觀(guān)課議課心得體會(huì )(15篇)
我們從一些事情上得到感悟后，寫(xiě)心得體會(huì )是一個(gè)不錯的選擇，這樣能夠培養人思考的習慣。那么好的心得體會(huì )都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的觀(guān)課議課心得體會(huì )，僅供參考，歡迎大家閱讀。
觀(guān)課議課心得體會(huì )1
觀(guān)看陳大偉教授的《有效觀(guān)課議課》錄像也有了較長(cháng)一段時(shí)間，這段時(shí)間里我也有了一些想法。觀(guān)課議課的目的在于促進(jìn)一線(xiàn)教師的發(fā)展和成長(cháng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長(cháng)。陳教授以對眾多案例的運用為載體，以分析、討論案例中教師的教學(xué)行為和學(xué)生的課堂表現來(lái)研討教師教學(xué)的目標性和有效性為主要形式。從這些典型的案例分析和反思中我也看到了自身的日常教學(xué)中的教學(xué)理念，教學(xué)行為，教學(xué)方式所存在著(zhù)的問(wèn)題。在很多時(shí)候，雖然在教學(xué)過(guò)程中我也常反思自己的教學(xué)，但與錄像中的教師們比起來(lái)卻如蜻蜓點(diǎn)水般膚淺，反思僅停留于一些表面的現象中，并沒(méi)有從學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)、學(xué)習思想，和學(xué)生長(cháng)遠的發(fā)展以及教師的思想，教學(xué)細節等進(jìn)行更深入更本質(zhì)的思考和研究。
在錄像中陳教授提出了“觀(guān)課議課”這個(gè)有別于傳統的“聽(tīng)課、評課”的方式。觀(guān)課議課與聽(tīng)課評課有著(zhù)本質(zhì)的區別，對于我來(lái)說(shuō)這是一個(gè)意識上的轉變，轉變了我很多固有的，消極的思想。他指出觀(guān)課要對教師“教”的行為進(jìn)行觀(guān)察。觀(guān)課的目的是發(fā)現教學(xué)中存在的問(wèn)題，是以學(xué)生的學(xué)習為主要觀(guān)察對象，而不是觀(guān)看老師的表演。而議課就是教師在課堂教學(xué)中的行為以及寄托的教育理想進(jìn)行詮釋、理解、討論和對話(huà)。議課是寫(xiě)問(wèn)號，評課是寫(xiě)句號，二者的內涵和外延，前者更豐富深刻和有效。觀(guān)課議課摒棄了傳統評課的概括式評價(jià)，議課者要作為參與者帶著(zhù)問(wèn)題和研究方向全程參與授課的全過(guò)程。
我想，每一位老師或許都曾有課堂教學(xué)失敗的經(jīng)歷，甚至還有被評判得體無(wú)完膚的經(jīng)歷，其實(shí)，作為評課教師，第一要做的就是呵護授課教師的自尊心，每一堂課都不會(huì )是完全失敗或者完全成功，每一堂課都有授課教師的心血，那就有可取之處。陳教授認為教研的目的是，針對問(wèn)題提出改進(jìn)的方法，而不是將某些人一棍子打死，再沒(méi)有教學(xué)的勇氣和熱情。對于其中的'失誤，我們要委婉地說(shuō)出來(lái)。而對一些我們公認的“好課”，教研的目的也不是探討“好在哪里”，而是探討“為什么這樣設計就好”。
學(xué)生的現實(shí)幸福和未來(lái)發(fā)展是教育活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，堅持以學(xué)習為本，以學(xué)論教。把學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)和狀態(tài)作為觀(guān)課議課的焦點(diǎn)，以學(xué)的方式討論教的方式，以學(xué)的狀態(tài)討論教的狀態(tài)，以學(xué)的質(zhì)量討論教的水平和質(zhì)量，切實(shí)提高教師的教的水平。陳教授的話(huà)，具有很深遠的教育意義，提出了一種全新的理念，時(shí)刻都是以學(xué)生自主發(fā)展為前提，倡導了與時(shí)俱進(jìn)的綠色教育，他的講座實(shí)在幽默，能夠讓人聽(tīng)進(jìn)去，不會(huì )枯燥無(wú)聊，通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習，我收獲了很多，觀(guān)課議課是教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)道路上的有效途徑，作為年輕教師的我，更應該積極地參與到觀(guān)課議課中，以不斷地加強自己的教學(xué)水平與發(fā)現自己的不足，能夠迅速的在教師領(lǐng)域中成長(cháng)起來(lái)。
觀(guān)課議課心得體會(huì )2
剛剛下過(guò)一場(chǎng)秋雨，天氣微涼，道路也有點(diǎn)泥濘，但我卻很高興，騎著(zhù)我的小電驢一路上愉悅地哼著(zhù)不成調的歌曲，激動(dòng)地猶如去參加一場(chǎng)盛宴似的，因為今天四間房鎮數學(xué)組的老師們要在我們六完小進(jìn)行“同課異構”的教研活動(dòng)，我想從中學(xué)到更多的東西。一切正如我所期望的那樣，真的收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，恰好和現在碩果累累的金秋佳節遙相呼應。下面談?wù)勎业母惺埽?/p>
潘雙雙老師和李俊平老師貢獻的是四年級上冊第三單元《線(xiàn)段、射線(xiàn)和線(xiàn)段》這一課，雙雙老師和我是同頭班，聽(tīng)她的課，給我最大的.感受就是教態(tài)自然，落落大方，講課條理清晰，很有親和力，也很會(huì )贊賞學(xué)生。同是新老師，我深深意識到了自己和雙雙老師的差距，我是一個(gè)在公開(kāi)場(chǎng)合容易緊張的人，雙雙老師的精彩授課也給了我無(wú)形的壓力，但我堅信，壓力一定是我成長(cháng)路上的動(dòng)力！
李俊平老師執教多年，經(jīng)驗豐富，講起課來(lái)更是激情滿(mǎn)滿(mǎn)，整個(gè)課堂頗是富有靈氣。開(kāi)篇就以帶孩子免費去北京有名的水立方、鳥(niǎo)巢去旅游吸引住了他們，進(jìn)而引出了課題，整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，層次分明，尤其是李老師在講線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)特點(diǎn)時(shí)分別用了“有始有終”“有始無(wú)終”“無(wú)始無(wú)終”三個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括，進(jìn)而告訴孩子們要像線(xiàn)段一樣，做一個(gè)有始有終的人，不要像射線(xiàn)或者直線(xiàn)一樣，做一個(gè)有始無(wú)終或者是無(wú)始無(wú)終的人，李老師將語(yǔ)文滲透在數學(xué)中，還引申出做人的道理，真的是恰到好處。
議課由中心校邵老師主持，并分成了五組進(jìn)行研討，整個(gè)過(guò)程大家都積極參與，發(fā)表自己不同的見(jiàn)解，我感受最深的就是每位老師的真誠與坦誠，氣氛非常的和諧，在這樣的團隊里，我們的教研路前途一定是一片光明！
“不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江�！�，雖然我剛剛入職，沒(méi)有太多的經(jīng)驗，但我相信，只要我肯學(xué)，肯吃苦，一步一個(gè)腳印踏踏實(shí)實(shí)地向前走，我也會(huì )像那些優(yōu)秀的教師一樣站穩講臺，展示風(fēng)采！
觀(guān)課議課心得體會(huì )3
今天，全市數學(xué)教師匯聚一堂，一起享受了一次精神大餐——“獨學(xué)”環(huán)節研討課。
從今天的兩節課，我們不難發(fā)現以下亮點(diǎn)：
一、 注意營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍
和諧的教學(xué)氛圍，是課堂教學(xué)中學(xué)生生動(dòng)活潑，積極主動(dòng)發(fā)展的基礎，也是學(xué)生愉快學(xué)習，提高課堂效率，構建知識結構的重要條件。尹老師課前和學(xué)生一起玩做相反的游戲，師生臉上掛著(zhù)開(kāi)心的笑容，真正做到學(xué)生溝通，拉近師生距離，做好“高效課堂”的前奏。
二、 選擇恰當的閱讀時(shí)機
教材既是教本，更是學(xué)本，自主學(xué)習首先應從“我能讀”教材做起。尹教師從生活中的`圖形去掉花外衣引出數學(xué)中的三角形，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)和用自己的話(huà)說(shuō)“你認為什么是三角形？”學(xué)生看著(zhù)自己畫(huà)的三角形試著(zhù)總結，“我們概括的和書(shū)上的一樣嗎？”讓學(xué)生在想說(shuō)出來(lái)卻說(shuō)不出或說(shuō)的不完全正確的時(shí)候，老師讓學(xué)生第一次讀書(shū)。李老師讓學(xué)生獨立解放程，并找出幾個(gè)有代表性的同學(xué)進(jìn)行板演，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式肯定是有對有錯，是在學(xué)生想做卻做不出或者不能判斷做的是否完全正確的時(shí)候，李老師抓住這個(gè)閱讀時(shí)機讓學(xué)生二讀課本，會(huì )解方程——這就是學(xué)生真正需要“讀”。
三、 精心設計練習，體會(huì )學(xué)習快樂(lè )
練習的質(zhì)量直接影響到教育教學(xué)的質(zhì)量，兩位教師精心設計的練習題由淺入深，形式多樣，讓每個(gè)學(xué)生練習的過(guò)程中不斷體驗成功的快樂(lè )，感悟數學(xué)的魅力，學(xué)生的情感、意志、興趣，習慣等在編織精巧的練習過(guò)程中得到培養，讓學(xué)生能夠自主—快樂(lè )地學(xué)習數學(xué)。
聽(tīng)完這兩節課，使我想到這樣一句話(huà)：你講給我聽(tīng)，我是要忘記的，你做給我，我說(shuō)不定記住了，你若讓我參與，我肯定能夠學(xué)會(huì )。讓學(xué)生在我們的課堂中自主起來(lái)，靈動(dòng)起來(lái)吧！
觀(guān)課議課心得體會(huì )4
李老師的《清澈的湖水》后，我深深地思考：閱讀教學(xué)要樹(shù)立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學(xué)生語(yǔ)感、思維和表達能力�！北菊n教學(xué)，教師以讀為主線(xiàn)，組織了教學(xué)的全過(guò)程：
1、整體感知、自主擇讀
閱讀課文，應讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫(xiě)的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學(xué)生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過(guò)去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫(xiě)景色美的句子時(shí)，我認為不應有指令性的語(yǔ)言，而應充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽(tīng)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導，深化對課文內容的理解，感悟，體驗。
2、讀有所思、讀有所悟
讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”�！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書(shū)的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點(diǎn)撥，如本課教學(xué)中，教師引導“面對這清澈的湖水，你想到了什么？”學(xué)生說(shuō)：“湖水很美麗”，教師反問(wèn)：“假如你去游覽時(shí)，你會(huì )把垃圾扔進(jìn)湖里嗎？”等等，這些指向性的語(yǔ)言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。有人會(huì )問(wèn)，這不是教師的指令嗎？對。但構建的意義與傳統的不同，它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎上的，學(xué)生想不到的問(wèn)題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。
3、 讀中生情，以情促讀
學(xué)生在初讀課文時(shí)，對內容的感悟，對情感的.共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎，但還沒(méi)有達到入神內化的地步，教師還要抓住時(shí)機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“你們已經(jīng)畫(huà)出了描寫(xiě)美麗景色的句子，能美美地讀嗎？”可見(jiàn)，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。
4、 讀后互評，評后再讀
學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)、相互引導、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過(guò)程。如：“能美美地讀嗎？”教師指名學(xué)生讀，后滲入評價(jià)信息，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的多項交流，通過(guò)學(xué)生個(gè)體間、學(xué)生個(gè)體與群體之間思維的碰撞和相互交流，彼此領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習的精彩與美妙。
觀(guān)課議課心得體會(huì )5
怎樣更有效地觀(guān)課，就是讓自己累起來(lái)。怎樣議課，就是發(fā)現聯(lián)系，發(fā)現教學(xué)變化的可能性�！队行в^(guān)課議課》全書(shū)分五個(gè)專(zhuān)題，專(zhuān)題一理解觀(guān)課議課，專(zhuān)題二準備觀(guān)課議課，專(zhuān)題三有效觀(guān)課，專(zhuān)題四有效議課，專(zhuān)題五觀(guān)課議課與教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。本書(shū)先舉例子講什么是觀(guān)課議課，再講如何有效的觀(guān)課議課，最后講觀(guān)課議課的意義，全書(shū)邏輯井然，非常有條理，也非常有操作性，對剛踏入工作崗位的年輕教師非常有幫助。
"觀(guān)課議課"能夠改進(jìn)課堂教學(xué)，可以提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這比聽(tīng)課評課有一定的優(yōu)勢，可是"觀(guān)課議課"的效果在一定程度上取決于觀(guān)課人，除需要時(shí)間和精力外，還需要所有的觀(guān)課者共同研究、探討。因此，我們在觀(guān)課和議課時(shí)要積極主動(dòng)地思考。仔細觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，由學(xué)生的活動(dòng)中分析與教師教學(xué)方面的聯(lián)系情況；思考如果自己是任課教師，由學(xué)生的活動(dòng)，自己如何的處理教學(xué)；觀(guān)察授課教師的教學(xué)情況，思考其行為與教學(xué)理念的聯(lián)系程度；觀(guān)察教學(xué)中學(xué)生掌握情況，思考如何提高學(xué)生的學(xué)習效率？觀(guān)察教師的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結果的聯(lián)系，思考怎樣通過(guò)優(yōu)化過(guò)程達到理想的教學(xué)效果等。通過(guò)學(xué)習《有效觀(guān)課議課》我深深體會(huì )到觀(guān)課議課比聽(tīng)課評課加入了更多的人文觀(guān)點(diǎn)，能?chē)@共同關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行對話(huà)和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。給教師帶來(lái)了更多的尊重，營(yíng)造了教師之間平等對話(huà)的氛圍。
"教師成長(cháng)=經(jīng)驗+反思"，經(jīng)驗是建立聯(lián)系，建立聯(lián)系的目的是為了從經(jīng)驗中學(xué)習，要想積累經(jīng)驗關(guān)鍵要主動(dòng)，主動(dòng)就是建立教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)結果前后的聯(lián)系，這是教師成長(cháng)的一個(gè)秘密。反思是比較和批判，經(jīng)驗很重要，并不一定正確，反思的'目的就是批判和改造已有的經(jīng)驗，從中獲得相對正確并且有用的經(jīng)驗。
作為一名人民教師，擔負著(zhù)太多的責任，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在教師這個(gè)崗位的時(shí)間還很長(cháng)，讓我們在創(chuàng )造中為生命歷程留下不可磨滅的痕跡！
觀(guān)課議課心得體會(huì )6
在講座之前，老師用幾句簡(jiǎn)單的話(huà)介紹了自己，聽(tīng)完她的介紹，馬上讓我回想到了自己在大學(xué)時(shí)的老師，我用揉了揉自己的眼睛一看，果然是我大學(xué)時(shí)的孫改仙老師，她給我印象最深的就是她那口太谷方言，雖然聽(tīng)著(zhù)有點(diǎn)困難，但是總覺(jué)得有種親切感。
孫老師主要講的是教學(xué)技能----如何有效觀(guān)課、評課、議課、教學(xué)反思。在前面陳清風(fēng)老師講的是教學(xué)常規----如何備課、上課。我認為這兩節課對我們來(lái)說(shuō)都很重要。我也認真地做了筆記，也想談?wù)勛约旱囊恍└惺埽?在我工作的幾年中，我其實(shí)挺喜歡備課、上課的，可不知怎么地總是不喜歡觀(guān)課，其主要原因是害怕評課、議課，我也發(fā)現這不僅僅是我有這樣的'反應，有很多老師也和我一樣有這種感受。但我們心里面都很明白，讓我們在教學(xué)上提高最快的方法就是多觀(guān)課、多評課、多議課、教學(xué)反思。聽(tīng)了孫老師的講解之后，我覺(jué)得我們這些老師不愿意做這幾樣事的主要原因是沒(méi)有掌握它真正的意義所在。不過(guò)，我現在也已茅舍頓開(kāi)、恍然大悟。 我明白了觀(guān)課議課能夠改進(jìn)課堂教學(xué)，可以提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這比聽(tīng)課評課有一定的優(yōu)勢。我們在觀(guān)課和議課是一定要積極主動(dòng)地思考。仔細觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，由學(xué)生的活動(dòng)中分析與教師教學(xué)方面的聯(lián)系情況；思考如果自己是任課教師，由學(xué)生的活動(dòng)，自己如何的處理教學(xué)；觀(guān)察教學(xué)中學(xué)生的掌握情況，思考如何提高學(xué)生的學(xué)習效率？ 相信所有的教師都講過(guò)公開(kāi)課，無(wú)論是具有資深的老教師，還是有待提高的年輕教師，公開(kāi)課似乎就是盡己所能地展示自己的最高水平。為此，歷經(jīng)幾輪試講，反復打磨教案，精心捧出成果。而聽(tīng)課老師，事先對這節課一無(wú)所知，臨時(shí)坐進(jìn)課堂。一節課觀(guān)摩下來(lái)，首先要對講課的老師的教學(xué)情況依項打分。如果有評課的要求，就會(huì )聚集老師來(lái)評論一番，或者給予高度的肯定，或者以毀譽(yù)參半。這種情況下，上課的老師都表現出很謙虛的樣子，之后，就會(huì )心里暗暗下決心，不是萬(wàn)不得已，就決不開(kāi)課了。 而且結合我這幾年的工作來(lái)談，我也發(fā)現了教學(xué)反思在教育教學(xué)工作中的重要性，雖然他好像是可有可無(wú)的，但我認為卻是非常必要的。教師通過(guò)課常觀(guān)察，個(gè)別訪(fǎng)談，形成性測驗等多種方式，及時(shí)了解自己的教學(xué)效果，反思這些方面，對自己的后續教學(xué)有很大的好處。
總之，無(wú)論是教學(xué)中的那個(gè)環(huán)節，對我們教師來(lái)說(shuō)都是非常重要的，一定不能忽視任何一個(gè)細節，否則，將無(wú)法達到這節課最好的效果，聽(tīng)了這節講座之后，對我今后的教育教學(xué)工作有了很大的幫助的，我也一定要努力把每一個(gè)環(huán)節做好、做細。
觀(guān)課議課心得體會(huì )7
通過(guò)學(xué)習教培院的吳益平的老師講的《走向更加專(zhuān)業(yè)的觀(guān)課議課》讓我真正明白觀(guān)課的真正意義。首先，聽(tīng)課者必須對課堂認真觀(guān)察，以一個(gè)觀(guān)察者的身份出現。觀(guān)課時(shí)我們不一定要坐在教室的最后，可以坐在學(xué)生的旁邊，了解學(xué)生的認知策略，合作意識，性格特征，檢查學(xué)生的學(xué)習效果。同時(shí)教師對自己的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，教學(xué)意圖可以闡述，我們的觀(guān)課的目的是發(fā)現教學(xué)中存在的問(wèn)題，是以學(xué)生的學(xué)習為主要觀(guān)察對象，而不全是觀(guān)看老師的表演。
一、把觀(guān)課的重點(diǎn)由教師向學(xué)生轉移
以往聽(tīng)課，我習慣坐在后面，把重點(diǎn)放在記錄上，上課老師在教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言，提問(wèn)等方面，一節課下來(lái)我總是不停地在記錄，也沒(méi)有時(shí)間抬頭觀(guān)察學(xué)生課堂上的表現。聽(tīng)了陳老師的講座，我明白了聽(tīng)課時(shí)應該坐到學(xué)生中間去，不要只記錄老師的.表現，教學(xué)設計流程。主要觀(guān)察學(xué)生的表現，把某個(gè)環(huán)節中學(xué)生的表現記錄下來(lái)。因為學(xué)生是課堂上的主體，要關(guān)注的是學(xué)生在這節課上的反應。這同時(shí)也反映了教師在備大綱、備教材、備學(xué)生的深入程度，也反映出教學(xué)活動(dòng)的組織的有效性，其實(shí)也是教師教學(xué)效果的真反映。
二、把握重點(diǎn)，隨時(shí)記錄自己的觀(guān)課的感受
在日常的聽(tīng)評課活動(dòng)中，更讓我不知所措的是評課，老感覺(jué)沒(méi)有話(huà)說(shuō)，不知道應該怎樣評?那么怎樣才能讓自己能象其他教師一樣侃侃而談呢?那就要象陳教授所講的，在觀(guān)課之前要對本課教學(xué)內容、重點(diǎn)，以及教師教學(xué)努力方向有所了解，使自己在聽(tīng)課的時(shí)候有方向。在聽(tīng)課的同時(shí)，還要把自己隨時(shí)想到的問(wèn)題馬上記錄下來(lái)。哪怕是一個(gè)字，記得越是及時(shí)越是好。等到交流的時(shí)候就可以說(shuō)出自己的想法與大家交流了。這樣的觀(guān)課議課也能使老師們從活動(dòng)中收獲經(jīng)驗得到成長(cháng)：通過(guò)上課，聽(tīng)課教師了解為什么這樣上;通過(guò)觀(guān)課議課，使聽(tīng)課教師明確這堂課好在哪里，哪里需要完善等;觀(guān)課老師也從活動(dòng)中得到啟示，給出自己中肯的意見(jiàn)和建議，豐富自己的閱歷，為上好以后的課堂奠定良好的基礎。
三、以學(xué)論教
我們習慣在聽(tīng)課時(shí)關(guān)注教師是怎樣教的。有時(shí)甚至過(guò)分注重教師的語(yǔ)調、體態(tài)、形象等帶有表演特質(zhì)的因素。很多時(shí)候我們把教學(xué)效果不理想歸罪于學(xué)生，常常我們會(huì )說(shuō)：你這樣設計是好的，就是學(xué)生不配合。加涅認為：教只是為了幫助學(xué)生學(xué)習。在“以生為本”的教學(xué)理念下，把學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)和學(xué)習狀態(tài)作為觀(guān)課議課的重點(diǎn)，以學(xué)的方式、效果來(lái)思考教學(xué)方式的合理性，這樣才能更有效的促進(jìn)教學(xué)方式的轉變，達到真正意義上的有效教學(xué)。
四、加強反思
教學(xué)反思是當下大力提倡的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的有效方式。觀(guān)課議課的目的是改進(jìn)課堂教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。所以無(wú)論是上課者還是觀(guān)課者，不能滿(mǎn)足于這一課的順利結束。應該立足于一課而放眼于將來(lái)，要通過(guò)眼前這一課的研究與思考，對自己教學(xué)行為背后的觀(guān)念進(jìn)行批判、反思、重建，以求得自身教學(xué)行為長(cháng)效的改進(jìn)。
總之，值的學(xué)習和借鑒的地方還有很多，通過(guò)這次學(xué)習，我比較出了自己在教學(xué)中的不足，也清楚的認識到觀(guān)課議課在提高教學(xué)質(zhì)量過(guò)程中的重要性。在今后的工作和學(xué)習中，我一定要改掉不足之處，更有深度的參與到觀(guān)課議課活動(dòng)中，不斷提高自己的教學(xué)水平。
觀(guān)課議課心得體會(huì )8
今天，豫靈各校骨干教師代表9人，參加了市二小教研室組織的小學(xué)數學(xué)“獨學(xué)”研討會(huì )。五樓偌大的會(huì )議室里早早坐滿(mǎn)了前來(lái)聽(tīng)課的師生近五百人，教研室薛艷云老師主持會(huì )議，仁杰主任、李智民老師、許紅娟老師前來(lái)聽(tīng)課，就連張建超、雷藝芳老師也前來(lái)參加，和大家一樣，都急于想知道課堂上怎樣組織“獨學(xué)”。
研討會(huì )在市二小尹娜老師的《三角行認識》中拉開(kāi)了序幕，在建設小學(xué)李淑娟老師的《解方程》中推向了高潮，李智民老師的精彩點(diǎn)評，仁杰主任的精辟見(jiàn)解，使我對“獨學(xué)”有了更深刻的認識。
一、 大膽讓學(xué)生“獨學(xué)”
今天的課已改常態(tài)，變轟轟烈烈為靜靜自學(xué)，大膽放手讓學(xué)生“獨學(xué)”。第一節課四讀教材，一讀課本，看自己說(shuō)的對不對；二讀課本，找出重點(diǎn)字詞理解概念；三讀課本，明晰三角形的特征；四讀課本，理解三角形的底和高并畫(huà)高；由淺入深，層層深入。第二節課三讀教材，一讀課本會(huì )列方程，二讀課本會(huì )解方程，三讀課本理解概念，在三讀中，學(xué)生經(jīng)歷自學(xué)體驗，掌握知識。
這兩節課是市二小、建設小學(xué)兩個(gè)優(yōu)秀團隊集體智慧的結晶，整節課以讀貫穿始終，以獨學(xué)為課堂主線(xiàn)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計獨到、新穎，使學(xué)生在“讀”教材中發(fā)現、感悟、思考。
二、 教師要深入“獨學(xué)”
一個(gè)不會(huì )讀書(shū)的教師，決不會(huì )培養出會(huì )讀書(shū)的學(xué)生。要求學(xué)生讀書(shū)，教師要先讀書(shū)，要求學(xué)生獨學(xué)，教師先要深入的獨學(xué)。教師只有會(huì )讀教材，理解編者意圖，才能指導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀教材，教師只有吃透教材，準確把握教材重難點(diǎn)，才能設計出具有層次性引導學(xué)生自學(xué)課本的問(wèn)題鏈。
教師讀書(shū)要站在更高的層次，讀教育理論、教育專(zhuān)著(zhù)，養成多讀書(shū)、勤讀書(shū)的好習慣，才能培養學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、會(huì )讀書(shū)、提高閱讀水平，形成自學(xué)能力。
三、 反思“獨學(xué)”
今天，你讀書(shū)了嗎？今天的課堂，你組織學(xué)生獨學(xué)了嗎？盡管這兩節課經(jīng)過(guò)精心設計，每個(gè)環(huán)節盡善盡美，還是被任主任聽(tīng)出了破綻，“獨學(xué)”時(shí)間沒(méi)留夠，老師的問(wèn)題剛出示，三分鐘、甚至一分鐘不到、老師就讓學(xué)生匯報。反思我們的課堂，急于完成教學(xué)環(huán)節，和學(xué)生搶時(shí)間，再加上學(xué)生閱讀能力差，獨學(xué)時(shí)間更短，學(xué)生的學(xué)習真正體現多少？
獨學(xué)是小組合作學(xué)習的起點(diǎn)，獨學(xué)的背后是對學(xué)、群學(xué)，只有獨學(xué)在課堂上真正發(fā)揮了作用，我們的小組合作學(xué)習才算落到實(shí)處。
今天我校有幸承接了市教研室主辦的“獨學(xué)”研討課任務(wù)，由我校長(cháng)期以來(lái)參與“引導—自學(xué)”課題實(shí)驗的李淑娟老師主講《解方程》一課，接到任務(wù)后，我校備課組采取“個(gè)人初備、集體研討、完善整理、結合實(shí)際、教后反思”的思路，最終達成共識，形成定案。
打造高校課堂的核心就是讓教師由傳統的“二傳手”角色，鼓勵學(xué)生“一傳”，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生自學(xué)。在課堂上，如何組織學(xué)生獨立學(xué)習教材，自己解決問(wèn)題，提出問(wèn)題，是我們思考的問(wèn)題之一。相信學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、利用學(xué)生是我們整堂課教學(xué)設計的觀(guān)念。在本節課的教學(xué)中，我們采取“三讀教材”的方法，即：一讀教材，會(huì )列方程；二讀教材，會(huì )解方程；三讀教材，理解定義。讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。在一讀教材中，通過(guò)讓學(xué)生仔細閱讀例題及主題圖，獨立思考、想一想能列出哪些方程，并讓學(xué)生講出列方程的依據，最終確定以4x=12為例來(lái)研究方程。在這個(gè)環(huán)節的教學(xué)中，就是讓學(xué)生自己學(xué)，找出“不會(huì )的”。在二讀教材中，我們大膽放手讓學(xué)生先嘗試去解決，允許學(xué)生有不同的解法（甚至是學(xué)生錯誤的解法），然后通過(guò)同桌對學(xué)，小組群學(xué)，讓學(xué)生對各種解法進(jìn)行討論交流，各抒己見(jiàn)，表達想法。當學(xué)生對各自的想法爭論不休時(shí)，到底哪種解法是正確的呢？這時(shí)老師適時(shí)的引導學(xué)生“他們的解法對嗎？如何正確書(shū)寫(xiě)，課本是最好的老師，繼續閱讀課本�！苯處熞龑W(xué)生抓住教材中“x是12的因數”、“等式兩邊都除以4”兩個(gè)對話(huà)框，使學(xué)生理解兩種解法的思路，同時(shí)通過(guò)閱讀，使學(xué)生“讀”會(huì )解方程的書(shū)寫(xiě)格式。為了使學(xué)生對所“讀”的知識能夠熟練掌握，接著(zhù)又讓學(xué)生再解4x=12這個(gè)方程，從中發(fā)現解方程的解題步驟。在三讀教材中，老師讓學(xué)生先根據自己的.理解，試說(shuō)方程的定義，之后讓學(xué)生對照課本再讀教材，并畫(huà)出重點(diǎn)的字詞，并說(shuō)出這些字詞為什么重要，你是怎么想的，從而理解解方程的定義。在本環(huán)節的教學(xué)中，還是以“獨學(xué)”為主線(xiàn)，教師加以適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生準確把握“解方程”的內涵。最后通過(guò)對“方程的解”與“解方程”的區分，進(jìn)一步深化學(xué)生對“解方程”這一知識的理解。
教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境。教學(xué)藝術(shù)的探索也是無(wú)窮盡的。老師們，成功往往寵幸勤奮的探索者，讓我們堅持學(xué)習與研究、實(shí)踐與反思，讓高效課堂成為我們探索的終極目標，讓學(xué)生在“我會(huì )讀”中獲得自主發(fā)展。相信有市教研室的科學(xué)引領(lǐng)，我們一定能用智慧演繹多彩的教育生活。今天我所說(shuō)的僅僅是我校的一點(diǎn)做法和體會(huì )，希望老師們多提寶貴意見(jiàn)
觀(guān)課議課心得體會(huì )9
有幸參加靈寶市高效課堂之“獨學(xué)”研討會(huì )，兩位教師精心設計的課堂至今仍歷歷在目，為我們的課堂教學(xué)起了示范引領(lǐng)作用，領(lǐng)導的講話(huà)精神更是發(fā)人深思——師生共讀，促進(jìn)“獨學(xué)”出成效�，F就本次活動(dòng)我的收獲總結如下：
一、 師生共讀，為“獨學(xué)”奠定堅實(shí)的基礎
1、 教師的讀
教師首先應是一位樂(lè )讀的人，讀教育理論提升自己的專(zhuān)業(yè)素養；讀經(jīng)典美文豐富自己的內涵；研讀課程標準及教材，準確把握每節課內容的深度與廣度……。教師還應是一位善讀的人，能讀出文章的內涵與外延，更要善于將讀書(shū)的方法經(jīng)驗梳理概括以便授之于學(xué)生。
2、 學(xué)生的讀
讀是“獨學(xué)”的最基本的途徑，李智民老師對學(xué)生“我能讀”提出了明確的要求，教師在引導學(xué)生讀書(shū)時(shí)，要不斷提高要求，培養學(xué)生會(huì )讀書(shū)、善讀書(shū)，進(jìn)而愛(ài)讀書(shū)，形成終身受用的自學(xué)能力。
二、 學(xué)生主體，促進(jìn)“獨學(xué)”出成效
學(xué)生不是產(chǎn)品，不可以用模具來(lái)進(jìn)行規模生產(chǎn)，他們是具有獨立思維能力的個(gè)體，只有讓他們真正的參與到學(xué)習中來(lái)，通過(guò)自己的閱讀、觀(guān)察、思考、操作、表達等一系列活動(dòng)，才能形成他們對知識的理解，內化為自己的'東西。尹娜老師的課堂思路清晰，一步一步的隨著(zhù)學(xué)生的認知需求通過(guò)觀(guān)察、抽象出三角形的數學(xué)圖形，再畫(huà)三角形、進(jìn)而去讀一讀知曉定義，深刻理解，明晰特征，輔以及時(shí)恰當的檢測活動(dòng)，一直把學(xué)生放在構建知識的主體位置，很值得我們學(xué)習。
總之，每參加一次教研活動(dòng)，都會(huì )帶來(lái)心靈的觸動(dòng)，都有沉甸甸的收獲，教學(xué)的方向越來(lái)越明，思路越來(lái)越清，真誠地感謝領(lǐng)導組織的教研活動(dòng)讓我們更快的成長(cháng)，希望這樣的活動(dòng)能經(jīng)常開(kāi)展，讓我們有更多的機會(huì )聆聽(tīng)專(zhuān)家的引領(lǐng)，實(shí)地感受精彩紛呈的課堂。
觀(guān)課議課心得體會(huì )10
1月5日在李家莊中學(xué)，我們觀(guān)看了陳大偉教授的《有效觀(guān)課議課》錄像這段時(shí)間有初步學(xué)習了這本書(shū)。觀(guān)課議課的目的在于促進(jìn)一線(xiàn)教師的發(fā)展和成長(cháng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長(cháng)。該書(shū)以對眾多案例的運用為載體，以分析、討論案例中教師的教學(xué)行為和學(xué)生的課堂表現來(lái)研討教師教學(xué)的目標性和有效性為主要形式。從這些典型的案例分析和反思中我也看到了自身的日常教學(xué)中存在著(zhù)的教學(xué)理念，教學(xué)行為，教學(xué)方式所存在著(zhù)的問(wèn)題。在很多時(shí)候，雖然在教學(xué)過(guò)程中我也常反思自己的教學(xué)，但與書(shū)中的教師們比起來(lái)卻如蜻蜓點(diǎn)水般膚淺，反思僅停留于一些表面的現象中，并沒(méi)有從學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)、學(xué)習思想，和學(xué)生長(cháng)遠的`發(fā)展以及教師的思想，教學(xué)細節等進(jìn)行更深入更本質(zhì)的思考和研究。
在書(shū)中陳教授提出了“觀(guān)課議課”這個(gè)有別于傳統的“聽(tīng)課、評課”的方式。他指出觀(guān)課要對教師“教”的行為進(jìn)行觀(guān)察。什么是教師的教?教師的“教”主要是“教師引起、維持以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的所有行為”。那么，觀(guān)課首先是觀(guān)察課堂行為和課堂現象，它解決課堂教學(xué)現象的認識問(wèn)題。而議課就是教師在課堂教學(xué)中的行為以及寄托的教育理想進(jìn)行詮釋、理解、討論和對話(huà)。通過(guò)討論對話(huà)，可以深刻揭示其中的內在關(guān)聯(lián)，挖掘出行為背后的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和價(jià)值追求。
從關(guān)注當下的學(xué)校生活，課堂生活質(zhì)量的角度看，學(xué)生在學(xué)校，不僅學(xué)習著(zhù)，也在生活著(zhù)。學(xué)生在課堂上，首要的是在生活，然后才是學(xué)習。對于課堂教學(xué)，強調要關(guān)注現實(shí)生活質(zhì)量，意味著(zhù)教育必須立足于現在;而強調要關(guān)注持續學(xué)習的要求，則意味著(zhù)教育必須面向未來(lái)。
學(xué)生的現實(shí)幸福和未來(lái)發(fā)展是教育活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，堅持以學(xué)習為本，以學(xué)論教。把學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)和狀態(tài)作為觀(guān)課議課的焦點(diǎn)，以學(xué)的方式討論教的方式，以學(xué)的狀態(tài)討論教的狀態(tài)，以學(xué)的質(zhì)量討論教的水平和質(zhì)量，切實(shí)提高教師的教的水平。
觀(guān)課議課心得體會(huì )11
本周開(kāi)始，進(jìn)修學(xué)校組織我們小學(xué)語(yǔ)文骨干教師第四期培訓班一行五十人前往縣小、民小進(jìn)行為期一周的觀(guān)課議課活動(dòng)，直到今天下午圓滿(mǎn)結束。本周我們聽(tīng)了十八位優(yōu)秀老師的課后，覺(jué)得每一堂課都具有學(xué)習意義，每一個(gè)教師的精心展示不僅令學(xué)生陶醉癡迷，而且對于正在語(yǔ)文教學(xué)路途上摸索前進(jìn)的我來(lái)說(shuō)，無(wú)疑也是醍醐灌頂，收獲頗多。這一節節實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課堂讓我對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更深了解，每一節課都讓我有所收獲。，下面就談?wù)勎矣^(guān)課議課后的一些體會(huì )吧：
一、熟悉教材是最根本的
聽(tīng)了這些老師的課后，我認為他們對教材的把握都有其獨到之處，都能抓住題眼，一步步的深入文本。例如：阿玲老師的《釣魚(yú)的啟示》這篇課文的教學(xué)中，阿玲老師緊緊抓住啟示這個(gè)題眼，讓學(xué)生讀課文從重點(diǎn)句“三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示”入手，讓生讀課文，找一找啟示是什么？接著(zhù)讓學(xué)生知道釣魚(yú)這件事的“是”是什么？“非”是什么？然后重點(diǎn)品讀三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚發(fā)生的事的段落，從作者的心理活動(dòng)，釣到肥美的大鱸魚(yú)不愿放魚(yú)的原因等幾方面一步一步的深入文本，讓學(xué)生明白題眼“啟示”是在道德面前要有勇氣和力量戰勝生活中一些名利和金錢(qián)以及地位的誘惑。
二、教學(xué)行為的轉變。
在此次的.觀(guān)課中我發(fā)現好多老師在教學(xué)中注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。新課程標準要求讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，教師是這個(gè)主體的引導者。這幾位老師都充分的做到了這點(diǎn)。例如方應萍老師的《新型玻璃》的拓展延伸的小練筆，孫靈梅老師的拼音的教學(xué)，萬(wàn)靜萍老師的口語(yǔ)交際課《說(shuō)秋天》的課堂上都體現了新課程的一個(gè)理念，培養學(xué)生自主、探究的學(xué)習習慣。課堂是教師體現自身價(jià)值的主陣地，今后我會(huì )本著(zhù)“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的理念，將自己的愛(ài)全身心地融入到學(xué)生中。今后的教學(xué)中，我將努力將所學(xué)的新課程理念應用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，立足“用活新教材，實(shí)踐新理念�！绷η笞屛业慕虒W(xué)更具特色，形成獨具風(fēng)格的教學(xué)模式，更好地體現素質(zhì)教育的要求，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
三、注重引導學(xué)生朗讀。
大部分老師都非常注重指導學(xué)生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會(huì )情感的基礎上去讀，并且對讀的要求也不盡相同，例如：楊成金老師的《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》和杜新平老師的《只有一個(gè)地球》，楊成金老師在教學(xué)時(shí)首先讓學(xué)生大聲自由地讀并找出課文中描寫(xiě)秋的聲音的詩(shī)句，再讀課文，讓學(xué)生品讀詩(shī)歌的美走進(jìn)秋天的田野這個(gè)遼闊的音樂(lè )廳，邊讀邊展開(kāi)想象，從秋天的聲音中體會(huì )秋天的美好。學(xué)習中還穿插著(zhù)齊讀、分組讀、示范讀，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中更好的領(lǐng)會(huì )文章所表達主旨，層次非常清晰。
四、注重學(xué)習習慣的養成。
很多老師會(huì )在課堂上穿插著(zhù)一些學(xué)習方法，讓學(xué)生收獲這些學(xué)習的方法，當他以后遇閱讀，要博覽全書(shū)，要堅持閱讀名著(zhù)、閱讀經(jīng)典，讓這些名著(zhù)、經(jīng)典來(lái)啟迪我們的思想，陶冶我們的情操，提升我們的語(yǔ)文素養。
新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，所以，我們不能急功近利，要為學(xué)生的終生發(fā)展打下堅實(shí)的基礎，我們要樹(shù)立新的評價(jià)觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，轉變學(xué)生的學(xué)習方式。在傳統的教學(xué)中，教師一直是知識的權威，學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)習，學(xué)生是知識的容器，課堂是教師表演的舞臺，教師在講臺上講的滔滔不絕，而全然不顧學(xué)生的感受，現在，需要我們轉變自己的教學(xué)觀(guān)念，轉變自己的角色，教師是學(xué)生學(xué)習的引導者、合作者，我們要蹲下身子看學(xué)生，要平等地跟學(xué)生交流，要把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人。學(xué)生的學(xué)習方式，要倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。通過(guò)此次活動(dòng)，我知道了語(yǔ)文教學(xué)應是動(dòng)情地去讀去感受。培養學(xué)生去有意識的修辭煉句，善于發(fā)現、善于反省和領(lǐng)悟情感。這些能力的習得需要語(yǔ)文老師去教，去想方設法的教。
總之，這次觀(guān)課議課的學(xué)習，使我更深刻地體會(huì )到學(xué)習的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，我會(huì )從吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習，博采眾長(cháng)，充分利用學(xué)習機會(huì )積淀教學(xué)素養，亮麗自己的教學(xué)生涯。
觀(guān)課議課心得體會(huì )12
肅寧鎮數學(xué)教師等級授課活動(dòng)結束了，我有幸全程參與了這次活動(dòng)，通過(guò)這次活動(dòng)，使我深刻感受到了小學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。聽(tīng)了各位們的課，被他們上課的那種激情所感染，在課中先用情感開(kāi)啟了學(xué)生的思維。他們不只是授課，更是與學(xué)生心靈的溝通，用自己的那份熱情喚起了學(xué)生的求知欲，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極配合，探討問(wèn)題，課堂效率很高。特別是滑村張云琴老師的數學(xué)課，讓我體會(huì )到課堂教學(xué)的靈活性、靈動(dòng)性、老師自上課至課終，老師始終圍繞學(xué)生運轉，學(xué)生一直環(huán)繞老師運行。老師對學(xué)生并沒(méi)有過(guò)多的限制和束縛，學(xué)生的想象、討論、聯(lián)系是自由進(jìn)行的，學(xué)生占據了課堂的主陣地，但是，學(xué)生沒(méi)有脫離軌道，沒(méi)有脫離教師精妙設計的運行軌道，教師充分“放”了學(xué)生，學(xué)生充分“離”老師，而結果是圓滿(mǎn)的，成功的，學(xué)生學(xué)到了知識，教師達成了“傳道、授業(yè)、解惑”的天職。
教師放手讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題。每一節課，每一位老師都很有耐性的對學(xué)生有效的引導，充分體現“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者，引導者和合作者”的教學(xué)理念。老師們的精煉、豐富，對學(xué)生鼓勵性的十分值的我們學(xué)習、在思想教育方面，這些教師都處理的比較好，自然真摯的情感流露感染了學(xué)生和聽(tīng)課的每一位學(xué)生及教師。從中我更深刻地體會(huì )到了學(xué)習的重要性與緊迫感。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。數學(xué)課更能體現語(yǔ)言的`嚴密性和嚴謹性，要盡量的簡(jiǎn)練，例如東澤城小學(xué)李坤麗老師的課，她講的是《平行四邊形的面積》這一節，她的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，但恰到好處，一步步引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生去探索知識。
以前我也參加過(guò)很多聽(tīng)評課活動(dòng)，很多老師都不愿意或者不敢發(fā)言的現象，整個(gè)氣氛比較沉悶。但這次議課大不相同，老師們都是知無(wú)不言，言無(wú)不盡，做課老師大方得體，說(shuō)著(zhù)自己的困惑或成功之處，議課老師或直接或委婉的發(fā)表者看法，大家一起探討著(zhù)所出現的問(wèn)題，是那么的和諧快樂(lè )。
通過(guò)這次觀(guān)課議課活動(dòng)我對新課改有了更深的認識。我會(huì )把這次吸取的經(jīng)驗應用到教學(xué)中，另外我希望有更多的機會(huì )參加這樣的活動(dòng)，讓自己有更多的進(jìn)步。
觀(guān)課議課心得體會(huì )13
認真學(xué)習了《觀(guān)課議課的準備》這一節的內容之后，讓自己思考了很久的是其中的一項：觀(guān)課議課的參與人員。
專(zhuān)家講：參與人員可以有專(zhuān)家、領(lǐng)導、家長(cháng)、老師、學(xué)生……，那么要精簡(jiǎn)的話(huà)，首先是簡(jiǎn)家長(cháng)，其次是簡(jiǎn)領(lǐng)導、簡(jiǎn)專(zhuān)家、簡(jiǎn)學(xué)生，最后剩下觀(guān)課議課的'主體——教師。而這個(gè)主體中同學(xué)科（甚至同年級）老師人多共同語(yǔ)言多，可以參與觀(guān)課議課。象我們這種小特科的教師還是渴望跨學(xué)科觀(guān)課議課的。首先，我們小科教師為數少，參與的人員與課程都比較少，學(xué)習的機會(huì )就比較少了。其次，我認為共同語(yǔ)言多有利于深入研究，不同語(yǔ)言多卻有利于開(kāi)闊視野，取長(cháng)補短，除了具體教學(xué)內容，畢竟學(xué)科間還有很多可以互相啟發(fā)和借鑒的東西。其它學(xué)科的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)模式我還是都可以拿來(lái)借鑒的。所以我也真誠的希望學(xué)校不要將語(yǔ)、數等大學(xué)科搞成學(xué)科式教研，而把我們小科教師拒之門(mén)外。
“如果只有我一個(gè)人，怎么辦？只要不墜青云之志，在課堂教學(xué)實(shí)踐中堅持觀(guān)察、反思、改進(jìn)，“人人可以為堯舜”！”同意此觀(guān)點(diǎn)，但我會(huì )很寂寞、很無(wú)助。
觀(guān)課議課心得體會(huì )14
本周開(kāi)始，進(jìn)修學(xué)校組織我們小學(xué)語(yǔ)文骨干教師第四期培訓班一行五十人前往縣小、民小進(jìn)行為期一周的觀(guān)課議課活動(dòng)，直到今天下午圓滿(mǎn)結束。本周我們聽(tīng)了十八位優(yōu)秀老師的課后，覺(jué)得每一堂課都具有學(xué)習意義，每一個(gè)教師的精心展示不僅令學(xué)生陶醉癡迷，而且對于正在語(yǔ)文教學(xué)路途上摸索前進(jìn)的我來(lái)說(shuō)，無(wú)疑也是醍醐灌頂，收獲頗多。這一節節實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課堂讓我對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更深了解，每一節課都讓我有所收獲.，下面就談?wù)勎矣^(guān)課議課后的一些體會(huì )吧：
第一、熟悉教材是最根本的。
聽(tīng)了這些老師的課后，我認為他們對教材的把握都有其獨到之處，都能抓住題眼，一步步的深入文本。例如：阿玲老師的《釣魚(yú)的啟示》這篇課文的教學(xué)中，阿玲老師緊緊抓住啟示這個(gè)題眼，讓學(xué)生讀課文從重點(diǎn)句“三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示”入手，讓生讀課文，找一找啟示是什么。接著(zhù)讓學(xué)生知道釣魚(yú)這件事的“是”是什么�！胺恰笔鞘裁�。然后重點(diǎn)品讀三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚發(fā)生的事的段落，從作者的心理活動(dòng)，釣到肥美的大鱸魚(yú)不愿放魚(yú)的原因等幾方面一步一步的深入文本，讓學(xué)生明白題眼“啟示”是在道德面前要有勇氣和力量戰勝生活中一些名利和金錢(qián)以及地位的誘惑。
第二、教學(xué)行為的轉變。
在此次的觀(guān)課中我發(fā)現好多老師在教學(xué)中注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。新課程標準要求讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，教師是這個(gè)主體的引導者。這幾位老師都充分的做到了這點(diǎn)。例如方應萍老師的《新型玻璃》的拓展延伸的小練筆，孫靈梅老師的拼音的教學(xué)，萬(wàn)靜萍老師的口語(yǔ)交際課《說(shuō)秋天》的課堂上都體現了新課程的一個(gè)理念，培養學(xué)生自主、探究的學(xué)習習慣。課堂是教師體現自身價(jià)值的主陣地，今后我會(huì )本著(zhù)“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的理念，將自己的愛(ài)全身心地融入到學(xué)生中。今后的教學(xué)中，我將努力將所學(xué)的新課程理念應用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，立足“用活新教材，實(shí)踐新理念�！绷η笞屛业慕虒W(xué)更具特色，形成獨具風(fēng)格的教學(xué)模式，更好地體現素質(zhì)教育的要求，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
第三、注重引導學(xué)生朗讀。
大部分老師都非常注重指導學(xué)生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會(huì )情感的基礎上去讀，并且對讀的要求也不盡相同，例如：楊成金老師的《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》和杜新平老師的《只有一個(gè)地球》，楊成金老師在教學(xué)時(shí)首先讓學(xué)生大聲自由地讀并找出課文中描寫(xiě)秋的聲音的詩(shī)句，再讀課文，讓學(xué)生品讀詩(shī)歌的美走進(jìn)秋天的田野這個(gè)遼闊的音樂(lè )廳，邊讀邊展開(kāi)想象，從秋天的聲音中體會(huì )秋天的美好。學(xué)習中還穿插著(zhù)齊讀、分組讀、示范讀，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中更好的領(lǐng)會(huì )文章所表達主旨，層次非常清晰。
第四、注重學(xué)習習慣的養成。
很多老師會(huì )在課堂上穿插著(zhù)一些學(xué)習方法，讓學(xué)生收獲這些學(xué)習的方法，當他以后遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)才能夠用自己的力量解決。例如周文劍老師就要求學(xué)生在正文學(xué)習前為每段標上序號，便于在學(xué)習課文時(shí)迅速找到所講的內容，教學(xué)中他還一直強調“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，做好批注，這樣做有利于培養學(xué)生集中精力的好習慣。有的老師
還要求在讀文章時(shí)對有生或讀不通的句子多讀幾遍，這樣就能“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中及時(shí)的糾正文的發(fā)音，表述的準確，讀書(shū)和書(shū)寫(xiě)的姿勢，潛移默化的教導學(xué)生使學(xué)生從小就養成了良好的學(xué)習習慣。
我們常說(shuō)，教師要給學(xué)生一杯水，首先自己要有一桶水，而現在僅有一桶水已經(jīng)不夠了，教師要有不斷流淌的'源頭活水，這源頭活水來(lái)自哪里，這就需要我們老師不斷地學(xué)習，不斷地充電。要擴大自己的知識面，開(kāi)闊自己的視野，就要不斷地閱讀，要博覽全書(shū)，要堅持閱讀名著(zhù)、閱讀經(jīng)典，讓這些名著(zhù)、經(jīng)典來(lái)啟迪我們的思想，陶冶我們的情操，提升我們的語(yǔ)文素養。
新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，所以，我們不能急功近利，要為學(xué)生的終生發(fā)展打下堅實(shí)的基礎，我們要樹(shù)立新的評價(jià)觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，轉變學(xué)生的學(xué)習方式。在傳統的教學(xué)中，教師一直是知識的權威，學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)習，學(xué)生是知識的容器，課堂是教師表演的舞臺，教師在講臺上講的滔滔不絕，而全然不顧學(xué)生的感受，現在，需要我們轉變自己的教學(xué)觀(guān)念，轉變自己的角色，教師是學(xué)生學(xué)習的引導者、合作者，我們要蹲下身子看學(xué)生，要平等地跟學(xué)生交流，要把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人。學(xué)生的學(xué)習方式，要倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。通過(guò)此次活動(dòng)，我知道了語(yǔ)文教學(xué)應是動(dòng)情地去讀去感受。培養學(xué)生去有意識的修辭煉句，善于發(fā)現、善于反省和領(lǐng)悟情感。這些能力的習得需要語(yǔ)文老師去教，去想方設法的教。
總之，這次觀(guān)課議課的學(xué)習，使我更深刻地體會(huì )到學(xué)習的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，我會(huì )從吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習，博采眾長(cháng)，充分利用學(xué)習機會(huì )積淀教學(xué)素養，亮麗自己的教學(xué)生涯。
觀(guān)課議課心得體會(huì )15
觀(guān)課議課頭次聽(tīng)說(shuō)，沒(méi)有培訓如籠中之鴿，聽(tīng)x局長(cháng)一說(shuō)，真是大有收獲。以往評課婆婆太多，獻課者苦累不說(shuō)，評課時(shí)只能聽(tīng)喝，一肚子委屈向誰(shuí)訴說(shuō)。聽(tīng)聽(tīng)網(wǎng)上同行怎么嘮嗑：“‘我工作時(shí)就怕領(lǐng)導聽(tīng)課評課——就跟挑刺似的�！�、‘我看你不順眼就聽(tīng)你的課’、‘我們這里聽(tīng)課一般就是要整人’、‘就是找你的碴’、‘在很多學(xué)校，領(lǐng)導就是天，她說(shuō)好就是好，不好就是不好，你一輩子都翻不了身�！边@樣的教研氛圍，教育改革怎能高奏凱歌？相信所有教師都作過(guò)公開(kāi)課，無(wú)論是作為有待提高的年輕教師，還是具有示范意義的資深教師，公開(kāi)課似乎就是盡己所能地展示自己的最高水平。
為此，歷經(jīng)幾輪試講，反復打磨教案，精心捧出成果。而聽(tīng)課老師呢，事先對該課一無(wú)所知，臨時(shí)坐進(jìn)課堂。一堂課觀(guān)摩下來(lái)，首先要對該老師的教學(xué)情況依項打分。若有評課的要求，則聚集老師來(lái)評論一番，視該老師情況而定，或者給予其高度肯定，或者以毀譽(yù)參半，或者以“僅供參考，很不成熟”的旗子下提出批評意見(jiàn)。上課的老師一律是謙虛的，謙虛之后，心里暗暗下定決心，不是萬(wàn)不得已，就決不再開(kāi)課了。
觀(guān)課議課的春風(fēng)來(lái)啦，“觀(guān)”是選取案例，“議”是對選取案例的討論和分析�！坝^(guān)課議課”的主題可以預先研究和準備。在觀(guān)課的過(guò)程中，大家就能有所選擇地，把該觀(guān)察的東西觀(guān)察得仔細一點(diǎn)。為了避免預定的.問(wèn)題和現象在課堂觀(guān)察時(shí)撲空，預先確定的主題就要有一定的普遍性。因為課堂教學(xué)發(fā)展變化具有不確定性，所以還應該承認主題生成，鼓勵老師用自己的眼睛觀(guān)察課堂，研究課堂，并把自己對課堂教學(xué)的理解通過(guò)對話(huà)交流的方式與大家分享。
“議課”和以往“評課”的最大區別有兩點(diǎn)：一是“議課”者并不完全是從旁觀(guān)者的立場(chǎng)來(lái)評論上課教師，而是把自己融入課堂教學(xué)中去，以執教教師的角度來(lái)觀(guān)察和思考課堂教學(xué)過(guò)程中所出現的問(wèn)題；二是“議課”者與執教者是在完全平等的基礎上進(jìn)行的交流，是“議論”式的而不是“評判”式的。所以，這種方式不但適用于有專(zhuān)家參與的指導性議課，也適用于校本教研中的教師互相觀(guān)課的同伴交流�！白h課”的主要目的是為了促進(jìn)上課教師對自己的教學(xué)進(jìn)行深入的反思，總結并提升實(shí)踐經(jīng)驗，對課堂上的不足之處進(jìn)行分析，探討和尋求解決問(wèn)題的策略和辦法。
觀(guān)課時(shí)必須做到：第一，需要觀(guān)察課堂上發(fā)生了什么，觀(guān)察的對象不僅有教師，而且包括學(xué)生。第二，我需要推斷執教老師的教學(xué)行為背后的想法（不能等到議課時(shí)再問(wèn)授課老師，就算要問(wèn)，自己也要先想一想），需要判斷執教老師的教學(xué)行為是否收到了預期的效果，需要思考效果與行為之間有什么樣的聯(lián)系。第三，要思考：假如我來(lái)執教，該怎么處理。第四，要思考：在議課時(shí)，我需要交流什么。別人讓你看了他的課，你有了思考和進(jìn)步，感謝當然是應該的，但感謝的方式不是嘴上說(shuō)，而是拿出行動(dòng)——真誠地交流對對方有價(jià)值、有幫助的意見(jiàn)，幫助對方成長(cháng)和進(jìn)步。在具體話(huà)語(yǔ)結構上，大家比較普遍地接受“假如你來(lái)教……”“假如我來(lái)教……”
今后可以在以下兩個(gè)方面進(jìn)行“議課”的實(shí)踐探索：一、對于課堂教學(xué)中成功的亮點(diǎn)，請上課老師敘述自己的設計意圖，在課堂教學(xué)的一剎那的想法，為什么要這樣設計，在教學(xué)時(shí)怎樣想到采用這種策略的，過(guò)去是否遇到過(guò)類(lèi)似情況，是怎樣處理的。然后由觀(guān)課老師們議論，這樣做“得”到了什么，是否“失”去了什么？大家對執教老師的方法提出進(jìn)一步改進(jìn)的意見(jiàn)的建議。從而起到了提升實(shí)踐經(jīng)驗的作用。二、對于課堂上出現的問(wèn)題，如學(xué)生在學(xué)習中的問(wèn)題，教師講解中的存在的問(wèn)題，師生交流中“卡”住的問(wèn)題（特別是學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)有新穎的想法但思維還不完備，老師卻輕易地否決了學(xué)生的想法——這是比較嚴重的問(wèn)題），請執教者談自己當時(shí)的想法，所采取處理方法的依據，反思可能導致的正反兩方面的后果，及今后如果再遇到類(lèi)似的問(wèn)題將如何處理。
觀(guān)課者根據自己的教學(xué)經(jīng)驗，對這一問(wèn)題的產(chǎn)生及處理結果作出初步的判斷，與上課老師一起協(xié)商，形成解決類(lèi)似課堂問(wèn)題的設想或方案。觀(guān)課議課它雖然不是什么靈丹妙藥，包治百病，但可以激活教師的反思能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
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