體育觀(guān)課報告
在當下這個(gè)社會(huì )中，越來(lái)越多的事務(wù)都會(huì )使用到報告，其在寫(xiě)作上有一定的技巧。我們應當如何寫(xiě)報告呢？以下是小編整理的體育觀(guān)課報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
體育觀(guān)課報告1
隨著(zhù)對“新課標”學(xué)習的不斷深入，我對新課標的認識又有了更全面的理解。新課標要求在教學(xué)中強調以學(xué)生為主體，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，注重師生雙方平等的相互交流，溝通與合作，交流學(xué)生在學(xué)習中的情感體驗，對學(xué)生的學(xué)習加以引導，對學(xué)生的學(xué)習給予肯定和贊賞。提倡、引導并促進(jìn)學(xué)生建立“主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、交流與合作”為特征的新的學(xué)習方式，以更好地培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、更加注重學(xué)生自身的發(fā)展
傳統的教學(xué)觀(guān)念認為體育課的目的是讓學(xué)生掌握一定的技術(shù)和體育知識，所以體育課又被認為是技術(shù)學(xué)習課，因此在體育課中過(guò)多的強調了學(xué)習技能、技巧。小學(xué)體育教育并不是要讓每個(gè)學(xué)生都成為運動(dòng)員，在體育課中把體育技巧作為每課必學(xué)的內容，并且把會(huì )不會(huì )技巧作為學(xué)生會(huì )不會(huì )體育的標準，不但偏離了教學(xué)體育的方向，而且由于純技術(shù)訓練帶有一定的強迫性，容易使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習的體育 懼怕心理，進(jìn)而造成了學(xué)生和體育之間的距離，以致學(xué)生喪失了學(xué)習的體育熱情和信心。心理學(xué)家卡格安在觀(guān)察兒童的'行為時(shí)發(fā)現"只有那些與他們熟悉的事物有所不同，但又看得出與他們有一定聯(lián)系的事物，才能真正地吸引他們"。這就要求我們在教學(xué)中運用多種調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣的辦法，巧妙地將學(xué)生與體育拉近，使學(xué)生獲得良好的體育感受，逐漸地喜歡體育。對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果單純的說(shuō)教，死板的講述體育知識，那只會(huì )扼殺孩子們的想象力、創(chuàng )造力，而且，也無(wú)法令孩子們喜歡。 我在對低年級學(xué)生教學(xué)實(shí)施新教材的過(guò)程中，根據"新課標"的要求，在課堂教學(xué)中設置了許多與傳授體育技能有關(guān)的小游戲，并讓每個(gè)學(xué)生都有自己創(chuàng )想的內容。引導學(xué)生做一些小動(dòng)物的外形模仿。讓學(xué)生自主地進(jìn)行練習，逐步發(fā)展下去，可以自由發(fā)揮。學(xué)生自編的動(dòng)作源于自己熟悉的小動(dòng)物，由于個(gè)性和愛(ài)好的不同，每個(gè)學(xué)生創(chuàng )想的動(dòng)作各不相同，充分發(fā)揮了自己的想象力。隨著(zhù)課堂教學(xué)的深入，學(xué)生的動(dòng)作已不僅僅局限于模仿動(dòng)物了，甚至連劉翔跨欄的動(dòng)作都出現在了課堂上。不知不覺(jué)中既培養了形式的記憶力，模仿能力，又培養了學(xué)生的創(chuàng )造力。
二、設計好課堂教學(xué)的環(huán)節
一堂課四十分鐘，是老師和學(xué)生相處的最重要時(shí)光，把握住這四十分鐘是十分重要的。運用多種方法和手段，激發(fā)起學(xué)生的興趣。精心設計好“開(kāi)頭”、“銜接”和“結尾”這三 個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生像欣賞一首旋律優(yōu)美的樂(lè )曲，觀(guān)看一部引人入勝的影視片那樣津津有味地參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，更能使課堂教學(xué)具有“磁性效應”。
首先，一個(gè)良好的開(kāi)端會(huì )起到事半功倍的效果，所以在開(kāi)頭的設計上應該注重新穎，吸引與調動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，讓他們把注意力都投放到課堂上來(lái)；其次，各環(huán)節的銜接要巧妙，使課堂教學(xué)流暢自然，各環(huán)節自然過(guò)度，保持課堂教學(xué)的整體性。且不中斷學(xué)生的思路，易于學(xué)生接受；再次，把握好結果的處理，讓學(xué)生有一種精彩的感覺(jué)，就如同一出戲，一部電影，必定有高潮。同樣，一堂體育課也應該有“高潮”之處。這個(gè)“高潮”一般宜在一堂課的結尾前夕�！案叱薄蓖钦n堂教學(xué)的“畢彩樂(lè )段”，此時(shí)是學(xué)生注意力最集中，興趣最濃厚，積極性最易發(fā)揮的時(shí)刻，因此教師要充分利用這一有利時(shí)機，推敲再三，精心設計，使學(xué)生意猶未盡，期待著(zhù)下節課的到來(lái)。
在"新課標"的指引下，我認為現在的教學(xué)重要的是去"做"。怎么做，做得好不好都是其次的，我們要使學(xué)生樂(lè )意與自己合作，不應把目光盯在道路盡頭教學(xué)結果上，要集中精神引導學(xué)生在道路上如何前進(jìn)。作為教師的我，必須在實(shí)踐中學(xué)習，不斷研究、反思自己的教學(xué)過(guò)程，把自己的知識與經(jīng)驗進(jìn)行重組，找到自己在這場(chǎng)改革中的位置，作出自己的回答！讓學(xué)生得到更好的發(fā)展，是我們的根本出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)中，讓我們“以人為本，以學(xué)生為本”，盡快適應“新課程”，克服自身工作中的不足，讓我們?yōu)樽约汉蛯W(xué)生創(chuàng )造一個(gè)充滿(mǎn)生機活力的課堂。
體育觀(guān)課報告2
昨天有幸的欣賞了杜老師自選的小手球課，過(guò)后我深有啟發(fā)，感悟很深，下面我簡(jiǎn)要的把我的感受和大家分享下：
一 、科學(xué)的教材選擇
《快樂(lè )的小手球》這個(gè)教材不是小學(xué)階段必修的，而是杜老師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結合自己的專(zhuān)長(cháng)所選擇的，屬于校本課程的開(kāi)發(fā)，這堂課有效的達成了預期的教學(xué)目標。不僅使學(xué)校課程體系與國家課程標準保持一致，也形成了學(xué)校的特色。既考慮全體學(xué)生的發(fā)展，又能滿(mǎn)足個(gè)體學(xué)生發(fā)展的需求。這點(diǎn)值得我們深思，如何才可以依托學(xué)校自身的特色結合自己的專(zhuān)長(cháng)充分挖掘學(xué)生的潛能，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(cháng)。
二 、教法與學(xué)法的創(chuàng )新
本次課在熱身階段所采用的球操，把學(xué)生帶入情景，激發(fā)了興趣，熟悉球性鞏固上次課的內容，便于后面主教材的學(xué)習。
在誘導游戲“保衛家園”中讓學(xué)生自主去體驗，當我們的家園在敵人的侵犯時(shí)，我們除了用身體去阻擋，其他的別無(wú)辦法，此時(shí)的學(xué)生看到自己的家園在敵人摧殘下變的千瘡百孔，心里除了心痛、憤怒，我想更多的是痛惜、悔恨，為什么自己沒(méi)有一身本領(lǐng)來(lái)奮起反抗保衛家園，此時(shí)深深觸發(fā)了自己心里的愛(ài)國熱情，好兒女們自然會(huì )想到要拜師學(xué)藝，就像沉香救母，自然過(guò)渡到本次課動(dòng)作技能的學(xué)習。
但這地方也有爭議——參與的面不廣和一定的安全隱患，在安全隱患上面我覺(jué)得多少是存在的，這地方如果附加要求，讓學(xué)生只可以擊反彈球來(lái)攻擊，這樣安全系數就會(huì )增加。參與面方面我認為這個(gè)是誘導部分，不是熱身，它的主要作用是引出主教材，參與的面不夠廣，恰恰可以調動(dòng)學(xué)生的興趣和激情，讓學(xué)生全身心的投入到后面的學(xué)習中去。
接著(zhù)在情境中，學(xué)生自己去打開(kāi)事先擺放好的體操墊，此時(shí)學(xué)生意外的收獲的是保衛家園的武功秘籍——掛圖，剛才家園遭受到侵害時(shí)的場(chǎng)面立刻浮現在自己的腦海，發(fā)誓一定不要讓悲劇重演。孩子們開(kāi)始自主嘗試、體驗、探究，開(kāi)始按著(zhù)掛圖自己分步驟的學(xué)習蹬地、轉體、揮臂、抖腕。老師在同學(xué)們困惑的時(shí)候過(guò)來(lái)引導學(xué)生學(xué)習，此時(shí)不再是傳授知識，是讓學(xué)生自己去實(shí)踐，并對技能作出反應，從而獲得主體自身的發(fā)展。教師的角色發(fā)生轉變，完全符合新課改里面對教師較色的轉變要求。
在學(xué)生學(xué)習一段時(shí)間后，始終沒(méi)有突破性的進(jìn)展，這時(shí)學(xué)生心理肯定是萬(wàn)分的著(zhù)急，急切的想掌握技能，老師這時(shí)又加以引導、解惑、示范，讓學(xué)生自己說(shuō)出大致的動(dòng)作要領(lǐng)，然后接著(zhù)讓學(xué)生打開(kāi)第二塊體操墊，第一次獲得了保衛家園的武功秘籍，我想孩子此時(shí)肯定是迫不及待的想去看看第二塊墊子里面放的'到底是什么寶貝，學(xué)生的興趣又被調動(dòng)起來(lái)，我們看到是的是學(xué)生迅速的跑過(guò)去，打開(kāi)墊子發(fā)現時(shí)一些文字，細看不就是前面掛圖上面的動(dòng)作要領(lǐng)嗎，這時(shí)別提有多高興了，練習的更加認真，懸念的設置，是本次課教法學(xué)法可以創(chuàng )新的有效保證。徹底解決了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)，值得我學(xué)習。
三 、評價(jià)的合理運用
本次課有師生共評，生生互評，學(xué)生自我評價(jià)，通過(guò)評價(jià)了解了學(xué)生的學(xué)習情況以及達到學(xué)習目標的程度，也為判斷學(xué)生在學(xué)習中存在的不足及其原因提供了有效的依據。以評促學(xué)，發(fā)揮了評價(jià)的作用，用評價(jià)來(lái)給學(xué)生做自我的激勵，促使對技能的掌握，也是新課改所提倡的。
總之這次聽(tīng)課我受益匪淺，新課改下體育課堂給孩子帶來(lái)的樂(lè )趣也越來(lái)越多，體育這門(mén)學(xué)科也正向著(zhù)多樣、全面、實(shí)用在不斷地發(fā)展。相信瑤海的體育教研活動(dòng)會(huì )是這個(gè)大家庭的掌舵者，帶領(lǐng)我們大家一起成長(cháng)、進(jìn)步……
體育觀(guān)課報告3
針對陳錦青老師上的站立式起跑一課，進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評，第一，他的課程基本按照課的設計思路進(jìn)行教學(xué)：1、充分利用學(xué)生自制器材來(lái)完成本節課的教學(xué)，提高器材的使用率。激發(fā)學(xué)生的運動(dòng)興趣。 2、通過(guò)發(fā)笑臉貼紙，讓學(xué)生有一個(gè)直觀(guān)的感覺(jué)，能夠分清起跑時(shí)腳和手的姿勢，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。陳老師能夠根據水平一學(xué)生的身體、心理發(fā)展等特點(diǎn)，建立清晰的動(dòng)作感覺(jué)，讓他們很好的分清起跑姿勢，把容易混淆的事情變得簡(jiǎn)單，這是一個(gè)非常新穎的教學(xué)方法。3、關(guān)注學(xué)生心理，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都重視學(xué)生的心理體驗。培養學(xué)生克服困難，不斷向新的目標挑戰的優(yōu)良品質(zhì)。培養學(xué)生集體主義意識。使學(xué)生在練習中，學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )評價(jià)，體驗運動(dòng)的樂(lè )趣與成功的喜悅。
第二，存在的一些需要改進(jìn)的地方，1、課的重點(diǎn)與難點(diǎn)把握的不夠準確，本課為第一次課，其教學(xué)重點(diǎn)應為：身體重心前移，教學(xué)難點(diǎn)為：異側手在前，再根據重、難點(diǎn)制定相應的教學(xué)方法與教學(xué)手段。課的整體性不夠注重，本節課在教學(xué)中雖然教學(xué)方法新穎，但是教學(xué)內容不夠突出。從準備活動(dòng)到小游戲再到練習，沒(méi)有突出學(xué)習的重點(diǎn)，過(guò)于一般。內容安排旨在逐步提升學(xué)生興趣。2、學(xué)生自主探究、合作性學(xué)習得到發(fā)揮。能夠快速調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，培養學(xué)生的集體主義意識，不過(guò)教師在剛開(kāi)始的準備活動(dòng)中應該充分注意安全，由于水平一的學(xué)生對于安全意識還是很欠缺的，教師應該避免安全問(wèn)題的發(fā)生，兩個(gè)學(xué)生對著(zhù)站立搶位置的輔助練習還是存在一定安全問(wèn)題。如果在進(jìn)行練習前強調一下會(huì )更好3、課的器材有所創(chuàng )新：每人兩個(gè)笑臉貼紙，但是水平一的學(xué)生在對貼紙的練習中，還是浪費了過(guò)多的時(shí)間，是不是在課前或者發(fā)貼紙的時(shí)候跟學(xué)生強調一下要求，然后能夠縮短這一時(shí)段的用時(shí)，提高課堂的.練習密度。4。教師應精講多練，減少集中講解的時(shí)間，給學(xué)生盡可能多的練習時(shí)間。
總之本節課條理清晰，節奏明快，體現了教師的基本功比較扎實(shí)。整節課中學(xué)生興趣濃烈，積極主動(dòng)性較高�？梢钥闯鲫惱蠋熢谡n前是經(jīng)過(guò)了精心準備的。教材內容的選擇上非常新穎，既有新穎的教學(xué)方法與教學(xué)手段。在課的設計上具有獨特的一面，通過(guò)游戲與各種活動(dòng)，充分激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，同學(xué)們都表現出了好勝的一面。這節課無(wú)疑是非常成功的。學(xué)生通過(guò)自己做的器材上了一節有趣的體育課，在課堂中學(xué)生表現出了在玩中學(xué)，在學(xué)中玩的意識。
體育觀(guān)課報告4
生態(tài)體驗教育把教育者稱(chēng)為導引者，把受教育者稱(chēng)為體驗者。它把知識學(xué)習與體驗者的生命意義關(guān)聯(lián)起來(lái)，從感性生命個(gè)體的生存實(shí)踐出發(fā)，凸顯教育的實(shí)踐性、享用性和反思性表達。生態(tài)體驗教育的實(shí)踐環(huán)節包括：營(yíng)造體驗場(chǎng) + 開(kāi)放式對話(huà) + 反思性表達。即通過(guò)有生命感動(dòng)的體驗活動(dòng)和生命閱歷；導引學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式對話(huà)，講述體驗活動(dòng)的現場(chǎng)感受，開(kāi)啟學(xué)生在三重生態(tài)下的不同感悟；不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習的愿望，把不在現場(chǎng)的資源調入當場(chǎng)，進(jìn)行反思性對話(huà)，使學(xué)生在探究和自主感悟過(guò)程中，不斷進(jìn)入“體驗之思”的理想境界。
一、要善于營(yíng)造適合學(xué)生體驗的學(xué)習情境
體育教學(xué)與生活相通，我們要以大自然和社會(huì )生活的真實(shí)情境來(lái)創(chuàng )設體育學(xué)習課堂的情境。如在低年級的跳躍教學(xué)中，我將跳的動(dòng)作與兔跳和青蛙跳聯(lián)系起來(lái)，要求學(xué)生模仿兔跳、青蛙跳，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的�！巴瑢W(xué)們看見(jiàn)過(guò)青蛙跳和兔子跳嗎？”學(xué)生都說(shuō)看見(jiàn)過(guò)�！澳敲凑埻瑢W(xué)們想象一下青蛙和兔子是怎么跳的，相互之間交流一下�！蓖瑢W(xué)們展開(kāi)熱烈的討論，邊說(shuō)邊情不自禁地做起來(lái)�！敖酉聛�(lái)請‘小青蛙們’和‘小兔兒們’到草地上去，干什么呢？小青蛙可以去捉害蟲(chóng)，因為捉害蟲(chóng)的本領(lǐng)要從小練起，小兔兒可以去吃草，因為兔媽媽上班去了，小兔兒肚子餓了，要學(xué)會(huì )自己找食物吃。請注意，小青蛙和小兔子是怎么走路的，好！‘小青蛙們’，‘小兔兒們’，出發(fā)吧！”同學(xué)們有的做小兔子，跳來(lái)跳去“吃草”，有的做小青蛙，跳來(lái)跳去忙著(zhù)“捉害蟲(chóng)”，忙得不亦樂(lè )乎。上述跳躍練習的導入，使學(xué)生跟著(zhù)老師不知不覺(jué)地進(jìn)入了童話(huà)情境，充分發(fā)揮了學(xué)生主體性，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與練習，使學(xué)生在練習中玩，在玩耍中練，既練得認真，又玩得開(kāi)心。
體育教學(xué)與藝術(shù)相連，我們要調用學(xué)生已有的各種藝術(shù)審美體驗來(lái)創(chuàng )設體育學(xué)習課堂的情境。體育教學(xué)中，美無(wú)處不在，如何充分地把體育的美展示給學(xué)習者？我們可以讓學(xué)生欣賞體育比賽的精彩瞬間，感受體育運動(dòng)的美妙之處，也不妨大膽地將音樂(lè )、舞蹈、掛圖、綢帶等引進(jìn)課堂，以避免課堂練習的單調、沉悶。例如教學(xué)《武術(shù)組合動(dòng)作·秧歌舞步》時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)錄像整體感受武術(shù)和秧歌的魅力，而在學(xué)習時(shí)則配上相應的音樂(lè )。更叫絕的是，我問(wèn)學(xué)校舞蹈隊借來(lái)了紅綢帶，每位學(xué)生一根，練武術(shù)時(shí)系在腰間體現剛強的一面，而扭秧歌時(shí)揮在手上則增加了幾分魅力，充分扭出自己的風(fēng)采來(lái)。通過(guò)上述學(xué)習過(guò)程，學(xué)生能在音樂(lè )的伴奏下扭起秧歌和熟練地進(jìn)行武術(shù)組合動(dòng)作的展示，于是在最后一個(gè)環(huán)節，學(xué)生針對自己的拿手項目向全班同學(xué)進(jìn)行展示時(shí)，學(xué)生充分地創(chuàng )造了美、展示了美、欣賞了美、感受了美。
總之，學(xué)習首先是一種真實(shí)情境的體驗。學(xué)習發(fā)生的最佳情境不應是簡(jiǎn)單抽象的，相反，只有在真實(shí)世界的情境中才能使學(xué)習變得更為有效。在一些真實(shí)的情境中，學(xué)習者如何運用自身的知識技能解決實(shí)際問(wèn)題，是衡量學(xué)習是否成功的關(guān)鍵。
二、要積極提倡作為體驗手段的協(xié)作對話(huà)
與個(gè)別化學(xué)習相比，協(xié)作學(xué)習更能夠提高學(xué)習者學(xué)習的業(yè)績(jì)。在協(xié)作學(xué)習活動(dòng)中，小組成員為了達到學(xué)習目標，個(gè)體之間可以采用對話(huà)、協(xié)商、爭論等形式對問(wèn)題進(jìn)行論證，以期獲得達到學(xué)習目標的最佳途徑。
在學(xué)習環(huán)境中，教師起組織和引導的作用，并在交流中成為群體中的一員，教師與學(xué)習者組成學(xué)習共同體。學(xué)習共同體中的成員可以就某一問(wèn)題進(jìn)行對話(huà)、商討、辯論，以獲得解決問(wèn)題的最佳方案與途徑；也可以將學(xué)習過(guò)程中探索、發(fā)現的各種相關(guān)信息和學(xué)習資源與小組其他成員共享。
如在技巧教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習了前滾翻、后滾翻及其相關(guān)動(dòng)作后，向學(xué)生提出技巧組合的要求。各個(gè)小組學(xué)生互幫互學(xué)探索動(dòng)作，教師到各小組進(jìn)行指導，指點(diǎn)技術(shù)要領(lǐng)。在教師幫助下，在小組的協(xié)作中，各小組分別掌握了不同的組合動(dòng)作。然后教師提出新的要求：每組派兩名學(xué)得最好的同學(xué)到另兩個(gè)組教新動(dòng)作，各小組互教互學(xué)，教師進(jìn)行必要的指導。學(xué)生們都掌握新動(dòng)作后教師提出新的要求：同學(xué)們能不能把所學(xué)的幾個(gè)組合動(dòng)作組成一個(gè)套路？同學(xué)們在教師指導下編制不同的動(dòng)作套路，并共同評出最佳套路。此案例中通過(guò)小組中成員和小組間的協(xié)作學(xué)習，使學(xué)生學(xué)會(huì )互相間的合作并培養團隊精神，同時(shí)也提高了學(xué)生的`學(xué)習興趣，培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維和自主學(xué)習能力。
提倡協(xié)作學(xué)習，旨在培養學(xué)生尊重他人的品質(zhì)，使之明白平等協(xié)作的重要性。在教學(xué)設計時(shí)，我們要高度重視通過(guò)小組學(xué)習或伙伴關(guān)系下的合作，盡量使每一個(gè)人都能體驗到成功，體驗在群體中自己的獨立存在價(jià)值，并感覺(jué)到他人的獨立存在價(jià)值。通過(guò)這樣的協(xié)作學(xué)習過(guò)程，學(xué)習者群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享，即整個(gè)學(xué)習群體共同完善和深化對學(xué)習主題所涉及內容的意義建構。
課堂協(xié)作少不了對話(huà)，要使課堂有對話(huà)，必須破除教師是知識的權威這個(gè)傳統觀(guān)念，建立民主、平等的師生關(guān)系，教師要由教學(xué)中的主角轉向平等中的首席，使學(xué)生能積極地參與，真實(shí)地對話(huà)。第一，課堂需要民主。只有民主的教學(xué)才能喚起學(xué)生的主體意識，從而積極參與到教學(xué)中來(lái)。第二，教學(xué)需要尊重。學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生的每一份努力都應得到教師的尊重，哪怕它是錯誤的。尊重會(huì )換來(lái)學(xué)生的自信，自信會(huì )使學(xué)生的潛能進(jìn)一步得到激發(fā)。如學(xué)生在辯論后教師不能光表?yè)P做對的同學(xué)，而應對失利的一方加以鼓勵：“真因為有了你們才引來(lái)我們的一場(chǎng)討論，使我們更清楚其中的道理，我們大家都要感謝你們”。這樣評價(jià)引來(lái)失敗學(xué)生更高的積極性、主動(dòng)性。第三、師生之間是平等的，相互信任的。會(huì )話(huà)應在平等信任的基礎上進(jìn)行，教師要學(xué)會(huì )分享學(xué)生的成果，這是相互信任的基礎。
三、要高度重視具有核心意義的反思表達
學(xué)習情境是體驗的氛圍、基礎，協(xié)作對話(huà)是體驗的手段、方法，而學(xué)生的反思、表達則是體驗的精髓，只有不斷地反思、表達，學(xué)生才能進(jìn)行意義建構，才能掌握新的知識和技能。
如在短跑教學(xué)中，教師往往強調擺臂的重要性，但擺臂如何重要只是一帶而過(guò)，學(xué)生并不能真正理解。如何在實(shí)踐中讓學(xué)生對擺臂的重要性進(jìn)行意義建構，我嘗試了以下方法。教學(xué)擺臂時(shí)，我沒(méi)有開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地說(shuō)“為了讓大家認識到擺臂的重要性，我們來(lái)做個(gè)實(shí)驗”，而是采用游戲激趣的方法，讓學(xué)生來(lái)比一比，讓學(xué)生來(lái)體驗上肢殘疾人的跑步方法。先練習兩臂不動(dòng)（自然下垂、叉腰或放在背后）的快跑，再練習單臂擺動(dòng)的快跑，然后練習雙臂小幅擺動(dòng)的快跑，最后練習雙臂大幅擺動(dòng)的快跑。在每次不同方式的快跑后，讓學(xué)生用心記下自己的身體感受，并相互進(jìn)行交流。最后讓學(xué)生進(jìn)行分析比較每次的不同感受，學(xué)生的感受主要有以下幾點(diǎn)：雙臂都不擺動(dòng)時(shí)跑起來(lái)使不上勁，而且有點(diǎn)控制不住身體的平衡；單臂擺動(dòng)時(shí)容易跑偏方向；雙臂大幅擺動(dòng)比小幅擺動(dòng)更容易跑得快。在學(xué)生的交流中，擺臂的重要性已經(jīng)不需老師的強調，答案自然顯現。在緊接著(zhù)的擺臂動(dòng)作的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)得很認真，動(dòng)作也掌握的更快了。
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