觀(guān)課議課心得體會(huì )15篇
當在某些事情上我們有很深的體會(huì )時(shí)，就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣有利于我們不斷提升自我。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才恰當呢？下面是小編收集整理的觀(guān)課議課心得體會(huì )，歡迎大家分享。
觀(guān)課議課心得體會(huì )1
肅寧鎮數學(xué)教師等級授課活動(dòng)結束了，我有幸全程參與了這次活動(dòng)，通過(guò)這次活動(dòng)，使我深刻感受到了小學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。聽(tīng)了各位們的課，被他們上課的那種激情所感染，在課中先用情感開(kāi)啟了學(xué)生的思維。他們不只是授課，更是與學(xué)生心靈的溝通，用自己的那份熱情喚起了學(xué)生的求知欲，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極配合，探討問(wèn)題，課堂效率很高。特別是滑村張云琴老師的數學(xué)課，讓我體會(huì )到課堂教學(xué)的靈活性、靈動(dòng)性、老師自上課至課終，老師始終圍繞學(xué)生運轉，學(xué)生一直環(huán)繞老師運行。老師對學(xué)生并沒(méi)有過(guò)多的限制和束縛，學(xué)生的想象、討論、聯(lián)系是自由進(jìn)行的，學(xué)生占據了課堂的主陣地，但是，學(xué)生沒(méi)有脫離軌道，沒(méi)有脫離教師精妙設計的運行軌道，教師充分“放”了學(xué)生，學(xué)生充分“離”老師，而結果是圓滿(mǎn)的，成功的，學(xué)生學(xué)到了知識，教師達成了“傳道、授業(yè)、解惑”的天職。
教師放手讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題。每一節課，每一位老師都很有耐性的對學(xué)生有效的引導，充分體現“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者，引導者和合作者”的教學(xué)理念。老師們的精煉、豐富，對學(xué)生鼓勵性的十分值的我們學(xué)習、在思想教育方面，這些教師都處理的比較好，自然真摯的情感流露感染了學(xué)生和聽(tīng)課的每一位學(xué)生及教師。從中我更深刻地體會(huì )到了學(xué)習的重要性與緊迫感。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。數學(xué)課更能體現語(yǔ)言的.嚴密性和嚴謹性，要盡量的簡(jiǎn)練，例如東澤城小學(xué)李坤麗老師的課，她講的是《平行四邊形的面積》這一節，她的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，但恰到好處，一步步引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生去探索知識。
以前我也參加過(guò)很多聽(tīng)評課活動(dòng)，很多老師都不愿意或者不敢發(fā)言的現象，整個(gè)氣氛比較沉悶。但這次議課大不相同，老師們都是知無(wú)不言，言無(wú)不盡，做課老師大方得體，說(shuō)著(zhù)自己的困惑或成功之處，議課老師或直接或委婉的發(fā)表者看法，大家一起探討著(zhù)所出現的問(wèn)題，是那么的和諧快樂(lè )。
通過(guò)這次觀(guān)課議課活動(dòng)我對新課改有了更深的認識。我會(huì )把這次吸取的經(jīng)驗應用到教學(xué)中，另外我希望有更多的機會(huì )參加這樣的活動(dòng)，讓自己有更多的進(jìn)步。
觀(guān)課議課心得體會(huì )2
通過(guò)學(xué)習教培院的吳益平的老師講的《走向更加專(zhuān)業(yè)的觀(guān)課議課》讓我真正明白觀(guān)課的真正意義。首先，聽(tīng)課者必須對課堂認真觀(guān)察，以一個(gè)觀(guān)察者的身份出現。觀(guān)課時(shí)我們不一定要坐在教室的最后，可以坐在學(xué)生的旁邊，了解學(xué)生的認知策略，合作意識，性格特征，檢查學(xué)生的學(xué)習效果。同時(shí)教師對自己的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，教學(xué)意圖可以闡述，我們的觀(guān)課的目的是發(fā)現教學(xué)中存在的問(wèn)題，是以學(xué)生的學(xué)習為主要觀(guān)察對象，而不全是觀(guān)看老師的表演。
一、把觀(guān)課的重點(diǎn)由教師向學(xué)生轉移
以往聽(tīng)課，我習慣坐在后面，把重點(diǎn)放在記錄上，上課老師在教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言，提問(wèn)等方面，一節課下來(lái)我總是不停地在記錄，也沒(méi)有時(shí)間抬頭觀(guān)察學(xué)生課堂上的表現。聽(tīng)了陳老師的講座，我明白了聽(tīng)課時(shí)應該坐到學(xué)生中間去，不要只記錄老師的表現，教學(xué)設計流程。主要觀(guān)察學(xué)生的表現，把某個(gè)環(huán)節中學(xué)生的表現記錄下來(lái)。因為學(xué)生是課堂上的主體，要關(guān)注的是學(xué)生在這節課上的反應。這同時(shí)也反映了教師在備大綱、備教材、備學(xué)生的深入程度，也反映出教學(xué)活動(dòng)的組織的有效性，其實(shí)也是教師教學(xué)效果的真反映。
二、把握重點(diǎn)，隨時(shí)記錄自己的觀(guān)課的感受
在日常的聽(tīng)評課活動(dòng)中，更讓我不知所措的是評課，老感覺(jué)沒(méi)有話(huà)說(shuō)，不知道應該怎樣評?那么怎樣才能讓自己能象其他教師一樣侃侃而談呢?那就要象陳教授所講的，在觀(guān)課之前要對本課教學(xué)內容、重點(diǎn)，以及教師教學(xué)努力方向有所了解，使自己在聽(tīng)課的時(shí)候有方向。在聽(tīng)課的同時(shí)，還要把自己隨時(shí)想到的問(wèn)題馬上記錄下來(lái)。哪怕是一個(gè)字，記得越是及時(shí)越是好。等到交流的時(shí)候就可以說(shuō)出自己的想法與大家交流了。這樣的觀(guān)課議課也能使老師們從活動(dòng)中收獲經(jīng)驗得到成長(cháng)：通過(guò)上課，聽(tīng)課教師了解為什么這樣上;通過(guò)觀(guān)課議課，使聽(tīng)課教師明確這堂課好在哪里，哪里需要完善等;觀(guān)課老師也從活動(dòng)中得到啟示，給出自己中肯的意見(jiàn)和建議，豐富自己的閱歷，為上好以后的課堂奠定良好的基礎。
三、以學(xué)論教
我們習慣在聽(tīng)課時(shí)關(guān)注教師是怎樣教的。有時(shí)甚至過(guò)分注重教師的語(yǔ)調、體態(tài)、形象等帶有表演特質(zhì)的因素。很多時(shí)候我們把教學(xué)效果不理想歸罪于學(xué)生，常常我們會(huì )說(shuō)：你這樣設計是好的，就是學(xué)生不配合。加涅認為：教只是為了幫助學(xué)生學(xué)習。在“以生為本”的教學(xué)理念下，把學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)和學(xué)習狀態(tài)作為觀(guān)課議課的重點(diǎn)，以學(xué)的方式、效果來(lái)思考教學(xué)方式的合理性，這樣才能更有效的促進(jìn)教學(xué)方式的轉變，達到真正意義上的有效教學(xué)。
四、加強反思
教學(xué)反思是當下大力提倡的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的`有效方式。觀(guān)課議課的目的是改進(jìn)課堂教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。所以無(wú)論是上課者還是觀(guān)課者，不能滿(mǎn)足于這一課的順利結束。應該立足于一課而放眼于將來(lái)，要通過(guò)眼前這一課的研究與思考，對自己教學(xué)行為背后的觀(guān)念進(jìn)行批判、反思、重建，以求得自身教學(xué)行為長(cháng)效的改進(jìn)。
總之，值的學(xué)習和借鑒的地方還有很多，通過(guò)這次學(xué)習，我比較出了自己在教學(xué)中的不足，也清楚的認識到觀(guān)課議課在提高教學(xué)質(zhì)量過(guò)程中的重要性。在今后的工作和學(xué)習中，我一定要改掉不足之處，更有深度的參與到觀(guān)課議課活動(dòng)中，不斷提高自己的教學(xué)水平。
觀(guān)課議課心得體會(huì )3
今天，全市數學(xué)教師匯聚一堂，一起享受了一次精神大餐——“獨學(xué)”環(huán)節研討課。
從今天的兩節課，我們不難發(fā)現以下亮點(diǎn)：
一、 注意營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍
和諧的教學(xué)氛圍，是課堂教學(xué)中學(xué)生生動(dòng)活潑，積極主動(dòng)發(fā)展的基礎，也是學(xué)生愉快學(xué)習，提高課堂效率，構建知識結構的重要條件。尹老師課前和學(xué)生一起玩做相反的游戲，師生臉上掛著(zhù)開(kāi)心的笑容，真正做到學(xué)生溝通，拉近師生距離，做好“高效課堂”的前奏。
二、 選擇恰當的閱讀時(shí)機
教材既是教本，更是學(xué)本，自主學(xué)習首先應從“我能讀”教材做起。尹教師從生活中的圖形去掉花外衣引出數學(xué)中的三角形，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)和用自己的話(huà)說(shuō)“你認為什么是三角形？”學(xué)生看著(zhù)自己畫(huà)的三角形試著(zhù)總結，“我們概括的.和書(shū)上的一樣嗎？”讓學(xué)生在想說(shuō)出來(lái)卻說(shuō)不出或說(shuō)的不完全正確的時(shí)候，老師讓學(xué)生第一次讀書(shū)。李老師讓學(xué)生獨立解放程，并找出幾個(gè)有代表性的同學(xué)進(jìn)行板演，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式肯定是有對有錯，是在學(xué)生想做卻做不出或者不能判斷做的是否完全正確的時(shí)候，李老師抓住這個(gè)閱讀時(shí)機讓學(xué)生二讀課本，會(huì )解方程——這就是學(xué)生真正需要“讀”。
三、 精心設計練習，體會(huì )學(xué)習快樂(lè )
練習的質(zhì)量直接影響到教育教學(xué)的質(zhì)量，兩位教師精心設計的練習題由淺入深，形式多樣，讓每個(gè)學(xué)生練習的過(guò)程中不斷體驗成功的快樂(lè )，感悟數學(xué)的魅力，學(xué)生的情感、意志、興趣，習慣等在編織精巧的練習過(guò)程中得到培養，讓學(xué)生能夠自主—快樂(lè )地學(xué)習數學(xué)。
聽(tīng)完這兩節課，使我想到這樣一句話(huà)：你講給我聽(tīng)，我是要忘記的，你做給我，我說(shuō)不定記住了，你若讓我參與，我肯定能夠學(xué)會(huì )。讓學(xué)生在我們的課堂中自主起來(lái)，靈動(dòng)起來(lái)吧！
觀(guān)課議課心得體會(huì )4
觀(guān)課議課頭次聽(tīng)說(shuō)，沒(méi)有培訓如籠中之鴿，聽(tīng)x局長(cháng)一說(shuō)，真是大有收獲。以往評課婆婆太多，獻課者苦累不說(shuō)，評課時(shí)只能聽(tīng)喝，一肚子委屈向誰(shuí)訴說(shuō)。聽(tīng)聽(tīng)網(wǎng)上同行怎么嘮嗑：“‘我工作時(shí)就怕領(lǐng)導聽(tīng)課評課——就跟挑刺似的�！�、‘我看你不順眼就聽(tīng)你的課’、‘我們這里聽(tīng)課一般就是要整人’、‘就是找你的碴’、‘在很多學(xué)校，領(lǐng)導就是天，她說(shuō)好就是好，不好就是不好，你一輩子都翻不了身�！边@樣的教研氛圍，教育改革怎能高奏凱歌？相信所有教師都作過(guò)公開(kāi)課，無(wú)論是作為有待提高的年輕教師，還是具有示范意義的資深教師，公開(kāi)課似乎就是盡己所能地展示自己的最高水平。
為此，歷經(jīng)幾輪試講，反復打磨教案，精心捧出成果。而聽(tīng)課老師呢，事先對該課一無(wú)所知，臨時(shí)坐進(jìn)課堂。一堂課觀(guān)摩下來(lái)，首先要對該老師的教學(xué)情況依項打分。若有評課的要求，則聚集老師來(lái)評論一番，視該老師情況而定，或者給予其高度肯定，或者以毀譽(yù)參半，或者以“僅供參考，很不成熟”的旗子下提出批評意見(jiàn)。上課的老師一律是謙虛的，謙虛之后，心里暗暗下定決心，不是萬(wàn)不得已，就決不再開(kāi)課了。
觀(guān)課議課的春風(fēng)來(lái)啦，“觀(guān)”是選取案例，“議”是對選取案例的討論和分析�！坝^(guān)課議課”的主題可以預先研究和準備。在觀(guān)課的過(guò)程中，大家就能有所選擇地，把該觀(guān)察的東西觀(guān)察得仔細一點(diǎn)。為了避免預定的.問(wèn)題和現象在課堂觀(guān)察時(shí)撲空，預先確定的主題就要有一定的普遍性。因為課堂教學(xué)發(fā)展變化具有不確定性，所以還應該承認主題生成，鼓勵老師用自己的眼睛觀(guān)察課堂，研究課堂，并把自己對課堂教學(xué)的理解通過(guò)對話(huà)交流的方式與大家分享。
“議課”和以往“評課”的最大區別有兩點(diǎn)：一是“議課”者并不完全是從旁觀(guān)者的立場(chǎng)來(lái)評論上課教師，而是把自己融入課堂教學(xué)中去，以執教教師的角度來(lái)觀(guān)察和思考課堂教學(xué)過(guò)程中所出現的問(wèn)題；二是“議課”者與執教者是在完全平等的基礎上進(jìn)行的交流，是“議論”式的而不是“評判”式的。所以，這種方式不但適用于有專(zhuān)家參與的指導性議課，也適用于校本教研中的教師互相觀(guān)課的同伴交流�！白h課”的主要目的是為了促進(jìn)上課教師對自己的教學(xué)進(jìn)行深入的反思，總結并提升實(shí)踐經(jīng)驗，對課堂上的不足之處進(jìn)行分析，探討和尋求解決問(wèn)題的策略和辦法。
觀(guān)課時(shí)必須做到：第一，需要觀(guān)察課堂上發(fā)生了什么，觀(guān)察的對象不僅有教師，而且包括學(xué)生。第二，我需要推斷執教老師的教學(xué)行為背后的想法（不能等到議課時(shí)再問(wèn)授課老師，就算要問(wèn)，自己也要先想一想），需要判斷執教老師的教學(xué)行為是否收到了預期的效果，需要思考效果與行為之間有什么樣的聯(lián)系。第三，要思考：假如我來(lái)執教，該怎么處理。第四，要思考：在議課時(shí)，我需要交流什么。別人讓你看了他的課，你有了思考和進(jìn)步，感謝當然是應該的，但感謝的方式不是嘴上說(shuō)，而是拿出行動(dòng)——真誠地交流對對方有價(jià)值、有幫助的意見(jiàn)，幫助對方成長(cháng)和進(jìn)步。在具體話(huà)語(yǔ)結構上，大家比較普遍地接受“假如你來(lái)教……”“假如我來(lái)教……”
今后可以在以下兩個(gè)方面進(jìn)行“議課”的實(shí)踐探索：一、對于課堂教學(xué)中成功的亮點(diǎn)，請上課老師敘述自己的設計意圖，在課堂教學(xué)的一剎那的想法，為什么要這樣設計，在教學(xué)時(shí)怎樣想到采用這種策略的，過(guò)去是否遇到過(guò)類(lèi)似情況，是怎樣處理的。然后由觀(guān)課老師們議論，這樣做“得”到了什么，是否“失”去了什么？大家對執教老師的方法提出進(jìn)一步改進(jìn)的意見(jiàn)的建議。從而起到了提升實(shí)踐經(jīng)驗的作用。二、對于課堂上出現的問(wèn)題，如學(xué)生在學(xué)習中的問(wèn)題，教師講解中的存在的問(wèn)題，師生交流中“卡”住的問(wèn)題（特別是學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)有新穎的想法但思維還不完備，老師卻輕易地否決了學(xué)生的想法——這是比較嚴重的問(wèn)題），請執教者談自己當時(shí)的想法，所采取處理方法的依據，反思可能導致的正反兩方面的后果，及今后如果再遇到類(lèi)似的問(wèn)題將如何處理。
觀(guān)課者根據自己的教學(xué)經(jīng)驗，對這一問(wèn)題的產(chǎn)生及處理結果作出初步的判斷，與上課老師一起協(xié)商，形成解決類(lèi)似課堂問(wèn)題的設想或方案。觀(guān)課議課它雖然不是什么靈丹妙藥，包治百病，但可以激活教師的反思能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
觀(guān)課議課心得體會(huì )5
本周開(kāi)始，我們小學(xué)語(yǔ)文骨干教師第四期培訓班一行五十人前往縣小、民小進(jìn)行為期一周的觀(guān)課議課活動(dòng)，直到今天下午圓滿(mǎn)結束。本周我們聽(tīng)了十八位優(yōu)秀老師的課后，覺(jué)得每一堂課都具有學(xué)習意義，每一個(gè)教師的精心展示不僅令學(xué)生陶醉癡迷，而且對于正在語(yǔ)文教學(xué)路途上摸索前進(jìn)的我來(lái)說(shuō)，無(wú)疑也是醍醐灌頂，收獲頗多。這一節節實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課堂讓我對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更深了解，每一節課都讓我有所收獲.下面就談?wù)勎矣^(guān)課議課后的一些體會(huì )吧：
第一、熟悉教材是最根本的。
聽(tīng)了這些老師的課后，我認為他們對教材的把握都有其獨到之處，都能抓住題眼，一步步的深入文本。例如：阿玲老師的《釣魚(yú)的啟示》這篇課文的教學(xué)中，阿玲老師緊緊抓住啟示這個(gè)題眼，讓學(xué)生讀課文從重點(diǎn)句“三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示”入手，讓生讀課文，找一找啟示是什么。接著(zhù)讓學(xué)生知道釣魚(yú)這件事的“是”是什么�！胺恰笔鞘裁�。然后重點(diǎn)品讀三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚發(fā)生的事的段落，從作者的心理活動(dòng)，釣到肥美的大鱸魚(yú)不愿放魚(yú)的原因等幾方面一步一步的深入文本，讓學(xué)生明白題眼“啟示”是在道德面前要有勇氣和力量戰勝生活中一些名利和金錢(qián)以及地位的誘惑。
第二、教學(xué)行為的轉變。
在此次的觀(guān)課中我發(fā)現好多老師在教學(xué)中注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。新課程標準要求讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，教師是這個(gè)主體的引導者。這幾位老師都充分的做到了這點(diǎn)。例如方應萍老師的《新型玻璃》的拓展延伸的小練筆，孫靈梅老師的拼音的教學(xué)，萬(wàn)靜萍老師的口語(yǔ)交際課《說(shuō)秋天》的課堂上都體現了新課程的一個(gè)理念，培養學(xué)生自主、探究的學(xué)習習慣。課堂是教師體現自身價(jià)值的主陣地，今后我會(huì )本著(zhù)“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的理念，將自己的`愛(ài)全身心地融入到學(xué)生中。今后的教學(xué)中，我將努力將所學(xué)的新課程理念應用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，立足“用活新教材，實(shí)踐新理念�！绷η笞屛业慕虒W(xué)更具特色，形成獨具風(fēng)格的教學(xué)模式，更好地體現素質(zhì)教育的要求，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
第三、注重引導學(xué)生朗讀。
大部分老師都非常注重指導學(xué)生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會(huì )情感的基礎上去讀，并且對讀的要求也不盡相同，例如：楊成金老師的《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》和杜新平老師的《只有一個(gè)地球》，楊成金老師在教學(xué)時(shí)首先讓學(xué)生大聲自由地讀并找出課文中描寫(xiě)秋的聲音的詩(shī)句，再讀課文，讓學(xué)生品讀詩(shī)歌的美走進(jìn)秋天的田野這個(gè)遼闊的音樂(lè )廳，邊讀邊展開(kāi)想象，從秋天的聲音中體會(huì )秋天的美好。學(xué)習中還穿插著(zhù)齊讀、分組讀、示范讀，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中更好的領(lǐng)會(huì )文章所表達主旨，層次非常清晰。
第四、注重學(xué)習習慣的養成。
很多老師會(huì )在課堂上穿插著(zhù)一些學(xué)習方法，讓學(xué)生收獲這些學(xué)習的方法，當他以后遇交流，要把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人。學(xué)生的學(xué)習方式，要倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。通過(guò)此次活動(dòng)，我知道了語(yǔ)文教學(xué)應是動(dòng)情地去讀去感受。培養學(xué)生去有意識的修辭煉句，善于發(fā)現、善于反省和領(lǐng)悟情感。這些能力的得需要語(yǔ)文老師去教，去想方設法的教。
總之，這次觀(guān)課議課的學(xué)習，使我更深刻地體會(huì )到學(xué)習的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，我會(huì )從吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習，博采眾長(cháng)，充分利用學(xué)習機會(huì )積淀教學(xué)素養，亮麗自己的教學(xué)生涯。
觀(guān)課議課心得體會(huì )6
抱著(zhù)學(xué)習的態(tài)度有幸聆聽(tīng)了一完小李俊平校長(cháng)和我校潘雙雙老師多媒體教學(xué)線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)這節課。讓我清楚地看到不同的教師對同一教材資料的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果。使我對教材有更加深刻的理解，對學(xué)案的編排有了更深刻的認識。
潘雙雙老師教態(tài)親切自然，利用學(xué)生身邊感興趣的事情吸引學(xué)生的注意力，首先把直線(xiàn)形象的比作孫悟空的金箍棒，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。講到線(xiàn)段時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)出不可以測量出線(xiàn)段長(cháng)度時(shí)，雙雙老師并沒(méi)有直接告訴正確答案，而是利用小組合作給出結論。這點(diǎn)以學(xué)生為主體去探究的做法很好。
二節是李俊平老師的課，她是借班上課。首先李老師利用帶大家免費去北京旅游觀(guān)察鳥(niǎo)巢、水立方引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，導出今天要學(xué)習的知識點(diǎn)線(xiàn)段。值得贊賞的.是李老師在教課中用三個(gè)詞語(yǔ)有始有終、有始無(wú)終、無(wú)始無(wú)終；不但形象的表示出線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)的特征，還滲透了做人的道理；教學(xué)經(jīng)驗豐富的李老師，教學(xué)教法生動(dòng)，給人印象深刻。
在上課中兩位教師都注重學(xué)生小組討論學(xué)習，倡導自主、合作，探究的學(xué)習方式值得我借鑒學(xué)習。
在議課交流與研討中，教師之間互相啟發(fā)，智慧共享。使我感覺(jué)到自己的不足之處，體會(huì )到需要在平時(shí)多方面去學(xué)習各種教育理念，從而使自己能更好地成長(cháng)。
總之，去借鑒別人的長(cháng)處，不斷在實(shí)踐中探索，不斷反思總結，不斷改善課堂教學(xué)。
觀(guān)課議課心得體會(huì )7
學(xué)校的每期新書(shū)推介導讀活動(dòng)中，我認真拜讀了《怎樣觀(guān)課議課》這本書(shū)，感覺(jué)自己受益良多。陳大偉教授提倡把“以人為本”的理念落實(shí)到教師教育工作中，提出了全新的“觀(guān)課議課”理論，通過(guò)書(shū)中一個(gè)個(gè)生動(dòng)案例的詮釋?zhuān)屓俗x完不禁眼前一亮、為之震撼。
“觀(guān)課議課”，與以往的“聽(tīng)課評課”有何不同？書(shū)中作了詳細闡述：觀(guān)課與聽(tīng)課比較，“聽(tīng)”主要指向聲音，“聽(tīng)”的對象主要是師生在教學(xué)活動(dòng)中的有聲語(yǔ)言往來(lái)；而“觀(guān)”強調用多種感官（包括一定的觀(guān)察工具）收集課堂信息。更重要的是，觀(guān)課追求用心靈感受課堂，體悟課堂。評課與議課比較，“評課”側重對課的好壞下結論、做判斷；“議課”是圍繞觀(guān)課所收集的課堂信息提出問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)�！白h”的過(guò)程是展開(kāi)對話(huà)、促進(jìn)反思的過(guò)程。其實(shí)名詞的變化不是重點(diǎn)，重要的是研究課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)理念與方式方法。
研讀《怎樣觀(guān)課議課》一書(shū)后，再反思以往我們慣常的聽(tīng)課評課活動(dòng)，更為觀(guān)課議課理論折服。我想在今后的觀(guān)課議課中，有一下幾方面是要注意加強的：
1、加強交流。常常我們是坐到教室中才知道今天聽(tīng)課的內容，即便是提前知道課題也不會(huì )事先做些了解準備，這樣對于不熟悉教材的人來(lái)說(shuō)，聽(tīng)課的效率就會(huì )很低。通常上課者對課堂教學(xué)的設計及意圖聽(tīng)課者事前是不得而知的，要在聽(tīng)課的過(guò)程中自己慢慢揣測體會(huì )，而如果課前上課者有所說(shuō)明、聽(tīng)課者有所了解，那么聽(tīng)課過(guò)程中目的性就會(huì )更明確，效率也會(huì )更高。在議課的過(guò)程中，平等的交流更為重要。陳大偉教授指出：觀(guān)課議課不是為了展示教師自己多么出色優(yōu)秀，而是為了發(fā)現和解決教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)中的問(wèn)題。所以，尊重、平等、交流，使上課者和觀(guān)課者消除隔閡、直面問(wèn)題、共同分享，才能取得議課的成功。
2、明確主題。通常的聽(tīng)課評課活動(dòng)往往面面俱到，這種方式看似全面，但也隱含著(zhù)聽(tīng)課者對課的思考不夠深入，泛泛而談，在有限的研討時(shí)間內不能使議課達到一定的深度，對上課者的幫助不大。陳大偉教授提倡觀(guān)課議課要有相對集中的問(wèn)題和主題�？纯磿�(shū)中的案例，都很好的表明了這一點(diǎn)。比如：一節課超時(shí)，探討是哪些地方“浪費”了時(shí)間？語(yǔ)文課觀(guān)察教師在指導學(xué)生閱讀理解方面的做法和效果。有主題才能有重點(diǎn)，才能更深入，更有效。
3、以學(xué)論教。我們習慣在聽(tīng)課時(shí)關(guān)注教師是怎樣教的。有時(shí)甚至過(guò)分注重教師的語(yǔ)調、體態(tài)、形象等帶有表演特質(zhì)的因素。很多時(shí)候我們把教學(xué)效果不理想歸罪于學(xué)生，常常我們會(huì )說(shuō)：你這樣設計是好的，就是學(xué)生不配合。加涅認為：教只是為了幫助學(xué)生學(xué)習。在“以生為本”的教學(xué)理念下，把學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)和學(xué)習狀態(tài)作為觀(guān)課議課的重點(diǎn)，以學(xué)的'方式、效果來(lái)思考教學(xué)方式的合理性，這樣才能更有效的促進(jìn)教學(xué)方式的轉變，達到真正意義上的有效教學(xué)。
4.加強反思。教學(xué)反思是當下大力提倡的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的有效方式。觀(guān)課議課的目的是改進(jìn)課堂教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。所以無(wú)論是上課者還是觀(guān)課者，不能滿(mǎn)足于這一課的順利結束。應該立足于一課而放眼于將來(lái)，要通過(guò)眼前這一課的研究與思考，對自己教學(xué)行為背后的觀(guān)念進(jìn)行批判、反思、重建，以求得自身教學(xué)行為長(cháng)效的改進(jìn)。
革新教學(xué)觀(guān)念，從觀(guān)課議課做起。真正深入進(jìn)去，切實(shí)解決實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題和困惑。加強交流，強化學(xué)習，提高自身的教學(xué)水平，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，努力使自己成為一名適應新形勢新要求的合格教師。
觀(guān)課議課心得體會(huì )8
李老師的《清澈的湖水》后，我深深地思考：閱讀教學(xué)要樹(shù)立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學(xué)生語(yǔ)感、思維和表達能力�！北菊n教學(xué)，教師以讀為主線(xiàn)，組織了教學(xué)的全過(guò)程：
1、整體感知、自主擇讀
閱讀課文，應讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫(xiě)的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學(xué)生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過(guò)去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫(xiě)景色美的句子時(shí)，我認為不應有指令性的語(yǔ)言，而應充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽(tīng)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導，深化對課文內容的理解，感悟，體驗。
2、讀有所思、讀有所悟
讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”�！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書(shū)的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點(diǎn)撥，如本課教學(xué)中，教師引導“面對這清澈的.湖水，你想到了什么？”學(xué)生說(shuō)：“湖水很美麗”，教師反問(wèn)：“假如你去游覽時(shí)，你會(huì )把垃圾扔進(jìn)湖里嗎？”等等，這些指向性的語(yǔ)言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。有人會(huì )問(wèn)，這不是教師的指令嗎？對。但構建的意義與傳統的不同，它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎上的，學(xué)生想不到的問(wèn)題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。
3、 讀中生情，以情促讀
學(xué)生在初讀課文時(shí)，對內容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎，但還沒(méi)有達到入神內化的地步，教師還要抓住時(shí)機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“你們已經(jīng)畫(huà)出了描寫(xiě)美麗景色的句子，能美美地讀嗎？”可見(jiàn)，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。
4、 讀后互評，評后再讀
學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)、相互引導、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過(guò)程。如：“能美美地讀嗎？”教師指名學(xué)生讀，后滲入評價(jià)信息，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的多項交流，通過(guò)學(xué)生個(gè)體間、學(xué)生個(gè)體與群體之間思維的碰撞和相互交流，彼此領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習的精彩與美妙。
觀(guān)課議課心得體會(huì )9
我反思平時(shí)我們上課，在聽(tīng)課時(shí)，我們經(jīng)常關(guān)注教師的多一點(diǎn)，議課時(shí)，教師們會(huì )針對授課教師對教材的處理，課堂的設計，教學(xué)效果提出自己的看法，很少關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)新課改理念的學(xué)習，我有這樣幾點(diǎn)體會(huì )：
課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生。聽(tīng)課者必須對課堂認真觀(guān)察，以一個(gè)觀(guān)察者的身份出現。而教師對自己的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，教學(xué)意圖可以闡述，可以爭論。其次他轉變評課的著(zhù)眼點(diǎn)，把學(xué)生的發(fā)展作為關(guān)鍵點(diǎn)，對課堂教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)從授課教師的教學(xué)活動(dòng)轉向學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程和結果（注意，這里提評價(jià)重點(diǎn)必須轉向，并不是完全忽視或否定教師教學(xué)基本功的情況）�？唇處熓欠裣氡M辦法、合理有效地創(chuàng )設問(wèn)題情境、充分利用各種教學(xué)資源和教學(xué)手段引導學(xué)生積極參與到學(xué)習中來(lái)，而不是看教師講得怎么樣�？磳W(xué)生是否積極參與，參與面有多大；是否主動(dòng)探究、合作交流；是否敢于質(zhì)疑，能否提出有價(jià)值問(wèn)題；關(guān)鍵還要看學(xué)生的思維是否得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平是否得到充分的發(fā)展與提高、學(xué)習興趣是否得到充分的激發(fā)并產(chǎn)生持續的學(xué)習欲望。這樣的課就可以認為是一堂很好的課。
在課堂中，問(wèn)自己到底能夠給學(xué)生什么？學(xué)生能得到什么？用什么樣的方式幫他們得到？這樣的方式恰當嗎？這些問(wèn)題是把學(xué)生的需要放在了課堂的首位。而如何幫助學(xué)生實(shí)現這些需要，則是我們課堂教學(xué)設計所要考慮的`問(wèn)題。只有思考了這些，我們備課才真正為學(xué)生而備，不會(huì )出現老師臺上表演熱情高漲，臺下學(xué)生聽(tīng)課昏昏欲睡的尷尬局面。
有效議課呢？要致力推進(jìn)有效教學(xué).教學(xué)的效益在于學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。觀(guān)課議課追求有效教學(xué)，在思想上堅持以學(xué)論教。它強調把學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)和狀態(tài)作為觀(guān)課議課的焦點(diǎn)，以學(xué)的方式討論教的方式，以學(xué)的狀態(tài)討論教的狀態(tài)，以學(xué)的質(zhì)量討論教的水平和質(zhì)量，通過(guò)學(xué)生的學(xué)來(lái)映射和觀(guān)察教師的教，通過(guò)以學(xué)論教，實(shí)現有效教學(xué)。在方式上要求到學(xué)生身邊去�！暗酵瑢W(xué)身邊去”是觀(guān)課議課的一個(gè)基本要求�！暗酵瑢W(xué)身邊去”的主要作用當然是觀(guān)察和了解學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，附帶的作用則是幫助和指導學(xué)生的學(xué)習，對授課教師的教學(xué)實(shí)施配合、進(jìn)行幫助。這種參與，有利于培養參與者彼此的合作精神。了解學(xué)生另外的方法是請學(xué)生提供課堂教學(xué)的信息，提出改進(jìn)課堂教學(xué)的建議。
通過(guò)學(xué)習，我比較出了自己在教學(xué)中的不足，也清楚的認識到觀(guān)課議課在提高教學(xué)質(zhì)量過(guò)程中的重要性。在接下來(lái)學(xué)習中，我一定要改掉不足之處，更有深度的參與到觀(guān)課議課活動(dòng)中，不斷提高自己的教學(xué)教學(xué)、觀(guān)課議課水平。
觀(guān)課議課心得體會(huì )10
今天，豫靈各校骨干教師代表9人，參加了市二小教研室組織的小學(xué)數學(xué)“獨學(xué)”研討會(huì )。五樓偌大的會(huì )議室里早早坐滿(mǎn)了前來(lái)聽(tīng)課的師生近五百人，教研室薛艷云老師主持會(huì )議，仁杰主任、李智民老師、許紅娟老師前來(lái)聽(tīng)課，就連張建超、雷藝芳老師也前來(lái)參加，和大家一樣，都急于想知道課堂上怎樣組織“獨學(xué)”。
研討會(huì )在市二小尹娜老師的《三角行認識》中拉開(kāi)了序幕，在建設小學(xué)李淑娟老師的《解方程》中推向了高潮，李智民老師的精彩點(diǎn)評，仁杰主任的精辟見(jiàn)解，使我對“獨學(xué)”有了更深刻的認識。
一、 大膽讓學(xué)生“獨學(xué)”
今天的課已改常態(tài)，變轟轟烈烈為靜靜自學(xué)，大膽放手讓學(xué)生“獨學(xué)”。第一節課四讀教材，一讀課本，看自己說(shuō)的對不對；二讀課本，找出重點(diǎn)字詞理解概念；三讀課本，明晰三角形的特征；四讀課本，理解三角形的底和高并畫(huà)高；由淺入深，層層深入。第二節課三讀教材，一讀課本會(huì )列方程，二讀課本會(huì )解方程，三讀課本理解概念，在三讀中，學(xué)生經(jīng)歷自學(xué)體驗，掌握知識。
這兩節課是市二小、建設小學(xué)兩個(gè)優(yōu)秀團隊集體智慧的結晶，整節課以讀貫穿始終，以獨學(xué)為課堂主線(xiàn)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節的'設計獨到、新穎，使學(xué)生在“讀”教材中發(fā)現、感悟、思考。
二、 教師要深入“獨學(xué)”
一個(gè)不會(huì )讀書(shū)的教師，決不會(huì )培養出會(huì )讀書(shū)的學(xué)生。要求學(xué)生讀書(shū)，教師要先讀書(shū)，要求學(xué)生獨學(xué)，教師先要深入的獨學(xué)。教師只有會(huì )讀教材，理解編者意圖，才能指導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀教材，教師只有吃透教材，準確把握教材重難點(diǎn)，才能設計出具有層次性引導學(xué)生自學(xué)課本的問(wèn)題鏈。
教師讀書(shū)要站在更高的層次，讀教育理論、教育專(zhuān)著(zhù)，養成多讀書(shū)、勤讀書(shū)的好習慣，才能培養學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、會(huì )讀書(shū)、提高閱讀水平，形成自學(xué)能力。
三、 反思“獨學(xué)”
今天，你讀書(shū)了嗎？今天的課堂，你組織學(xué)生獨學(xué)了嗎？盡管這兩節課經(jīng)過(guò)精心設計，每個(gè)環(huán)節盡善盡美，還是被任主任聽(tīng)出了破綻，“獨學(xué)”時(shí)間沒(méi)留夠，老師的問(wèn)題剛出示，三分鐘、甚至一分鐘不到、老師就讓學(xué)生匯報。反思我們的課堂，急于完成教學(xué)環(huán)節，和學(xué)生搶時(shí)間，再加上學(xué)生閱讀能力差，獨學(xué)時(shí)間更短，學(xué)生的學(xué)習真正體現多少？
獨學(xué)是小組合作學(xué)習的起點(diǎn)，獨學(xué)的背后是對學(xué)、群學(xué)，只有獨學(xué)在課堂上真正發(fā)揮了作用，我們的小組合作學(xué)習才算落到實(shí)處。
今天我校有幸承接了市教研室主辦的“獨學(xué)”研討課任務(wù)，由我校長(cháng)期以來(lái)參與“引導—自學(xué)”課題實(shí)驗的李淑娟老師主講《解方程》一課，接到任務(wù)后，我校備課組采取“個(gè)人初備、集體研討、完善整理、結合實(shí)際、教后反思”的思路，最終達成共識，形成定案。
打造高校課堂的核心就是讓教師由傳統的“二傳手”角色，鼓勵學(xué)生“一傳”，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生自學(xué)。在課堂上，如何組織學(xué)生獨立學(xué)習教材，自己解決問(wèn)題，提出問(wèn)題，是我們思考的問(wèn)題之一。相信學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、利用學(xué)生是我們整堂課教學(xué)設計的觀(guān)念。在本節課的教學(xué)中，我們采取“三讀教材”的方法，即：一讀教材，會(huì )列方程；二讀教材，會(huì )解方程；三讀教材，理解定義。讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。在一讀教材中，通過(guò)讓學(xué)生仔細閱讀例題及主題圖，獨立思考、想一想能列出哪些方程，并讓學(xué)生講出列方程的依據，最終確定以4x=12為例來(lái)研究方程。在這個(gè)環(huán)節的教學(xué)中，就是讓學(xué)生自己學(xué)，找出“不會(huì )的”。在二讀教材中，我們大膽放手讓學(xué)生先嘗試去解決，允許學(xué)生有不同的解法（甚至是學(xué)生錯誤的解法），然后通過(guò)同桌對學(xué)，小組群學(xué)，讓學(xué)生對各種解法進(jìn)行討論交流，各抒己見(jiàn)，表達想法。當學(xué)生對各自的想法爭論不休時(shí)，到底哪種解法是正確的呢？這時(shí)老師適時(shí)的引導學(xué)生“他們的解法對嗎？如何正確書(shū)寫(xiě)，課本是最好的老師，繼續閱讀課本�！苯處熞龑W(xué)生抓住教材中“x是12的因數”、“等式兩邊都除以4”兩個(gè)對話(huà)框，使學(xué)生理解兩種解法的思路，同時(shí)通過(guò)閱讀，使學(xué)生“讀”會(huì )解方程的書(shū)寫(xiě)格式。為了使學(xué)生對所“讀”的知識能夠熟練掌握，接著(zhù)又讓學(xué)生再解4x=12這個(gè)方程，從中發(fā)現解方程的解題步驟。在三讀教材中，老師讓學(xué)生先根據自己的理解，試說(shuō)方程的定義，之后讓學(xué)生對照課本再讀教材，并畫(huà)出重點(diǎn)的字詞，并說(shuō)出這些字詞為什么重要，你是怎么想的，從而理解解方程的定義。在本環(huán)節的教學(xué)中，還是以“獨學(xué)”為主線(xiàn)，教師加以適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生準確把握“解方程”的內涵。最后通過(guò)對“方程的解”與“解方程”的區分，進(jìn)一步深化學(xué)生對“解方程”這一知識的理解。
教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境。教學(xué)藝術(shù)的探索也是無(wú)窮盡的。老師們，成功往往寵幸勤奮的探索者，讓我們堅持學(xué)習與研究、實(shí)踐與反思，讓高效課堂成為我們探索的終極目標，讓學(xué)生在“我會(huì )讀”中獲得自主發(fā)展。相信有市教研室的科學(xué)引領(lǐng)，我們一定能用智慧演繹多彩的教育生活。今天我所說(shuō)的僅僅是我校的一點(diǎn)做法和體會(huì )，希望老師們多提寶貴意見(jiàn)
觀(guān)課議課心得體會(huì )11
1.有效觀(guān)課議課心得體會(huì )
學(xué)習了陳老師的《有效觀(guān)課議課》，我對觀(guān)課議課有了新的認識：
拿到書(shū)就以為觀(guān)課議課就是聽(tīng)課評課，其實(shí)，觀(guān)課議課與聽(tīng)課評課是不同的。觀(guān)課議課，它主張充分發(fā)揮其促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)改進(jìn)的功能，以發(fā)展性的取向做課，而不是以展示性的取向獻課，主張直面教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，不讓老師背有被批判得一無(wú)是處的包袱。每一位老師或許都曾有課堂教學(xué)失敗的經(jīng)歷，甚至還有被評判得體無(wú)完膚的經(jīng)歷，其實(shí)，作為評課教師，第一要做的就是呵護授課教師的自尊心，每一堂課都不會(huì )是完全失敗或者完全成功，每一堂課都有授課教師的心血，那就有可取之處。我們教研的目的是，針對問(wèn)題提出改進(jìn)的方法，而不是將某些人一棍子打死，再沒(méi)有教學(xué)的勇氣和熱情。對于其中的失誤，我們要委婉地說(shuō)出來(lái)。而對一些我們公認的“好課”，我們教研的目的也不是探討“好在哪里”，而是探討“為什么這樣設計就好”。
我認為觀(guān)課議課的首要前提是仔細觀(guān)察課堂教學(xué)情況，收集課堂教學(xué)信息，“坐在學(xué)生身邊”觀(guān)察學(xué)習效果，這樣在議課中才能根據問(wèn)題討論解決的方法。觀(guān)課時(shí)，不僅僅要用眼睛看，還要用心靈感悟和體驗，用頭腦思考和判斷；“觀(guān)”對觀(guān)課的老師來(lái)說(shuō)只是形式，而實(shí)質(zhì)是要走向深刻的思考的。
如今，我們是否真正做到正確的觀(guān)課議課呢？
2.有效觀(guān)課議課心得體會(huì )
感悟之一：以人為本的理念在觀(guān)課議課中體現的淋漓盡致。
陳大偉強調要加強與師生的溝通，了解學(xué)生為什么這么做，了解教師這樣教，沒(méi)有了解情況前不隨便下結論。
感悟之二：觀(guān)課議課是促進(jìn)教師思想、實(shí)現專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的捷徑。
陳老師在聚焦課堂教學(xué)中，走出了一條適合教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的途徑——觀(guān)課議課的模式。并用“以學(xué)論教”指導我們的思想，“把學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)和狀態(tài)作為觀(guān)課議課的焦點(diǎn)，以學(xué)的狀態(tài)討論教的狀態(tài)。通過(guò)學(xué)生的學(xué)來(lái)映射和觀(guān)察教師的教�！边@充分體現了新課程的“以生為本”、“教為主導”、“學(xué)為主體”等先進(jìn)的`理念。
感悟之三：觀(guān)課議課是教師改善生活，提升生命質(zhì)量的過(guò)程。
課堂教學(xué)是教師生命流淌的過(guò)程。作為教師，課堂教學(xué)是其職業(yè)的生活的最基本的構成部分，它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展、生命價(jià)值的體現。因此課堂教學(xué)對他們而言，不只是為學(xué)生成長(cháng)所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的'體現。
課堂教學(xué)是學(xué)生生命成長(cháng)的過(guò)程。幸福的教師能影響和促進(jìn)學(xué)生幸福的校園和課堂生活。因此我們不能不小心謹慎，不能不奮力成長(cháng)和改變。研究課堂，改進(jìn)課堂就是我們教師的一種責任。
3.有效觀(guān)課議課心得體會(huì )
繼續學(xué)習的目的就是通過(guò)研究和改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，提高教師的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。是學(xué)校教育工作的重要內容，從教二十余載，經(jīng)歷較多。很多次培訓都是流于形式，對老師的幫助不大。8月28日聽(tīng)取了進(jìn)修學(xué)校王長(cháng)麗主任的學(xué)術(shù)報告后，我對觀(guān)課議課有了新的認識：
聽(tīng)課評課不要再流于形式了，不要再“為完成任務(wù)而完成任務(wù)”、“只聽(tīng)不評”、“你好我好”了。這樣的教研有什么意思呢?這樣，還不如自己有問(wèn)題到電腦上查一查來(lái)得快�！笨墒�，當面臨真正意義上的聽(tīng)課評課的時(shí)候，比如評課分等級、評課找問(wèn)題，我又覺(jué)得教學(xué)壓力實(shí)在太大了，沒(méi)有了安定感，更沒(méi)有了自豪感。以前總覺(jué)得當老師是有成就感的、是自豪的，可是現在，越來(lái)越覺(jué)得老師難當，特別是課堂教學(xué)，越來(lái)越不知道該怎么教了，一旦遇到講課出現問(wèn)題，被領(lǐng)導批評指責，那心情更是糟糕，情緒很消極，自信心都沒(méi)有了。和同事們聊一聊，大家都有同樣的感受。不可否認，教育的發(fā)展對教師來(lái)說(shuō)是個(gè)永久的壓力，也不可能消除，所以，在這樣的壓力下，教師的生活、工作負擔明顯加重，身心疲憊的教師們很少有靜下心來(lái)專(zhuān)攻改進(jìn)教學(xué)方式方法的行為。那么，如何減輕壓力，讓教師們愿意研究教學(xué)呢?陳老師提出了“觀(guān)課議課”的方法。
觀(guān)課議課與聽(tīng)課評課不同，它主張充分發(fā)揮其促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)改進(jìn)的功能，以發(fā)展性的取向做課，而不是以展示性的取向獻課，主張直面教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，不讓老師背有被批判得一無(wú)是處的包袱。每一位老師或許都曾有課堂教學(xué)失敗的經(jīng)歷，甚至還有被評判得體無(wú)完膚的經(jīng)歷，其實(shí)，作為評課教師，第一要做的就是呵護授課教師的自尊心，每一堂課都不會(huì )是完全失敗或者完全成功，每一堂課都有授課教師的心血，那就有可取之處。我們教研的目的是，針對問(wèn)題提出改進(jìn)的方法，而不是將某些人一棍子打死，再沒(méi)有教學(xué)的勇氣和熱情。對于其中的失誤，我們要委婉地說(shuō)出來(lái)。而對一些我們公認的“好課”，我們教研的目的也不是探討“好在哪里”，而是探討“為什么這樣設計就好”。
觀(guān)課議課的教研活動(dòng)就是研討課堂事實(shí)和現象，不針對授課教師，只針對課堂，探討原因，研究發(fā)展變化的可能性和實(shí)現條件。從這一點(diǎn)來(lái)看，就大大降低了評課評人的的利害關(guān)系，從而減輕教師的壓力。我們都希望教師們能走向幸福教育，少一些彼此傷害和打擊，大家能夠共同觀(guān)察、收集、探討、研究和改進(jìn)教學(xué)，這才是幸福而有效的教研。我認為觀(guān)課議課的首要前提是仔細觀(guān)察課堂教學(xué)情況，收集課堂教學(xué)信息，“坐在學(xué)生身邊”觀(guān)察學(xué)習效果，這樣在議課中才能根據問(wèn)題討論解決的方法。觀(guān)課時(shí)，不僅僅要用眼睛看，還要用心靈感悟和體驗，用頭腦思考和判斷;“觀(guān)”對觀(guān)課的老師來(lái)說(shuō)只是形式，而實(shí)質(zhì)是要走向深刻的思考的。
總之，觀(guān)課議課的教研活動(dòng)需要改進(jìn)和學(xué)習，在新的理論和方法指導下，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率，提高教師的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。
4.有效觀(guān)課議課心得體會(huì )
前段時(shí)間，有幸在璩xx工作室線(xiàn)上學(xué)習中接觸了各位大家，他們?yōu)槁耦^于教學(xué)一線(xiàn)，受制于成績(jì)、制卷、開(kāi)會(huì )、交表、評比各項事務(wù)中的我，推開(kāi)了一扇扇的大門(mén)。詩(shī)歌教學(xué)內容的設計、校本研訓的專(zhuān)業(yè)指導、信息時(shí)代背景下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、論文寫(xiě)作……內容豐富，專(zhuān)業(yè)性強，令我受益匪淺。聽(tīng)了他們的講座，只覺(jué)自己如井底之蛙，教書(shū)近20年，專(zhuān)業(yè)學(xué)習意識不強，很多時(shí)候憑經(jīng)驗做事，缺乏理論支持，不科學(xué)不高效，應當思變。
整個(gè)學(xué)習過(guò)程當中，我對成都大學(xué)陳教授講授的“觀(guān)課議課的相關(guān)問(wèn)題與策略”感受最為深刻。實(shí)際工作中，作為教研組長(cháng)，我最怕的事情就是評課，可偏偏這樣的場(chǎng)合又特別多。理論上來(lái)說(shuō)，作為語(yǔ)文老師，公眾場(chǎng)合說(shuō)兩句話(huà)不是難事，可為什么最怕這樣的說(shuō)話(huà)呢？暗自思忖，有三個(gè)方面。
一是怕自己評得不對。每一堂公開(kāi)課來(lái)到我眼前，其實(shí)授課老師都做了精心的準備，甚至有些時(shí)候是團隊在背后共同打磨，比起他們的精心探究，匆匆上陣聽(tīng)課的我，恐怕還沒(méi)他們事先收集的資料多，了解的背景多，看過(guò)的課例多，就憑個(gè)人經(jīng)驗，怎么能夠一定看出問(wèn)題呢？個(gè)人的看法難道不會(huì )以偏概全嗎？對于這一節課，無(wú)實(shí)踐的假想一定會(huì )是最適用的嗎？理論或者經(jīng)驗只能指導實(shí)踐，而不能代替實(shí)踐。更何況參與這節課的教師個(gè)人風(fēng)格、學(xué)情狀況等各種因素都不能夠獲得足夠公允的信息，于這堂課而言，置身事外的聽(tīng)課者個(gè)人角度的評價(jià)是否妥當？
二是怕自己說(shuō)得不中聽(tīng)。評課，以往都是大家圍著(zhù)授課老師七嘴八舌，授課的老師便頻頻點(diǎn)頭。這種感覺(jué)不是很好。上課的老師三五次的磨課最為辛苦，課上得不錯（怎么界定？）固然是好；但如果發(fā)揮失誤，或者確實(shí)出了問(wèn)題呢？實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)會(huì )讓人尷尬。很多時(shí)候評課，為了不挫傷老師的積極性，我都會(huì )斟酌一下自己的用詞，所有聽(tīng)課的老師估計也是一樣的心理。于是就出現了陳大偉教授所說(shuō)：先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)一二三，再說(shuō)不足一點(diǎn)點(diǎn)，而且不足還要往那些無(wú)關(guān)痛癢的方面去說(shuō)�？傊�，結果就是，大家都完成了任務(wù)，長(cháng)舒一口氣，但收獲甚微。
三是怕自己評得不高端。一直以來(lái)我都認為，一次聽(tīng)評課，實(shí)則是兩次學(xué)習的機會(huì )：授課教師給一次觀(guān)摩學(xué)習的機會(huì )，評課專(zhuān)家給一次研修提升的機會(huì )。所以評課專(zhuān)業(yè)精當，更有助于青年教師成長(cháng)。我本人也是在多次大咖的評課中獲得了一些心得體會(huì )，用之于課堂，頗有感悟。多年以后被代入“專(zhuān)家”的角色，卻只覺(jué)修為不夠。想要很誠懇地表達自己的看法，給年輕教師一些幫助，奈何眼界有限，愧矣！
聽(tīng)了陳教授的課，我有頓悟之感。從源頭上，我就應該改變：這不叫聽(tīng)課評課，而應該是觀(guān)課議課。聽(tīng)課用耳朵，觀(guān)課則是調動(dòng)各感官，除了教師的授課內容及策略，還有學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)反應，還有整個(gè)課堂狀態(tài)。另，評課是自上而下的審視，議課則是共同參與的研討。觀(guān)課者亦是當事人，他和授課老師一樣，在有計劃有目的的觀(guān)課議課活動(dòng)中擔任必不可少的一份子。思想上一轉變，問(wèn)題便迎刃而解。既是團隊探究,直言無(wú)妨，意見(jiàn)相悖無(wú)妨，課不成功亦無(wú)妨，思維只有碰撞才能產(chǎn)生火花，事物只有處于矛盾中才能發(fā)展變化。探討更好的教法學(xué)法，成功固然可喜，失誤同樣富有價(jià)值。
除此之外，陳教授還特別指出，缺乏課前溝通協(xié)商是傳統聽(tīng)評課效率低下的原因之一。的確如此，接到通知去聽(tīng)課，授課內容課堂上才知曉，40分鐘聽(tīng)下來(lái)立馬評課，聽(tīng)什么？評什么？聽(tīng)的評的恐怕都只是一個(gè)大概的印象。每次聽(tīng)評課都是這樣的程序，聽(tīng)課目的不明確，評課重點(diǎn)不集中，大家的對話(huà)失去共同的基礎，研修效果大打折扣。為了改變現狀，陳教授特別指出，課前要確定議課主題，確定議課團隊人選，分解議課主題觀(guān)察與研究的方向，還要根據各自方向挖掘經(jīng)驗，收集信息。換言之，要讓散漫的聽(tīng)評課變成有主題的課堂教學(xué)研究活動(dòng)。
“主題”是我在陳教授講座中聽(tīng)到最多的詞。這個(gè)詞讓我意識到，教學(xué)教研，是要有目的、有計劃、有步驟的，每做一個(gè)活動(dòng)都力求探討或解決一個(gè)問(wèn)題，只有這樣逐步推進(jìn)，一點(diǎn)一滴的積累，才能通達千里。陳教授說(shuō)，觀(guān)課議課提倡以發(fā)展性取向“獻課”。我想，著(zhù)眼于發(fā)展，就要有一個(gè)方向的指引，“主題”就是我們前行的方向。什么是主題？陳教授指明了兩處來(lái)源：一是問(wèn)題，教學(xué)當中遇到的問(wèn)題。二是教師在教學(xué)中有超越有創(chuàng )新的地方。即這堂課，我們嘗試用某種方式解決教學(xué)活動(dòng)中的困惑或問(wèn)題，大家都來(lái)看一看，說(shuō)一說(shuō)，這么做可以嗎？或者這堂課，大家來(lái)看一看，我的創(chuàng )新之處是否有價(jià)值？確定好主題，再?lài)@主題，思考討論，反復嘗試，有的放矢地解決教學(xué)問(wèn)題，當然事半功倍。
學(xué)習之后，很想要把這樣的理念帶到工作中。剛好，有一個(gè)青年教師同課異構的活動(dòng)，有幸作為評委之一參與。這堂課來(lái)自七年級下冊綜合性活動(dòng)“我的語(yǔ)文生活”。因通知倉促，沒(méi)有時(shí)間組建議課團隊，便自行閱讀教材教參，在網(wǎng)上查找相關(guān)課例資料，最終給自己確立了觀(guān)課議課的主題——如何合理設置任務(wù)情境，并據此細分觀(guān)察方向：同樣的教學(xué)內容，不同的任務(wù)情境設置，學(xué)生參與的熱情度和表現力的區別。為此，我制作了簡(jiǎn)易的表格，想要嘗試一下該種方式的觀(guān)課議課。
活動(dòng)結束，回顧這兩堂課。老師功底都不錯，信息技術(shù)運用純熟，也依次完成了教材規定內容，作為活動(dòng)課課型，有學(xué)生的成果展示，有教師的要點(diǎn)歸納，但在新的觀(guān)課議課理念下，通過(guò)實(shí)時(shí)記錄，我能很明顯地感覺(jué)到課堂學(xué)生表現力的高下除了班級的差異外，還深受教師創(chuàng )設情境的影響，動(dòng)畫(huà)指引、生活實(shí)景、虛擬故事、時(shí)事背景……各種情境細細比對，讓人覺(jué)得這里很有研討的價(jià)值。
走在求知的路上，也許所思所行還很不成熟，但我愿意勤勉奮進(jìn)，實(shí)干篤行，永遠做一個(gè)樸實(shí)沉毅的教育追夢(mèng)人。
觀(guān)課議課心得體會(huì )12
1月5日在李家莊中學(xué)，我們觀(guān)看了陳大偉教授的《有效觀(guān)課議課》錄像這段時(shí)間有初步學(xué)習了這本書(shū)。觀(guān)課議課的目的在于促進(jìn)一線(xiàn)教師的發(fā)展和成長(cháng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長(cháng)。該書(shū)以對眾多案例的運用為載體，以分析、討論案例中教師的教學(xué)行為和學(xué)生的課堂表現來(lái)研討教師教學(xué)的目標性和有效性為主要形式。從這些典型的案例分析和反思中我也看到了自身的日常教學(xué)中存在著(zhù)的教學(xué)理念，教學(xué)行為，教學(xué)方式所存在著(zhù)的問(wèn)題。在很多時(shí)候，雖然在教學(xué)過(guò)程中我也常反思自己的教學(xué)，但與書(shū)中的教師們比起來(lái)卻如蜻蜓點(diǎn)水般膚淺，反思僅停留于一些表面的現象中，并沒(méi)有從學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)、學(xué)習思想，和學(xué)生長(cháng)遠的發(fā)展以及教師的思想，教學(xué)細節等進(jìn)行更深入更本質(zhì)的思考和研究。
在書(shū)中陳教授提出了“觀(guān)課議課”這個(gè)有別于傳統的“聽(tīng)課、評課”的方式。他指出觀(guān)課要對教師“教”的行為進(jìn)行觀(guān)察。什么是教師的教?教師的“教”主要是“教師引起、維持以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的所有行為”。那么，觀(guān)課首先是觀(guān)察課堂行為和課堂現象，它解決課堂教學(xué)現象的認識問(wèn)題。而議課就是教師在課堂教學(xué)中的行為以及寄托的教育理想進(jìn)行詮釋、理解、討論和對話(huà)。通過(guò)討論對話(huà)，可以深刻揭示其中的內在關(guān)聯(lián)，挖掘出行為背后的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和價(jià)值追求。
從關(guān)注當下的學(xué)校生活，課堂生活質(zhì)量的角度看，學(xué)生在學(xué)校，不僅學(xué)習著(zhù)，也在生活著(zhù)。學(xué)生在課堂上，首要的是在生活，然后才是學(xué)習。對于課堂教學(xué)，強調要關(guān)注現實(shí)生活質(zhì)量，意味著(zhù)教育必須立足于現在;而強調要關(guān)注持續學(xué)習的.要求，則意味著(zhù)教育必須面向未來(lái)。
學(xué)生的現實(shí)幸福和未來(lái)發(fā)展是教育活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，堅持以學(xué)習為本，以學(xué)論教。把學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)和狀態(tài)作為觀(guān)課議課的焦點(diǎn)，以學(xué)的方式討論教的方式，以學(xué)的狀態(tài)討論教的狀態(tài)，以學(xué)的質(zhì)量討論教的水平和質(zhì)量，切實(shí)提高教師的教的水平。
觀(guān)課議課心得體會(huì )13
剛剛下過(guò)一場(chǎng)秋雨，天氣微涼，道路也有點(diǎn)泥濘，但我卻很高興，騎著(zhù)我的小電驢一路上愉悅地哼著(zhù)不成調的歌曲，激動(dòng)地猶如去參加一場(chǎng)盛宴似的，因為今天四間房鎮數學(xué)組的老師們要在我們六完小進(jìn)行“同課異構”的教研活動(dòng)，我想從中學(xué)到更多的東西。一切正如我所期望的那樣，真的收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，恰好和現在碩果累累的金秋佳節遙相呼應。下面談?wù)勎业母惺埽?/p>
潘雙雙老師和李俊平老師貢獻的是四年級上冊第三單元《線(xiàn)段、射線(xiàn)和線(xiàn)段》這一課，雙雙老師和我是同頭班，聽(tīng)她的課，給我最大的感受就是教態(tài)自然，落落大方，講課條理清晰，很有親和力，也很會(huì )贊賞學(xué)生。同是新老師，我深深意識到了自己和雙雙老師的差距，我是一個(gè)在公開(kāi)場(chǎng)合容易緊張的人，雙雙老師的`精彩授課也給了我無(wú)形的壓力，但我堅信，壓力一定是我成長(cháng)路上的動(dòng)力！
李俊平老師執教多年，經(jīng)驗豐富，講起課來(lái)更是激情滿(mǎn)滿(mǎn)，整個(gè)課堂頗是富有靈氣。開(kāi)篇就以帶孩子免費去北京有名的水立方、鳥(niǎo)巢去旅游吸引住了他們，進(jìn)而引出了課題，整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，層次分明，尤其是李老師在講線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)特點(diǎn)時(shí)分別用了“有始有終”“有始無(wú)終”“無(wú)始無(wú)終”三個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括，進(jìn)而告訴孩子們要像線(xiàn)段一樣，做一個(gè)有始有終的人，不要像射線(xiàn)或者直線(xiàn)一樣，做一個(gè)有始無(wú)終或者是無(wú)始無(wú)終的人，李老師將語(yǔ)文滲透在數學(xué)中，還引申出做人的道理，真的是恰到好處。
議課由中心校邵老師主持，并分成了五組進(jìn)行研討，整個(gè)過(guò)程大家都積極參與，發(fā)表自己不同的見(jiàn)解，我感受最深的就是每位老師的真誠與坦誠，氣氛非常的和諧，在這樣的團隊里，我們的教研路前途一定是一片光明！
“不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江�！�，雖然我剛剛入職，沒(méi)有太多的經(jīng)驗，但我相信，只要我肯學(xué)，肯吃苦，一步一個(gè)腳印踏踏實(shí)實(shí)地向前走，我也會(huì )像那些優(yōu)秀的教師一樣站穩講臺，展示風(fēng)采！
觀(guān)課議課心得體會(huì )14
認真學(xué)習了《觀(guān)課議課的準備》這一節的內容之后，讓自己思考了很久的是其中的一項：觀(guān)課議課的'參與人員。
專(zhuān)家講：參與人員可以有專(zhuān)家、領(lǐng)導、家長(cháng)、老師、學(xué)生……，那么要精簡(jiǎn)的話(huà)，首先是簡(jiǎn)家長(cháng)，其次是簡(jiǎn)領(lǐng)導、簡(jiǎn)專(zhuān)家、簡(jiǎn)學(xué)生，最后剩下觀(guān)課議課的主體——教師。而這個(gè)主體中同學(xué)科（甚至同年級）老師人多共同語(yǔ)言多，可以參與觀(guān)課議課。象我們這種小特科的教師還是渴望跨學(xué)科觀(guān)課議課的。首先，我們小科教師為數少，參與的人員與課程都比較少，學(xué)習的機會(huì )就比較少了。其次，我認為共同語(yǔ)言多有利于深入研究，不同語(yǔ)言多卻有利于開(kāi)闊視野，取長(cháng)補短，除了具體教學(xué)內容，畢竟學(xué)科間還有很多可以互相啟發(fā)和借鑒的東西。其它學(xué)科的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)模式我還是都可以拿來(lái)借鑒的。所以我也真誠的希望學(xué)校不要將語(yǔ)、數等大學(xué)科搞成學(xué)科式教研，而把我們小科教師拒之門(mén)外。
“如果只有我一個(gè)人，怎么辦？只要不墜青云之志，在課堂教學(xué)實(shí)踐中堅持觀(guān)察、反思、改進(jìn)，“人人可以為堯舜”！”同意此觀(guān)點(diǎn)，但我會(huì )很寂寞、很無(wú)助。
觀(guān)課議課心得體會(huì )15
有幸參加靈寶市高效課堂之“獨學(xué)”研討會(huì )，兩位教師精心設計的課堂至今仍歷歷在目，為我們的課堂教學(xué)起了示范引領(lǐng)作用，領(lǐng)導的講話(huà)精神更是發(fā)人深思——師生共讀，促進(jìn)“獨學(xué)”出成效�，F就本次活動(dòng)我的收獲總結如下：
一、 師生共讀，為“獨學(xué)”奠定堅實(shí)的基礎
1、 教師的讀
教師首先應是一位樂(lè )讀的人，讀教育理論提升自己的專(zhuān)業(yè)素養；讀經(jīng)典美文豐富自己的內涵；研讀課程標準及教材，準確把握每節課內容的深度與廣度……。教師還應是一位善讀的人，能讀出文章的內涵與外延，更要善于將讀書(shū)的方法經(jīng)驗梳理概括以便授之于學(xué)生。
2、 學(xué)生的讀
讀是“獨學(xué)”的最基本的途徑，李智民老師對學(xué)生“我能讀”提出了明確的要求，教師在引導學(xué)生讀書(shū)時(shí)，要不斷提高要求，培養學(xué)生會(huì )讀書(shū)、善讀書(shū)，進(jìn)而愛(ài)讀書(shū)，形成終身受用的自學(xué)能力。
二、 學(xué)生主體，促進(jìn)“獨學(xué)”出成效
學(xué)生不是產(chǎn)品，不可以用模具來(lái)進(jìn)行規模生產(chǎn)，他們是具有獨立思維能力的個(gè)體，只有讓他們真正的參與到學(xué)習中來(lái)，通過(guò)自己的閱讀、觀(guān)察、思考、操作、表達等一系列活動(dòng)，才能形成他們對知識的理解，內化為自己的東西。尹娜老師的課堂思路清晰，一步一步的隨著(zhù)學(xué)生的認知需求通過(guò)觀(guān)察、抽象出三角形的數學(xué)圖形，再畫(huà)三角形、進(jìn)而去讀一讀知曉定義，深刻理解，明晰特征，輔以及時(shí)恰當的'檢測活動(dòng)，一直把學(xué)生放在構建知識的主體位置，很值得我們學(xué)習。
總之，每參加一次教研活動(dòng)，都會(huì )帶來(lái)心靈的觸動(dòng)，都有沉甸甸的收獲，教學(xué)的方向越來(lái)越明，思路越來(lái)越清，真誠地感謝領(lǐng)導組織的教研活動(dòng)讓我們更快的成長(cháng)，希望這樣的活動(dòng)能經(jīng)常開(kāi)展，讓我們有更多的機會(huì )聆聽(tīng)專(zhuān)家的引領(lǐng)，實(shí)地感受精彩紛呈的課堂。
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