八年級生物教學(xué)反思【精】
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編整理的八年級生物教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
八年級生物教學(xué)反思1
八年級生物《哺乳動(dòng)物》教學(xué)反思本節主要講述了哺乳動(dòng)物的主要特征和與人類(lèi)生活的關(guān)系。本節課的設計以鯨生活在水中但屬于哺乳動(dòng)物為起點(diǎn)。通過(guò)視頻觀(guān)察了鯨的生殖過(guò)程，學(xué)生的好奇心被充分的調動(dòng)起來(lái)。設計了三個(gè)小組合作分別探究了胎生哺乳的特點(diǎn)，牙齒分化的意義和哺乳動(dòng)物與人類(lèi)生活的關(guān)系。充分發(fā)揮了學(xué)生之間互幫互助的力量，鍛煉了學(xué)生的表達交流能力。學(xué)生分析資料，總結概括的能力在合作學(xué)習中也得到了提升。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還有以下問(wèn)題需要進(jìn)一步優(yōu)化調整。
1。加強板書(shū)的能力。在充分利用多媒體教學(xué)的同時(shí)，還要合理規劃板書(shū)，幫助學(xué)生對本節課的知識進(jìn)行一個(gè)總體的概括。讓學(xué)生在課堂和課后都能對本節課的知識框架有一個(gè)清晰的認識，有利于理解和復習。同時(shí)，還要練好粉筆字，抓好基本功。
2。新知學(xué)習要建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗之上。在舉例說(shuō)明哺乳動(dòng)物的主要特征時(shí)，要貼近學(xué)生的生活。從學(xué)生常見(jiàn)的貓、狗等哺乳動(dòng)物入手觀(guān)察總結哺乳動(dòng)物的主要特征。鯨魚(yú)的例子雖然很好的激發(fā)了學(xué)生的好奇心，但離學(xué)生的生活較遠。作為導入可以，但在最終總結時(shí)應換成學(xué)生更熟悉的哺乳動(dòng)物，方便學(xué)生理解記憶。
3。規范生物學(xué)用語(yǔ)。在講解鼠害爆發(fā)的原因時(shí)，描述老鼠的生活環(huán)境所用的“亂七八糟”不不恰當�？蓳Q成“隱蔽的空間”。在教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言表達要精煉準確，因為這都是學(xué)生模仿的例子。不準確的.語(yǔ)言也不利于學(xué)生理解和舉一反三。
4。老師講的好不如學(xué)生學(xué)的好。一節課的最終目的不是老師講的多透徹，而是學(xué)生理解的是否到位，是否能夠利用新學(xué)的知識去解決生活中類(lèi)似的問(wèn)題。通過(guò)各種小組合作學(xué)生已經(jīng)總結了哺乳動(dòng)物的主要特征，但學(xué)生能不能準確的舉例說(shuō)明還需要檢測。在選擇題的基礎上，還要增加簡(jiǎn)答題來(lái)檢測學(xué)生的掌握度。特別是班級內的學(xué)困生的掌握程度是否達標。
5。課堂要留白。在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應留給學(xué)生充分的時(shí)間去思考問(wèn)題，尋找答案，整理錯誤。有時(shí)間去充分的消化，學(xué)生才能更好的理解和應用。學(xué)生會(huì )的，教師不講。學(xué)生積極主動(dòng)的自學(xué)，教師負責釋疑和檢測。這才是一堂課應有的模樣。
八年級生物教學(xué)反思2
這堂課我采用“教師為主導，學(xué)生為主體”的教學(xué)理論為指導，以多媒體為基礎進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)學(xué)生調查、資料收集、小組討論和自主學(xué)習，實(shí)現了對學(xué)生情感、態(tài)度及價(jià)值觀(guān)的養成教育。在其中一個(gè)班上課時(shí)卻出現了意外，當時(shí)我正在講魚(yú)的呼吸器官是鰓，立刻有學(xué)生問(wèn)我“那魚(yú)的鼻孔是用來(lái)干什么的��？”一下把我問(wèn)住了，這個(gè)問(wèn)題在備課時(shí)并未涉及和考慮，于是我發(fā)動(dòng)學(xué)生課下收集資料，到了第二節課，學(xué)生熱情高漲，紛紛主動(dòng)將答案拿出來(lái)與大家分享，而我作為一個(gè)教師也在和學(xué)生的交流過(guò)程中獲得新知：魚(yú)嘴外面有兩個(gè)小孔，注入水水不能進(jìn)去，這小孔是魚(yú)的鼻子，這說(shuō)明魚(yú)的“鼻孔”和嘴、腮、肚子沒(méi)有明顯相通。多數魚(yú)有鼻孔，其內有嗅覺(jué)細胞，魚(yú)使用它來(lái)嗅附近水流的氣味。例如，鯊魚(yú)使用嗅覺(jué)來(lái)找尋它們的獵物的所在位置。魚(yú)的鼻孔和呼吸無(wú)關(guān)，只管嗅覺(jué)。
在學(xué)習體驗中生成新的問(wèn)題，在爭論中解決問(wèn)題，這讓他們感到了學(xué)習的快樂(lè )。這節課讓我在學(xué)生面前“出丑”了，但是我想自己的知識儲備不跟上的話(huà)，以后“出丑”的.機會(huì )會(huì )更打大，這是新課程對教師提出的考驗，教師的知識水平和能力都需要提高。此外在今后的教學(xué)中應該繼續貫徹“授之以魚(yú)不如授之以漁”的思想，不僅是教給學(xué)生知識，更應該傳授學(xué)生常用的生物學(xué)學(xué)習方法和手段，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，力爭每位學(xué)生學(xué)有所獲。
八年級生物教學(xué)反思3
新課程教學(xué)改革已推行好多年了，廣大教師立足實(shí)際，銳意改革，不斷提高適應新課程標準下的教育教學(xué)（此文來(lái)自）水平。但是我們也不難發(fā)現在教學(xué)中還存在著(zhù)一些誤區和困惑，值得我們去思考。
一、探究的問(wèn)題越多越好嗎？
在教學(xué)過(guò)程中哪些知識不需要探究，哪些知識需要探究，需要探究的問(wèn)題到底設置幾個(gè)算是合理等問(wèn)題，在教學(xué)中值得我們去反思。我們發(fā)現有些教師幾乎探究了整整一節課的內容，對于一些學(xué)生看書(shū)就知道的問(wèn)題也在探究，對于過(guò)難的內容還想探究。那么哪些內容不是我們要探究的？哪些問(wèn)題又值得我們去探究呢？有人說(shuō)過(guò)“跳一跳能摘到桃子”的知識就值得我們去探究，如果跳得老高都夠不到的就沒(méi)有探究的價(jià)值了。也許有人會(huì )說(shuō)，一節課探究的問(wèn)題少了那還算是新課改嗎？這種狀況在聽(tīng)評課時(shí)時(shí)常也會(huì )聽(tīng)到，這或許就是我們對探究過(guò)程的認識誤區。因此，我感覺(jué)探究什么問(wèn)題，探究多少應根據具體的教學(xué)內容和教學(xué)空間而決定，絕不能千篇一律。事實(shí)證明：探究的問(wèn)題設置的合理，符合學(xué)生的認知規律；探究的次數設置的合理，符合學(xué)生的承受能力，就能會(huì )不斷地促進(jìn)學(xué)生認知能力，提高對知識的理解掌握。通過(guò)探究過(guò)程能使學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步的拓展和延續，并能在生產(chǎn)實(shí)踐中的得到加以運用的問(wèn)題，都應是我們重點(diǎn)探究的問(wèn)題。
二、探究性學(xué)習是重過(guò)程輕結果嗎？
傳統教學(xué)中，往往注重的是學(xué)習的結果和結論，影響了學(xué)生思維能力和創(chuàng )新能力的培養。而探究性學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)展示學(xué)生的獨特個(gè)性，發(fā)散思維及創(chuàng )新能力的過(guò)程。因此，生物課程標準把“倡導探究性學(xué)習”作為重要的課程理念之一。而有的教師認為，探究性學(xué)習應注重過(guò)程，淡化結果。在具體教學(xué)過(guò)程中，時(shí)常會(huì )發(fā)現學(xué)生的探究活動(dòng)看似開(kāi)展的有聲有色，但是好多學(xué)生對探究活動(dòng)的目的、原理不甚了解，對探究活動(dòng)的結果缺乏正確的判斷和科學(xué)的認識。例如，臨沂市有一“中考”題(當時(shí)還沒(méi)出現學(xué)業(yè)水平考試一詞)，要求學(xué)生繪畫(huà)綠色植物的光合作用隨光照強度變化的曲線(xiàn)圖解，評分標準中有一條是這樣規定的：學(xué)生圖解畫(huà)錯了，但是如按照錯的圖解解釋對了，也就是能“自圓其說(shuō)”，同樣給予相應的分值。本人認為這種評價(jià)方式明顯的是注重了過(guò)程而輕視了結果，違背了客觀(guān)存在的事實(shí)和規律，容易給學(xué)生產(chǎn)生一種錯覺(jué)，不利于培養學(xué)生客觀(guān)嚴謹的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。也許有人會(huì )說(shuō)，提供給學(xué)生的探究活動(dòng)，在科學(xué)上已有定論，學(xué)生開(kāi)展的探究活動(dòng)只要注重過(guò)程而不必在意結果，這種觀(guān)點(diǎn)看似注重學(xué)習的過(guò)程，實(shí)際上是忽視了學(xué)習方法與學(xué)習內容之間的內在聯(lián)系，把探究過(guò)程和探究結果割裂開(kāi)來(lái)，正如能力的培養離不開(kāi)知識的積累和沉淀一樣，科學(xué)探究也離不開(kāi)理論假設的指導，對探究方案的設計要科學(xué)合理，目的就是驗證實(shí)驗的結果正確與否，讓學(xué)生明辨是非，最后得出科學(xué)正確的結論，從而少走彎路。由此可見(jiàn)，探究活動(dòng)既尊重過(guò)程又尊重結論，過(guò)程與結果相結合，才是對探究性學(xué)習的正確理解。近幾年臨沂市學(xué)業(yè)水平考試注重開(kāi)放性題目的考查，目的是提高考生的創(chuàng )造性思維能力，以此促進(jìn)教師的創(chuàng )新教學(xué)。但應注意的是，設置什么樣開(kāi)放性的題目值得我們探究，我認為以上這則“中考”題目就不適合作為開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)考查。
三、課講得越少越好嗎？
為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課堂上有更多的自主活動(dòng)，有些教師誤認為講課越少越好，（有的甚至說(shuō)一節課不能超過(guò)五分鐘的講解）大部分時(shí)間由學(xué)生自讀理解。但是有些內容要求較高，而且是很難理解把握的，例如“基因對性狀的控制”一節課，如果教師不去引導學(xué)生去分析透徹，單憑學(xué)生看書(shū)消化，恐怕學(xué)生對這樣的知識很難理解。因此，我認為講多講少不能一概而論，不同的.知識應該有所區別，對于那些閱讀性了解的內容，就交給學(xué)生自己好了，例如“生物的多樣性、生態(tài)系統的多樣性及衛生保健”等內容，就可以更多地讓學(xué)生自己去閱讀，教師只需要在學(xué)生閱讀完后檢查其效果，將部分內容講解，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛即可。而對要求高難度大的知識，要通過(guò)問(wèn)題的設置，引導學(xué)生分析討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生的小組合作學(xué)習積極性，從而達到真正理解知識的目的。
各位老師，教學(xué)的改革是為了更好地促進(jìn)教學(xué)，更好的服務(wù)于學(xué)生，更好的培養學(xué)生的多種技能，只要我們把行動(dòng)落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，有責任心使命感，我們的教育教學(xué)（此文來(lái)自）水平就會(huì )不斷的邁向新的臺階。以上是我在教學(xué)中的一點(diǎn)粗淺的認識，不當之處，請老師們批評指正。
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1、本節課在設計上的最大特點(diǎn)就是引導學(xué)生對相關(guān)資料進(jìn)行比較分析，作出判斷。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題觀(guān)察體現了教師的主導作用，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的探究心理，調動(dòng)學(xué)生的積極性，積極的參與到分析和討論中，在表達交流過(guò)程中提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)可以更好的掌握動(dòng)物的行為的.特征
2、加入情感教育，通過(guò)對比動(dòng)物先天性行為和學(xué)習行為，認同人類(lèi)自己要想認識世界，就必須是“學(xué)習、學(xué)習、再學(xué)習”，讓學(xué)生體驗學(xué)習的重要性
3、動(dòng)物行為是動(dòng)物學(xué)研究的一個(gè)重要的范疇，對于研究人類(lèi)各種行為的形成有重要意義。而學(xué)生對動(dòng)物行為的區分比較清楚，關(guān)鍵在理解動(dòng)物行為的意義上有些難度。
4.在上課過(guò)程中給學(xué)生的思考時(shí)間過(guò)短，所以導致有些環(huán)節學(xué)生都被老師牽著(zhù)走，失去了一定的探究意義。
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課前反思：基因的顯性與隱性課程標準未作要求，僅提倡學(xué)生收集和交流近親結婚危害的資料。
課中反思一：
本課的內容我認為對于高中學(xué)習有很大的幫助，教學(xué)中就進(jìn)行了適當的拓展。課堂中我采用圖解方式分析遺傳規律，讓學(xué)生明白顯性基因與隱性基因、顯性性狀與隱性性狀。遺憾的是課堂中我對學(xué)生估計過(guò)高，學(xué)生的理解與掌握沒(méi)有達到課堂預期的效果。
課中反思二：
孟德?tīng)柕耐愣箤?shí)驗是遺傳學(xué)的經(jīng)典實(shí)驗，作為初中教師也應當認識這位遺傳學(xué)的奠基人，知道遺傳的二大規律：孟德?tīng)柕摹胺蛛x定律”和“基因的自由組合定律”。
課中反思三：
課堂中我與學(xué)生一起討論“有耳垂”和“無(wú)耳垂”這一對相對性狀的遺傳時(shí)，我以有耳垂的父親和無(wú)耳垂的母親為例，研究該父母的子女耳朵性狀如何，教學(xué)進(jìn)行的很順利，學(xué)生們也很容易得出子女中有無(wú)耳垂的概率，達到了預期的效果。
課后反思：
回顧這節課有兩點(diǎn)應引起以后教學(xué)的注意：一是對學(xué)生的認識估計過(guò)高，理解與應用必竟是兩個(gè)不同層次；二是該課用圖解方式講解遺傳規律，并要求學(xué)生能用圖解分析生活中的遺傳現象，要求過(guò)高過(guò)嚴，學(xué)生難于達到應用層次。
課程理念只有轉化成教師的教學(xué)實(shí)踐才會(huì )有效，因此我們在平時(shí)的.教學(xué)中要大膽創(chuàng )新教學(xué)方法。當然從理念到實(shí)踐需要一個(gè)不斷學(xué)習、內化、反思、實(shí)踐并檢驗的過(guò)程，并需借助于外界的反饋性評價(jià)和自我深層次的思考，才能真正促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高。但在教學(xué)過(guò)程中教師如果能自覺(jué)改良教學(xué)行為，并通過(guò)不斷發(fā)展與創(chuàng )新，將會(huì )獲得預期設想的結果，同時(shí)滿(mǎn)足教師自我尊重與發(fā)展，形成教師獨特的。
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《第二章生物的遺傳和變異》內容較難，大多數學(xué)生掌握不好。它理論性較強，難度大，以前的老師也覺(jué)察到了。所以我在本章的教學(xué)過(guò)程中重視講解法的作用，對于一些學(xué)生難于探究的問(wèn)題，我多借助講解法的優(yōu)勢，并結合畫(huà)圖的方式進(jìn)行講述。
我優(yōu)選了基礎訓練一部分題目，精講精練，然后在布置一部分題目加深鞏固。特別是孟德?tīng)柖傻娘@隱性性狀，以及后代中出現的幾率，這部分題目最難。還有根據表格來(lái)判斷后代的顯隱性性狀和后代出現的幾率，學(xué)生就是掌握的不好。在課堂上我提出的問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)解決，然后展開(kāi)討論，遇到不同的答案先不急于確定，讓學(xué)生多提出不同的意見(jiàn)，最后學(xué)生實(shí)在沒(méi)有了，我再公布答案，這樣答對的學(xué)生更有自信，打錯的學(xué)生思維也得到了鍛煉，加深了印象，這需要老師給予鼓勵，不論是正確還是錯誤。理越辯越明嘛。一部分同學(xué)上課回答不好老師提出的問(wèn)題，我也給與鼓勵，讓他考慮一番再作答，對于故意不學(xué)習的給予適當的批評，希望他改正學(xué)習態(tài)度。對于上課中遇到冷場(chǎng)時(shí)，要反思是不是給予的題目較難，并找到課本上相應的`內容再來(lái)理解一番；對于討論的較熱烈的場(chǎng)面要加以保護吧，在爭論中知識掌握的更扎實(shí)，牢固。如果討論中完不成課我看也值，簡(jiǎn)單的地方加快節奏，調整一下教材內容。
通過(guò)對這部分復習，學(xué)生首先在基礎知識方面有所加深，促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展，讀圖能力，圖解能力，教學(xué)內容突出了以學(xué)生為主體，設計還算合理。就是因為教材內容難，教師還是參與了講解，學(xué)生的主體地位落實(shí)的不好，希望以后繼續努力.
八年級生物教學(xué)反思7
俗話(huà)說(shuō)，好的開(kāi)始是成功的一半，所以在教學(xué)中能夠有一個(gè)好的引入也就顯得十重要了。那么，如何做到成功地導入呢？在這里就教學(xué)導入方式問(wèn)題，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會(huì )。
借教具導入
授課前，教師可以向學(xué)生展示教具，諸如：掛圖、模型、實(shí)物等等，有目的地引導學(xué)生觀(guān)察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫(huà)等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也培養了學(xué)生的觀(guān)察能力。學(xué)生對于不熟悉的教具，馬上就會(huì )提出疑問(wèn)：“這是什么東西呀？”由此，教師可以很自然地導入新課。
通過(guò)設問(wèn)導入
通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習興趣，使貯存在學(xué)生頭腦中的知識由靜息狀態(tài)轉變成動(dòng)作狀態(tài)（即活躍狀態(tài)），減少新知識輸入的阻抗，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng )造一定的“心智緊張度”。例如，在講授生長(cháng)素的生理作用時(shí)，教師設問(wèn)，
以探究活動(dòng)為主的引導發(fā)現法，可啟發(fā)學(xué)生思維、培養學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法。
二、新課講授
在講授新課中，可用討論法，這樣可以具有多向信息交流、針對性強、便于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的特點(diǎn)，但往往使知識缺少系統性；自學(xué)輔導法，有利于學(xué)生獨立活動(dòng)，有利于培養學(xué)生自學(xué)能力，但只適合于較簡(jiǎn)單的學(xué)習內容；而講解法雖然具有信息量大、系統、邏輯性強的優(yōu)點(diǎn)（這些優(yōu)點(diǎn)是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標的課型，講解法也是高效的），但不利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性……總之，教學(xué)目標的多重性、教學(xué)系統本身的.復雜性、教學(xué)客觀(guān)條件的千差萬(wàn)別和千變萬(wàn)化，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式，一種方法的優(yōu)點(diǎn)，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實(shí)現教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法結構協(xié)調、合理，各種方法優(yōu)勢互補，長(cháng)短相濟，立體結合。<
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動(dòng)物的群體生活及社會(huì )行為離不開(kāi)信息交流，動(dòng)物的信息是什么，怎么交流，對于這些問(wèn)題進(jìn)行單純的講解，學(xué)生也能記住，但是很難留下深刻的印象，這樣對生物學(xué)知識的`掌握，很容易處于機械的記憶狀態(tài)。本節課整個(gè)教學(xué)過(guò)程突出培養學(xué)生形成探究問(wèn)題的意識，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察提出問(wèn)題，在問(wèn)題中去探究，在探究中得出結論。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習和實(shí)踐獲得知識，使探究更有趣，更有效，學(xué)生對知識記得扎實(shí)，難以忘懷。
本節課要注重學(xué)生的感受和體驗，在感受和體驗中獲得感悟。如請各小組用一句話(huà)概括成功的秘訣，學(xué)生感悟到科學(xué)的探究除了需要掌握知識和方法，同時(shí)還需要堅韌不撥的毅力。學(xué)生提出實(shí)驗后應該把螞蟻放回到大自然，還有幾個(gè)同學(xué)提出為在實(shí)驗中死去的螞蟻默哀，學(xué)生在體驗中感情得到了升華。接下來(lái)談如何對待動(dòng)物，學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡卣f(shuō)應該熱愛(ài)動(dòng)物，保護動(dòng)物。
值得注意的是，學(xué)生在觀(guān)察的過(guò)程中，有些同學(xué)觀(guān)察很仔細，能觀(guān)察到螞蟻觸角相碰的情況，很多同學(xué)則觀(guān)察不到，我還要在學(xué)生閱讀課文發(fā)現問(wèn)題的時(shí)候，應多給予指導，同時(shí)這也是我不斷努力的地方。
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導入技能是教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習興趣、產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機、明確學(xué)習方向和建立知識聯(lián)系的一類(lèi)教學(xué)行為技能。在中學(xué)生物教學(xué)中，創(chuàng )設和諧的教學(xué)氛圍，構建良好的教學(xué)情境，使教學(xué)內容緊扣學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生求知動(dòng)力，使其自覺(jué)地學(xué)習，是提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內容的巧妙導入，對于培養學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，進(jìn)而創(chuàng )設和諧的教學(xué)情境，有著(zhù)十分重要的意義。那么，如何做到成功地導入呢？本文就教學(xué)導入方式問(wèn)題，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會(huì )。
1、采用多媒體手段導入 這種方式主要是先讓學(xué)生觀(guān)看一段錄像或影片，甚至聽(tīng)一段解說(shuō)等等，由此創(chuàng )設一定的情境，引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉入正題。
2、借教具導入 授課前，教師可以向學(xué)生展示教具，諸如：掛圖、模型、實(shí)物等等，有目的地引導學(xué)生觀(guān)察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫(huà)等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也培養了學(xué)生的觀(guān)察能力。學(xué)生對于不熟悉的教具，馬上就會(huì )提出疑問(wèn)：“這是什么東西呀？”由此，教師可以很自然地導入新課。
3、通過(guò)設問(wèn)導入 通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習興趣，使貯存在學(xué)生頭腦中的知識由靜息狀態(tài)轉變成動(dòng)作狀態(tài)（即活躍狀態(tài)），減少新知識輸入的阻抗，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng )造一定的“心智緊張度”。例如，在講授生長(cháng)素的生理作用時(shí)，教師設問(wèn)：“為什么我們家里陽(yáng)臺上種植的花卉總是朝著(zhù)光源方向彎曲生長(cháng)呢？”在學(xué)生初步討論之后，教師進(jìn)一步設問(wèn)：“為什么生長(cháng)素與這種現象有關(guān)呢？”通過(guò)設問(wèn)，學(xué)生的注意力高度集中，形成對新知識強烈渴求，這樣就為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)創(chuàng )造了前提條件。
4、通過(guò)練習導入 教師可以設置一些練習，讓學(xué)生在課前訓練，注意練習中要包含上節課所學(xué)的知識，也要穿插一些今天所要學(xué)習的`內容。這樣，在師生共同解題時(shí)，學(xué)生就可以發(fā)現自己所欠缺的知識點(diǎn)，上課時(shí)便會(huì )集中精力聽(tīng)講，教師也可以有針對性地引出新課內容。當然，新課的導入方式很多，每個(gè)教師都有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，如師生問(wèn)候、教師直接板書(shū)、講故事、講新聞、講日常生活中的小事，甚至一句無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言，等等，都有值得借鑒之處。
總之，任何一種的導入方式都要圍繞一個(gè)目標，那就是努力去創(chuàng )造一個(gè)愉悅、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性，讓學(xué)生做到愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè )學(xué)。
八年級生物教學(xué)反思10
應該說(shuō)，通過(guò)這節課的講解，我又一次感受了理化生組的熱情和領(lǐng)導的重視。在評課過(guò)程中，各位同仁的.點(diǎn)評既熱情洋溢又恰到好處。在這里一并表示感謝�？偨Y起來(lái)主要有以下一些：
一、優(yōu)點(diǎn)：
1、讓學(xué)生練得很充分而且有學(xué)生主動(dòng)參與非常難得。
2、學(xué)生聽(tīng)課、講解的狀態(tài)很自然，有疑義能馬上提出來(lái)。
二、不足：
1、仿生可以由學(xué)生講解并舉例，聯(lián)系實(shí)際。
2、應該讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)答題時(shí)語(yǔ)言組織的技巧，讓學(xué)生表述更準確。
聽(tīng)了這么多的意見(jiàn)和建議，心里感到特別溫暖。要不是她們一次次誠懇的幫助，我就不會(huì )有一丁點(diǎn)兒的進(jìn)步，哪敢嘗試課改的講解？發(fā)現自己有許多不足：課堂的藝術(shù)不高，在調動(dòng)學(xué)生的積極性方面等還需加強。
八年級生物教學(xué)反思11
上完這節課后，靜下心來(lái)慢慢想想，發(fā)現自己在這節課中有收獲、有不足也有困惑。
“讓課堂成為溝通現實(shí)生活和書(shū)本知識的橋梁”，這是現代課程發(fā)展的一個(gè)重要思想：“教育即生活”。傳染病與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，而且幾乎每個(gè)人都得過(guò)傳染病，學(xué)生對傳染病的知識有所了解，但對傳染病是怎樣流行的卻不甚了解，因此學(xué)習傳染病的知識，預防傳染病，增進(jìn)健康，是健康生活的'一個(gè)重要方面。怎樣才能使學(xué)生的學(xué)習回歸生活，得益于生活，是擺在老師面前的一個(gè)課題。通過(guò)本節課的處理，效果較好。我注意緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，用身邊的事例來(lái)引導學(xué)生分析，理解傳染病流行的三個(gè)環(huán)節以及預防的措施。如，傳染病的預防，學(xué)生先回憶預防“非典”的方法再從這些方法中歸納出控制傳染病的措施，再運用這些措施討論預防幾種具體傳染病的方法；其次是課前精心的準備了課件，力求形象、生動(dòng)、直觀(guān)，能將信息技術(shù)與課程有機的整合在一起，這也是我比較滿(mǎn)意的。而不足的地方是時(shí)間把握不好，學(xué)生在討論，歸納總結時(shí)給學(xué)生的時(shí)間短了一些，學(xué)生對概念理解的不夠深入，這說(shuō)明我的課堂駕馭能力不強。還有一個(gè)問(wèn)題令我百思不得其解，學(xué)生上這樣的課非常的興奮，也非常的愿意上，可是在實(shí)際教學(xué)中教師能每節課都做得嗎？我想我可能做不到，如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？困惑中……
八年級生物教學(xué)反思12
盡管課前備課反思很多，但在課堂實(shí)際教學(xué)中，還是有猶豫的地方。
一、螞蟻覓食行為的探究如何導入“探究螞蟻的覓食行為”這部分的教學(xué)，總覺(jué)得有不妥之處。課件設計的是“螞蟻拖食進(jìn)入蟻洞”，老師設問(wèn)“這是螞蟻的什么行為？”“覓食行為�！薄拔浵佊幸捠承袨閱�？”，這種設計是為了避免課堂學(xué)生的猜測過(guò)多、老師解答過(guò)程過(guò)長(cháng)，從而避免課堂時(shí)間過(guò)長(cháng)、沖淡主題。但這樣設問(wèn)，我總是覺(jué)得好像和教材設計者的設計意圖不一致。課后細細想想，覺(jué)得教材設計者的意圖可能是通過(guò)探究螞蟻喜歡取食哪種食物，得出螞蟻有覓食行為這個(gè)結論的。其實(shí)，在探究出螞蟻愛(ài)吃哪種食物的過(guò)程中，只要稍加引導，就能推論出“螞蟻有尋找愛(ài)吃的食物的行為，這種尋找愛(ài)吃食物的行為就是一種覓食行為”而導出重點(diǎn)部分的教學(xué)。還有當時(shí)覺(jué)得這部分的教學(xué)設計有問(wèn)題，所以想換種導入方法，就是將螞蟻聚集在米飯粒周?chē)漠?huà)面換下螞蟻搬菜粉蝶的視頻，這樣就可以直接探究饑餓的螞蟻聚集在米飯粒周?chē)欠袷且捠承袨�，從而導入“在復雜的環(huán)境中，動(dòng)物的行為復雜多樣”，順利進(jìn)行列舉多種行為類(lèi)型重點(diǎn)教學(xué)了。這樣既可以避免生硬的轉問(wèn)“螞蟻有覓食行為嗎”這個(gè)問(wèn)題，還可以節約時(shí)間進(jìn)行重點(diǎn)部分的學(xué)習。也不知為什么，在設計這部分教學(xué)時(shí)，怎么也走不出思維怪圈，終究是按照一開(kāi)始的設計思路教學(xué)了，真是件莫名其妙的事�？赡墚敃r(shí)覺(jué)得這種教學(xué)思路也能達到教學(xué)目的吧，但現在細想起來(lái)，終究覺(jué)得有不妥之處。
二、列舉動(dòng)物行為類(lèi)型部分的教學(xué)列舉動(dòng)物行為類(lèi)型是本節課的重點(diǎn)。關(guān)于這部分的教學(xué)，課前有兩種思路，一是老師先列舉一種類(lèi)型的動(dòng)物行為多種表現，然后歸納出該動(dòng)物行為的概念，再請同學(xué)們拓展舉例；二是按照教材大致安排，先引導學(xué)生知道螞蟻有覓食行為、圖片展示多種動(dòng)物的不同覓食行為、概括出覓食行為的概念、請同學(xué)們列舉常見(jiàn)的動(dòng)物的不同的覓食行為，然后安排學(xué)生分組討論常見(jiàn)的動(dòng)物的其他行為、說(shuō)出判斷行為類(lèi)型的依據、老師概括動(dòng)物行為的概念及評價(jià)、其他小組再舉例補充�？紤]到給學(xué)生充分參與并多思維，所以選擇了第二種教學(xué)思路。這樣既充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性又能給予恰當地指導。但遺憾的是，教學(xué)中課堂時(shí)間太緊，又因為是借班上課、不能將設計的內容留待下一節課進(jìn)行。因此，在課堂上，只是請一小組就某一動(dòng)物行為類(lèi)型如防御行為等列舉了兩例、在誘導他們說(shuō)出規類(lèi)的依據后，就沒(méi)讓該組繼續說(shuō)完他們交流的結果，而是把機會(huì )給予了其他小組繼續說(shuō)其他某一動(dòng)物行為的類(lèi)型的例子了。雖然，在后面的“其他小組還有不同的例子嗎？”補充回答中可以彌補部分遺憾，但還是不能讓全班各組都有發(fā)言的機會(huì )，就是發(fā)言的`小組，也不能將本組的交流結果全部呈現，可能影響了部分同學(xué)積極交流的情緒。課堂結束時(shí)，如果讓學(xué)生們把交流的結果交給他們自己的老師評價(jià)可能會(huì )有所彌補，但當時(shí)卻沒(méi)有考慮完善，這就讓我對這節課的處理，留下了很大的遺憾。
三、課堂教學(xué)中，語(yǔ)速有時(shí)過(guò)快。教學(xué)內容熟悉程度不夠，語(yǔ)速過(guò)快，就凸顯了課堂思維的停頓，使語(yǔ)言表達表現出不夠流暢，影響課堂教學(xué)效果。在語(yǔ)速的調節上，我要注意加強調節。
四、準備不夠細致由于是借班教學(xué)，教學(xué)設備可能不一致。我雖想到可以早點(diǎn)到達現場(chǎng)進(jìn)行調試，但是沒(méi)想到現場(chǎng)已經(jīng)有人在上課，因此無(wú)法進(jìn)行。結果，上課時(shí)，果然該班的設備和我們準備的不完全相同，操作上出現誤差、配合教學(xué)的視頻畫(huà)面調動(dòng)困難，影響教學(xué)思路和效果。這是我過(guò)度自信自己的現代教育技術(shù)水平造成的失誤，其實(shí)我是可以前一天或者更早一點(diǎn)趁別人未上課時(shí)就到達教學(xué)現場(chǎng)進(jìn)行調試的。所以無(wú)論如何，要保證一堂課的高效率，哪怕是一個(gè)微細方面都要考慮周全。
八年級生物教學(xué)反思13
《生物入侵者》是一篇科普說(shuō)明文。文章介紹了生物物種的遷移對人類(lèi)造成危害，對其他物種以及物種多樣性構成極大威脅的事實(shí)，說(shuō)明物種一旦離開(kāi)它原有的生存壞境，在一個(gè)沒(méi)有天敵的新的壞境里生存就會(huì )給生態(tài)壞境帶來(lái)危害，他們就成了生物入侵者，從而把人類(lèi)帶入一個(gè)沒(méi)有硝煙的戰場(chǎng)。本文采用邏輯順序來(lái)介紹生物入侵者以及他們帶來(lái)的危害，運用列數字、舉例子、打比方的說(shuō)明方法使文章脈絡(luò )清晰、條理清楚，同時(shí)又使用擬人手法使文章的語(yǔ)言生動(dòng)有趣、活潑自然，增強了可讀性。
本文為自讀課文，指導學(xué)生自讀本文，除了理清說(shuō)明順序、掌握說(shuō)明方法外，還應該學(xué)習運用文中介紹的有關(guān)生物污染的知識，提高防范意識，加強生態(tài)保護，了解當地自然風(fēng)景的價(jià)值，積極抵抗外來(lái)生物的侵入。能使學(xué)生明白“關(guān)注生態(tài)壞境，就是關(guān)心人類(lèi)自己”。
學(xué)習本文時(shí)，我主要是放開(kāi)手，讓學(xué)生自己去學(xué)習。如在學(xué)生讀完課文后，讓學(xué)生自己提出自己想要了解的，或自己不理解的問(wèn)題，并把這些問(wèn)題總結出來(lái)，一一出現在黑板上（從易到難的順序）。然后進(jìn)行分組討論，組內先解決問(wèn)題。討論結束后，從前到后依次來(lái)解決。學(xué)生們的發(fā)言都很積極，且基本都能回答正確。只有到后來(lái)兩個(gè)較難一點(diǎn)的問(wèn)題：
1、如何理解在物種遷移過(guò)程中，的'“人為干預”？
2、為什么在形成“生物入侵者”的過(guò)程中，強調“不受同類(lèi)的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個(gè)條件？
大部分學(xué)生就不太理解了，這時(shí)我只稍稍點(diǎn)撥了一下，如1：?jiǎn)?wèn)學(xué)生生物在沒(méi)有人干預的情況下它的遷移是怎樣的？生回答說(shuō)是緩慢的，空間跨度小。我又問(wèn)學(xué)生生物在有人干預的時(shí)候是怎樣的？生說(shuō)空間跨度非常大，是我們無(wú)法想象到的。我又問(wèn)學(xué)生在生物遷移過(guò)程中我們必須重視什么？學(xué)生異口同聲的說(shuō)是人為干預。此問(wèn)題一下子就解決了。
在如2：我直接問(wèn)學(xué)生生物如果不受同類(lèi)的食物競爭和不受天敵傷害的話(huà)，會(huì )怎樣？生說(shuō)就會(huì )大量繁衍。我接著(zhù)問(wèn)大量繁衍的結果是？生說(shuō)給當地帶來(lái)極大地危害：破壞當地生物鏈的平衡狀態(tài)；帶來(lái)極大地經(jīng)濟損失。學(xué)生一下豁然開(kāi)朗，第2個(gè)問(wèn)題也輕松解決了。
因此，從本文的教學(xué)中，我學(xué)到了一些閱讀教學(xué)提問(wèn)的技巧：
一、那就是如果遇到較難理解和難以解決的問(wèn)題，我們不防試著(zhù)把這個(gè)大的問(wèn)題或難理解的問(wèn)題，分解成一個(gè)一個(gè)的小問(wèn)題或是一個(gè)一個(gè)的簡(jiǎn)單的問(wèn)題，一個(gè)一個(gè)的去解決，最后便會(huì )輕輕松松的把這個(gè)大的或是很難的問(wèn)題就徹底解決掉了。
二、有時(shí)候我們在學(xué)習課文時(shí)完全可以把它交給我們的學(xué)生，讓學(xué)生自己去提出一些與本文相關(guān)的問(wèn)題，也或是自己不懂的。先學(xué)生自己解決，不會(huì )的老師再去說(shuō)。也許會(huì )收到意想不到的效果呢！此方法是我在本文教學(xué)過(guò)程中領(lǐng)悟到的，效果非常好。我將會(huì )在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行摸索。
八年級生物教學(xué)反思14
1、這節課導入的時(shí)候，利用創(chuàng )設情景，提出了一個(gè)問(wèn)題：父親是雙眼皮，孩子就一定是雙眼皮嗎？這個(gè)問(wèn)題一下激發(fā)出學(xué)生的好奇心，探索知識的熱情被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生會(huì )不知不覺(jué)地參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，從而讓學(xué)生學(xué)得有興趣。新課程強調從小養成學(xué)習生物學(xué)的興趣，只有主觀(guān)上愿意學(xué)，有興趣，有好習慣，才有可能學(xué)好生物學(xué)，可以說(shuō)積極參與在教學(xué)中必不可少。
2、在本節課中，教師如果像通常情況下，把孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗現象及結果直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生的思維就不會(huì )調動(dòng)，不用借助已有的知識經(jīng)驗和體驗去探究理解，只要把老師講的記住，就算完成任務(wù)，而本節課我先把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，調動(dòng)已有的知識經(jīng)驗理解問(wèn)題�！案咄愣古c矮豌豆雜交的后代F1豌豆表現出怎樣的性狀？”讓學(xué)生進(jìn)一步猜測，然后教師話(huà)鋒一轉“雜交豌豆為什么只表現高的呢？”然后讓學(xué)生嘗試寫(xiě)出遺傳圖解�！庇忠龑W(xué)生把基因圖和性狀進(jìn)行對比，自行總結出結論。學(xué)生在老師有計劃、有步驟的引導下不斷地提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，贏(yíng)造一個(gè)師生交流、思維碰撞，共同創(chuàng )新的`平臺，使課堂成為學(xué)生體驗和獲得知識的動(dòng)態(tài)過(guò)程。既獲得了知識，又培養了能力，體現了新課程理念的追求，即對人的關(guān)注，實(shí)現了知識與能力乃至生命的同步發(fā)展。同時(shí)改變了教師的課程觀(guān)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。
不足之處：
這節課理論性強，比較抽象，因此教學(xué)中無(wú)法兼顧所有學(xué)生，感覺(jué)有一部分學(xué)生不是很能理解，可能需要放慢講課的速度，盡量把難點(diǎn)反復強調，講解清楚。
八年級生物教學(xué)反思15
給我的課題是《生物是怎樣呼吸的》，教學(xué)目標不難，只要學(xué)生掌握人的呼吸系統、呼吸運動(dòng)以及人體內氣體是如何進(jìn)行交換的。但是，教學(xué)過(guò)程該如何設計？這是我在備課時(shí)苦苦思考的問(wèn)題，呼吸系統好辦，弄個(gè)圖片也就沒(méi)問(wèn)題了，但是呼吸運動(dòng)如何體驗出肌肉的.運動(dòng)？膈肌如何運動(dòng)？肋間肌如何運動(dòng)？這個(gè)別說(shuō)學(xué)生，就是我自己也體驗不出來(lái)，怎么辦？最后決定，體驗結合視頻、FLASH，體驗不到就讓學(xué)生看，總沒(méi)問(wèn)題吧。
一堂課總算有驚無(wú)險地過(guò)去了，雙方老師也都提出了很中肯的意見(jiàn)。這里要感謝我們學(xué)�？茖W(xué)組的所有老師，在試講時(shí)，謝謝你們提出的寶貴意見(jiàn)，正因為有了你們的無(wú)私支持才有了我那堂課的成功。
尤其，在我“肋間內肌、肋間外肌運動(dòng)是相反的”這個(gè)理論如何跟學(xué)生說(shuō)清楚，學(xué)生又如何理解問(wèn)題上搞不清楚搞時(shí)，我們可愛(ài)的俞老師提出了一個(gè)建議：可以把我們的手模擬肋間肌，手背皮膚模擬肋間外肌，手心皮膚模擬肋間內肌，然后我們用力捏緊手背皮膚（肋間外肌收縮）感受手心皮膚會(huì )拉緊（肋間內肌舒張）。這個(gè)活動(dòng)真的非常貼切，問(wèn)題一下就迎刃而解了。謝謝！
在課堂上還出現了一段小插曲，當課即將結束時(shí)，我說(shuō)：“好，我們來(lái)總結一下�！毙睦镆苍谌杠S著(zhù)“耶，快結束了，沒(méi)問(wèn)題！”結果，人家說(shuō)不要太得意忘形啊，小心樂(lè )極生悲，結果就在我認為“沒(méi)問(wèn)題”時(shí)，一只“小黑手”伸向了我，“老師，我還有個(gè)問(wèn)題！”總目葵葵之下，我又不能視而不見(jiàn)，只能很“親切”地說(shuō)：“哦？有問(wèn)題，好啊，說(shuō)出來(lái)聽(tīng)聽(tīng)！”于是他很不客氣地提出了他的問(wèn)題：“老師，你說(shuō)當我們呼氣時(shí)，我們會(huì )覺(jué)得很輕松，因為我們的肌肉在舒張，那么，有時(shí)當我呼氣到呼不出來(lái)還要繼續呼時(shí)我也會(huì )覺(jué)得很累啊，那么這時(shí)我們的肌肉到底是舒張還是收縮的？”然后我的汗就下來(lái)了�！芭丁@個(gè)問(wèn)題提得好，大家聽(tīng)清楚了嗎？那我們大家一起來(lái)思考、討論一下這個(gè)問(wèn)題！”我一邊重復問(wèn)題，為自己爭取寶貴的思考時(shí)間，一邊“快點(diǎn)想啊，要出洋相了，如果丟臉可不是一個(gè)人的事，關(guān)系學(xué)校的面子啊……”當時(shí)心理壓力大咧……好在大腦沒(méi)給我罷工，我靈機一動(dòng)：“大家玩過(guò)彈簧吧？（玩過(guò)）拉長(cháng)彈簧要用力嗎？（要）這就像我們吸氣要用力收縮肌肉一樣，然后我們松手，要用力嗎？（不要）這就像我們呼氣時(shí)很輕松舒張肌肉一樣，但是如果我們還要繼續呼氣就要再繼續壓縮彈簧了，對不對？（好像是的哦�。┮昧�？（要）所以，我們呼氣到呼不出來(lái)時(shí)還要繼續呼氣時(shí)，要用力嗎？（要）所以肌肉應該怎么樣？（收縮）”搞定！然后我問(wèn)那個(gè)提問(wèn)的學(xué)生，這個(gè)答案你滿(mǎn)意嗎？他還挺老頭老腦的：“馬馬虎虎吧！”
呼……他馬馬虎虎，我腿都快軟了！所以，通過(guò)這件事，我真的覺(jué)得做老師難啊，做科學(xué)老師尤其難（希望不要引起公憤哦�。�，真的是物理化學(xué)生物地理都要懂，不僅要懂，而且要精通，不然學(xué)生一個(gè)古靈精怪的問(wèn)題就要把你考倒了。唉，看來(lái)我的專(zhuān)業(yè)知識還有待加強��！
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