大倉老師反思

大倉老師反思15篇

　　在當今社會(huì )生活中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的大倉老師反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

大倉老師反思1

　　教學(xué)一篇課文重整體感悟，最好有一條貫穿、統領(lǐng)教學(xué)設計的線(xiàn)索，以達到“牽一發(fā)動(dòng)全身”之效。其實(shí)我也一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點(diǎn)輻射全篇。再次多遍研讀課文。我發(fā)現：

　　課文其實(shí)就是通過(guò)牛和鵝眼里感覺(jué)到的人，與實(shí)際情況是不一樣的。這就造成了牛和鵝對人的不同的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得到的結果不一樣，反映也不一樣。

　　在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的思維很廣，從各個(gè)方面談了自己的看法。這節課，總的看來(lái)上的還是成功的，訓練了學(xué)生的'思維，發(fā)展了學(xué)生的能力，整堂課不是空架子，而是注重了課堂的時(shí)效性，是一節實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課。

　　這次授課雖然覺(jué)得修改的次數比較多，自己也覺(jué)得比較辛苦。但每次的修改對自己都是一個(gè)提高。希望在以后的教學(xué)中，自己能夠不斷的提高課堂教學(xué)水平。也喜歡自己永遠是孩子們喜歡的王老師，孩子們能在我的語(yǔ)文課中學(xué)到真正的知識!

大倉老師反思2

　　習作指導應當重在技巧和方法的指導上。本次習作的一個(gè)難點(diǎn)在于如何把夢(mèng)想寫(xiě)具體寫(xiě)生動(dòng)，這也是學(xué)生們都迷茫之處�？上�我自己沒(méi)有很好地把握住這一傳授寫(xiě)作技巧的時(shí)機，只是含糊地提示“把別人想知道的寫(xiě)出來(lái)就可以變得具體”。沒(méi)有把指導課的點(diǎn)抓準。因此，我在課后對教案進(jìn)行了調整，在后半部分加入了又一篇范文，目的在于讓學(xué)生更直觀(guān)地感受如何通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)把內容寫(xiě)具體。要珍視學(xué)生的獨特感受。

　　我們往往喜歡在指導學(xué)生寫(xiě)想象作文時(shí)做到“合理”，所以常會(huì )不由自主地把成年人的一些認知和想法灌輸到學(xué)生的腦海之中，在一定程度上束縛了學(xué)生的思維，導致學(xué)生的`想象成為一種“假想”。而我在范文選擇上，學(xué)生發(fā)言的點(diǎn)評中就不知不覺(jué)地把那種“真善美”的價(jià)值取向給學(xué)生們打上了烙印，導致很多的孩子都一味追求“為人服務(wù)”這一夢(mèng)想，而沖淡了很多他們本該具有的童心童趣，丟掉了他們可貴的本真。

大倉老師反思3

　　這是一堂參加江蘇省優(yōu)質(zhì)課評比的語(yǔ)文課。在設計的時(shí)候，主要考慮了三個(gè)因素：比賽的宗旨創(chuàng )新教育;借班上課;教材是一首篇幅較長(cháng)的詩(shī)歌。

　　因此主要設計了朗讀評價(jià)、內容質(zhì)疑、鑒賞品味三個(gè)主要的環(huán)節。

　　朗讀是詩(shī)歌教學(xué)的主旋律，整堂課由朗讀開(kāi)始到朗讀結束，完成了學(xué)生朗讀層次的漸進(jìn)，由讀準字音—讀懂文意—讀出感情。用對錄音朗讀作出評價(jià)代替了以往的錄音示范，培養學(xué)生動(dòng)腦能力，樹(shù)立不迷信權威的思想。由于對學(xué)生了解不夠，沒(méi)能找到明顯超越錄音朗讀的學(xué)生進(jìn)行課堂朗讀示范。

　　質(zhì)疑是近年來(lái)討論教多的一種教學(xué)方法。但只有用得好才能發(fā)揮它的優(yōu)勢，否則很容易使得課堂教學(xué)零落而松散。在備課時(shí)，充分考慮了這一點(diǎn)，對教材了如指掌，因此，在教學(xué)中，雖然學(xué)生的'問(wèn)題遍地開(kāi)花，但仍然能夠運籌帷幄，學(xué)生積極性很高，問(wèn)題此起彼伏，是本堂課教學(xué)比較出彩的地方。

　　鑒賞是詩(shī)歌學(xué)習的主要形式，對于初一學(xué)生而言，確實(shí)是一個(gè)難點(diǎn)，所以設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：文中哪些句子給你的感受最深，最真切?試著(zhù)把它們找出來(lái)，讀一讀，和大家交流一下。希望學(xué)生能從自己的體驗出發(fā)，去感受詩(shī)歌的魅力，然后用朗讀、交流、教師參與點(diǎn)撥、示范的方式，使他們初步具備鑒賞詩(shī)歌的能力。這一環(huán)節也是比較成功的。

大倉老師反思4

　　在老教材中《稱(chēng)象》編排在三年級的語(yǔ)文教材上，不過(guò)新人教版把這一課放在了一年級下冊的語(yǔ)文課本中。在學(xué)習這節課時(shí)學(xué)生遇到了一些難點(diǎn)：課文較長(cháng)，讀起來(lái)比較困難;課文中的生字較多，如“稱(chēng)”和“秤”這兩個(gè)字讀音相近，字形也相近，學(xué)生學(xué)起來(lái)有些分不清。

　　根據我們班后進(jìn)生較多，學(xué)生學(xué)起來(lái)難度較大的特點(diǎn)，在教學(xué)中適當放低難度：

　　1、在初讀課文時(shí)，為了讓每一位學(xué)生都能讀好，達到正確、流利的標準，我讓學(xué)生分自然段來(lái)讀，讀好一個(gè)自然段再讀下一個(gè)自然段。

　　2、學(xué)習生字和分自然段讀聯(lián)系起來(lái)，每讀一個(gè)自然段先學(xué)習這一自然段中的.生字，如“秤”和“稱(chēng)”分開(kāi)識記降低難度。

　　3、在理解課文時(shí)學(xué)生對曹沖想到的方法不太理解，我就讓學(xué)生親自觀(guān)察試驗幫助理解課文內容。

大倉老師反思5

　　教學(xué)時(shí)，我將內容的概括作為書(shū)面預習要求。有了課前的準備，學(xué)生基本能概括清楚，且節省了不少時(shí)間�？陬^與書(shū)面的預習相結合，能夠提高預習的效率，也能夠培養學(xué)生良好的'預習習慣。以后根據課文的需要還應經(jīng)常這樣訓練。

　　本課的難點(diǎn)是有效開(kāi)展讀寫(xiě)結合，進(jìn)行想像補白，加深對人物的理解。我采用小組合作學(xué)習的方式，通過(guò)找句子，品句子，讀句子，讓學(xué)生逐層理解大倉老師的性格特點(diǎn)。小組合作學(xué)習的方式讓學(xué)生有了自主學(xué)習的空間與熱情。這一環(huán)節，落實(shí)得比較好。在教學(xué)第二件事時(shí)，“大倉老師添上更大的‘俺’字，好像在對市太說(shuō) ，對春美說(shuō) ,對同學(xué)說(shuō) ”這一說(shuō)話(huà)訓練，學(xué)生的答案比較單一。第一個(gè)同學(xué)回答完，我充分表?yè)P了他，后面的答案基本大同小異，學(xué)生沒(méi)有打開(kāi)思維。一方面是因為我在課上的隨機引導不佳，另一方面也說(shuō)明平時(shí)的思維訓練還沒(méi)有落到實(shí)處。

大倉老師反思6

　　本文作者為我們展示了一幅如詩(shī)如畫(huà)的美景，寫(xiě)出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境，表達了作者對故鄉綿綿不絕的眷戀和思念。

　　教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生熟讀課文，并提問(wèn)讀了課文之后，覺(jué)得作者表達了怎樣的思想感情 當學(xué)生回答表達了熱愛(ài)，懷念家鄉的思想感情時(shí)，再請學(xué)生說(shuō)出是從哪些地方體會(huì )到的。指名朗讀課文，然后交流:課文哪幾個(gè)自然段著(zhù)重寫(xiě)"小橋流水"，哪幾個(gè)自然段著(zhù)重寫(xiě)"人家" 從而引導學(xué)生體會(huì )文中的的優(yōu)美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活，并通過(guò)有感情地朗讀，領(lǐng)會(huì )每句話(huà)所表達的情感。

　　學(xué)習完后交流:作者表達的是思鄉之情，他是怎樣表達思鄉之情的 應到學(xué)生體會(huì )到作者通過(guò)對故鄉的'具體的人，事，景，物的描寫(xiě)來(lái)表達的，再讀一讀有關(guān)的句子。進(jìn)一步體會(huì )這樣寫(xiě)的好處，使文章不空洞，更真實(shí)，更感人。讓學(xué)生走進(jìn)文章，與作者產(chǎn)生共鳴。這樣的教學(xué)過(guò)程學(xué)生樂(lè )于接受，效果很好。

大倉老師反思7

　　今天上完了《窗前的氣球》，我的心情久久不能平靜。一個(gè)小小的氣球，小孩子可以用它來(lái)做游戲，也可以作為慶祝節日的.禮物�？删褪沁@么一直普通的氣球，在這篇短短的文章中卻是愛(ài)心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問(wèn)候、一張笑臉、一陣驚喜。本課教學(xué)中我抓住了科利亞沒(méi)意思、孤獨、傷心最后高興地笑了這一情感變化為線(xiàn)索，著(zhù)重讓學(xué)生體會(huì )科利亞的心情變化。

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。所以這節課中我以讀為主讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感受去讀，同桌讀，指名讀，男生讀，女生讀，齊讀……各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書(shū)中感受到了氣球帶給科利亞的快樂(lè )。從“真沒(méi)意思”到“高興地笑了”，學(xué)生體會(huì )到位，讀得很好。在課堂上我注意把學(xué)生朗讀和教師范讀相結合，讓學(xué)生通過(guò)一次次得朗讀體會(huì )窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

大倉老師反思8

　　簡(jiǎn)要復述是四年級第二學(xué)期第五、六單元的訓練目標。

　　簡(jiǎn)要復述是訓練學(xué)生表達能力的重要方法之一，是學(xué)生在理解課文內容基礎上對要點(diǎn)的一種概括，是學(xué)生組織語(yǔ)言進(jìn)行有條理表達的一種形式。學(xué)生在開(kāi)展這一語(yǔ)言實(shí)踐時(shí)往往會(huì )存在許多問(wèn)題。最典型的`就是不能很好地把握“簡(jiǎn)要”這個(gè)度。

　　在執教《大倉老師》時(shí)在教學(xué)目標和教學(xué)難點(diǎn)的制定上把簡(jiǎn)要復述課文內容作為本課的主要目標，是考慮到學(xué)生的學(xué)情。在教學(xué)過(guò)程中注意鋪設“臺階”， 抓住敘事的六要素，引導學(xué)生理清層次(老師提問(wèn)——同學(xué)發(fā)言——市太發(fā)言——同學(xué)嘲笑——春美發(fā)言——老師態(tài)度——同學(xué)轉變)讓學(xué)生在簡(jiǎn)要復述時(shí)按順序、有條理地進(jìn)行。并且適時(shí)重點(diǎn)抓住關(guān)鍵字詞，出示一些表示人物神態(tài)和心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，如 “怦怦直跳”“若無(wú)其事”“緊繃嘴唇”“哄堂大笑”等相關(guān)復述提示，讓學(xué)生在復述中能準確地加以運用，使人物的形象更飽滿(mǎn)。指導復述時(shí)，特別關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達的連貫性，完整性，尤其是指導學(xué)生復習鞏固，敘述人物語(yǔ)言的方法，有效地訓練和提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

　　不足之處：在本課的教學(xué)中，重點(diǎn)品讀描寫(xiě)大倉老師的語(yǔ)句，感受品質(zhì)的環(huán)節處理相對薄弱。

大倉老師反思9

　　《荷花》一課,全文一共五個(gè)自然段，在第二課時(shí)的的教學(xué)中，我主要以體會(huì )理解第二自然段的學(xué)習為主。在教學(xué)中，我先向學(xué)生提出這一自然段的幾個(gè)中心問(wèn)題：文中描寫(xiě)了幾種不同形態(tài)的荷花?整段文字采用怎樣的結構來(lái)寫(xiě)?劃出這一節中你最喜歡的幾個(gè)好詞。接著(zhù)，我讓學(xué)生帶著(zhù)這些學(xué)習要求，用各自喜歡的方式自由朗讀第2節，在文中圈圈點(diǎn)點(diǎn)。

　　基本能概括出三種不同形式的荷花姿態(tài)，找出它們各自的特點(diǎn)。但在仿寫(xiě)這一環(huán)節中，問(wèn)題就凸顯出來(lái)了。有一部分學(xué)生缺乏優(yōu)美的語(yǔ)言表述能力，語(yǔ)言文字讀來(lái)干巴枯燥，沒(méi)有好的形容詞來(lái)修飾，說(shuō)明平時(shí)的`積累不夠;有一部分學(xué)生流于純課文的模仿，缺乏自己的想象力，形式結構太過(guò)雷同課文;而大部分學(xué)生的素材范圍狹小，僅限于幾種花卉，說(shuō)明學(xué)生課外知識欠豐富，自然科學(xué)方面的知識所知較少。。凡此種.種，從課堂總體效果來(lái)看，這節課還是能達到預期目標，但從中也折射出了一些問(wèn)題，今后在學(xué)生創(chuàng )新思維及好詞佳句的積累上，還需更加重視。

大倉老師反思10

　　這篇課文是科學(xué)常識性說(shuō)明文，主要講述了20世紀百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展給人類(lèi)生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景。

　　一、圍繞中心句設計思考題，啟發(fā)學(xué)生閱讀。

　　由于這篇課文的中心突出，內容較淺顯易懂，教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住中心句“20世紀是呼風(fēng)喚雨的世紀�！弊寣W(xué)生從讀、聽(tīng)、看、說(shuō)中感受。接著(zhù)我設計了一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去思考、討論、展開(kāi)想象：①為什么說(shuō)“20世紀是個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀”?從哪些地方看出?②20世紀之前人類(lèi)的生活又是怎樣?③20世紀之所以與過(guò)去截然不同，靠什么?④你還能推測21世紀人類(lèi)還將創(chuàng )造出哪些奇跡?從問(wèn)題中緊緊抓住中心句，讓學(xué)生充分的展開(kāi)想象，大膽的把他們想象的說(shuō)出來(lái)。讓學(xué)生從書(shū)本中所介紹的資料去認識20世紀的巨大變化。這樣學(xué)生就能夠很快的'從課文第4自然段中介紹的科學(xué)成就感受20世紀的呼風(fēng)喚雨。接著(zhù)我引導學(xué)生通過(guò)讀課文，了解作者是用什么方法向我們介紹的，這樣學(xué)生很快就能夠說(shuō)出是用舉例和對比這兩種方法來(lái)介紹的。

　　二、在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)，訓練朗讀。

　　語(yǔ)言文字的訓練在語(yǔ)文課上是必須的，因此特別注重學(xué)生的朗讀。如：“正是這些發(fā)現和發(fā)明，使人類(lèi)的生活大大改觀(guān)，其改變的程度超過(guò)了人類(lèi)歷史∕上百萬(wàn)年的總和�！倍鴮W(xué)生在讀時(shí)，總是讀成“人類(lèi)歷史上/百萬(wàn)年的總和”，斷句不準確，朗讀的效果也就不好，理解起來(lái)也不工深刻，因此我示范朗讀教給學(xué)生正確的斷句方法。再如：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)數梨花開(kāi)”這句詩(shī)，在學(xué)生充分了解了科學(xué)的巨大成就后來(lái)讀，所表達出的感情是不一樣的。還有，為了讓學(xué)生弄清“發(fā)現和發(fā)明”這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，我引導學(xué)生從文中找找看，哪些成就是說(shuō)“發(fā)明”的，哪些是說(shuō)“發(fā)現”?這樣學(xué)生同讀書(shū)找例子，很快弄清了這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思并且會(huì )用他們所一句話(huà)�；仡櫛竟澱n的教學(xué)，學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛活躍，學(xué)生從學(xué)文中感受到了20世紀是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀。

大倉老師反思11

　　要提高小學(xué)高年級語(yǔ)文教學(xué)的效益，就要充分發(fā)揮語(yǔ)言文字在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，就要特別注意抓住教材中那些與中心密切相關(guān)、內涵豐富的關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)設計教學(xué)，指導學(xué)生把理解語(yǔ)句和學(xué)習課文結合起來(lái)，以求在語(yǔ)言文字訓練中受到思想教育和思維訓練。

　　這一教學(xué)片斷，我抓住了重點(diǎn)語(yǔ)句，加強學(xué)生的思維訓練。根據提示理解句子意思，體會(huì )人物思想感情。要讓學(xué)生透過(guò)對重點(diǎn)語(yǔ)句的理解去領(lǐng)悟人物的思想感情，體現“寓思想教育于語(yǔ)言文字的.教學(xué)之中”。

　　學(xué)習重點(diǎn)語(yǔ)句，我采用了歸納學(xué)法，師生共同學(xué)習，小組合作學(xué)習的方法，力求每個(gè)學(xué)生在組內都能參與學(xué)習、討論。在學(xué)生的交流過(guò)程中，教師適當點(diǎn)撥、指導，讓學(xué)生進(jìn)行思維訓練。鼓勵學(xué)生積極思維，肯定學(xué)生的理解，學(xué)生能理解到什么程度就理解到什么程度，不把教師的理解強加于學(xué)生。

大倉老師反思12

　　本文節選自《三國演義》第七十二回： “諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，重點(diǎn)講述的是魏蜀漢中爭奪戰最后階段，曹操軍隊撤退前的情況，文章從不同側面展開(kāi)了曹操和楊修的矛盾沖突，生動(dòng)地刻畫(huà)了人物的'性格。我在設計本課時(shí)，以分析曹操和楊修的性格特征為教學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生反復研讀課文，理解課文內容，分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng )作意圖，并以“做事”和“為人”作為文章拓展與延伸，完成了本節課的教學(xué)目標。

　　同樣的知識內容，由老師講出和學(xué)生說(shuō)出，效果會(huì )大不一樣。老師講讓學(xué)生聽(tīng)，他們心理上會(huì )有一種壓迫感，久而久之，產(chǎn)生厭倦心理。而由學(xué)生自己說(shuō)出，他們會(huì )產(chǎn)生一種成功的喜悅，從而激發(fā)其學(xué)習的興趣，產(chǎn)生不斷學(xué)習的動(dòng)力。這節課結束后，我聽(tīng)到，有許多同學(xué)還在為某個(gè)有分歧的問(wèn)題而討論，爭辯。 本節課所設計的十個(gè)問(wèn)題大都被學(xué)生分析到了。學(xué)生沒(méi)想到的最后三個(gè)題目也激發(fā)了學(xué)生的極大興趣。所以，雖是學(xué)生獨立閱讀，老師也不能只是袖手旁觀(guān)，也要積極參與，與學(xué)生相互交流，互相啟迪。

大倉老師反思13

　　課后我反思這節課覺(jué)得自己收獲了很多，有成功之處，也略有不足，總結反思如下：

　　舊瓶換新酒 楊柳發(fā)新枝——潛心文本，設計創(chuàng )新

　　本課是初中語(yǔ)文教材中的“元老”級課文。許多教師都上過(guò)這節課，在百度上只要輸入篇名，就有各式各樣的教學(xué)設計展示眼前，傳統的教學(xué)設計一般都要幾課時(shí)，精煉的也要兩課時(shí)，如何在初三緊張的教學(xué)中，將“元老”級課的教學(xué)設計得更科學(xué)，更富有新意，更有實(shí)效性呢?唯有“潛心會(huì )文本”，在傳統教學(xué)環(huán)節設計上進(jìn)行創(chuàng )新。為此就首先要找準切入課文的“點(diǎn)”。

　　在反復研究教材后，我將切入點(diǎn)定在菲利普夫婦對于勒稱(chēng)呼上，于是我先讓同學(xué)找出課文對于勒稱(chēng)呼的詞語(yǔ)，然后畫(huà)線(xiàn)并思考為什么會(huì )有如此不同的`稱(chēng)呼，由此理出一條小說(shuō)構思的情節線(xiàn)索——小說(shuō)情節可分為于勒有錢(qián)時(shí)和沒(méi)錢(qián)時(shí);這其間菲利普夫婦對于勒的態(tài)度有什么變化?由此又理出一條人物情感變化線(xiàn)索——害怕→盼望→躲避。

　　再以“兩線(xiàn)”串全篇 ——小說(shuō)是從人物的哪些語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等揭示人物的態(tài)度變化的，這樣最后挖掘出小說(shuō)隱含的深刻主題思想。在品析語(yǔ)言同時(shí)鏈接中考考點(diǎn)——人物形象的分析。

　　同時(shí)，在每個(gè)環(huán)節的過(guò)渡上改變傳統的過(guò)渡語(yǔ)，而是分別以引用教參書(shū)上“本文集中表現菲利普夫婦對于勒態(tài)度的驟然變化,從而刻畫(huà)出他們貪婪、自私、勢利的丑陋形象�！边^(guò)渡到人物形象的分析; 引用網(wǎng)上評論“于勒年輕時(shí)，是個(gè)浪蕩子，他是這場(chǎng)悲劇的罪魁禍首”過(guò)渡到挖掘小說(shuō)主題;引用作者莫泊桑的“生活永遠不會(huì )像你想象的那么美好，也不會(huì )像你想象的那么糟糕�！�—莫泊�！钡恼Z(yǔ)言過(guò)渡到對“我”這個(gè)人物的評析上。并且顛覆了傳統教學(xué)設計的環(huán)節，將作者莫泊桑的簡(jiǎn)介放在本課的最后贊嘆高超寫(xiě)作技巧小結環(huán)節時(shí)。整個(gè)教學(xué)設計一環(huán)扣一環(huán)既流暢又有一種“舊瓶換新酒楊柳發(fā)新枝”的感覺(jué)，讓人耳目一新。

大倉老師反思14

　　通過(guò)本節課的教學(xué)，以及學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )上的探究活動(dòng)和反饋，我覺(jué)得本節探究活動(dòng)有一些收獲：

　　1、信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合，讓信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習和探究的工具，滲透到教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的活動(dòng)過(guò)程中，具有傳統教學(xué)手段無(wú)法比擬的`優(yōu)勢。調動(dòng)學(xué)生學(xué)習探究的興趣，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的培養。

　　2、利用網(wǎng)絡(luò )(INTERNET)上資源的豐富性和交互性的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )檢索和加工信息，極大地擴展了教學(xué)空間、時(shí)間和信息量的外延。

　　3、利用網(wǎng)絡(luò )上超文本的特性，和人類(lèi)思維的自然聯(lián)想，讓學(xué)生自主思考、主動(dòng)探索，把信息的使用和控制交給學(xué)生，充分發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，體現教學(xué)中學(xué)生的主體地位，實(shí)現自主學(xué)習。

　　4、網(wǎng)絡(luò )小組協(xié)作和個(gè)別化教學(xué)可以實(shí)現有差異教育，培養與人分享、與他人合作的精神。

　　本節課在具體的教學(xué)中也有不足：

　　學(xué)生的信息技術(shù)基礎水平不一，在小組協(xié)作中，有的小組成員不能在計劃時(shí)間內完成信息的處理;學(xué)生網(wǎng)絡(luò )探索的主動(dòng)性不足。

大倉老師反思15

　　為了更快地提高教學(xué)水平和業(yè)務(wù)水平，盡快適應新形勢下新教材、新教法和更為人性化的教育方式的發(fā)展，在學(xué)校領(lǐng)導和同事們的指導幫助下，我于 9月16日的教研活動(dòng)上主講了《白兔與月亮》的公開(kāi)課，特總結如下：

　　一、能夠較好地落實(shí)新大綱“自主、合作、探究”的精神。從備課到講解，我從多方面去把握新大綱的精神，從多角度、多層次去尋求新大綱精神的著(zhù)手處，力求做得更好。如在備課過(guò)程中，為了問(wèn)題的設置更合理，更能調動(dòng)學(xué)生的自主性，我向同事、同行討教以及從網(wǎng)絡(luò )傳媒方面交流不同的看法和意見(jiàn)。問(wèn)題“諸神之王為何將月亮賜給白兔”，一方面引導學(xué)生把握課文，能用課文語(yǔ)言來(lái)回答;另一方面卻是給學(xué)生更大自主的空間，和我們的實(shí)際生活有所聯(lián)系，從而進(jìn)行一種合理的探索，使課文主題得到深化。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自主能力、合作能力和探究能力得到了一定的培養。

　　二、能對課文進(jìn)行一定層次的拓展和深化。對于初一的學(xué)生，課文的把握是比較重要的，但是也要培養一定的拓展性思維和聯(lián)想能力，問(wèn)題“如果你是白兔，你會(huì )怎么做?”正是基于此才提出來(lái)的，只有充分發(fā)揮自己的想象，和同學(xué)較好的交流意見(jiàn)，才能做出較成熟的看法和意見(jiàn)。

　　三、能很好的把握課文內容，教案設計較為合理。作為公開(kāi)研究課，不僅僅要展示對學(xué)生學(xué)習情況的把握能力，更要提出新的問(wèn)題，運用新的`手法，因地制宜設計出符合實(shí)際的教案，才不失為一節合格的公開(kāi)研究課。要本教案的設計中，我以問(wèn)題相連式導入，通過(guò)環(huán)環(huán)扣住，形成一條鏈式體例，從一而終貫徹教學(xué)內容。這種設計既符合特區學(xué)生好動(dòng)好想的特點(diǎn)，也是當前教學(xué)中較為流行的做法，具有一定的參考價(jià)值。

　　四、存在的不足和缺點(diǎn)。由于教案設計問(wèn)題多，導致學(xué)生交流互動(dòng)的時(shí)間過(guò)少，不利于學(xué)生的合作學(xué)習;沒(méi)有很好的運用多媒體設備，生動(dòng)展示教案的內容;對課堂進(jìn)程的把握也因教學(xué)經(jīng)驗不足而沒(méi)有老教師老到、成熟。今后我將多聽(tīng)課、多請教老教師們，多和學(xué)生交流，努力充電，改進(jìn)不足。

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