【精】小學(xué)數學(xué)評課稿
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。評課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編整理的小學(xué)數學(xué)評課稿，歡迎大家分享。
小學(xué)數學(xué)評課稿1
分數的初步認識是在學(xué)生掌握整數知識的基礎上，初步認識分數的含義，從整數到分數是數概念的一次擴展，無(wú)論在意義上，讀寫(xiě)方法上都有很大的差異。學(xué)生第一次碰到會(huì )有一定的困難。因此，吳老師在教學(xué)中創(chuàng )設了一些學(xué)生熟悉的、感興趣的情景，使學(xué)生在主動(dòng)的操作活動(dòng)的基礎上，感悟理解分數的含義，充分體現了“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習數學(xué)”的教學(xué)觀(guān)念。主要有以下特點(diǎn)：
1、創(chuàng )設情境，感悟知識
從整數到分數，是學(xué)生認知上的突破，為了給學(xué)生搭建突破的平臺，教師在課的開(kāi)始，借助“兄弟兩個(gè)分蘋(píng)果”的事例，引導學(xué)生感知從整數表示兩個(gè)蘋(píng)果，一個(gè)蘋(píng)果，到兩人分吃一個(gè)蘋(píng)果怎樣表示，自然地將分數產(chǎn)生在平均分基礎上的事實(shí)展現在學(xué)生面前，不僅增強了數學(xué)知識間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數學(xué)就在身邊。再如，學(xué)生認識了分數后，設計了“小猴和小豬分吃西瓜”的故事情境，增強了學(xué)習的情趣性。
2、注重學(xué)生對知識的體驗和探索的過(guò)程
通過(guò)這節課可以感受到吳老師不是在教教材、而是用教材在教，站在教改的新理念的高度上駕馭教材，設計中力求體現新課程強調的體驗性學(xué)習，創(chuàng )設了讓學(xué)生去折一折、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)等情景。讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗，表示出自己所發(fā)現的分數。不僅讓學(xué)生用腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)話(huà)，用手操作，用身體去親身經(jīng)歷，用心靈去感悟、體驗，其中一個(gè)重要理念就為學(xué)生提供“做”數學(xué)的機會(huì )，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動(dòng)中，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，使學(xué)生的智慧受到挑戰，從而實(shí)現有效學(xué)習。教師都能夠以建構理念為依托，在原有的`基礎上建構新知識，使學(xué)生創(chuàng )造力、潛能得到充分的發(fā)揮。使他們主動(dòng)地建構屬于他們自己的知識和對事物的理解。
3、加強學(xué)生的實(shí)踐操作和主動(dòng)建構
“分數”對于學(xué)生來(lái)講是抽象的，因此，吳老師在教學(xué)中時(shí)刻注意將分數的認識與圖形的操作活動(dòng)相聯(lián)系，發(fā)揮動(dòng)手操作在學(xué)生主動(dòng)建構中積極的促進(jìn)作用。如學(xué)生在用正方形紙折1/4的實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)對不同折法的比較，進(jìn)一步加深了對分數意義的認識。學(xué)生在用圓折一個(gè)喜歡的分數這一實(shí)踐活動(dòng)中，每人都能在自己原有的基礎上得到發(fā)展與提高，獲得成功后的體驗，進(jìn)而增強學(xué)好數學(xué)的信心。
小學(xué)數學(xué)評課稿2
一、評教學(xué)目標
關(guān)注要點(diǎn)：
1．教學(xué)目標是否體現三維目標的整體聯(lián)系？目標的陳述是否具體描述學(xué)生通過(guò)數學(xué)課堂教學(xué)在基礎知識和基本技能、數學(xué)能力，以及數學(xué)思維等方面應獲得的發(fā)展要求？是否呈現知識發(fā)生發(fā)展的過(guò)程以及在過(guò)程中實(shí)現方法掌握、思想提高、能力培養和情感態(tài)度養成等方面的要求？
2．教學(xué)目標是否符合學(xué)生的認知發(fā)展水平和心理特征？是否具有數學(xué)的特點(diǎn)和符合學(xué)生的實(shí)際水平？
二、評教學(xué)內容
關(guān)注的要點(diǎn)：
�。保竟澱n是否反映了學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的本質(zhì)、地位？與相關(guān)知識之間內在的邏輯關(guān)系是否清晰？
�。玻畬W(xué)生必須掌握的數學(xué)概念原理、法則、公式等結構性分析是否置于核心地位？對選擇、運用與數學(xué)知識緊密相關(guān)的典型材料是
否恰當？對教學(xué)的重點(diǎn)是否突出？對難點(diǎn)是否考慮如何突破和實(shí)現了突破？
�。常欠癫扇≈匦陆M織教材內容，使之更符合學(xué)生的數學(xué)學(xué)習的實(shí)際？
�。矗欠駠@數學(xué)知識的本質(zhì)及邏輯關(guān)系，有計劃地設置問(wèn)題系列，使學(xué)生得到解決數學(xué)思維的訓練？
三、評教學(xué)實(shí)施
關(guān)注的要點(diǎn)：
�。保欠裾_反映教學(xué)目標的要求，重點(diǎn)突出，把主要精力放在關(guān)鍵性問(wèn)題的`解決上？是否注重層次、結構，張弛有度，循序漸進(jìn)？
�。玻欠褡⒅亟祵W(xué)新知識與已有的相關(guān)知識的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，保持數學(xué)知識的連貫性、思想方法的一致性？
�。常族e、易混淆的數學(xué)概念或問(wèn)題是否有計劃地復現和糾正，使知識得到螺旋式的鞏固和提高？
�。矗欠裨趯W(xué)生思維最近發(fā)展區內提出問(wèn)題系列，使學(xué)生能面對適度的學(xué)習困難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，啟發(fā)全體學(xué)生，開(kāi)展獨立思考，提高學(xué)生數學(xué)思維的參與度，引導學(xué)生探究和理解數學(xué)本質(zhì)，建立相關(guān)數學(xué)知識的聯(lián)系？
�。担欠裼杏媱�、有層次地設計練習，使練習具有合適的梯度，并且有意義和實(shí)效？
�。叮\用反饋調節機制是否恰當，能否根據課堂教學(xué)實(shí)際適時(shí)調整教學(xué)進(jìn)程，提供學(xué)生反思學(xué)習過(guò)程的機會(huì )？
�。罚芊褚龑W(xué)生對照學(xué)習目標檢查學(xué)習效果，有針對性地解決學(xué)生遇到的學(xué)習困難？
四、評教學(xué)資源
關(guān)注的要點(diǎn)：
�。保芊窀鶕虒W(xué)的特點(diǎn)以及學(xué)生的需要恰當選擇和運用教學(xué)媒體，有效整合教學(xué)資源，提示數學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程及其本質(zhì)，幫助學(xué)生正確理解數學(xué)知識，發(fā)展數學(xué)思維？
�。玻畔⒓夹g(shù)的使用是否遵循必要性、有效性、平衡性、合理性等？
�。常畬祵W(xué)課堂教學(xué)中即時(shí)發(fā)生的“意外”情況，能否及時(shí)關(guān)注并生成新的數學(xué)課堂教學(xué)資源？
五、評教學(xué)效果
關(guān)注的要點(diǎn)：
�。保跀祵W(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性、積極性和參與性是否充分地體現？
�。玻欠袷姑恳粋�(gè)學(xué)生都在已有的基礎上，在落實(shí)“雙基”，以及發(fā)展數學(xué)能力和思維品質(zhì)等方面得到一定的體現，并在學(xué)習的準確性、速度和質(zhì)量三方面完成教學(xué)目標所設定的要求？
六、評專(zhuān)業(yè)素養
關(guān)注的要點(diǎn)：
�。保當祵W(xué)素養。是否能準確把握數學(xué)的概念、原理，正確理解數學(xué)內容所反映的數學(xué)思想方法和數學(xué)的本質(zhì)，是否能把握數學(xué)知識內
在的聯(lián)系。教學(xué)過(guò)程中是否有科學(xué)性錯誤、知識性紕漏和常識性差錯？
�。玻虒W(xué)素養。是否能準確把握學(xué)生數學(xué)學(xué)習心理，有效激發(fā)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣；能否根據學(xué)生的思維發(fā)展水平進(jìn)行多種形式的教學(xué)方式，貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想；對學(xué)生數學(xué)學(xué)習活動(dòng)指導的“度”是否能恰當把握，是否具有良好的教學(xué)組織和隨機應變的能力？
�。常虒W(xué)基本功。
�、僬Z(yǔ)言是否科學(xué)正確、言簡(jiǎn)意賅、豐富流暢、富有感染力？②板書(shū)是否正確、工整、美觀(guān)，突出重點(diǎn)是否有整體的設計，格式是否規范？
�、奂夹g(shù)運用是否熟練，能否借助多媒體等技術(shù)進(jìn)行數學(xué)課堂輔助教學(xué)，使用的輔助教學(xué)工具有效甚至具有不可替代性，確能促進(jìn)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習？是否能規范運用傳統工具作出有關(guān)圖形？
�、芙虘B(tài)是否自然大方，和藹可親，富有激情，具有親和力？以上只是列出評課的主要幾個(gè)方面，其他還可關(guān)注教學(xué)方法和手段、學(xué)法指導等。
小學(xué)數學(xué)評課稿3
《找規律》這節數學(xué)課，讓我受到了很多啟發(fā)。二年級下冊教材《找規律》的內容，是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎上繼續學(xué)習的，其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍復雜了一些。周老師的《找規律》，思路很清晰，整堂課對教學(xué)目標的落實(shí)非常到位，我感覺(jué)有好多地方值得我好好學(xué)習。
1、注重學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，體現分層教學(xué)的理念。聯(lián)系生活實(shí)際，體驗生活中處處有數學(xué)。剛開(kāi)始出示彩旗復習一年級學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單排列，讓學(xué)生了解到本節課將要學(xué)習的方向，潛移默化中讓學(xué)生感受到規律的無(wú)處不在，與現實(shí)生活緊密結合。
2、注重創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。本節課中周老師充分利用學(xué)生熟悉的'、感興趣的彩旗、密碼門(mén)以及聰聰請吃水果、喝茶等情境，流露出教師在充分考慮二年級學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎上，重組教材和合適選擇教學(xué)素材的意識，并能在情境中提煉出主干問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對新知的探究，使所創(chuàng )設的情境發(fā)揮了應有的作用。
3、創(chuàng )設良好的互動(dòng)的交流氛圍，培養學(xué)生善于傾聽(tīng)的學(xué)習習慣。如在學(xué)生上來(lái)操作、表述時(shí)提問(wèn)學(xué)生：你看懂了嗎？你明白他說(shuō)的意思了嗎？學(xué)生表述，同桌互說(shuō)等形式，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
4、注重動(dòng)手操作的方法，讓學(xué)生主動(dòng)建構數學(xué)知識。在學(xué)習方陣排列規律時(shí)，周老師在一個(gè)學(xué)生表述規律的時(shí)候，請另一個(gè)學(xué)生在黑板上演示過(guò)程；接著(zhù)，讓學(xué)生在表述規律的時(shí)候，加上自己的動(dòng)作，由動(dòng)作引導知識的建立；在學(xué)習線(xiàn)形排列規律時(shí)，周老師讓學(xué)生自己利用工具擺一擺探索出規律，讓學(xué)生經(jīng)歷規律的探究和形成過(guò)程。
5、寓教于樂(lè )，增強學(xué)習興趣。
興趣是最好的老師，只有激發(fā)了學(xué)生對數學(xué)的濃厚興趣，他們才會(huì )積極主動(dòng)地去探求數學(xué)知識。低學(xué)段兒童對枯燥無(wú)味的講解很難理解，甚至不感興趣，但一聽(tīng)到“游戲”、“活動(dòng)”這類(lèi)詞時(shí)，馬上打起精神，產(chǎn)生強烈的興趣與好奇心。在學(xué)生做動(dòng)作時(shí)，他們相當活躍，馬上就自己創(chuàng )造其他有規律的動(dòng)作，并迫不及待地想上臺來(lái)，讓其他小朋友跟著(zhù)他做。并安排活動(dòng)讓學(xué)生創(chuàng )造規律，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的特長(cháng)，互相交流、溝通共同來(lái)完成規律的創(chuàng )造。這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生獲得知識，而且能增強自信，開(kāi)發(fā)潛能。整堂課學(xué)生學(xué)得輕松、主動(dòng)。
6、關(guān)注練習設計的層次性。本節課的練習設計從基本鞏固循環(huán)規律的基礎上，進(jìn)行變式。
本節課，周老師注重以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng )造性地處理教材，讓數學(xué)知識生活化，讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，從而使全新的教學(xué)理念真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中。他給學(xué)生創(chuàng )設了寬松的獨立思考空間，讓學(xué)生自主發(fā)現各種規律，充分尊重學(xué)生的個(gè)性思維；給學(xué)生提供交流的機會(huì )。
小學(xué)數學(xué)評課稿4
六年級X老我們展現的是一節樸實(shí)無(wú)華但具有一定教學(xué)效果的課。陳老師給我的教學(xué)啟示是；
1、教學(xué)重難點(diǎn)拿捏準確。一開(kāi)始復習圓的面積公式為整節課設下鋪墊，因為圓環(huán)的面積也就是大圓的面積減去小圓的面積，重點(diǎn)復習圓的面積計算為一些中下生起到很好的喚醒作用。接著(zhù)馬上就接入新授課內容，圓環(huán)形狀的花圃并導出本課課題，讓學(xué)生在情境中進(jìn)入新課學(xué)習，圍繞圓環(huán)面積進(jìn)行一系列教學(xué)活動(dòng)。使學(xué)生能靈活運用所學(xué)知識知識解決問(wèn)題，整個(gè)教學(xué)重點(diǎn)凸顯而出，教學(xué)目的非常明確。
2、在教學(xué)中讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，讓學(xué)生剪圓環(huán)，親身體驗圓環(huán)的行程過(guò)程，直觀(guān)的.操作降低了中下生對圓環(huán)知識的理解難度，也使全體學(xué)生對概念理解、公式推導起了很大作用�？此坪�(jiǎn)單的知識，陳老師還是使學(xué)生在探索中學(xué)習，使自己真正成為學(xué)習的主人，使六年級學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生興趣產(chǎn)生動(dòng)力，這樣學(xué)習上才能積極思考，在學(xué)習過(guò)程中克服各種困難。
3、練習設計圍繞重點(diǎn)展開(kāi)，雖然題目不多，但每道題都有不同特點(diǎn)，各有代表性，第一題是緊靠例題直接給出兩個(gè)半徑，第二個(gè)圖形是給出兩個(gè)直接，求圓環(huán)面積，與第一題相比有了一點(diǎn)轉折。第二題是知識運用，通過(guò)要求學(xué)生認真讀題，然后畫(huà)圖理解題意，這個(gè)教學(xué)環(huán)節很值得借鑒，高年級學(xué)生對應用題如果真的認真審題，能根據題意畫(huà)圖，其實(shí)已經(jīng)解決了一半，好的學(xué)習方法能幫助學(xué)生解決困難，減少困惑，很值得學(xué)習。
自己一點(diǎn)與本節課關(guān)系不大的看法，平時(shí)黑板板書(shū)以及學(xué)生作業(yè)要求最好能更細心，更規范，黑板上學(xué)生的版演結果的單位都沒(méi)小括號，展示學(xué)生作業(yè)本時(shí)發(fā)現學(xué)生也沒(méi)有。細微地方不知道考試是否扣分，但嚴謹的細節也是數學(xué)科所要求的。
在此我們感謝X老師的辛勤付出，為大家提供這么好的優(yōu)秀評課稿，此評課稿僅供參考。
小學(xué)數學(xué)評課稿5
活動(dòng)形式：聽(tīng)評課
主講人：
評課人：孫xx
主題：切準知識銜接點(diǎn)，讓學(xué)生的自主學(xué)習落到實(shí)處
時(shí)間：xx-11-19
今天上午有幸聽(tīng)了鄧老師的講課，講了一節四年級數學(xué)上冊關(guān)于"口算除法"的課程，從聽(tīng)課中可以總結出一下幾點(diǎn)：
1、從整體上看，本節課的重點(diǎn)內容教師都給出了相應的證明和解釋?zhuān)寣W(xué)生能夠真正運用知識解決問(wèn)題，進(jìn)行口算，教師的講授給人最大的優(yōu)勢就是點(diǎn)點(diǎn)滴滴就能夠從課堂上滲透出來(lái)，整堂課的講解其實(shí)也訓練學(xué)生不同方面的能力和技能。
2、從知識點(diǎn)的引導上做了很好的鋪墊，以一個(gè)環(huán)節是從數的四舍五入法改寫(xiě)成整十數，為后面的.估算口算做了很好的準備，讓學(xué)明白估算的基本過(guò)程，又讓學(xué)生用仿照的說(shuō)法練習語(yǔ)言描述，知道本節課的學(xué)習內容，從而很好的做了知識的界定。
3、在針對題的口算中能夠及時(shí)總結出計算的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白計算中的幾個(gè)重點(diǎn)內容，而且注重方法的多樣性，從一個(gè)80÷20的口算中得出不同的計算方法以及給出了驗證，最后有得出了這種口算的計算特點(diǎn)，再從一個(gè)特點(diǎn)得出拓展應用。
對本節課意見(jiàn)和建議：
1、在給出被除數和除數末尾同時(shí)去掉相同個(gè)數的0,商不變時(shí)，應該強調一下80÷20=8÷2,給出過(guò)程讓學(xué)生明白去掉零后是多少，知道計算的便捷性。
2、在給出計算的不同方法后，其實(shí)沒(méi)有必要比較哪種方法快，而且給出了計算式40÷20也不易比較，目的主要是讓學(xué)生明白方法的多樣性。3、整節課教師的教學(xué)過(guò)于細，講的多，學(xué)生練習的少，前面用了太多的時(shí)間來(lái)講解，其實(shí)對于口算主要是讓學(xué)生知道計算的方法后，進(jìn)行大量的練習，提高學(xué)生的計算能力和速度。
小學(xué)數學(xué)評課稿6
聽(tīng)了劉老師的《分數的初步認識》這一節課后，我科的老師評課后都覺(jué)得受益很深。劉老師自然的教態(tài)，親切的語(yǔ)言，機智的引導都在這節課中發(fā)揮出來(lái)，下面談?wù)勎覀兊囊恍└惺堋?/p>
一、從生活中熟悉的事物入手
分數對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，如何將這一全新的知識內化為學(xué)生自身的知識，找準學(xué)生學(xué)習的興趣是重要的。教學(xué)時(shí)，劉老師從熊媽媽分月餅入手，從分4個(gè)月餅到兩個(gè)，再到分一個(gè)，復習平均分的概念時(shí)得出每只小熊分得2個(gè)、1個(gè)、半個(gè)。從學(xué)生熟悉的事物入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個(gè)新的數來(lái)表示所有事物的“一半”。 然后出示分數二分之一，這樣對于分數的認識放在了一個(gè)寬廣的背景下來(lái)學(xué)習，學(xué)生體會(huì )到任何事物的一半都可以用一個(gè)1/2來(lái)表示。
二、加強直觀(guān)教學(xué)
分數的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進(jìn)行的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節課的教學(xué)中，教師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對分數的含義有一個(gè)直觀(guān)的認識，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手折出1/2和1/4，直觀(guān)比較它們的大小。課件顯示唐僧分月餅的過(guò)程，學(xué)生直觀(guān)的認識到分的份數越多，一份就越小。從而使學(xué)生內化了分子是一的分數大小的比較這一知識。
三、問(wèn)題設計有趣味性
在教學(xué)中，如果能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，利用他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的素材喚起其原有的'經(jīng)驗，那么學(xué)起來(lái)必然親切、有趣、易懂了。學(xué)生的好勝心理強，教師在學(xué)生認識了1/4．讓學(xué)生用紙折出1/4后，給學(xué)生的折法起了他自己的名字，學(xué)生的積極性很高，紛紛折出了其它折法。在比較同分子分數的大小時(shí)，起初，學(xué)生對分數的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數的大小比較方法來(lái)比較分數，教師也不做出判斷，而是利用學(xué)生喜歡聽(tīng)的故事，將知識蘊于故事中，在聽(tīng)故事、看課件演示中，使學(xué)生主動(dòng)得構建自己的知識，而不是被動(dòng)地去接受知識。當回過(guò)頭來(lái)再比誰(shuí)折的分數大的時(shí)候，學(xué)生都笑了。而教師也不必再多說(shuō)什么，學(xué)生已經(jīng)自己推翻了先前的認識。
這節課總的來(lái)說(shuō)上得很好，這里提一點(diǎn)小小的建議：
教師在總結比較同分子分數的大小時(shí)，用了一句比較長(cháng)的話(huà)來(lái)填空，學(xué)生可能理解不夠，完成的效果不是很好，如果教師在學(xué)生填完后在讓學(xué)生用一句比較簡(jiǎn)單的句子來(lái)總結，如同分子分數比較大小，分母越大，分數越小。這樣的效果也許比較好。
小學(xué)數學(xué)評課稿7
教學(xué)中，老師用飽滿(mǎn)的熱情、生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的活動(dòng)材料、富有趣味化的活動(dòng)形式，為學(xué)生創(chuàng )設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學(xué)習情境，使得教學(xué)過(guò)程始終民主、平等、寬松、愉快。本節課條理清楚，層次分明，我認為主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在活動(dòng)中親歷數學(xué)，體驗數學(xué)�！稊祵W(xué)課程標準》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數學(xué)活動(dòng)中體驗數學(xué)知識�！被谶@點(diǎn)，老師創(chuàng )設了讓學(xué)生抽不同顏色的紙牌的活動(dòng)，學(xué)生在一系列的數學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對不確定及確定現象的體驗。如在理解“不可能”這個(gè)概念時(shí)， 老師先讓學(xué)生抽紅桃，在好幾位學(xué)生試抽之后，都不能抽到，學(xué)生由此產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么這幾位同學(xué)抽過(guò)后，居然沒(méi)有一個(gè)能抽到？由于疑問(wèn)而引發(fā)思考，并作出猜測和推理，原來(lái)老師手里根本就沒(méi)有紅桃。在此基礎上，教師再把手中的'紙牌轉過(guò)來(lái)讓學(xué)生觀(guān)察，從而驗證自己的推想。這樣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就成為“游戲——猜測——體驗——推想——驗證”的活動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生在活動(dòng)中親歷數學(xué)，體驗數學(xué)。
2、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用�！耙欢ā�、“可能”、“不可能”是三個(gè)比較抽象的概念，為了幫助學(xué)生更好地理解，在教學(xué)本節課時(shí)，老師 的整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng )設了生活化的數學(xué)情境。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，又讓學(xué)生感受到數學(xué)是生活的一部分。讓學(xué)生用形象的詞語(yǔ)來(lái)描述生活中的事，更是讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活息息相關(guān)。同時(shí)還創(chuàng )設了學(xué)生喜愛(ài)的故事情境，真正做到了數學(xué)知識從生活中來(lái)，回到生活中去。
3、關(guān)注情感與評價(jià)激勵。情感態(tài)度與自信心作為數學(xué)教育的目標之一，在學(xué)生的數學(xué)學(xué)習中起著(zhù)非常重要的作用。在本節課中老師的教學(xué)語(yǔ)言很少，但起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，尤其是對學(xué)生的情感投入起著(zhù)積極的激勵作用。即有對學(xué)生基礎知識和基本技能的理解和掌握的評價(jià)，也有對學(xué)生發(fā)現和解決問(wèn)題能力的評價(jià)，更重要的是有對學(xué)生學(xué)習情感的評價(jià)。比如學(xué)生例舉生活中的可能性現象時(shí)，老師適時(shí)的引導和激勵，使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參與到數學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)也一次次體驗到成功的愉悅和師愛(ài)的魅力。這樣的教學(xué)，學(xué)生不只是學(xué)到了一些數學(xué)知識，更重要的是學(xué)會(huì )了用數學(xué)的眼光去觀(guān)察生活，用比較準確的數學(xué)語(yǔ)言去描述生活中的可能性現象。
總之，這節課充分體現了老師先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué) ，充分體現老師追求課堂教學(xué)有效性的探索過(guò)程，給我們以深刻的啟示和借鑒。當然，老師如能在某些環(huán)節上，進(jìn)一步加以改進(jìn)，比如讓學(xué)生動(dòng)手操作，雖然紀律難控制，可能效果會(huì )更理想！
小學(xué)數學(xué)評課稿8
吳老師執教的是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材《科學(xué)》四年級下冊“食物”單元的最后一課，是學(xué)生們在探究?jì)Υ媸澄锏姆椒ㄖ醒由斐鰜?lái)的一個(gè)觀(guān)察活動(dòng)，也是學(xué)生對前面所學(xué)的食物營(yíng)養成分和營(yíng)養要均衡以及食物變質(zhì)等相關(guān)知識的綜合運用。在教學(xué)中，吳老師能結合教學(xué)內容，利用學(xué)生生活中經(jīng)�？吹降牟牧显O計活動(dòng)，吸引和組織學(xué)生參與課堂實(shí)踐，真正實(shí)現以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心。在這一整節課中，吳老師通過(guò)有層次、有先后地出示材料，利用材料引導教學(xué)，指導學(xué)生從生活中汲取知識，再用學(xué)到的知識去指導生活。
縱觀(guān)本節課，我認為有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.教學(xué)目標定位準確
這節課是從兒童生活經(jīng)驗出發(fā)編排的教學(xué)課題，主要通過(guò)觀(guān)察食品包裝袋，獲取食品的相關(guān)信息，并在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習搜集、整理信息的方法，加強關(guān)注自身健康生活的意識，提高選擇食物的能力。整節課的教學(xué)內容緊緊圍繞目標展開(kāi)，教師從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，在課堂上圍繞目標開(kāi)展活動(dòng)，師生、生生互動(dòng)和諧，充分體現了“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念。
2.教學(xué)思路層次清晰、環(huán)節緊湊
本節課的設計緊緊圍繞“信息”這個(gè)詞展開(kāi)的.。1.先是找包裝袋上有哪些信息，2.接著(zhù)利用信息來(lái)剖析癥結問(wèn)題（即影響食品保質(zhì)期長(cháng)短的因素可能有哪些？），3.最后利用信息相關(guān)知識解決生活中的問(wèn)題。全部教學(xué)活動(dòng)在編排組合、各活動(dòng)間的連接過(guò)渡等都非常流利順暢，連接奇妙，全部課堂教學(xué)保持了良好的整體性。
3.課堂中，師生共生互長(cháng)
在課堂上吳老師充分尊重學(xué)生的主體意識，注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的體現，注重給學(xué)生成功的體驗。教師設計的每一個(gè)問(wèn)題都很貼近學(xué)生的生活實(shí)際，都能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，本節課成為了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的課堂。師生在互相激活，互相悅納中共同生成了課堂的精彩。如老師給學(xué)生介紹自己準備去旅游2周，請學(xué)生幫忙選擇帶哪種牛奶，拉近了師生之間的距離，在活動(dòng)中增強了師生的情感，起到共同進(jìn)步的目的。從課堂效果來(lái)看，學(xué)生思維是活躍的，情緒是飽滿(mǎn)的，他們體驗到了合作的快樂(lè )，感悟到了課堂生成的精彩。
教學(xué)永遠是缺憾的藝術(shù)！不管老師的預設有多充分，準備得多好，課堂卻永遠像霧里看花，無(wú)法捉摸。本節課也有值得商榷的問(wèn)題：
教學(xué)結構安排還可以更緊湊，部分教學(xué)內容可以?xún)?yōu)化。例如對于第一個(gè)活動(dòng)包裝袋上有哪些信息，后續的拓展可以簡(jiǎn)單講解，這樣節省出來(lái)的時(shí)間可以用在完成最后一個(gè)活動(dòng)。老師在調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性時(shí)或當課堂回答特別精彩時(shí)，可以適當的運用激勵性的語(yǔ)言，對學(xué)生進(jìn)行恰當的評價(jià)，這樣既可以提高學(xué)生對參與活動(dòng)的積極性還可以更好的堅定學(xué)生的信心，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能達到更好的教學(xué)效果。
總之，暇不掩玉，吳老師執教的這節課，教學(xué)流程自然，學(xué)生思維活躍，課堂上老師能夠發(fā)揮良好的素質(zhì)與主導作用，學(xué)生也能夠積極參與，充分發(fā)言，所有學(xué)生通過(guò)本節課學(xué)習都得到不同程度的收獲。
小學(xué)數學(xué)評課稿9
看到戴老師總是在電腦上看他的課件細細琢磨，在教室里也能聽(tīng)到戴老師與學(xué)生一起學(xué)習，的確今天聽(tīng)了戴老師的這節《0的認識及加減法》課，收獲頗深。覺(jué)得有以下幾個(gè)地方做得很好。
一、聯(lián)系生活，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活情境。
記得一位數學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“喜歡和好奇心比什么都重要�！睌祵W(xué)教學(xué)活動(dòng)應該成為喜歡和好奇心的源泉。創(chuàng )設與生活實(shí)際有關(guān)的情境，讓學(xué)生發(fā)現數學(xué)就在自己身邊，數學(xué)并不難。因此，戴老師在新課引入時(shí)出示了一個(gè)0的卡通形象，同時(shí)播放事先錄好的一段0的自我介紹：小朋友好，你們知道我是誰(shuí)嗎？(學(xué)生都能說(shuō)出是0)對了，我的名字叫零，我神通廣大，無(wú)處不在。想想你在哪兒見(jiàn)過(guò)我？學(xué)生都被這個(gè)可愛(ài)的、人物化了的0吸引了。精神高度集中，而且充滿(mǎn)興趣，都爭著(zhù)回答問(wèn)題。從而激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的興趣。
二、以發(fā)展為本，把握學(xué)生的個(gè)人知識與直接經(jīng)驗。
《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)課程“不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的已知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎之上�！边@就是說(shuō)，數學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個(gè)人知識、直接經(jīng)驗和現實(shí)世界作為數學(xué)教學(xué)的重要資源�；诖它c(diǎn)認識，在課的'開(kāi)始，我們沒(méi)有急于展開(kāi)教學(xué)，而是先在學(xué)生的已知的基礎上進(jìn)行0的認識的教學(xué)。讓學(xué)生發(fā)表自己對于0的認識。在讓學(xué)生說(shuō)自己對0的認識時(shí)，我們發(fā)現學(xué)生對于0的認識是很豐富的。學(xué)生們說(shuō)出了在很多地方看到過(guò)0，比如在電話(huà)機上，手機上，書(shū)本上，門(mén)牌上，電視里等等地方看到過(guò)0，這足以說(shuō)明我們的學(xué)生平時(shí)是很關(guān)注生活中的數的，數學(xué)課堂上教師能及時(shí)肯定他們在生活中善于觀(guān)察，也許學(xué)生就會(huì )有了“一雙用數學(xué)視角觀(guān)察世界的眼睛”。
三、提供素材，讓學(xué)生體會(huì )探索的樂(lè )趣。
在“0的認識”的教學(xué)中，戴老師為學(xué)生提供了一些活動(dòng)素材，并給學(xué)生大量的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現、探究和討論交流等等活動(dòng)親身經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。如“0在直尺上表示起點(diǎn)”的含義，戴老師讓學(xué)生自己觀(guān)察尺子，然后讓他們說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么？學(xué)生在觀(guān)察的過(guò)程中不僅發(fā)現0在尺上表示起點(diǎn)，而且還發(fā)現了尺上各數之間的位置、順序和大小關(guān)系。讓學(xué)生體會(huì )到自己探索的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。
小學(xué)數學(xué)評課稿10
《9加幾》是20以?xún)冗M(jìn)位加法的第一課，它是在學(xué)生掌握了10以?xún)鹊募訙p法、10加幾的口算加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，同時(shí)它又是以后學(xué)習計算的重要基礎。本節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生在運用多種方法計算9加幾的式題時(shí)，體會(huì )到“湊十法”的優(yōu)勢，并能掌握湊十計算的方法。
在本節課中費琛老師教態(tài)自然，語(yǔ)言親切，能結合一年級學(xué)生的特點(diǎn)，適時(shí)地運用口令性的組織、調控的語(yǔ)言進(jìn)行課堂教學(xué)，體現了較好的教學(xué)素養�？傮w來(lái)說(shuō)本節課在編排上能注意體現新的教學(xué)理念，重點(diǎn)突出、層次清楚，設計的情境有利于學(xué)生了解現實(shí)生活中的數學(xué)，注意學(xué)生的情感與態(tài)度，知識與技能的'形成和發(fā)展，使大多數的學(xué)生都有表現的機會(huì )和獲得成功的體驗；同時(shí)讓學(xué)生初步感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
具體來(lái)說(shuō)，費老師的這節課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、創(chuàng )設生活情境，引出數學(xué)問(wèn)題
新課程倡導數學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系生活，要讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系，感受到生活中處處有數學(xué)問(wèn)題。費老師的課就根據新課程的理念，結合小學(xué)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，創(chuàng )設了運動(dòng)會(huì )的教學(xué)情境。通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察運動(dòng)會(huì )場(chǎng)景圖，發(fā)現數學(xué)信息，提出數學(xué)問(wèn)題。這樣的編排不僅溝通了數學(xué)與生活的聯(lián)系，也培養了孩子看圖獲取信息，提出問(wèn)題的能力。
二、運用多種方法，突破教學(xué)難點(diǎn)
“湊十”是本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。費老師從課開(kāi)始的導入練習，到新授的例題計算方法的講解一直很關(guān)注“湊十”這個(gè)知識點(diǎn)。尤其是在解決一共有幾個(gè)足球的問(wèn)題時(shí)，能結合圖示，讓學(xué)生清楚地看到“湊十”動(dòng)態(tài)演示的過(guò)程。借助多媒體技術(shù)，化靜為動(dòng)，化難為易，讓學(xué)生直觀(guān)形象地理解了湊十的算理，使原本很棘手的教學(xué)難點(diǎn)，迎刃而解。
三、利用電子白板技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率
在本節課中費老師使用了電子白板進(jìn)行教學(xué)，利用電子白板的魔術(shù)筆、放大鏡等功能突顯教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)之處。利用電子白板的交互功能，進(jìn)行多種解題方法的展示與交流。運用新的多媒體技術(shù)在本節課中實(shí)現了較好地教學(xué)效果。
聽(tīng)了本節課后我對課堂練習的設計提出幾點(diǎn)建議。
1、新授后的綜合性練習的設計還可以更有層次性。從基本練習到綜合練習再是拓展練習，但每一層的練習都應該圍繞本節課的內容來(lái)展開(kāi)。
2、練習設計也應該注意動(dòng)靜搭配，即口答交流和動(dòng)筆計算相互交替進(jìn)行。
3、有些練習題可以重復利用，可以從不同角度進(jìn)行練習。如簡(jiǎn)單的口算練習后（口答開(kāi)火車(chē)或搶答形式都行），可以對這些口算式題進(jìn)行整理，在有序排列后引導學(xué)生觀(guān)察算式的特點(diǎn)，發(fā)現一個(gè)加數不變都是9，另一個(gè)加數一個(gè)比一個(gè)大1，得到的結果即和也是一個(gè)比一個(gè)大1。在這里就初步滲透函數思想，同時(shí)引導孩子進(jìn)一步思考為什么和會(huì )一個(gè)比一個(gè)大1。然后再觀(guān)察得數的個(gè)位上的數和第二個(gè)加數的關(guān)系，并能根據這個(gè)規律進(jìn)行計算。
小學(xué)數學(xué)評課稿11
《長(cháng)方形和正方形的面積計算》評課稿 今天我們有幸聽(tīng)了中心小學(xué)龔老師的一節數學(xué)課，我覺(jué)得這節課質(zhì)樸文華，耐人尋味，具體體現在以下幾個(gè)方面：
一、知識目標和技能目標的和諧統一。
這節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生去經(jīng)歷長(cháng)方形和正方形面積計算公式的推導過(guò)程，理解并掌握長(cháng)方形和正方形面積計算公式，并能運用公式進(jìn)行長(cháng)方形和正方形的面積計算，讓學(xué)生在解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中培養應用意識，同時(shí)在動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等學(xué)習活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察能力、操作能力和抽象概括能力，培養符號感。從這節課的教學(xué)實(shí)施上看，基本達到了本節課的教學(xué)目標，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的欲望和興趣。
二、發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、合作交流中自主探索。
新課伊始，教者運用多媒體出示了等寬不等長(cháng)和等長(cháng)不等寬的兩組長(cháng)方形，通過(guò)觀(guān)察，讓學(xué)生初步感知長(cháng)方形的面積與它的長(cháng)和寬有關(guān)系，為學(xué)生探索長(cháng)方形的面積計算做孕伏和鋪墊。在例1的教學(xué)中讓學(xué)生小組合作：用若干個(gè)小正方形擺三個(gè)不同的長(cháng)方形，填表并交流所擺的長(cháng)方形的面積各多少平方厘米？然后通過(guò)例2的教學(xué)，引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生測量、觀(guān)察、匯報交流測量的.方法和結果：可以沿著(zhù)長(cháng)擺一行，共用5個(gè)小正方形；沿著(zhù)寬擺一列，共由4個(gè)小正方形，說(shuō)明每行5個(gè)小正方形，共可擺4列，共需要擺20個(gè)小正方形，面積就是20平方厘米，最后出示試一試中的長(cháng)方形，學(xué)生在小組里交流想法，再向全班同學(xué)匯報。在此基礎上讓學(xué)生小組討論：通過(guò)剛才的實(shí)踐和合作學(xué)習交流，你們覺(jué)得長(cháng)方形的面積與它的長(cháng)和寬有什么關(guān)系？怎樣求長(cháng)方形的面積呢？總結抽象概括出長(cháng)方形的面積計算公式：長(cháng)方形的面積=長(cháng)×寬。
學(xué)生的數學(xué)學(xué)習的是充滿(mǎn)了觀(guān)察、操作、探索、抽象、概括與交流等豐富多彩的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō)，親歷操作——思考——交談——抽象概括的過(guò)程，讓學(xué)生自主探索得出長(cháng)方形的面積計算公式，開(kāi)展學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)交流，通過(guò)交流與思考獲得豐富的學(xué)習體驗，讓學(xué)生在合作中體驗成功的喜悅，在主動(dòng)參與、樂(lè )于探索中發(fā)展自我。
三、知識遷移、主動(dòng)建構，推導正方形面積計算公式。
皮亞杰的“發(fā)生認識論”基本觀(guān)念有兩條：一是兒童的認識是在主客體的相互作用中形成的，應十分強調活動(dòng)；二是主體的認識是一種主動(dòng)、積極的建構過(guò)程，其中“同化——順應——平衡”是建構的基本環(huán)節。在探索正方形面積計算公式時(shí)教者先出示一個(gè)長(cháng)方形并求長(cháng)方形的面積（長(cháng)5厘米，寬3厘米），然后借助多媒體演示：將長(cháng)方形的寬分別增加1厘米、2厘米，使之變成長(cháng)都是5厘米，寬分別為4厘米、5厘米的兩個(gè)長(cháng)方形，并根據“長(cháng)方形的面積=長(cháng)×寬”計算兩個(gè)長(cháng)方形的面積并引導學(xué)生觀(guān)察長(cháng)為5厘米，寬為5厘米的長(cháng)方形：這是個(gè)什么圖形？它的。面積怎樣計算的？
由長(cháng)方形的面積公式能否推導得出正方形的面積計算公式？學(xué)生討論并交流：正方形的面積=邊長(cháng)×邊長(cháng)。教者引導學(xué)生積極探索，主動(dòng)建構，將正方形的面積公式納入長(cháng)方形的面積公式中，也只有經(jīng)過(guò)學(xué)生主動(dòng)建構概括的知識，才能真正納入自己已有的知識結構中，優(yōu)化了學(xué)生思維過(guò)程，取得了認識上的平衡。
四、拓展練習，讓不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
在完成基本練習后，教者設計了一道拓展題進(jìn)行深化練習，請同學(xué)們拿出一張正方形紙（邊長(cháng)為10厘米），學(xué)生獨立求出正方形的面積，再請同學(xué)們將這張正方形紙沿著(zhù)某條線(xiàn)對折，使這張正方形紙對折后兩邊的部分完全重合，有幾種折法？會(huì )求出對折后圖形的面積嗎？學(xué)生根據要求對折成長(cháng)方形或三角形，并計算出三角形的面積：10×10=100（平方厘米） 100÷2=50（平方厘米），教師這時(shí)因勢利導：我們雖然沒(méi)有學(xué)習三角形面積計算公式，但我們會(huì )在今后學(xué)習中進(jìn)行研究。最后一題的設計獨具匠心，讓學(xué)生在題目的拓展、延伸中動(dòng)手操作，并設置三角形面積計算的懸念，始終讓學(xué)生思維處于興奮的最佳狀態(tài)，使學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習，在實(shí)踐操作中創(chuàng )新，滿(mǎn)足了學(xué)有余力學(xué)生的需求，實(shí)現了“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本理念。
當然，蔣老師這節課也有不盡如人意的的地方，主要體現在課堂有效教學(xué)的問(wèn)題。例如，在學(xué)生小組合作學(xué)習時(shí)教師要適時(shí)加以點(diǎn)撥，學(xué)生合作交流還有些不到位的地方，關(guān)于有效學(xué)習的問(wèn)題，我們今后將會(huì )從效果、效率、效益三個(gè)層面，在校本教研時(shí)做進(jìn)一步探討。
小學(xué)數學(xué)評課稿12
校本教研讓我們開(kāi)展專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，同伴互助個(gè)人反思等教研活動(dòng)。
作為年青教師的我從中受益匪淺，現將區教研員韓老師針對我執教的三年級下冊第四單元第一課時(shí)《認識面積》一課的點(diǎn)評記錄如下：
韓老師：你的這節課體現了課改精神。
你注重引導學(xué)生從實(shí)際領(lǐng)悟面積的內涵，概念理解方式靈活，可喜的是沒(méi)有讓學(xué)生背記概念，，而是通過(guò)實(shí)物舉例，動(dòng)手去摸索理解，去把握。
韓老師：尤其是將手畫(huà)的黑板上，這個(gè)環(huán)節的設計處理不僅面積由物體表面大小遷移到圖形大小上來(lái)，而且讓學(xué)生明確規則圖形有面積，不規則的圖形也有面積，而且也有大小。
韓老師：從你的課堂上多次體現課改理念自主探究，合作學(xué)習不論是認識面積，還是比較面積大小都有所體現。
韓老師：課堂上還體現了估算意識，注重引導學(xué)生先估算，在進(jìn)行計算，這種訓練培養了學(xué)生的估算能力很有幫助。
韓老師：課堂體現了學(xué)生主體性。
學(xué)生參與知識學(xué)習的'全過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷找面積比較的過(guò)程，并體驗比較大小的方法的多樣化。
韓老師：從你的這節課，讓我看到泡崖小學(xué)教師的課改理念體現很明顯，課堂上尊重學(xué)生的認知規律，并體現出學(xué)生的主體性，
但是有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，下面，我就說(shuō)說(shuō)這一節課的問(wèn)題。
韓老師：我覺(jué)得你們班的學(xué)生平時(shí)的訓練就不到位，尤其是課堂舉手發(fā)言直喊老師，不要求舉手姿勢特別規范，但是不能站著(zhù)，甚至下地喊。
郭主任：對，這樣顯得課堂特別亂，再加上你的動(dòng)作也比較隨意，說(shuō)話(huà)，站姿，手勢給人感覺(jué)很鬧。
韓老師：老師的語(yǔ)言要抑揚頓挫，不能總是大聲，學(xué)生也大聲，課堂上你顯得躁，正像郭主任說(shuō)得那樣，準備匆忙就顯得毛躁。
韓老師：再就是你在課堂上組織教學(xué)能力還得加強，如果一個(gè)環(huán)節結束，馬上讓學(xué)生調整狀態(tài)，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節，不能你光顧著(zhù)自己的教學(xué)任務(wù)，而忽略了學(xué)生雪地狀態(tài)。
現在看一節課的好壞，主要是看學(xué)生學(xué)的狀態(tài)。
郭主任：教師講的在好，學(xué)生不聽(tīng)，那么也是失敗的，你要在組織教學(xué)方面多下功夫。
要學(xué)生運用各種激勵的語(yǔ)言，讓每個(gè)學(xué)生的視線(xiàn)始終跟著(zhù)老師走，一年級老師在課堂組織教學(xué)上就非常值得借鑒，有時(shí)間不妨去看看，就“還有一雙小眼睛沒(méi)看我”，“男生中有一個(gè)小腦袋沒(méi)有轉過(guò)來(lái)”……總之，教師鼓勵語(yǔ)言要靈活、生動(dòng)。
韓老師：面積大小比較時(shí)反饋要控制速度，課堂教學(xué)動(dòng)作要快，說(shuō)的也那么快，下面好多學(xué)生都沒(méi)有聽(tīng)明白，這時(shí)你要加以控制。
還有有一個(gè)學(xué)生回報公式法，但是單位你沒(méi)有及時(shí)糾正。
我：對，這個(gè)問(wèn)題我發(fā)現了，但是以為以后才認識所以不想浪費時(shí)間。
韓老師：這種想法不對，至少得給學(xué)生一個(gè)準確得知識。
要學(xué)會(huì )控制課堂，課堂發(fā)言也要有所把握，不能有幾個(gè)舉手的都要叫，要靈活處理，再有就是練習反饋要有側重，不能一個(gè)模式。
郭主任：韓老師提了這么多寶貴意見(jiàn)，今后你要努力調整自己的教學(xué)，加強學(xué)生得訓練，
我：感謝韓老師這么誠懇的幫助我，我光注重教材的研究挖掘，卻忽略了自身素質(zhì)的培養和學(xué)生訓練，今后要在這些薄弱環(huán)節上努力。
小學(xué)數學(xué)評課稿13
《用字母表示數》是學(xué)生學(xué)習代數的入門(mén)知識,難點(diǎn)在于學(xué)生的認知還停留在由具體的數和運算符號組成的式子上，對于含有字母的式子很陌生。用字母表示數、數量關(guān)系，是數學(xué)表達抽象化、符號化的過(guò)程。再由含有字母的式子求出它的值，又經(jīng)歷從一般到特殊的具體化過(guò)程，看似淺顯，學(xué)之不易。之前,學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)一些用字母表示的運算律,對簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題中的基本數量關(guān)系也已經(jīng)比較熟悉,這些是學(xué)生理解本單元所學(xué)知識的重要基礎。
潘老師能結合學(xué)生的實(shí)際情況，首先情境導入，引入字母表示數；然后，體驗探究，利用直觀(guān)的圖形，感悟用含有字母的式子表示數量關(guān)系和計算公式；通過(guò)自學(xué)、反思，掌握簡(jiǎn)寫(xiě)規則；最后總結提升，在實(shí)際應用中鞏固拓展。由易到難，層層深入，以便于學(xué)生有效學(xué)習。具體突顯以下幾方面：
1、 創(chuàng )設豐富的生活情境，使學(xué)生體會(huì )字母表示數的現實(shí)需要。
學(xué)生理解字母表示數需要一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，需要經(jīng)歷大量的活動(dòng)，積累豐富的經(jīng)驗。課中，潘老師不斷提供給學(xué)生生活中常見(jiàn)的情景和具體事例，讓他們在熟悉的環(huán)境中反復體會(huì )字母表示數的現實(shí)性。如利用學(xué)生熟悉的撲克牌參與運算，學(xué)生能自主地用具體的數代替字母進(jìn)行計算，促進(jìn)學(xué)生感悟用字母可以表示特定的數，感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。教學(xué)中素材的取舍也以生活的親近度和學(xué)生的熟悉度為標準，讓學(xué)生在生活中學(xué)習，在熟悉的環(huán)境中體會(huì )字母的現實(shí)性。
2、 分析生活性、趣味性強的數量關(guān)系，培養學(xué)生應用字母表示數的意識。
使學(xué)生有意識的應用字母解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，是本節知識的難點(diǎn)。所以，潘老師在教學(xué)中在數量關(guān)系方面大潑筆墨，給了學(xué)生體驗數學(xué)與現實(shí)的充分空間。如三角形到正方形到五邊形再到多邊形的`逐層滲透，曹格一家年齡比大小環(huán)節設計等，均為學(xué)生創(chuàng )造了廣闊的探索天地。
3、 增強新舊知識的聯(lián)系，加深學(xué)生對字母表示數的意義的有效理解。
學(xué)生對字母表示數的理解不是一蹴而就的，需要反復的體驗。為了發(fā)揮學(xué)生已有知識的有效作用，實(shí)現語(yǔ)言概括到字母表示的對比、過(guò)渡和加深，潘老師分層次的安排了圖形有關(guān)公式和熟悉的運算定律，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步體驗符號語(yǔ)言的優(yōu)越性，使新舊知識在深層次上達到了統一。含有字母的乘法算式的簡(jiǎn)寫(xiě)方法，屬于“陳述性知識”,而四年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力和自學(xué)能力。為了提高課堂教學(xué)的效率，潘老師在這里安排了學(xué)生自學(xué)簡(jiǎn)寫(xiě)規則,然后在運用中加強理解與認識，讓學(xué)生在自主學(xué)習和反思中，深化對字母表示數的方法的理解。
小學(xué)數學(xué)評課稿14
李老師執教的《數學(xué)廣角》中的“重復問(wèn)題”，這一堂中呈現出許多亮點(diǎn)值得我們學(xué)習和借鑒：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)孩子的興趣
整堂課汪老師以進(jìn)入數學(xué)樂(lè )園為引線(xiàn)，幫助遇到困難的小豬為為題解決的切入口，讓孩子們在一個(gè)個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程中享受助人為樂(lè )的樂(lè )趣，享受到學(xué)好數學(xué)帶來(lái)的巨大成就感，讓學(xué)生能更主動(dòng)的參與到學(xué)習中去。
二、李老師能根據新課改的要求努力做到，以學(xué)生為主體，以教師為主導，放手又有效的調控教學(xué)。
例如：在整個(gè)知識的獲取過(guò)程中，基本上讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口去獲取，老師只是起了一個(gè)穿針引線(xiàn)的作用。
三、注重學(xué)生自主探索
合作交流，充分獲取數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，數學(xué)課程標準指出，教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立的思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與同伴交流，可見(jiàn)，合作交流在數學(xué)教學(xué)中也相當重要，本課很好地體現了這一理念，給予學(xué)生自主探索的`時(shí)間和空間，讓學(xué)生在合作探索中學(xué)會(huì )了用集合的思想解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
四、精心設計課堂練習
體現趣味性和層次性，先設計了游戲，讓學(xué)生在“做中學(xué)，玩中學(xué)”，然后設計了幾道有趣的練習，使練習有坡度，難度適宜，真正體現了讓不同的學(xué)生在教學(xué)中得到不同的發(fā)展。
“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，遺憾也是一種立美，為此，我提出兩個(gè)不成熟的看法：
一、是學(xué)生的錯誤也是比較好的教學(xué)資源，老師還應善于傾聽(tīng)學(xué)生的錯因，才能更有利于幫助問(wèn)題的解決。
二、是要規范學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言。
小學(xué)數學(xué)評課稿15
本節課在簡(jiǎn)約化的課堂中還原數學(xué)本色，復原學(xué)科的本位，做到了讓課堂返璞歸真。
1、課堂教學(xué)體現數學(xué)知識的生活化。
新課標中指出：數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活。劉老師通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中見(jiàn)過(guò)的圓柱，然后在課件展示生活中的圓柱體，這一環(huán)節選取學(xué)生生活中熟悉的素材，吸引學(xué)生的注意，通過(guò)觀(guān)察、交流、介紹，激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望。由此導入新課，到課的結尾，展示圓柱體在世博會(huì )建筑中的應用，首尾呼應。特別是強調在生活中要根據實(shí)際情況辨別圓柱的高，培養學(xué)生的數學(xué)應用意識，讓學(xué)生體會(huì )生活中處處有數學(xué)，體會(huì )數學(xué)來(lái)源于生活，應用于生活。
2、自主探究、合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。
為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)觀(guān)察、操作、交流的空間，通過(guò)學(xué)生觀(guān)察、思考、歸納，在充分實(shí)踐活動(dòng)的基礎上學(xué)習新知，親歷探索過(guò)程，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，在教學(xué)中，劉老師淡化了活動(dòng)的形式，給學(xué)生充分思考的空間，盡情展示的舞臺。通過(guò)讓學(xué)生摸一摸、量一量等方式初步感知圓柱的特征。再通過(guò)剪一剪、撕一撕等方法，讓學(xué)生自主探索圓柱的側面展開(kāi)圖是一個(gè)什么平面圖形，然后在小組合作交流中探索沿高剪開(kāi)的平面圖形與圓柱的關(guān)系，充分體現了課標提出的`“有效的教學(xué)，學(xué)習活動(dòng)不單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)作操作，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式”的教學(xué)理論。這樣設計，既能激發(fā)學(xué)生探索的自信心，有培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
3、重視培養學(xué)生的空間觀(guān)念，三維目標得到充分體現。
課標中把“空間觀(guān)念”作為義務(wù)教育階段培養學(xué)生創(chuàng )新精神和能力的一個(gè)重要學(xué)習內容。劉老師在本節課中以學(xué)生的已有生活經(jīng)驗為基礎，從直觀(guān)的圓柱體實(shí)物，抽象出幾何圓柱體，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察測量，動(dòng)作操作等方法，感知圓柱的特點(diǎn)，然后又以梯形、半圓、直角三角形等圓形的一邊旋轉，看能不能得到圓柱。通過(guò)課件演示類(lèi)比，猜測等手段，讓學(xué)生體會(huì )面動(dòng)成體這個(gè)概念，發(fā)展了學(xué)生的三維目標。
4、以有效的練習使新知學(xué)習及時(shí)鞏固。
練習的目的在于使學(xué)生進(jìn)一步理解新知并逐步形成技能，進(jìn)而發(fā)展數學(xué)思維，進(jìn)而發(fā)展數學(xué)思維，形成數學(xué)思想，劉老師的練習，設計了基本層，辨認哪一個(gè)是圓柱，綜合層切完或剪完后的截面是什么圖形，哪個(gè)圖形是圓柱的側面展開(kāi)圖，拓展層算一算圓柱形飲料罐的長(cháng)度、高等練習設計，結合學(xué)生的已有經(jīng)驗和所學(xué)新知，進(jìn)一步鞏固圓柱的知識，適當拓展，培養了學(xué)生的發(fā)散思維。
總之，本節課學(xué)生在倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度中經(jīng)歷一個(gè)探究和發(fā)現的過(guò)程，一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng )新的過(guò)程，一個(gè)師生互動(dòng)、合作共享的過(guò)程。
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