【熱】小學(xué)數學(xué)評課稿
小學(xué)數學(xué)評課稿1
1.課堂上學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛活躍起來(lái)了，小組討論、合作探究的學(xué)習方式也用起來(lái)了。
2.教師能面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀(guān)點(diǎn)和想法。
3.教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動(dòng)的過(guò)程。教師能有意識地營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍。
4.學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作，會(huì )傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，能夠自由表
達自己的觀(guān)點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問(wèn)題。
5.教師能按照課程標準和教學(xué)內容的體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識、技能等基礎性目標，同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標的實(shí)現。
6.新的課程觀(guān)認為“世界是學(xué)生的教科書(shū)”，新教材具有開(kāi)放性的特點(diǎn)。教師能善于用教材去教，能依據課程標準，因時(shí)因地開(kāi)發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系社會(huì )變革和學(xué)生的生活實(shí)際。
7.課上出現了教學(xué)內容泛化的現象，教材備受冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒(méi)有被充分挖掘，學(xué)科味不濃。
8.教師能合理組織學(xué)生自主學(xué)習、合作探究，對學(xué)生的即時(shí)評價(jià)具有發(fā)展性和激勵性。
9.學(xué)生能夠自學(xué)的內容，教師讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生能夠自己表達的，教師鼓勵學(xué)生去表達；學(xué)生自己能做的，教師放手讓學(xué)生去做。
10.在課堂上教師不僅解放學(xué)生的耳，還解放學(xué)生的腦、口、手。
11.教師能有效改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習方式。
12.教師能夠有效地組織和引導學(xué)生開(kāi)展以探究為特征的研究性學(xué)習，使接受與探究相輔相成，學(xué)生的學(xué)習境界更高，學(xué)習效果更好。
13.教師對學(xué)生的激勵既不形式化，又具
體、誠懇。對于學(xué)生出現的錯誤，能及時(shí)以恰當的方式指出糾正。
14.以新的課改理念來(lái)指導自己的教學(xué)行為，以自己的教學(xué)行為來(lái)詮釋自己的教學(xué)思想。
15.能有效的引導學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習、日常生活中碰到的問(wèn)題。
16.教師的一句“讓我們一起來(lái)學(xué)習，讓我們一起來(lái)探究�！薄俪闪酥R的整合，體現了多元的價(jià)值取向，促進(jìn)了學(xué)生認知的整體性發(fā)展。
17.課上得很成功，給人耳目一新，無(wú)論比指導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了數學(xué)學(xué)科的本質(zhì)：
18.做到重組教材，力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習的全過(guò)程。
19.探究活動(dòng)的設計，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成新知，而不能簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生
20.留意指導學(xué)生自己得出結論，教師不要把自己的意見(jiàn)強加給學(xué)生。21.不過(guò)早地出現結論，肯花時(shí)間讓學(xué)生對出現的問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間和體驗的機會(huì )。
雞兔同籠問(wèn)題是人教版六年級上冊的數學(xué)廣角的內容，以前是屬于課外奧賽典型題，對學(xué)生尤其是基礎不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，對教師的課堂把握也是一個(gè)極大地考驗。江老師樸實(shí)而扎實(shí)的為我們呈現了一節層層深入，師生共同探討的數學(xué)課。我感到受益匪淺，下面就這節課談?wù)勎覀儙追矫娴母惺埽?/p>
1.課堂結構安培合理，注重了學(xué)生的思維的特點(diǎn)。
江老師從猜測到驗證再到調整，用表格的形式讓學(xué)生了解枚舉法解決問(wèn)題的`方法，體會(huì )枚舉法調整時(shí)“頭不變而腿的變化規律”。照顧到可能有部分學(xué)生思維不能直接跳躍到假設法的局限，為后面教授假設法奠定基礎。并在體會(huì )枚舉法的基礎上優(yōu)化并學(xué)習假設法的解題思路。課堂安培符合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，面向全體學(xué)生。
2.設計巧妙，準確的尋找課堂難點(diǎn)的切入點(diǎn)。
從讓兔子站起來(lái)開(kāi)始，學(xué)生被這一獨特的問(wèn)題思考方法，深深吸引住了，腦海中也能很形象的構建出問(wèn)題需要的場(chǎng)景，接下來(lái)一系列的追問(wèn)，讓學(xué)生體會(huì )了數學(xué)中“變與不變”的思維巧妙性，什么少了？是誰(shuí)的？為什么？等學(xué)生很快就能解決這個(gè)問(wèn)題。將原本生硬的假設法形象的展現在學(xué)生面前，解題思路也清晰的出現了。
3.條理清晰，反復體會(huì )每一步的意義。
學(xué)生列式板演說(shuō)說(shuō)每一道算式的意義，教師再大屏幕出示解答過(guò)程并再次詳細的闡述每步算式求什么，為什么這樣求？看似啰嗦，實(shí)則有相當的必要性，有部分學(xué)生可能并不能真正理解計算過(guò)程，只是模仿出了解題的步驟，老師每次都詳細的要求學(xué)生理解每道算式的意義，有效的避免了這一情況的出現，讓學(xué)生真的懂，進(jìn)而以后能舉一反三。
當然課上江老師也有一點(diǎn)不足之處，如：語(yǔ)言或許還不夠嚴謹，單位的使用上有點(diǎn)混亂，時(shí)而“多少條腿”，時(shí)而“多少只腳”，學(xué)生也受其影響，發(fā)生了幾次不同的表述。還有討論沒(méi)有進(jìn)行的有效和符合實(shí)際情況，課上共出現了次集體討論，其中有三次都是討論思考過(guò)程，屬于同一個(gè)思考形式。最后感謝江老師為我們呈現了一節精彩而實(shí)在的數學(xué)課！
幾點(diǎn)建議：①在出示幾組10的加減法算式讓學(xué)生發(fā)現規律這一環(huán)節，教師留給時(shí)間思考太少，顯得教師太急燥了�！耙陨鸀楸尽钡睦砟畈荒艿玫胶芎玫穆鋵�(shí)，在這個(gè)很有數學(xué)探索價(jià)值的環(huán)節，教師可放手讓學(xué)生思考、交流、總結，而不是怕后邊的練習無(wú)法全部完成，蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)。課堂上有限的40分鐘是應該給學(xué)生探索有價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題，還是完成教師課前預設的每個(gè)練習，在課改回歸理性的今天，教師應知道如何選擇。在課堂上根據學(xué)生的學(xué)習情況，及時(shí)調整教學(xué)，更是對教師教學(xué)機智的考驗，同時(shí)也
能體現教師是否真正領(lǐng)會(huì )新課改理念，是否以理念指導課堂教學(xué)。②本課課末有連續5個(gè)的練習應用，形式活潑多樣，生動(dòng)有趣，但因為時(shí)間緊迫，教師為了完成全部練習，如似趕場(chǎng)子。練習重要的是應扎實(shí)有效，如本末倒置，反而會(huì )顯花哨、繁雜。③評價(jià)語(yǔ)言較為單一，全課中對學(xué)生的回答，教師有8次給予“聲音響亮”的評價(jià)。我個(gè)人認為，數學(xué)課堂上的評價(jià)語(yǔ)言除了生動(dòng)豐富外，要體現數學(xué)味，要有針對性，既能激勵又能導向。
小學(xué)數學(xué)評課稿2
《認識時(shí)間》是在學(xué)生已經(jīng)認識了鐘表，會(huì )看幾時(shí)、半時(shí)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。主要是讓學(xué)生進(jìn)一步認識鐘面，掌握看幾時(shí)幾分的方法，知道1時(shí)=60分。對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然生活中經(jīng)常接觸時(shí)間，有一定的感性認識，但畢竟時(shí)間是一個(gè)很抽象的概念，真正理解比較困難。特別是看幾分，很容易受時(shí)針看法的影響而將兩者混淆。程老師在教學(xué)中，很好地利用了課件，緊抓教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)際觀(guān)察中掌握概念和知識。主要體現在如下幾點(diǎn)：
一、利用多媒體課件直觀(guān)呈現知識，給學(xué)生以視覺(jué)刺激
對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間是很抽象的概念。在課堂教學(xué)時(shí)，程老師師運用多媒體課件，直觀(guān)展示鐘面，使時(shí)間這一抽象的知識具體化，給學(xué)生以較強的視覺(jué)刺激，幫助他們建立豐富的感性經(jīng)驗。特別是在認識幾分時(shí)，課件演示將分針走過(guò)的痕跡用較粗的紅線(xiàn)標出，讓學(xué)生清楚知道分針看小格，時(shí)針看大格，印象比較深刻。
二、巧妙設計，引導學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
幾時(shí)多是學(xué)生認識的'一個(gè)難點(diǎn)。如4時(shí)多，學(xué)生容易看成5時(shí)多。課伊始，陳老師就從學(xué)生容易出錯的地方入手，出示時(shí)針指向數字9和10之間，問(wèn)是幾時(shí)多。并總結如果時(shí)針在兩個(gè)數字之間，看小的。
認識每個(gè)數字各代表幾分，是這節課的重難點(diǎn)，因為學(xué)生沒(méi)有學(xué)習乘法口訣，只能通過(guò)一個(gè)格一個(gè)格的數或5個(gè)5個(gè)的加，因此對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度比較大。程老師也注意到這一點(diǎn)，在教學(xué)中，除讓學(xué)生集體說(shuō)說(shuō)分針走到各個(gè)數字分別代表幾分外，還引導學(xué)生用自己的方法記住幾個(gè)關(guān)鍵的數字，以便更快地讀出幾分。有的學(xué)生說(shuō)記住6就是30分，有的說(shuō)記住3就是15分，9就是45分等。這一環(huán)節的教學(xué)，緊抓教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生巧記，加深了學(xué)生對這一難點(diǎn)的理解和掌握，為后面正確讀出幾時(shí)幾分打下了堅實(shí)的基礎。
在教學(xué)中程老師還注重引導學(xué)生對易混淆的知識點(diǎn)進(jìn)行辨析，從而使學(xué)生對重難點(diǎn)知識理解得更透徹。如認識時(shí)、分時(shí)，出示課件觀(guān)察時(shí)針走動(dòng)1大格是幾時(shí)，分針走動(dòng)1大格是幾分，然后提問(wèn)：“兩個(gè)1怎么不一樣？”引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)一步認識時(shí)針走過(guò)1大格是1時(shí)，分針走過(guò)1大格是5分。
三、課堂語(yǔ)言淺顯易懂，學(xué)生易于接受
程老師的課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了，能用學(xué)生容易理解的語(yǔ)言去描述知識，讓學(xué)生易于接受。如：“外面的數字給分看的，里面的數字給時(shí)看的，不過(guò)外面的數沒(méi)有標，要小朋友自己去記”“一看時(shí)針，時(shí)針指向幾就是幾時(shí)，指向兩個(gè)數字之間就看小的（12也可看成0）；二看分針，一個(gè)大格就是一個(gè)5分�！钡�，這些語(yǔ)言淺顯易懂，清楚明白，對低年級學(xué)生而言，就是給了他們一個(gè)明確的學(xué)習指向，讓學(xué)生清楚知道該怎么看時(shí)間，將抽象的知識簡(jiǎn)單化，學(xué)得明白扎實(shí)。
四、建議
學(xué)生上來(lái)板書(shū)時(shí)，書(shū)寫(xiě)比較隨意，中間兩個(gè)小圓點(diǎn)沒(méi)有寫(xiě)在右下角，而是一上一下分得很開(kāi)，兩個(gè)小圓點(diǎn)也寫(xiě)成兩條小斜線(xiàn)。這里應該要注意引導學(xué)生規范書(shū)寫(xiě)。
小學(xué)數學(xué)評課稿3
首先，我要說(shuō)《平行四邊形面積》這節課很難上。為什么這么說(shuō)呢？因為如果只是讓學(xué)生學(xué)會(huì )平行四邊形的面積公式進(jìn)行計算，很容易，只需要1分鐘，而要把1分鐘就能學(xué)會(huì )的內容上滿(mǎn)一節課，就很難。難就難在探究過(guò)程的教學(xué)，學(xué)生思維的碰撞，轉化思想的滲透。
本節課，王爽老師是在教研集備的基礎上，結合自己對教材的理解，精心設計的一節課，與課前的說(shuō)課環(huán)節相吻合�？v觀(guān)王爽老師這節課，基本功扎實(shí)，環(huán)節清晰、流暢；課堂真實(shí)，預設與生成均有很好地體現；內容充實(shí)，環(huán)環(huán)相扣。從問(wèn)題的提出到大膽猜測（平行四邊形的面積是鄰邊相乘還是底乘高呢？制造認知沖突），然后通過(guò)動(dòng)手操作、觀(guān)察、分析，從而得出結論，解決問(wèn)題�？梢哉f(shuō)是一節實(shí)實(shí)在在的探究課。本節課有幾大亮點(diǎn)：
一、抓住數學(xué)靈魂，轉化思想貫穿始終
平行四邊形的面積公式作為這節課的組成部分，但不是核心，轉化思想才是它的本質(zhì)所在。王爽老師恰恰將轉化思想滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中，貫穿整堂課。更難能可貴的是使學(xué)生頭腦中一直縈繞著(zhù)這樣一個(gè)想法：在不能直接計算一個(gè)圖形的面積的時(shí)候，能不能把它轉化為學(xué)過(guò)的圖形從而計算出它的面積。這不僅很好地完成了本節課的教學(xué)任務(wù)，還為后續的探究三角形及梯形面積公式做了鋪墊。王爽老師在滲透轉化思想過(guò)程中主要體現在以下幾個(gè)方面：
1、數方格，感知轉化。
2、剪、拼操作，運用轉化。
3、公式推導，還原轉化。
4、實(shí)踐應用，拓展轉化。在比較三條小路哪條面積大時(shí)，引導學(xué)生觀(guān)察，并應用轉化，把三個(gè)不規則的圖形轉化成了等底等高的平行四邊形，在解決問(wèn)題的同時(shí)，也為探究三角形及梯形面積打下了堅實(shí)的基礎，使轉化思想進(jìn)一步得到延伸。
二、合作學(xué)習層層深入
作為本節課的主體部分——平行四邊形面積公式的推導，采用了小組合作學(xué)習的方式，而小組學(xué)習的三個(gè)問(wèn)題也層層深入：
1、如何把平行四邊形轉化成長(cháng)方形？（目標明確，化未知為已知）
2、拼成的長(cháng)方形與原來(lái)的平行四邊有什么關(guān)系？（學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作發(fā)現：面積相等，平行四邊形的底等于長(cháng)方形的長(cháng)，高等于長(cháng)方形的寬。）
3、你得出什么結論？(學(xué)生很自然地得出：平行四邊形的面積等于底乘高，可謂瓜熟蒂落，水到渠成。）
三、習題設計由淺入深。
本節課在習題的選取上很有代表性。第1題是根據公式求面積。（公式的應用）。第2題是已知面積和高，求底。（公式的拓展）第3題是通過(guò)觀(guān)察、比較得出等底等高的平行四邊形面積相等。（這是深層次探究平行四邊形面積公式的本質(zhì)）。第4題則是通過(guò)比較三條形狀不同的小路面積，使學(xué)生發(fā)現這些不規則的圖形也可以轉化成平行四邊形，進(jìn)一步滲透轉化思想，從而回歸本課的主題。用三個(gè)詞來(lái)概括就是精心、精煉、精彩。
既然是一節探究課，就要把大量的`時(shí)間都交給學(xué)生，難免會(huì )在探究過(guò)程中出現偏差，從而影響探究活動(dòng)。
首先，就本課而言，學(xué)生在探究過(guò)程中，動(dòng)手多于動(dòng)腦，顯然是對探究的目標不是很明確，建議在探究之前對三個(gè)小問(wèn)題加以強調，必要時(shí)組長(cháng)可以在組內引領(lǐng)，3個(gè)問(wèn)題一個(gè)個(gè)地完成，達到公式推導這一探究任務(wù)。
其次，數方格這一環(huán)節，王爽老師是教給了學(xué)生數方格的方法，不滿(mǎn)一格的都按半格計算，顯然是不想讓學(xué)生過(guò)早地接觸轉化，以免在探究過(guò)程中缺少內容。但從實(shí)際數方格的效果來(lái)看，很多學(xué)生很快就說(shuō)出了答案，可見(jiàn)他們大多并不是按照半格半格數的方法，而是進(jìn)行了平移。這說(shuō)明學(xué)生的思想是不應該束縛的，同時(shí)也是不能束縛的。這是本節課學(xué)生第一次有機會(huì )嘗試體驗轉化的思想，應該讓學(xué)生初步體會(huì )到，平行四邊形可以轉化成長(cháng)方形，為后面的公式推導奠定基礎。
些許遺憾，但瑕不掩瑜，因為王爽老師很好地展示了一節平面圖形面積公式推導的奠基課，也是小學(xué)數學(xué)滲透轉化思想的最重要的一節課，意義深遠，而在教學(xué)中自始至終滲透轉化思想并引導學(xué)生能應用轉化思想解決問(wèn)題方面，王爽老師做到了。我相信在接下來(lái)探究三角形面積公式這節課，王爽老師會(huì )上得更精彩。
小學(xué)數學(xué)評課稿4
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生通過(guò)探索，理解和掌握平行四邊形的面積計算公式，會(huì )計算平行四邊形的面積。
2、通過(guò)操作、觀(guān)察、比較活動(dòng)，初步認識轉化的方法，培養學(xué)生的觀(guān)察、分析、概括、推導能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
導入：
本節課通過(guò)小羊換菜地的故事導入，引出本節課學(xué)習的內容是平行四邊形面積。（讓學(xué)生感悟到數學(xué)源于生活用于生活，體現了數學(xué)的應用價(jià)值，從而激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。）先根據數方格的.方法，來(lái)確定兩塊菜地面積相等，交換公平。并且在數格子的同時(shí)，一起把他們的高、底、鄰邊、長(cháng)、寬的數據確定，通過(guò)長(cháng)方形面積與長(cháng)和寬有關(guān)系，（計算長(cháng)方形的面積，為嘗試計算平行四邊形的面積提供了思維依據）。請同學(xué)們大膽猜測平行四邊形的的面積和什么有關(guān)。（學(xué)生出現了不同的答案，這一認知沖突激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，為下一步的轉化作了鋪墊）然后再動(dòng)手驗證
驗證：
動(dòng)手驗證的過(guò)程，是小組合作學(xué)習的過(guò)程，第一步轉化圖形是要孩子們獨立思考動(dòng)手操作的，然后在小組內展示。第二步是在第一部的基礎上，小組之間合作完成討論，從中發(fā)現轉化前后圖形的面積，各邊各有什么變化，。最后就是匯報環(huán)節。（“獨立思考—合作交流—匯報展示”，突出小組合作學(xué)習的真實(shí)與實(shí)效，充分展現學(xué)生自主探究的過(guò)程，讓學(xué)生真正掌握了平行四邊形的面積公式的推導方法。）
總結：
師：（結合教具演示進(jìn)一步說(shuō)明）（教師在學(xué)生展示的不同方法的基礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生明確平行四邊形轉化的特點(diǎn)：無(wú)論哪種方法，只要是沿著(zhù)平行四邊形的高剪開(kāi)，都能轉化成長(cháng)方形。方法不同，結果相同，從而讓學(xué)生明白利用長(cháng)方形面積公式推導平行四邊形面積公式的科學(xué)性。）
師：做課本例題（例題讓學(xué)生自主解決，既是對平行四邊形的面積公式的初步應用，也是對前面嘗試計算停車(chē)場(chǎng)面積結果的驗證，從而讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)解決問(wèn)題的完整過(guò)程。）
練習：
師在設計練習時(shí)，（鞏固應用環(huán)節讓學(xué)生從基本應用、綜合應用、思維拓展三個(gè)層次進(jìn)行了練習，基本應用的題目旨在應用公式的同時(shí)，一方面培養了學(xué)生的動(dòng)手能力，另一方面培養了學(xué)生根據問(wèn)題尋找條件的分析問(wèn)題能力，加深了對平行四邊形的面積計算公式的理解。綜合應用題目培養了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的能力。思維拓展讓學(xué)生理解了平行四邊形面積的大小隨著(zhù)高的變化而變化，進(jìn)一步加深了對平行四邊形的面積的計算公式的理解，發(fā)展了學(xué)生空間觀(guān)念。）
小學(xué)數學(xué)評課稿5
李老師講的《圓的面積》這節課，是北師大版六年級的教材內容。圓是小學(xué)階段最后的一個(gè)平面圖形，學(xué)生從學(xué)習直線(xiàn)圖形的認識，到學(xué)習曲線(xiàn)圖形的認識，不論是學(xué)習內容的本身，還是研究問(wèn)題的方法，都有所變化，是學(xué)習上的一次飛躍。通過(guò)對圓的研究，使學(xué)生認識到研究曲線(xiàn)圖形的基本方法，同時(shí)滲透了曲線(xiàn)圖形與直線(xiàn)圖形的關(guān)系。這樣不僅擴展了學(xué)生的知識面，而且從空間觀(guān)念來(lái)說(shuō)，進(jìn)入了一個(gè)新的領(lǐng)域。
因此，通過(guò)對圓有關(guān)知識學(xué)習，不僅加深學(xué)生對周?chē)挛锏睦斫�，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣，也為以后學(xué)習圓柱，圓錐和繪制簡(jiǎn)單的統計圖打下基礎。聽(tīng)了李老師講的《圓的面積》一課，深受啟發(fā)，感覺(jué)課講的很成功。由于李老師多次深入鉆研教材，可以說(shuō)準確地理解教材編寫(xiě)意圖，跳出教材，對傳統的課堂教學(xué)結構進(jìn)行大膽的改革，把教師的主導作用和學(xué)生主體作用緊密結合起來(lái)，強化教學(xué)互動(dòng)、學(xué)生實(shí)驗操作推理驗證，對提高學(xué)生素質(zhì)和培養學(xué)生[此文轉于YY空間。com]的創(chuàng )新意識與實(shí)踐能力具有一定的作用，取得了較好的教學(xué)效果。我認為主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：
一、轉變教師角色，改善教學(xué)行為。
在實(shí)施新課程的背景下，在“以發(fā)展為本”的課堂教學(xué)中，“教師的職責現在已經(jīng)越來(lái)越少地傳授知識，而是越來(lái)越多地激勵思考；……他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現矛盾論點(diǎn)而不是拿出現成真理的人。他必須拿出更多的時(shí)間和精力去從事哪些有效果的和有創(chuàng )造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞�！北菊n教學(xué)中，李老師更多地體現為：引導者——給學(xué)生的學(xué)習提供明確的導航目標，輔導者——為學(xué)生提供各種便利與支持，使學(xué)生能夠比較輕松地完成學(xué)習任務(wù)。合作者——關(guān)注學(xué)生的學(xué)習，參與學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，與學(xué)生共同探討問(wèn)題，共同尋求問(wèn)題的答案。與學(xué)生構成良好的學(xué)習共同體。
二、重視自主探究，發(fā)揮學(xué)生主體性。
學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，不但能使學(xué)生主動(dòng)獲取知識，促進(jìn)知識的意義建構，更能培養學(xué)生[此文轉于YY空間。com]的參與意識和創(chuàng )新精神。在教學(xué)“圓環(huán)的面積”計算公式推導時(shí)，李老師先讓學(xué)生看一看一個(gè)大圓當中的小圓可以拿出來(lái)，那剩下的圖形的面積也就是圓環(huán)的面積要怎么來(lái)求呢？學(xué)生通過(guò)圖形能夠直觀(guān)的`推出圓環(huán)的面積就應該用大圓的面積—小圓的面積，從而來(lái)推導出圓環(huán)的面積計算公式，然后留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己在下面計算圓環(huán)的面積。再引導學(xué)生交流、驗證自己的推導想法，師生共同傾聽(tīng)判斷學(xué)生的匯報圓環(huán)的面積公式的推導過(guò)程，看看他們的推導方法是否科學(xué)、合理，使學(xué)生們經(jīng)歷實(shí)驗操作、總結驗證的學(xué)習過(guò)程。這樣有序的學(xué)習，不僅發(fā)展了學(xué)生的智能，而且提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識。
總之，這節課充分體現了李老師先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù)，充分體現張老師追求課堂教學(xué)有效性的探索過(guò)程，給我以深刻的啟示和借鑒。
小學(xué)數學(xué)評課稿6
在聽(tīng)課過(guò)程中，讓我感受最深的就是——教師要想上好一堂課不是件容易的事情。課堂教學(xué)是教師教授知識、學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，同時(shí)也在客觀(guān)地考量著(zhù)教師素質(zhì)和教學(xué)水平。教師在上課之前備課是否認真細致，設計是否科學(xué)合理……會(huì )在課堂上直接體現出來(lái)。在聽(tīng)課期間，我看到一些教師雖然年輕，經(jīng)驗也許不如老教師豐富深厚，但是在上課的時(shí)候對課堂知識點(diǎn)的設計比較合理，在學(xué)生面前講課時(shí)也顯得思路清晰、井井有條，可見(jiàn)在課前做了充分的準備。 對課堂紀律的組織是能否上好一堂課的關(guān)鍵。教師對知識傳授的技巧性固然重要。但從整體來(lái)看，如果課堂上沒(méi)有良好的紀律做保障，或者說(shuō)，教師不具備管理、駕馭學(xué)生情緒和行為的能力，那么就不可能順利開(kāi)展教學(xué)。在聽(tīng)課過(guò)程中，我看到一些優(yōu)秀的教師把對學(xué)生的紀律要求編成了簡(jiǎn)單上口的順口溜，在課堂上用順口溜的形式對學(xué)生提出紀律的要求，并與他們產(chǎn)生互動(dòng)，這種方法取得了良好的效果。另外，還通過(guò)及時(shí)地評比鼓勵，給學(xué)生樹(shù)榜樣，督促一些動(dòng)作慢的學(xué)生提高效率，使課堂組織整齊劃一。這種辦法同樣比對學(xué)生直接嚴肅的提要求更有效果。
這次聽(tīng)評課向我們展示了最新的教學(xué)理念在小學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐與運用，調動(dòng)學(xué)生的各種感觀(guān)，從各個(gè)角度來(lái)刺激學(xué)生的感觀(guān)，多媒體的運用不只是浮于表面，而真正起到為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，為達成本課的教學(xué)目標服務(wù)，體現了新課標，新課改。
通過(guò)這次聽(tīng)課，我開(kāi)闊了眼界，看到了自己的'不足，以及自己的差距。數學(xué)教師想培養學(xué)生的學(xué)習興趣，應以興趣為先導，教師自己制作課件、卡片，為教學(xué)打下基礎，學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)；教學(xué)語(yǔ)言，要規范教學(xué)，苦練基本功。我應該積極投身到教學(xué)中，以合格教師的要求來(lái)規范自己的教學(xué)行為，相信通過(guò)我的不斷努力，一定能拉近距離，不斷進(jìn)步總之，這次聽(tīng)評課活動(dòng)給了我很大的啟發(fā)。從授課教師身上學(xué)到了一些教學(xué)技巧，這都會(huì )為我以后的教學(xué)工作注入強大的動(dòng)力，將使我盡快走向成熟！
小學(xué)數學(xué)評課稿7
二年級下冊教材《找規律》的內容，是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎上繼續學(xué)習，其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍復雜了一些。在xxxx年，我在自己學(xué)校也開(kāi)過(guò)這節課，感覺(jué)學(xué)生聽(tīng)得迷迷糊糊，不能將移動(dòng)的規律找到，尤其是后進(jìn)生。永紅小學(xué)馬麗華老師的《找規律》，思路很清晰，整堂課對教學(xué)目標的落實(shí)非常到位，我感覺(jué)有好多地方值得我好好學(xué)習。
1、注重學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，體現分層教學(xué)的理念。剛開(kāi)始出示彩燈復習一年級學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單排列，讓學(xué)生了解到本節課將要學(xué)習的方向，潛移默化中讓學(xué)生滲透規律的無(wú)處不在，與現實(shí)生活緊密結合。
2、注重創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。本節課中馬老師充分利用學(xué)生熟悉的、感興趣的彩燈、小動(dòng)物、密碼門(mén)以及聰聰請吃水果、喝茶等情境，流露出教師在充分考慮二年級學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎上，重組教材和合適選擇教學(xué)素材的意識，并能在情境中提煉出主干問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對新知的探究，使所創(chuàng )設的情境發(fā)揮了應有的作用。
3、創(chuàng )設良好的互動(dòng)的交流氛圍，培養學(xué)生善于傾聽(tīng)的學(xué)習習慣。如在學(xué)生上來(lái)操作、表述時(shí)提問(wèn)學(xué)生：你看懂了嗎？你明白他說(shuō)的意思了嗎？學(xué)生表述，同桌互說(shuō)等形式，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
4、注重動(dòng)手操作的方法，讓學(xué)生主動(dòng)建構數學(xué)知識。在學(xué)習方陣排列規律時(shí)，馬老師在一個(gè)學(xué)生表述規律的時(shí)候，請另一個(gè)學(xué)生在黑板上演示過(guò)程；接著(zhù)，讓學(xué)生在表述規律的時(shí)候，加上自己的動(dòng)作，由動(dòng)作引導知識的建立；在學(xué)習線(xiàn)形排列規律時(shí)，馬老師讓學(xué)生自己利用工具擺一擺探索出規律，讓學(xué)生經(jīng)歷規律的探究和形成過(guò)程。
5、注重表達能力的培養，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。如在學(xué)生表述規律的時(shí)候，教師引導學(xué)生說(shuō)出“第（）個(gè)移到最后面，其它依次向前移（）格”，特別強調了“依次”，注重表述的嚴謹性。
6、關(guān)注練習設計的層次性。本節課的練習設計從基本鞏固循環(huán)規律的基礎上，進(jìn)行變式。
本節課馬老師注重以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng )造性地處理教材，讓數學(xué)知識生活化，讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，從而使全新的教學(xué)理念真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中。她給學(xué)生創(chuàng )設了寬松的獨立思考空間，讓學(xué)生自主發(fā)現各種規律，充分尊重學(xué)生能夠的個(gè)性思維；給學(xué)生提供交流的機會(huì )。最值得借鑒的.是，馬老師在課堂上經(jīng)常用激勵的語(yǔ)言，積極鼓勵學(xué)生求知的欲望，逐步提高學(xué)生學(xué)習的興趣，體驗成功的樂(lè )趣。
其實(shí)作為教師我們一直都在追尋有效的教學(xué)設計和教學(xué)策略，在聽(tīng)課的過(guò)程中我也在思考：
1、課堂是每個(gè)人的課堂，每個(gè)活動(dòng)應該是全體學(xué)生都參與。在教學(xué)橫向排列規律的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生說(shuō)，另一個(gè)學(xué)生在黑板上操作時(shí)，是否讓全體學(xué)生都跟著(zhù)操作一次，這樣印象更深刻一些。
2、在表述橫向排列規律的時(shí)候，我認為教師的問(wèn)題的設計應該緊緊抓住“每行的第一個(gè)圖形”，也就是強調觀(guān)察順序。
小學(xué)數學(xué)評課稿8
正比例的知識，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了比和學(xué)會(huì )了分析基本數量關(guān)系的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，是學(xué)生學(xué)習反比例知識以及進(jìn)一步研究數量關(guān)系的基礎，內容抽象，學(xué)生難以接受。整堂課許老師讓學(xué)生經(jīng)歷“做數學(xué)”的過(guò)程，自主建構正比例的意義。
1．聯(lián)系生活，從生活中引入
數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。許老師從學(xué)生所熟悉的生活中的例子入手，引導學(xué)生發(fā)現我們的身邊處處都有相互關(guān)聯(lián)的兩種量，如：“已行的路程”與“行駛的時(shí)間”，購買(mǎi)數量和總價(jià)；工作總量和工作效率……等等。
2．讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋?xiě)玫倪^(guò)程
在這一節課中課中，教師計算比值的方法進(jìn)行由淺入深地自主探索，并用數學(xué)的表達方法對各種生活現象進(jìn)行了數學(xué)的'抽象和加工，實(shí)現了知識的真正理解和運用。
信息社會(huì )把能否分析和利用信息作出決策作為衡量一個(gè)人信息素養的重要標準。在學(xué)生理解了“正比例的意義”后，教師引導學(xué)生采集生活中的具有正比例意義的現象和數據，編制成正比例關(guān)系的表格進(jìn)行數據的判斷。當學(xué)生以數學(xué)的眼光去關(guān)注生活，收集數據，作出數學(xué)的判斷時(shí)，同時(shí)也切身感到了數學(xué)的實(shí)踐性魅力。
3. 練習設計具有階梯性
許老師自從引出正比例定義后，讓學(xué)生判斷這兩個(gè)量是否成正比例關(guān)系。首先出示表格讓學(xué)生觀(guān)察數量變化進(jìn)行判斷；其次出示文字敘述題進(jìn)行判斷；最后利用帶有字母的等式進(jìn)行判斷。練習設計由易到難，符合了學(xué)生的認知規律。
小學(xué)數學(xué)評課稿9
上周聽(tīng)了兩節二年級數學(xué)組的一課二上《7的乘法口訣》，感觸頗深。陳老師上課老練，課堂駕馭靈活自由，課堂激情澎湃，還有那扎實(shí)的教學(xué)基本功，細膩的課堂設計，無(wú)不讓我受益匪淺；汪老師雖是一個(gè)美術(shù)專(zhuān)業(yè)的老師，竟也能把數學(xué)課上的這么成功，課堂雖然平淡，學(xué)生在教師的引導下，對口訣已熟練掌握、并且靈活記憶，教學(xué)效果不言而喻。兩節課基本流程差不多，都是成功的好課。下面主要圍繞第一節，談?wù)勎业穆?tīng)課感受。
一、師生之間、生生之間默契無(wú)比
俗話(huà)說(shuō)：“臺上一分鐘，臺下十年功�！币还澱n的教學(xué)，就能看出教師平時(shí)上課的影子。本課的教學(xué)，讓我看出了師生之間通過(guò)一年多的相處，默契已達到一定程度。如例題中一共有7個(gè)問(wèn)題，當前兩個(gè)問(wèn)題“擺1只、2只小船要用幾個(gè)三角形”解決后，第三個(gè)問(wèn)題“擺3只小船要用幾個(gè)三角形”開(kāi)始，教師只要說(shuō)“請問(wèn)”兩字，馬上有同學(xué)知道教師將要說(shuō)什么問(wèn)題，有一半同學(xué)能把教師心里的問(wèn)題全部說(shuō)出來(lái)了。編口訣的過(guò)程中，反復有學(xué)生說(shuō)：“應該把小數放在前面�！痹偃纾寒�7的所有口訣全部編完，教師剛出示課題后，馬上有同學(xué)爭先恐后的發(fā)言：“老師，我有發(fā)現�！苯處熯B過(guò)渡語(yǔ)言都不需要，直接進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節：研究并識記口訣。
二、讀口訣的過(guò)程，體現層次性
本課中，學(xué)習口訣的最終目的.是為了能夠運用，而在這之前，如何識記也是一個(gè)重要的環(huán)節，本課通過(guò)讀口訣，來(lái)達到記憶的目的，共體現四個(gè)層次。第一層次：“觀(guān)察老師是怎么讀的，一會(huì )兒我請大本領(lǐng)的小朋友來(lái)領(lǐng)讀�！边@一次是算式和口訣一起讀，小孩子最喜歡當小老師領(lǐng)讀，這句話(huà)，能讓全班同學(xué)集中注意力聽(tīng)，又教會(huì )了學(xué)生讀口訣的技巧。第二層次：“你坐的真神氣，我請你來(lái)領(lǐng)讀，這一次，只讀口訣�！边@一次是只讀口訣。第三層次：“考考你，你能背出來(lái)嗎？”當小朋友背不出來(lái)時(shí)，其余同學(xué)可以提醒他方法，這一層次，其實(shí)是對幾句特別難記口訣的再次理解。然后會(huì )背的同學(xué)起立，閉上眼睛一起背，促使全體同學(xué)積極背誦。第四層次：“那一句不會(huì )背，我們讀的過(guò)程中再來(lái)記一記�！比帻R讀，此時(shí)，大部分同學(xué)已能背出，這是對后進(jìn)生的兼顧。
三、注重對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià)
這節課中，我們經(jīng)常會(huì )聽(tīng)見(jiàn)老師對學(xué)生的贊揚和鼓勵，“你的聲音真大聲，和老師一樣大�！薄案兄x你，你把小數放在前面�！薄拔姨貏e喜歡某某的回答，說(shuō)得特別好，用到了兩個(gè)乘數�！薄澳阕恼嫔駳�，我請你來(lái)領(lǐng)讀�！薄跋茸龊玫男∨笥岩呀�(jīng)在開(kāi)始背口訣了，真好�！钡鹊妊哉Z(yǔ)，充滿(mǎn)濃濃的贊美和關(guān)愛(ài)，難怪學(xué)生會(huì )激情澎湃的投入到課堂學(xué)習中來(lái)。
小學(xué)數學(xué)評課稿10
通過(guò)聽(tīng)八位老師的講課，總的來(lái)說(shuō)，給我的感覺(jué)是這幾位老師對新課標掌握的比較好。課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，在這幾位教師的作課中為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)健康、平等、寬松、和諧的學(xué)習環(huán)境，我認為做的很好：
下面我從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)一下我的看法：
1、這幾位教師的教育觀(guān)念都比較新，注重了數學(xué)學(xué)習與現實(shí)生活的聯(lián)系，創(chuàng )設了親切、自然與生活密切相關(guān)的問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，從而讓學(xué)生在不知不覺(jué)地參與到學(xué)習中來(lái)，用學(xué)生身邊感興趣的事例做為教學(xué)內容，如《面積單位》這一節引入了奧運知識，由國家大事入手，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國熱情，《分數的意義》這節用蛋糕、蘋(píng)果、熊貓做為學(xué)習的材料，講西游記的故事等等，這些都是學(xué)生感興趣的，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活，真正體現了“生活——數學(xué)——生活”的教學(xué)思路，這正是新課標中所提倡的。
2、這幾節課都把學(xué)生放在了主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生真正成了學(xué)習的主人，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節中各位教師都能將學(xué)數學(xué)和用數學(xué)有機地聯(lián)系起來(lái)，如有的老師讓學(xué)生拿出學(xué)具親動(dòng)手實(shí)踐，操作，拼一拼，擺一擺，量一量，看一看等等，并且通過(guò)小組合作交流，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析解決問(wèn)題的過(guò)程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的“小主人”的作用，使他們在獲取新知的同時(shí)，享受到了成功的愉悅，也體驗了數學(xué)在生活中的價(jià)值，同時(shí)也體現了教師只是數學(xué)的引導者、組織者、合作者。
3、課堂教學(xué)過(guò)程比較緊湊、嚴密，課堂氣氛活躍，師生關(guān)系比較融洽，課堂上師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，使數學(xué)課堂充滿(mǎn)了生機與活力。
4、部分教師從練習題的設計來(lái)看，形式多樣，而且層層深入，這樣做為不同水平的學(xué)生都提供了活動(dòng)的機會(huì )，促使不同水平的學(xué)生在原有的基礎上得到不同的'發(fā)展，注重了學(xué)生的全面發(fā)展。
5、充分發(fā)揮了課件的優(yōu)勢，版式多樣，色彩比較明亮，能吸引學(xué)生的注意力，大大激發(fā)學(xué)生的興趣。
另外，我認為有些內容學(xué)生自己能解決的，或通過(guò)小組交流能完成的，教師不要代替學(xué)生。上課學(xué)生回答出錯時(shí)，教師不能把學(xué)生放在一旁不理，可以讓別的學(xué)生來(lái)幫助他或教師來(lái)引導。從這幾位教師的講課中，我們老師也能看到自己在課堂中的不足之處，我希望我們在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高自己的業(yè)務(wù)能力。
總之，各個(gè)教學(xué)節我們教師都是充分相信學(xué)生，充分尊重學(xué)生自主活動(dòng)意愿的基礎上教學(xué)的，在整個(gè)課堂中我們都能看到學(xué)生在學(xué)習中更樂(lè )于表現自我，更樂(lè )于探究創(chuàng )造。
小學(xué)數學(xué)評課稿11
《認識鐘表》是小學(xué)數學(xué)一年級上冊的內容，教學(xué)的對象是上學(xué)才幾個(gè)月的一年級學(xué)生。這是學(xué)生第一次正式、系統地接觸有關(guān)時(shí)間的知識，主要目的是結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生學(xué)會(huì )看鐘表，學(xué)會(huì )認讀鐘面上整時(shí)刻，教育學(xué)生要珍惜時(shí)間。但上課前學(xué)生對鐘表的認知起點(diǎn)并不是零。由于生活經(jīng)驗的積累，他們已經(jīng)具備了相當多的關(guān)于鐘表及時(shí)間的感性認識。
課堂上教師把對時(shí)刻的認識與生活情境結合起來(lái)，不僅符合學(xué)生的'年齡特點(diǎn)，喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗，積極參與嘗試探究學(xué)習活動(dòng)，而且讓學(xué)生在情境中體驗時(shí)間，形成時(shí)間觀(guān)念，并受到珍惜時(shí)間、養成良好的作息習慣的教育。課堂伊始，我播放鐘表店的鐘表課件，學(xué)生興趣盎然。實(shí)踐表明，學(xué)生對數學(xué)情境的問(wèn)題很感興趣，能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習，課堂氣氛活躍，整堂課學(xué)生都能保持濃厚的學(xué)習熱情。
在這節課上，教師主要讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作去發(fā)現知識、掌握知識。如：在導入新課后讓學(xué)生自己觀(guān)察課件上的鐘面，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現，進(jìn)而認識鐘面。認識整時(shí)，準確地讀出鐘面上所指的整時(shí)，教學(xué)時(shí)借助了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓有基礎的學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎樣認識鐘表的，再出示3個(gè)鐘面：7時(shí)、8時(shí)、3時(shí)，互相說(shuō)一說(shuō)：“鐘面上的時(shí)刻各是多少？它們的分針指著(zhù)幾？時(shí)針指著(zhù)幾？”并且比較三個(gè)鐘面有什么地方是相同的、什么地方是不同的？經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生完全理解了分針指著(zhù)12，時(shí)針指著(zhù)幾，就是幾時(shí)。之后還設計了師說(shuō)時(shí)間讓學(xué)生撥，同桌互撥鐘表的練習，學(xué)生在操作中學(xué)會(huì )了方法，學(xué)懂了知識。
在第二個(gè)環(huán)節認識鐘面及整時(shí)中充分培養了學(xué)生觀(guān)察能力，首先：課件出示鐘面讓學(xué)生觀(guān)察，看看鐘面上都有什么？借助學(xué)生在生活中獲得有關(guān)鐘表的經(jīng)驗，放手讓學(xué)生自己去認識鐘面，在這個(gè)環(huán)節中，教師完全讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現，老師在其中只是引導而已，當然學(xué)生在這個(gè)環(huán)節也表現的很好，很詳細的匯報了自己的發(fā)現，然后讓學(xué)生對照自己的學(xué)具鐘再次觀(guān)察。在學(xué)生對鐘面有了一定的了解以后，教師又開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)——認識整時(shí)，這也是本節課的教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生觀(guān)察、交流，以及練習的比較，讓學(xué)生掌握“分針指著(zhù)12，時(shí)針指著(zhù)幾就是幾時(shí)”。
總之，在這節課上，教師創(chuàng )設了有利于學(xué)生發(fā)展的情境，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作學(xué)習中學(xué)會(huì )探究、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )交流，使他們在實(shí)踐中感受數學(xué)，理解并體會(huì )數學(xué)就在身邊，對數學(xué)產(chǎn)生親切感。
但是，本節課也存在一些不足，比如時(shí)間安排不是很合理，在認識整時(shí)時(shí)花去了比較多的時(shí)間，導致后面的練習沒(méi)有全部完成。另外在學(xué)具的使用上教師的引導還是有些欠缺，分針和時(shí)針應順時(shí)針?lè )较蜣D動(dòng)，教師在自己示范時(shí)也沒(méi)有注意，后面學(xué)生操作時(shí)就“隨心所欲”了，今后在這方面要注意。還要關(guān)注小部分學(xué)習有困難的學(xué)生，多讓他們有機會(huì )動(dòng)嘴動(dòng)手動(dòng)腦，不要讓“優(yōu)生”唱獨角戲。
小學(xué)數學(xué)評課稿12
植樹(shù)問(wèn)題是一種情況較為復雜的問(wèn)題解決，這一教學(xué)內容本身具有很高的數學(xué)思維和很強的探究空間，既需要教師的有效引領(lǐng)，也需要學(xué)生的自主探究。對呂老師呂老師執教的這一堂課，我提幾點(diǎn)自己的看法。
先來(lái)說(shuō)說(shuō)這節課的亮點(diǎn)：
一、教學(xué)目標明確。
教學(xué)目標是這一節課的靈魂所在，是學(xué)生在一節課中學(xué)習的方向，呂老師詳盡、明確地表明了本節課的教學(xué)目標。
二、教學(xué)內容貼近生活。
在教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)尋找手指上的數學(xué)信息，引出間隔數的概念，通過(guò)植樹(shù)問(wèn)題尋找其規律，然后欣賞有類(lèi)似的現象的圖片，從而培養學(xué)生發(fā)現美創(chuàng )造美的情操，最后運用所學(xué)的規律去解決實(shí)際問(wèn)題，符合新課標中“數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活”的理念。
三、例題的設計符合學(xué)生的認知規律。
課本上的例題是“在100米長(cháng)的路一側每隔5米栽樹(shù)”。讓學(xué)生理解并算出這么長(cháng)的公路一側能植幾棵樹(shù)？比較抽象，特別是特困生就會(huì )沒(méi)興趣。在這里呂老師先把100的`小路改為20米的小路，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖就能找出答案，讓學(xué)生知道用線(xiàn)段圖的方法，也是一種數學(xué)解題方法。然后引導學(xué)生用計算的方法得出植樹(shù)問(wèn)題的規律，抽取出其中的數學(xué)模型。因此在下面的練習中學(xué)生很自然的想到用得到的規律來(lái)計算結果。最后把這種利用規律解決問(wèn)題的方法推廣到解決其它植樹(shù)問(wèn)題上來(lái)。這種先降低例題難度，然后在練習中提高難度的動(dòng)態(tài)教學(xué)方法，培養了學(xué)生的一些重要的數學(xué)思想方法，我想這種數學(xué)思想方法，對于學(xué)生在以后的學(xué)習中，很有指導意義。
下面我來(lái)說(shuō)說(shuō)我對這節課的思考：
我認為學(xué)習植樹(shù)問(wèn)題就是一個(gè)建模的過(guò)程，即給出與植樹(shù)問(wèn)題有關(guān)的生活情境，通過(guò)一定的數學(xué)活動(dòng)建立數學(xué)模型，再應用數學(xué)模型這樣的一個(gè)過(guò)程。在這一過(guò)程中教師扮演的是引導者的角色，課堂的主角是學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過(guò)充分的自主合作探究發(fā)現本節課的學(xué)習內容。
本節課呂老師的教學(xué)思路是由手指中的數學(xué)問(wèn)題引入，再分別探究三種植樹(shù)情況，最后應用所得規律解決問(wèn)題。
在第一種兩端都種的種植情況展示后，呂老師設計了自行設計其他情況下的植樹(shù)方案，完成表格1的環(huán)節，在這里有的學(xué)生出現的疑惑，他們不理解老師的要求，我想在這里可以明確說(shuō)明其他情況就是同樣的米數，不同的間隔數，或者不同米數不同間隔數。在這里我有另外一個(gè)思考，在這個(gè)環(huán)節之前師生已經(jīng)列出了求棵樹(shù)可以用總長(cháng)除以間隔長(cháng)度的這樣的式子，而這是屬于我們的猜想，接下來(lái)這一環(huán)節應該是要驗證并明確規律。在這一環(huán)節學(xué)生在表格上直接填寫(xiě)的時(shí)候，很多學(xué)生就是已經(jīng)把這一結論當作是正確的，是在應用規律解決問(wèn)題。有的學(xué)生學(xué)習過(guò)奧數，在這之前可能已經(jīng)掌握，而未接觸過(guò)這一學(xué)習內容的學(xué)生，對于這樣的結論還是將信將疑的，他們需要通過(guò)其他的例子來(lái)驗證這一結果的正確性。
小學(xué)數學(xué)評課稿13
整堂課看似平平淡淡，但老師一步一個(gè)腳印地帶領(lǐng)學(xué)生深刻領(lǐng)悟“搭配中的學(xué)問(wèn)”，探索出搭配的順序和“決竅”，一切是如此順理成章，又是那樣扎實(shí)平穩。對于這樣一節有效的課堂，我想，權用三個(gè)“注重”或許可以逼進(jìn)有效教學(xué)背后值得遵循的教學(xué)規律。
1．注重生動(dòng)評價(jià)，強化有效引領(lǐng)。
陳老師在上課時(shí)不僅注重讓學(xué)生充分表達自己的想法，同時(shí)更注重學(xué)生之間的相互評價(jià)。如指名板演衣服的搭配方法后，老師馬上請這三位同學(xué)解說(shuō)自己的`搭配思路，隨后便抓住時(shí)機問(wèn)學(xué)生：“你認為她這種方法好嗎？為什么？”，很好地幫助學(xué)生理清了搭配的順序，成全了課堂教學(xué)的有效性，教學(xué)資源、信息要素的協(xié)同促進(jìn)作用發(fā)揮得淋漓盡致。
2．注重細節觀(guān)察，強化有效建構。
在學(xué)生為搭配的衣服連線(xiàn)后（該生沒(méi)有按順序連，但答案是正確的），老師立即問(wèn)學(xué)生：“剛剛這位小朋友在連線(xiàn)時(shí)出現個(gè)小問(wèn)題，你們發(fā)現了嗎？”，指導重新連線(xiàn)后還要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)板演者的連線(xiàn)方法。從這些細節可以看出陳老師非常注重培養學(xué)生的觀(guān)察能力，她鼓勵學(xué)生發(fā)現板演或回答時(shí)的細節錯誤，無(wú)形之中就給學(xué)生一種學(xué)習的緊張感，使得他們更加認真地投入到課堂當中來(lái)。
3．注重原始創(chuàng )新，強化多維發(fā)展。
通過(guò)衣服實(shí)物的搭配和連線(xiàn)的方法，陳老師鼓勵學(xué)生充分開(kāi)動(dòng)腦筋，想出了各種搭配的方法。學(xué)生在老師的引導下也確實(shí)找出了許多不同的方法，真正達到了探究“搭配學(xué)問(wèn)”的目的。這樣，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化“創(chuàng )造”，這種“創(chuàng )造”源于他們的生活經(jīng)驗，能有效擴充、完善對“搭配學(xué)問(wèn)”的獨特解讀。
小學(xué)數學(xué)評課稿14
一、評教學(xué)目標
關(guān)注要點(diǎn)：
1．教學(xué)目標是否體現三維目標的整體聯(lián)系？目標的陳述是否具體描述學(xué)生通過(guò)數學(xué)課堂教學(xué)在基礎知識和基本技能、數學(xué)能力，以及數學(xué)思維等方面應獲得的發(fā)展要求？是否呈現知識發(fā)生發(fā)展的過(guò)程以及在過(guò)程中實(shí)現方法掌握、思想提高、能力培養和情感態(tài)度養成等方面的要求？
2．教學(xué)目標是否符合學(xué)生的認知發(fā)展水平和心理特征？是否具有數學(xué)的特點(diǎn)和符合學(xué)生的實(shí)際水平？
二、評教學(xué)內容
關(guān)注的要點(diǎn)：
�。保竟澱n是否反映了學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的本質(zhì)、地位？與相關(guān)知識之間內在的邏輯關(guān)系是否清晰？
�。玻畬W(xué)生必須掌握的數學(xué)概念原理、法則、公式等結構性分析是否置于核心地位？對選擇、運用與數學(xué)知識緊密相關(guān)的典型材料是
否恰當？對教學(xué)的重點(diǎn)是否突出？對難點(diǎn)是否考慮如何突破和實(shí)現了突破？
�。常欠癫扇≈匦陆M織教材內容，使之更符合學(xué)生的數學(xué)學(xué)習的實(shí)際？
�。矗欠駠@數學(xué)知識的本質(zhì)及邏輯關(guān)系，有計劃地設置問(wèn)題系列，使學(xué)生得到解決數學(xué)思維的訓練？
三、評教學(xué)實(shí)施
關(guān)注的要點(diǎn)：
�。保欠裾_反映教學(xué)目標的要求，重點(diǎn)突出，把主要精力放在關(guān)鍵性問(wèn)題的解決上？是否注重層次、結構，張弛有度，循序漸進(jìn)？
�。玻欠褡⒅亟祵W(xué)新知識與已有的相關(guān)知識的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，保持數學(xué)知識的連貫性、思想方法的一致性？
�。常族e、易混淆的數學(xué)概念或問(wèn)題是否有計劃地復現和糾正，使知識得到螺旋式的鞏固和提高？
�。矗欠裨趯W(xué)生思維最近發(fā)展區內提出問(wèn)題系列，使學(xué)生能面對適度的學(xué)習困難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，啟發(fā)全體學(xué)生，開(kāi)展獨立思考，提高學(xué)生數學(xué)思維的參與度，引導學(xué)生探究和理解數學(xué)本質(zhì)，建立相關(guān)數學(xué)知識的聯(lián)系？
�。担欠裼杏媱�、有層次地設計練習，使練習具有合適的梯度，并且有意義和實(shí)效？
�。叮\用反饋調節機制是否恰當，能否根據課堂教學(xué)實(shí)際適時(shí)調整教學(xué)進(jìn)程，提供學(xué)生反思學(xué)習過(guò)程的機會(huì )？
�。罚芊褚龑W(xué)生對照學(xué)習目標檢查學(xué)習效果，有針對性地解決學(xué)生遇到的學(xué)習困難？
四、評教學(xué)資源
關(guān)注的要點(diǎn)：
�。保芊窀鶕虒W(xué)的特點(diǎn)以及學(xué)生的需要恰當選擇和運用教學(xué)媒體，有效整合教學(xué)資源，提示數學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程及其本質(zhì)，幫助學(xué)生正確理解數學(xué)知識，發(fā)展數學(xué)思維？
�。玻畔⒓夹g(shù)的使用是否遵循必要性、有效性、平衡性、合理性等？
�。常畬祵W(xué)課堂教學(xué)中即時(shí)發(fā)生的“意外”情況，能否及時(shí)關(guān)注并生成新的數學(xué)課堂教學(xué)資源？
五、評教學(xué)效果
關(guān)注的要點(diǎn)：
�。保跀祵W(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性、積極性和參與性是否充分地體現？
�。玻欠袷姑恳粋�(gè)學(xué)生都在已有的基礎上，在落實(shí)“雙基”，以及發(fā)展數學(xué)能力和思維品質(zhì)等方面得到一定的`體現，并在學(xué)習的準確性、速度和質(zhì)量三方面完成教學(xué)目標所設定的要求？
六、評專(zhuān)業(yè)素養
關(guān)注的要點(diǎn)：
�。保當祵W(xué)素養。是否能準確把握數學(xué)的概念、原理，正確理解數學(xué)內容所反映的數學(xué)思想方法和數學(xué)的本質(zhì)，是否能把握數學(xué)知識內
在的聯(lián)系。教學(xué)過(guò)程中是否有科學(xué)性錯誤、知識性紕漏和常識性差錯？
�。玻虒W(xué)素養。是否能準確把握學(xué)生數學(xué)學(xué)習心理，有效激發(fā)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣；能否根據學(xué)生的思維發(fā)展水平進(jìn)行多種形式的教學(xué)方式，貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想；對學(xué)生數學(xué)學(xué)習活動(dòng)指導的“度”是否能恰當把握，是否具有良好的教學(xué)組織和隨機應變的能力？
�。常虒W(xué)基本功。
�、僬Z(yǔ)言是否科學(xué)正確、言簡(jiǎn)意賅、豐富流暢、富有感染力？②板書(shū)是否正確、工整、美觀(guān)，突出重點(diǎn)是否有整體的設計，格式是否規范？
�、奂夹g(shù)運用是否熟練，能否借助多媒體等技術(shù)進(jìn)行數學(xué)課堂輔助教學(xué)，使用的輔助教學(xué)工具有效甚至具有不可替代性，確能促進(jìn)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習？是否能規范運用傳統工具作出有關(guān)圖形？
�、芙虘B(tài)是否自然大方，和藹可親，富有激情，具有親和力？以上只是列出評課的主要幾個(gè)方面，其他還可關(guān)注教學(xué)方法和手段、學(xué)法指導等。
小學(xué)數學(xué)評課稿15
《長(cháng)方形和正方形的面積計算》評課稿 今天我們有幸聽(tīng)了中心小學(xué)龔老師的一節數學(xué)課，我覺(jué)得這節課質(zhì)樸文華，耐人尋味，具體體現在以下幾個(gè)方面：
一、知識目標和技能目標的和諧統一。
這節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生去經(jīng)歷長(cháng)方形和正方形面積計算公式的推導過(guò)程，理解并掌握長(cháng)方形和正方形面積計算公式，并能運用公式進(jìn)行長(cháng)方形和正方形的面積計算，讓學(xué)生在解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中培養應用意識，同時(shí)在動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等學(xué)習活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察能力、操作能力和抽象概括能力，培養符號感。從這節課的教學(xué)實(shí)施上看，基本達到了本節課的教學(xué)目標，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的欲望和興趣。
二、發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、合作交流中自主探索。
新課伊始，教者運用多媒體出示了等寬不等長(cháng)和等長(cháng)不等寬的兩組長(cháng)方形，通過(guò)觀(guān)察，讓學(xué)生初步感知長(cháng)方形的面積與它的長(cháng)和寬有關(guān)系，為學(xué)生探索長(cháng)方形的面積計算做孕伏和鋪墊。在例1的教學(xué)中讓學(xué)生小組合作：用若干個(gè)小正方形擺三個(gè)不同的長(cháng)方形，填表并交流所擺的長(cháng)方形的面積各多少平方厘米？然后通過(guò)例2的教學(xué)，引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生測量、觀(guān)察、匯報交流測量的方法和結果：可以沿著(zhù)長(cháng)擺一行，共用5個(gè)小正方形；沿著(zhù)寬擺一列，共由4個(gè)小正方形，說(shuō)明每行5個(gè)小正方形，共可擺4列，共需要擺20個(gè)小正方形，面積就是20平方厘米，最后出示試一試中的長(cháng)方形，學(xué)生在小組里交流想法，再向全班同學(xué)匯報。在此基礎上讓學(xué)生小組討論：通過(guò)剛才的實(shí)踐和合作學(xué)習交流，你們覺(jué)得長(cháng)方形的面積與它的長(cháng)和寬有什么關(guān)系？怎樣求長(cháng)方形的面積呢？總結抽象概括出長(cháng)方形的面積計算公式：長(cháng)方形的面積=長(cháng)×寬。
學(xué)生的數學(xué)學(xué)習的是充滿(mǎn)了觀(guān)察、操作、探索、抽象、概括與交流等豐富多彩的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō)，親歷操作——思考——交談——抽象概括的過(guò)程，讓學(xué)生自主探索得出長(cháng)方形的面積計算公式，開(kāi)展學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)交流，通過(guò)交流與思考獲得豐富的學(xué)習體驗，讓學(xué)生在合作中體驗成功的喜悅，在主動(dòng)參與、樂(lè )于探索中發(fā)展自我。
三、知識遷移、主動(dòng)建構，推導正方形面積計算公式。
皮亞杰的“發(fā)生認識論”基本觀(guān)念有兩條：一是兒童的認識是在主客體的相互作用中形成的，應十分強調活動(dòng)；二是主體的認識是一種主動(dòng)、積極的建構過(guò)程，其中“同化——順應——平衡”是建構的基本環(huán)節。在探索正方形面積計算公式時(shí)教者先出示一個(gè)長(cháng)方形并求長(cháng)方形的面積（長(cháng)5厘米，寬3厘米），然后借助多媒體演示：將長(cháng)方形的寬分別增加1厘米、2厘米，使之變成長(cháng)都是5厘米，寬分別為4厘米、5厘米的兩個(gè)長(cháng)方形，并根據“長(cháng)方形的面積=長(cháng)×寬”計算兩個(gè)長(cháng)方形的面積并引導學(xué)生觀(guān)察長(cháng)為5厘米，寬為5厘米的長(cháng)方形：這是個(gè)什么圖形？它的。面積怎樣計算的？
由長(cháng)方形的`面積公式能否推導得出正方形的面積計算公式？學(xué)生討論并交流：正方形的面積=邊長(cháng)×邊長(cháng)。教者引導學(xué)生積極探索，主動(dòng)建構，將正方形的面積公式納入長(cháng)方形的面積公式中，也只有經(jīng)過(guò)學(xué)生主動(dòng)建構概括的知識，才能真正納入自己已有的知識結構中，優(yōu)化了學(xué)生思維過(guò)程，取得了認識上的平衡。
四、拓展練習，讓不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
在完成基本練習后，教者設計了一道拓展題進(jìn)行深化練習，請同學(xué)們拿出一張正方形紙（邊長(cháng)為10厘米），學(xué)生獨立求出正方形的面積，再請同學(xué)們將這張正方形紙沿著(zhù)某條線(xiàn)對折，使這張正方形紙對折后兩邊的部分完全重合，有幾種折法？會(huì )求出對折后圖形的面積嗎？學(xué)生根據要求對折成長(cháng)方形或三角形，并計算出三角形的面積：10×10=100（平方厘米） 100÷2=50（平方厘米），教師這時(shí)因勢利導：我們雖然沒(méi)有學(xué)習三角形面積計算公式，但我們會(huì )在今后學(xué)習中進(jìn)行研究。最后一題的設計獨具匠心，讓學(xué)生在題目的拓展、延伸中動(dòng)手操作，并設置三角形面積計算的懸念，始終讓學(xué)生思維處于興奮的最佳狀態(tài)，使學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習，在實(shí)踐操作中創(chuàng )新，滿(mǎn)足了學(xué)有余力學(xué)生的需求，實(shí)現了“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本理念。
當然，蔣老師這節課也有不盡如人意的的地方，主要體現在課堂有效教學(xué)的問(wèn)題。例如，在學(xué)生小組合作學(xué)習時(shí)教師要適時(shí)加以點(diǎn)撥，學(xué)生合作交流還有些不到位的地方，關(guān)于有效學(xué)習的問(wèn)題，我們今后將會(huì )從效果、效率、效益三個(gè)層面，在校本教研時(shí)做進(jìn)一步探討。
【小學(xué)數學(xué)評課稿】相關(guān)文章：
小學(xué)數學(xué)評課稿01-27
小學(xué)數學(xué)評課稿通用03-22
小學(xué)數學(xué)評課稿集錦04-22
小學(xué)數學(xué)評課稿最新02-07
推薦小學(xué)數學(xué)評課稿04-17
【熱門(mén)】小學(xué)數學(xué)評課稿03-06
小學(xué)數學(xué)評課稿【熱】03-06
【精】小學(xué)數學(xué)評課稿02-28