受去讀，同桌讀，指名讀，男生讀，女生讀，齊讀……各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書(shū)中感受到了氣球帶給科利亞的快樂(lè )。從“真沒(méi)意思”到“高興地笑了”，學(xué)生體會(huì )到位，讀得很好。在課堂上我注意把學(xué)生朗讀和教師范讀相結合，讓學(xué)生通過(guò)一次次得朗讀體會(huì )窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

大倉老師反思10

　　為了更快地提高教學(xué)水平和業(yè)務(wù)水平，盡快適應新形勢下新教材、新教法和更為人性化的教育方式的發(fā)展，在學(xué)校領(lǐng)導和同事們的指導幫助下，我于 9月16日的教研活動(dòng)上主講了《白兔與月亮》的公開(kāi)課，特總結如下：

　　一、能夠較好地落實(shí)新大綱“自主、合作、探究”的精神。從備課到講解，我從多方面去把握新大綱的精神，從多角度、多層次去尋求新大綱精神的著(zhù)手處，力求做得更好。如在備課過(guò)程中，為了問(wèn)題的設置更合理，更能調動(dòng)學(xué)生的自主性，我向同事、同行討教以及從網(wǎng)絡(luò )傳媒方面交流不同的看法和意見(jiàn)。問(wèn)題“諸神之王為何將月亮賜給白兔”，一方面引導學(xué)生把握課文，能用課文語(yǔ)言來(lái)回答;另一方面卻是給學(xué)生更大自主的空間，和我們的實(shí)際生活有所聯(lián)系，從而進(jìn)行一種合理的探索，使課文主題得到深化。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自主能力、合作能力和探究能力得到了一定的培養。

　　二、能對課文進(jìn)行一定層次的`拓展和深化。對于初一的學(xué)生，課文的把握是比較重要的，但是也要培養一定的拓展性思維和聯(lián)想能力，問(wèn)題“如果你是白兔，你會(huì )怎么做?”正是基于此才提出來(lái)的，只有充分發(fā)揮自己的想象，和同學(xué)較好的交流意見(jiàn)，才能做出較成熟的看法和意見(jiàn)。

　　三、能很好的把握課文內容，教案設計較為合理。作為公開(kāi)研究課，不僅僅要展示對學(xué)生學(xué)習情況的把握能力，更要提出新的問(wèn)題，運用新的手法，因地制宜設計出符合實(shí)際的教案，才不失為一節合格的公開(kāi)研究課。要本教案的設計中，我以問(wèn)題相連式導入，通過(guò)環(huán)環(huán)扣住，形成一條鏈式體例，從一而終貫徹教學(xué)內容。這種設計既符合特區學(xué)生好動(dòng)好想的特點(diǎn)，也是當前教學(xué)中較為流行的做法，具有一定的參考價(jià)值。

　　四、存在的不足和缺點(diǎn)。由于教案設計問(wèn)題多，導致學(xué)生交流互動(dòng)的時(shí)間過(guò)少，不利于學(xué)生的合作學(xué)習;沒(méi)有很好的運用多媒體設備，生動(dòng)展示教案的內容;對課堂進(jìn)程的把握也因教學(xué)經(jīng)驗不足而沒(méi)有老教師老到、成熟。今后我將多聽(tīng)課、多請教老教師們，多和學(xué)生交流，努力充電，改進(jìn)不足。

大倉老師反思11

　　文章敘述的故事離現在甚遠，學(xué)生對于戰爭年代的苦難歲月知之甚少，如何帶領(lǐng)學(xué)生走入課文，理解革命先烈能夠為了現在的幸福生活付出血和生命的代價(jià)。因此，在教學(xué)時(shí)能否找到突破口為學(xué)生理解課文作鋪墊是取得本課教學(xué)成功的`關(guān)鍵。本課教學(xué)緊扣單元訓練點(diǎn)以及課文鏈接，抓住兩條線(xiàn)，即“多好啊”和“燈光”，展開(kāi)教學(xué)，

　　首先，抓題眼，初識英雄形象

　　教學(xué)時(shí)，在學(xué)生了解課文主要內容后，我就緊緊抓住課題引導學(xué)生進(jìn)行思考，課文為什么以燈光為題?課文哪幾處寫(xiě)到了燈光，以此引起學(xué)生的思考，打開(kāi)學(xué)生的思路。圍繞寫(xiě)到燈光的句子，根據學(xué)生的發(fā)現，老師做順勢引導，幫助學(xué)生逐層理解，漸漸深入，一邊讀，一邊理解。通過(guò)課文的進(jìn)一步學(xué)習，學(xué)生了解到，郝副營(yíng)長(cháng)因書(shū)中看到孩子在燈光下看書(shū)而憧憬未來(lái)，郝副營(yíng)長(cháng)為了后續部隊找到突破口，點(diǎn)燃書(shū)本而暴露自己不幸犧牲，但卻贏(yíng)得了圍殲戰的勝利。學(xué)生初步感受到郝副營(yíng)長(cháng)關(guān)心下一代和不怕?tīng)奚�的品質(zhì)。

　　其次，抓句子，提升英雄形象

　　緊緊抓住課文中三次出現的“多好啊”這一線(xiàn)索。讓學(xué)生再讀課文，想想“多好啊”這句話(huà)在課文中，分別在怎樣的情況下說(shuō)的，把相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，深入思考，他們在說(shuō)話(huà)時(shí)，看到了什么，想到了什么，多好僅僅是指在燈光下看書(shū)嗎?讓學(xué)生從中體會(huì )思考，說(shuō)出自己的理解和見(jiàn)解，與同學(xué)交流。

大倉老師反思12

　　《大倉老師》是一篇寫(xiě)人的文章，這篇課文記敘了大倉老師的兩件事。一件事是他在開(kāi)學(xué)典禮上的開(kāi)場(chǎng)白，另一件事是講述他上的一節語(yǔ)文課。從全文的字里行間表現出小作者非常敬佩、喜愛(ài)正直、正誠的大倉老師。全文文字樸實(shí)感人。本課的教學(xué)重點(diǎn)是：抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )人物真誠正直的品質(zhì)。 教學(xué)時(shí)，我將多媒體課件與小組合作學(xué)習的方式有效結合起來(lái)，通過(guò)找句子，讀句子，品句子讓學(xué)生逐層深入地理解大倉老師所具備的令人感動(dòng)的品質(zhì)。課件給了學(xué)生更直觀(guān)的感受，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣；而小組合作學(xué)習的方式更讓學(xué)生有了自主學(xué)習的空間與熱情。

　　1、轉變了教師的角色。

　　教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于主體的地位，教師則更多的成了引導者、組織者，成為學(xué)生學(xué)習的好伙伴，轉變了學(xué)習方式，教學(xué)的過(guò)程始終是平等對話(huà)的`過(guò)程。

　　2、抓重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行學(xué)法指導，加強學(xué)生的思維訓練。

　　課堂上在讓學(xué)生找出課文中反映大倉老師正直的有關(guān)句子后，進(jìn)行四步學(xué)法指導，即：讀讀句子；根據問(wèn)題；聯(lián)系上下文回答；體會(huì )人物思想感情。在學(xué)習中學(xué)生根據提示理解句子意思，體會(huì )人物思想感情。從而透過(guò)對重點(diǎn)語(yǔ)句的理解去領(lǐng)悟文中人物的思想感情，體現“寓思想教育于語(yǔ)言文字的教學(xué)之中”。

　　在學(xué)生小組學(xué)習交流過(guò)程中，我作適當點(diǎn)撥、指導，讓學(xué)生進(jìn)行思維訓練。鼓勵學(xué)生積極思維，肯定學(xué)生的理解，學(xué)生能理解到什么程度就理解到什么程度，不把教師的理解強加于學(xué)生。

　　3、創(chuàng )建和諧的對話(huà)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)的“欲望”。

　　在教學(xué)習過(guò)程中，我也更關(guān)注學(xué)生的主體地位，將發(fā)表意見(jiàn)的權利還給學(xué)生，并采用多種方式激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)的“欲望”。教師從課堂的“獨白者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習活動(dòng)的“對話(huà)者”，從傳遞知識的“權威者”變?yōu)閷W(xué)生與文本進(jìn)行心靈對話(huà)的“激活者”。在課文內容分析完后，我對學(xué)生說(shuō)：這節課，老師和你們一起感受到了大倉老師的人格魅力，相信同學(xué)們對上課初提出的兩個(gè)問(wèn)題一定有了深刻的認識吧！他的正直與真誠深深打動(dòng)了市太，也打動(dòng)了我們在座的每一個(gè)同學(xué)。多好的一位老師，同學(xué)們對他肯定有許多話(huà)要說(shuō)吧！然后媒體出示：大倉老師，我想對您說(shuō)：_________。

大倉老師反思13

　　教學(xué)時(shí)，我將內容的概括作為書(shū)面預習要求。有了課前的準備，學(xué)生基本能概括清楚，且節省了不少時(shí)間�？陬^與書(shū)面的預習相結合，能夠提高預習的效率，也能夠培養學(xué)生良好的.預習習慣。以后根據課文的需要還應經(jīng)常這樣訓練。

　　本課的難點(diǎn)是有效開(kāi)展讀寫(xiě)結合，進(jìn)行想像補白，加深對人物的理解。我采用小組合作學(xué)習的方式，通過(guò)找句子，品句子，讀句子，讓學(xué)生逐層理解大倉老師的性格特點(diǎn)。小組合作學(xué)習的方式讓學(xué)生有了自主學(xué)習的空間與熱情。這一環(huán)節，落實(shí)得比較好。在教學(xué)第二件事時(shí)，“大倉老師添上更大的‘俺’字，好像在對市太說(shuō) ，對春美說(shuō) ,對同學(xué)說(shuō) ”這一說(shuō)話(huà)訓練，學(xué)生的答案比較單一。第一個(gè)同學(xué)回答完，我充分表?yè)P了他，后面的答案基本大同小異，學(xué)生沒(méi)有打開(kāi)思維。一方面是因為我在課上的隨機引導不佳，另一方面也說(shuō)明平時(shí)的思維訓練還沒(méi)有落到實(shí)處。

大倉老師反思14

　　習作指導應當重在技巧和方法的指導上。本次習作的一個(gè)難點(diǎn)在于如何把夢(mèng)想寫(xiě)具體寫(xiě)生動(dòng)，這也是學(xué)生們都迷茫之處�？上�我自己沒(méi)有很好地把握住這一傳授寫(xiě)作技巧的時(shí)機，只是含糊地提示“把別人想知道的.寫(xiě)出來(lái)就可以變得具體”。沒(méi)有把指導課的點(diǎn)抓準。因此，我在課后對教案進(jìn)行了調整，在后半部分加入了又一篇范文，目的在于讓學(xué)生更直觀(guān)地感受如何通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)把內容寫(xiě)具體。要珍視學(xué)生的獨特感受。

　　我們往往喜歡在指導學(xué)生寫(xiě)想象作文時(shí)做到“合理”，所以常會(huì )不由自主地把成年人的一些認知和想法灌輸到學(xué)生的腦海之中，在一定程度上束縛了學(xué)生的思維，導致學(xué)生的想象成為一種“假想”。而我在范文選擇上，學(xué)生發(fā)言的點(diǎn)評中就不知不覺(jué)地把那種“真善美”的價(jià)值取向給學(xué)生們打上了烙印，導致很多的孩子都一味追求“為人服務(wù)”這一夢(mèng)想，而沖淡了很多他們本該具有的童心童趣，丟掉了他們可貴的本真。

大倉老師反思15

　　這篇課文是科學(xué)常識性說(shuō)明文，主要講述了20世紀百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展給人類(lèi)生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景。

　　一、圍繞中心句設計思考題，啟發(fā)學(xué)生閱讀。

　　由于這篇課文的中心突出，內容較淺顯易懂，教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住中心句“20世紀是呼風(fēng)喚雨的世紀�！弊寣W(xué)生從讀、聽(tīng)、看、說(shuō)中感受。接著(zhù)我設計了一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去思考、討論、展開(kāi)想象：①為什么說(shuō)“20世紀是個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀”?從哪些地方看出?②20世紀之前人類(lèi)的生活又是怎樣?③20世紀之所以與過(guò)去截然不同，靠什么?④你還能推測21世紀人類(lèi)還將創(chuàng )造出哪些奇跡?從問(wèn)題中緊緊抓住中心句，讓學(xué)生充分的展開(kāi)想象，大膽的把他們想象的說(shuō)出來(lái)。讓學(xué)生從書(shū)本中所介紹的資料去認識20世紀的巨大變化。這樣學(xué)生就能夠很快的從課文第4自然段中介紹的科學(xué)成就感受20世紀的呼風(fēng)喚雨。接著(zhù)我引導學(xué)生通過(guò)讀課文，了解作者是用什么方法向我們介紹的，這樣學(xué)生很快就能夠說(shuō)出是用舉例和對比這兩種方法來(lái)介紹的。

　　二、在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)，訓練朗讀。

　　語(yǔ)言文字的訓練在語(yǔ)文課上是必須的，因此特別注重學(xué)生的朗讀。如：“正是這些發(fā)現和發(fā)明，使人類(lèi)的生活大大改觀(guān)，其改變的程度超過(guò)了人類(lèi)歷史∕上百萬(wàn)年的`總和�！倍鴮W(xué)生在讀時(shí)，總是讀成“人類(lèi)歷史上/百萬(wàn)年的總和”，斷句不準確，朗讀的效果也就不好，理解起來(lái)也不工深刻，因此我示范朗讀教給學(xué)生正確的斷句方法。再如：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)數梨花開(kāi)”這句詩(shī)，在學(xué)生充分了解了科學(xué)的巨大成就后來(lái)讀，所表達出的感情是不一樣的。還有，為了讓學(xué)生弄清“發(fā)現和發(fā)明”這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，我引導學(xué)生從文中找找看，哪些成就是說(shuō)“發(fā)明”的，哪些是說(shuō)“發(fā)現”?這樣學(xué)生同讀書(shū)找例子，很快弄清了這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思并且會(huì )用他們所一句話(huà)�；仡櫛竟澱n的教學(xué)，學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛活躍，學(xué)生從學(xué)文中感受到了20世紀是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀。

【大倉老師反思】相關(guān)文章：

大倉老師反思03-15

大倉老師反思15篇03-15

大倉老師反思(15篇)03-15

大倉老師反思通用15篇03-15

老師的教育反思10-19

家訪(fǎng)老師的反思11-10

老師教學(xué)反思08-28

幼兒老師反思03-10

老師課后反思10-31