中國教師讀后感
當仔細品讀一部作品后，想必你一定有很多值得分享的心得，不能光會(huì )讀哦，寫(xiě)一篇讀后感吧�，F在你是否對讀后感一籌莫展呢？以下是小編整理的中國教師讀后感 ，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
中國教師讀后感 1
“教師是靈魂的塑造者，在塑造別人的靈魂前，教師必須讓自己的靈魂在現實(shí)的面前保持冷靜與恬淡，他必須不斷的“塑造”與“加固”自己的靈魂�！边@是摘自書(shū)里面的一句話(huà)。教師是靈魂的塑造者是這本書(shū)里給我最深刻最有震撼力的一句話(huà)，因為我知道靈魂是神圣而高尚的，沒(méi)有靈魂的人類(lèi)就是尸殼，只有尸殼的人類(lèi)將是沒(méi)法想象的可怕！老師的職業(yè)是這樣的重要且高尚。因為今天這個(gè)靈魂的塑造者是我，讓我感覺(jué)到無(wú)比的神圣，感覺(jué)到自我的偉大。為了這個(gè)偉大的我，我們都在想我們還缺什么？
“一個(gè)優(yōu)秀的塑造者，也是一個(gè)優(yōu)秀的教師，只有優(yōu)秀的塑造者才能塑造優(yōu)秀的人類(lèi)�！边@就是我們的答案。
“對社會(huì )而言，教育不是萬(wàn)能的；但對學(xué)生而言，沒(méi)有教育是萬(wàn)萬(wàn)不能的�！比绾螌W(xué)生進(jìn)行有效的教育，如何做一個(gè)優(yōu)秀的教師是我們思考的問(wèn)題。我想要做一個(gè)優(yōu)秀的教師就必須先做一個(gè)優(yōu)秀的人�！叭f(wàn)物以人為本，教育以人為本，�！�
做人難，做優(yōu)秀的人更難，做優(yōu)秀的教師更更難！
“一位優(yōu)秀的教師，在工作中時(shí)的那種有滋有味的幸福感，那種在日復 一日，平常、平淡、平凡的工作中，不斷能發(fā)現新奇、新鮮、新意的無(wú)限樂(lè )趣，那種看到自己的教育智慧在學(xué)生身上得以驗證的滿(mǎn)足感、成就感。天天看到自己的心血在學(xué)生身上時(shí)時(shí)刻刻在熔化、組合、萌芽、生長(cháng)�！边@是一個(gè)教師的優(yōu)秀的標準，而做為人的優(yōu)秀有應該是怎么樣的呢？那就是對生活和事業(yè)充滿(mǎn)熱情，有自己的獨立的人格，有對人類(lèi)的愛(ài)心，固守自己的做人的準則，這也是一個(gè)優(yōu)秀教師作為人首先要具備的品質(zhì)。這些都是書(shū)上的觀(guān)點(diǎn)，我都贊同這些說(shuō)法。我想做這樣的優(yōu)秀人優(yōu)秀教師，我知道有很多人都想做這樣的優(yōu)秀教師，可是我們的現實(shí)我們的生活我們的體制我們的前途等，使的我們改變了策略、改變了方式、改變了手法，于是我們產(chǎn)生了矛盾，我們改變了方式也改變方法。理想與現實(shí)，個(gè)性與生存，有時(shí)本來(lái)就是天生的矛盾體。是格受理想獨立獨性行，還是“適應”現實(shí)，讓理想在現實(shí)中銷(xiāo)蝕？是堅受個(gè)性，做一個(gè)率性的自己，還是在生存面前，為了所謂的“成熟”放棄個(gè)性？我們身邊的很多教師都處在這樣的思考和矛盾中。我的.學(xué)科是體育，沒(méi)有了升學(xué)的壓力或者說(shuō)沒(méi)有別人看起來(lái)的社會(huì )壓力，也就是說(shuō)我的學(xué)科是一個(gè)被社會(huì )和被家庭所忽視的科目，可是我認為我的科目責任也無(wú)比重大，因為我肩負著(zhù)學(xué)生的健康，肩負著(zhù)學(xué)生的體魄，沒(méi)有強大的體魄就沒(méi)有生命的存在的意義。教師是靈魂的塑造者，他塑造的是一個(gè)有生命活力、熱情奔放的個(gè)體，而不是一具病懨懨的軀殼。面對這份壓力面對這份責任，同樣感覺(jué)自己是神圣的教師�！坝惺裁礃拥膸煾稻褪怯惺裁礃拥耐降堋边@是我們的古話(huà)，確實(shí)很有道理的，同樣優(yōu)秀的教師培養著(zhù)優(yōu)秀的人類(lèi)。而我們的身邊教師都很聰明很有活力，都是具有創(chuàng )造力和想象力的人，都具有無(wú)比的愛(ài)心和公正正直的為人準則，這些都是我們優(yōu)秀人所具有的條件，我們有這樣的優(yōu)秀教師怎么會(huì )培養不出優(yōu)秀的人來(lái)呢？中國的人才在世界上占很大比重的，他們都是我們的教師培養出來(lái)的，我們在做著(zhù)為人類(lèi)默默輸送人才的貢獻，我們是偉大的教師，我始終相信。我說(shuō)這些話(huà)的意思并不是要批判這本書(shū)的觀(guān)點(diǎn)，我想的我應該知道自己所作的事情的正確性、目標性以及效率性。吸取正確的，促進(jìn)更快發(fā)展。
我的家庭也是個(gè)教師的家庭，在我們家可以開(kāi)辦一座學(xué)校，因為我們家有中學(xué)所有科目的老師。我們有很多同事的的家庭都是幾代都是教師，我們都在思考著(zhù)、學(xué)著(zhù)、想著(zhù)、作著(zhù)一個(gè)優(yōu)秀的人，優(yōu)秀的教師，而且我們都做的很好，我們也有毛病，我們有時(shí)性子太急噪，有時(shí)太煩惱，有時(shí)罵學(xué)生，甚至有時(shí)打學(xué)生，可是我們是恨鐵不成鋼！誰(shuí)家的孩子不挨打愛(ài)罵呢？當然我們都在盡力的培養著(zhù)我們的孩子，我們都在努力的自己學(xué)著(zhù)教著(zhù)。
“寫(xiě)在紙上的愛(ài)，一個(gè)早晨就可以讀完；說(shuō)在最上的愛(ài)，一個(gè)轉身就能忘記；而惟有老師和母親的愛(ài)是寫(xiě)在大地和天空，永遠和永藏在心底的！”把教師和母親等同，是多么的偉大和自豪��！母親生育和撫養了我們，教師教育了我們，我們是一家人，我們人類(lèi)都是一家的，我們一起在為明天奮斗并且美好快樂(lè )的生存著(zhù)，幸福著(zhù)。
中國教師缺什么，難道真的缺乏愛(ài)？缺乏服務(wù)意識？缺乏生命意識等待意識？缺乏激情與理想？缺乏創(chuàng )造？缺乏健康與關(guān)懷？我不愿意承認這是真的，而且這根本就不是真的，誰(shuí)敢說(shuō)中國的教師缺這些呢？敢說(shuō)的也只是說(shuō)那是部分的群體。而我們大部分的教師隊伍都是很優(yōu)秀的。
中國教師讀后感 2
自古至今，教師是最受尊敬之職業(yè)，也是最受值得尊敬之職業(yè)。教師是智者，是人之師者，是傳授知識、承襲文明、啟迪品行之師，是孩子們一言一行、甚至一生之導師。今天如何做老師？如何做一個(gè)合格的教師？這是今天每一位師者必須首先思考并獲得正確認知和親身體驗的問(wèn)題。否則，教師就不能稱(chēng)之為教師，更不能稱(chēng)為優(yōu)秀的教師。這是趙國忠老師所主編的《中國教師的奇跡》序言中所寫(xiě)的一小段話(huà)。
就是這么一段話(huà)，讓我對如何做教師？如何做一個(gè)合格的教師？進(jìn)行反思，從而想深入此書(shū)中得到答案，我想這是每一個(gè)老師必須首先思考并獲得正確認識和親身體驗的一個(gè)問(wèn)題。而我作為一名新進(jìn)教師，對于自己所從事的職業(yè)有太多的問(wèn)題，如：教育知識和能力的不足、缺乏教研的意識、經(jīng)驗的不足等。我通過(guò)閱讀《中國教師的奇跡》這本書(shū)，我知道了有中國教育界的“奇跡教師”魏書(shū)生，有中國“教育奇跡”錢(qián)夢(mèng)龍，有“神奇教師”孫維剛，有創(chuàng )造“嘗試奇跡”的邱學(xué)華，有追夢(mèng)的“激情師者”竇桂梅，有從田壟上走出來(lái)的全國名師余映潮，有代表中國教育改革“聲音”的李吉林，有中國真正的“草根名師”薛瑞萍。這些優(yōu)秀的教師，他們獨特的成長(cháng)與發(fā)展經(jīng)歷，以及他們自身充滿(mǎn)魅力和智慧的教學(xué)實(shí)踐，就是極為經(jīng)典的范例。這本書(shū)不像是以往的教育教學(xué)的理論，枯燥煩悶，書(shū)中所陳列的.一位位極為出色的教育者前輩的經(jīng)驗，讓我在他們所經(jīng)歷的過(guò)程中有所領(lǐng)悟。教師的成長(cháng)與發(fā)展是有其規律可循的，每一位教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)都是要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，需要正確的引領(lǐng)，需要良好的示范。每一位優(yōu)秀的教師，都應充分認識自我，在認識中發(fā)現自我，在發(fā)現中發(fā)展自我，在發(fā)展中創(chuàng )造自我，在創(chuàng )造中成長(cháng)為優(yōu)秀的教師，在超越中創(chuàng )造出教師的奇跡。
書(shū)中李吉林老師的情景教學(xué)理論讓我印象深刻，她的情景教學(xué)理論中始終關(guān)注語(yǔ)文中的兒童，始終把兒童放在“主體”地位，情境教育是我們教學(xué)中常用的方法之一。所謂情境教學(xué),是指在教學(xué)過(guò)程中,為了達到規定的教學(xué)目的,從教學(xué)需要出發(fā),制造或創(chuàng )設與教學(xué)內容相適應的場(chǎng)景或氛圍,引起學(xué)生的情感體驗,幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內容。在我們的生活中,無(wú)時(shí)無(wú)刻不和情境相互關(guān)聯(lián)著(zhù)。在我們的教學(xué)中,師生間的情感和知識的雙向交流,更是缺少不了情境的創(chuàng )設。全國特級教師李吉林,不也提出了情境教學(xué)這一觀(guān)點(diǎn)嗎?李老師認為語(yǔ)文教學(xué)應該在課堂中創(chuàng )設情境,實(shí)施情境教學(xué),這是取得最優(yōu)化教學(xué)效果的必由之路。情境教學(xué)隨著(zhù)改革大潮走進(jìn)課堂,通過(guò)老師調動(dòng)學(xué)生,創(chuàng )設各種情境,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性,讓課堂在情境中擴大,幻化成課堂中的各種意境。雖然我們面對的是幼兒，但是情境教學(xué)在幼兒園也是能使用，情境教學(xué)法的本質(zhì)就是創(chuàng )設讓幼兒感興趣的情境。因此，創(chuàng )設情境是情境教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于激發(fā)幼兒的興趣。
�。ㄒ唬�、激發(fā)學(xué)習的興趣
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。它可以使人們把注意力集中在他們的工作上，并且獲得愉悅的情感體驗。另一個(gè)教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)不是被迫的執行，而是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣來(lái)完成�！鼻榫敖虒W(xué)可以讓孩子參與其中，大大激發(fā)孩子的學(xué)習興趣。
�。ǘ�、活躍課堂氣氛
情境教學(xué)法能夠創(chuàng )設一個(gè)活躍的課堂學(xué)習氛圍，在課堂上，創(chuàng )設良好的教學(xué)環(huán)境是牽引幼兒和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，通過(guò)運用這些情境能夠使學(xué)習的氣氛達到高潮。情境教學(xué)為幼兒提供了大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、演的機會(huì )。因此，它能提高幼兒的學(xué)習興趣和活躍課堂的氣氛。
�。ㄈ�、增加學(xué)習的愉悅感
總所周知，幼兒的教學(xué)需要不斷地重復練習。簡(jiǎn)單的重復練習會(huì )使幼兒感到疲憊和乏味，因此，教師要改變教學(xué)方式，用相同得教學(xué)內容來(lái)提高幼兒的興趣。情境教學(xué)能夠創(chuàng )設許多重復的表演來(lái)喚醒幼兒的興趣。課堂上的情景教學(xué)應該適合幼兒的年齡、心里特征。只有在這種情況下，幼兒才會(huì )自由的與同伴交流。
在運用情境教學(xué)法的過(guò)程中，可以運用一些方法，如：表演情境、圖畫(huà)情境、語(yǔ)言渲染情境、音樂(lè )渲染情境、多媒體情境等手段。
以上是我在閱讀此書(shū)中的一些感受，《中國教師的奇跡》這本書(shū)深深震撼了我，它就象一扇窗，透過(guò)這扇窗，我們可以感受到名師對教育事業(yè)的那份執著(zhù)與激情；透過(guò)這扇窗，我們可以感知到名師的平凡與神奇。這些優(yōu)秀教師，以他們獨特的成長(cháng)方式和教學(xué)實(shí)踐深深吸引著(zhù)我，使我對自己的教育教學(xué)工作開(kāi)始了新的審視。這些名師的事跡必將激勵我不斷完善自己的教育教學(xué)，指引我把教育當成自己的畢生事業(yè)，不斷學(xué)習，不斷進(jìn)步！
中國教師讀后感 3
當新一輪基礎教育課程改革開(kāi)始后，全國上下的教育理論、實(shí)踐工作者恐怕想得最多、談?wù)摰米疃嗟氖切抡n程、新理念。一提起新課程，人們便將傳統課程作為假想敵，將它批評得體無(wú)完膚。同時(shí)，為了推動(dòng)新課程的發(fā)展，要求教師作了同角色轉變，如由傳統的知識傳授者、管理者轉變?yōu)檠芯空�、促進(jìn)者。然而新課程實(shí)施近三年來(lái)，我們的中小學(xué)教師在實(shí)施過(guò)程中適應新課程的改革嗎？他們在向新課程所期待的角色轉變時(shí)產(chǎn)生了哪些矛盾和困惑？是什么阻礙了教師角色轉變的進(jìn)程呢？是教育環(huán)境？還是教育制度？還是教師自身？沒(méi)有人做過(guò)很好的研究，我們一味在要求教師改變的同時(shí)，是否思考過(guò)教師在多在程度上需要改變、能夠改變？是否所有的教師都需要改變？是否需要改變教師的所有，重新塑造一個(gè)全新的教師形象？
歷經(jīng)幾十年的教學(xué)，每個(gè)老師都已經(jīng)形成一套自己駕輕就熟的教學(xué)技藝，都形成了一套自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，也培養了千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)社會(huì )英才。顯然，隨著(zhù)社會(huì )、教育的發(fā)展變化，在他們身上依然閃爍著(zhù)一些亙古不變的東西。譬如，“學(xué)而不厭、誨人不倦”的精神。前段時(shí)間，曾有人提出新課程中，教師不應是紅燭，春蠶，將教師等同于工程師，而忽視了其中透射出本質(zhì)精神------“勤奮”、“奉獻”、“無(wú)私”和“愛(ài)”。因此，我想，在對我們的老師提出種種要求之前，我們是否應該理智地分析一下，當下，我們的教師到底缺少什么？需要改變什么？否則，我們對自己的要求是否太盲目，太功利了？
前段時(shí)間，看了朱永新教授的著(zhù)作《中國教師缺什么》一書(shū)，很受啟發(fā)，也很有同感。作為承載中國教育命運的教師，在中國教育的種種遺憾之中是否有著(zhù)不可推卸的責任？于是，我就帶著(zhù)這樣的感受，翻開(kāi)了《中國教師缺什么》這本書(shū)。
這是一本對教育充滿(mǎn)著(zhù)現實(shí)關(guān)懷的書(shū)！
作者直面真實(shí)的教育生活，深切地關(guān)注著(zhù)教育生活世界里發(fā)生的事情，關(guān)注著(zhù)那些事情里人的言行、人的情感、人的精神、人的自下而上狀態(tài)。教育是指向人、為了人的活動(dòng)，教育者需要有深厚的人文情懷；教育研究是面向教育的研究，教育研究者同樣需要有一顆人文之心，關(guān)照著(zhù)教育中人的存在、生成與完善！如果教育研究缺乏對現實(shí)教育生活的體察，缺乏對人的真誠關(guān)注與熱愛(ài)，那么教育研究會(huì )因為沒(méi)有了根基而失去生命力；只有當教育研究扎根于現實(shí)的教育生活世界，真切地關(guān)注教育生活中的種種問(wèn)題，關(guān)注教育生活中的`人，教育研究才會(huì )富于生機與活力。
這還是一本用心來(lái)傾聽(tīng)與敘說(shuō)的書(shū)！
作者細細地傾聽(tīng)著(zhù)學(xué)生的聲音、教師的聲音、家長(cháng)的聲音、社會(huì )中關(guān)心教育的人的聲音，傾聽(tīng)他們內心的歡樂(lè )、苦痛與彷徨，傾聽(tīng)他們對教育的殷殷期盼。雖然有些聲音很細小，稍不留意就會(huì )被別的聲音掩蓋掉，但作者聽(tīng)到了，聽(tīng)到了雖然細小但仍然需要尊重、需要理解與支持的聲音。作者在傾聽(tīng)的同時(shí)也在敘說(shuō) 。作者敘說(shuō)著(zhù)教育生活世界里發(fā)生的許多事情，敘說(shuō)著(zhù)自己對日常的、細嫩的教育生活的深層思考，敘說(shuō)著(zhù)自己對教育的一份認知、一份感動(dòng)、一份情懷！沒(méi)有故作高深，更非高高在上的訓示，只有自由流露的性情與率真表達的思想。這種敘說(shuō)是理性與感性的融合，滿(mǎn)懷真情但不乏理性，從容言理但并不冷漠；這種敘述是在與讀者平等地對話(huà)，不是以權威者的態(tài)勢去教訓人、規范人，而是以親切自然的言語(yǔ)打動(dòng)人的心靈，喚起人的思考，讓人自己去獲得對教育生活世界的深切感悟，并由感悟而行動(dòng)。
教育生活世界中有許多問(wèn)題需要有心人去關(guān)注、去思考。作者就是這樣的有心人。她注視著(zhù)她所熱愛(ài)的教育世界，把思想的觸角透過(guò)她所看到、聽(tīng)到的關(guān)于教師品質(zhì)的“故事”，深入到“中國教師缺什么”這一問(wèn)題，從不同的層面進(jìn)行追問(wèn)與思考。相信這些思考將引發(fā)更多的有心人來(lái)關(guān)注教育世界里的人和事，我們的教育世界也會(huì )因此而更美好。
但我們也看到一些不盡如人意的地方，如體罰、變相體罰等，說(shuō)是教師的無(wú)奈也好，說(shuō)是教育制度的約束也好，總是客觀(guān)存在，我們暫不去追究這是誰(shuí)的錯，但我們必須清醒地認識到這些問(wèn)題，不要說(shuō)評價(jià)制度不改，教育管理體制不改，我們的老師寸步難行，我們要關(guān)心教師自身在環(huán)境中如何生存，如何發(fā)展，如何提高。
本文作者始終不提傳統教師角色的概念，也不夸大新教師角色的優(yōu)越性，而是以一些鮮活的案例為載體，反思教師身上所缺少的品質(zhì)和外界給予的不足，引起教師自省，也引發(fā)社會(huì )關(guān)注，最終使新課程對教師角色的期待轉化為千千萬(wàn)萬(wàn)教師的信念與行動(dòng)。相信在今后的工作中它的思想會(huì )引領(lǐng)我走向更加光輝的明天。
中國教師讀后感 4
一年來(lái)，《中國教師報》成了我貼心的朋友，給我帶來(lái)了許多教育智慧，他是我專(zhuān)業(yè)成長(cháng)路上的一盞明燈，時(shí)時(shí)在促我成長(cháng)，助我進(jìn)步!謝謝你――《中國教師報》!
作為“全國老師自己的報紙”的《中國教師報》，大部分版面刊登的都是像我們一樣工作在基層的教師作品，反映的都是我們這些廣大教師真實(shí)的生活、真實(shí)的工作、真實(shí)的教學(xué)，貼近我們的實(shí)際。因此，無(wú)論版式還是資料，都令人耳目一新。閑暇的時(shí)光，總是愜意的，我跟往常一樣喜歡隨手翻看報紙，這天隨手翻開(kāi)《中國教師報》時(shí)，“課改中國行”這幾個(gè)大標題映入我的眼簾，深深吸引著(zhù)我。個(gè)性報道分為四篇：調查篇、專(zhuān)家篇、志愿者篇和花絮篇。而這幾篇里面打動(dòng)我的是志愿者篇，標題《課改路上，我們一齊行走》，從這些志愿者的話(huà)語(yǔ)中我感受到他們對課改的熱情與期望，這與我校一向以來(lái)倡導課程改革的觀(guān)念不謀而合，瞬間觸動(dòng)了我這根麻木的神經(jīng)，引發(fā)我的思考：
一、正確認識新課程理念
學(xué)校一向倡導新課程理念，要求老師堅持學(xué)習《新課程標準》，堅持每周的聽(tīng)評課活動(dòng)。此刻細想起來(lái)，似乎自己只是盲目地跟著(zhù)別人走，這條路走得很吃力、很迷茫。剛開(kāi)始的教學(xué)中，我比較注重基礎知識的傳授，而忽視學(xué)生潛力的培養，只重視單元里面四篇課文的講解，甚至將略讀課文上成精讀課文，而忽視園地里面的口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習。
“全面提高學(xué)生的語(yǔ)素養”“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”“用心倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”“努力建設開(kāi)發(fā)而有活力的語(yǔ)文課程”這四條讓人耳目一新的課程理念，聽(tīng)評課活動(dòng)中，聽(tīng)到專(zhuān)家的評析，我開(kāi)始改變自己的.教學(xué)風(fēng)格。讓學(xué)生質(zhì)疑課題，帶著(zhù)疑問(wèn)讀課文，小組合作學(xué)習等等。但我有時(shí)候發(fā)現自己真的只是在走這樣的一個(gè)形式，沒(méi)有真正去關(guān)注過(guò)孩子在討論什么，沒(méi)有好的方法去引導他們如何討論。這樣的課堂看似十分的熱鬧，而實(shí)際上還不如以前腳踏實(shí)地的學(xué)習一點(diǎn)知識。
所以，新課改的第一步，就是要讓自己真正認識課程理念，正確解讀課程理念，將新課程理念真正意識化。不能盲目地去拋棄舊的教學(xué)模式而全面照搬新的教學(xué)模式，而應認真思考，取長(cháng)補短，這樣才能讓自己的每個(gè)教學(xué)步驟都是在訓練學(xué)生的一種潛力。
二、注重課堂提問(wèn)的有效性
課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是有效教學(xué)的核心。教師課堂上所提的問(wèn)題的質(zhì)量，會(huì )直接影響到課堂學(xué)習氣氛，進(jìn)而影響學(xué)習活動(dòng)的效果。
在上次執教的《月光曲》一課中，我問(wèn)孩子“貝多芬為什么會(huì )彈琴給盲姑娘聽(tīng)?”讓學(xué)生到文中去找出相關(guān)句子，進(jìn)而學(xué)習的重點(diǎn)就在體會(huì )句子上，而句子的落腳點(diǎn)是在“感動(dòng)”二字。因此，評課時(shí)，熊校長(cháng)推薦提問(wèn)可否改成：“貝多芬為什么會(huì )彈琴給盲姑娘聽(tīng)?能不能用一個(gè)詞來(lái)概括?”孩子就會(huì )說(shuō)出感動(dòng)一詞來(lái)，然后讓孩子到文中去找令你感動(dòng)的句子。我當時(shí)一聽(tīng)，就恍然大悟，一下子把我課堂中感覺(jué)到吃力的分散點(diǎn)給聯(lián)系到一齊了，這樣我的課堂就有著(zhù)一條很清晰的思路。深切地感受到熊校長(cháng)課堂提問(wèn)的藝術(shù)，而我，還有很長(cháng)很長(cháng)的一段路要去學(xué)習、去探究。
三、以課內閱讀為引，拓寬課外閱讀
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“課外閱讀的鼓勵和指導務(wù)必配合教材隨時(shí)進(jìn)行�！币虼嗽诮虒W(xué)中，學(xué)生的課外閱讀應圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行，由課內帶動(dòng)課外，以課外豐富課內推薦與課文資料有關(guān)的書(shū)籍能幫忙學(xué)生了解作品全貌、時(shí)代背景、作者平生等，拓展學(xué)生知識面，促進(jìn)學(xué)生對課文的理解�；叵肫鹨郧爸附堂珴蓶|的《卜算子詠梅》時(shí)，就沒(méi)有進(jìn)行拓展閱讀，就應引導學(xué)生課外閱讀毛澤東的其他詩(shī)詞，如《沁園春雪》等。好在學(xué)習《狼牙山五壯士》的時(shí)候，我有做到這一點(diǎn)，我讓孩子課后搜集抗日英雄的故事讀一讀，但是美中不足的是沒(méi)有把這件事做實(shí)來(lái)，要是能在班上舉行一次抗日英雄故事演講會(huì )，學(xué)生的參與用心性就應會(huì )十分高，這樣還能促進(jìn)孩子閱讀的用心性。
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀整本書(shū)�！苯虒W(xué)中，我們要善于引領(lǐng)學(xué)生由一篇課文引出整本書(shū)來(lái)讀，以充實(shí)學(xué)生的素材，開(kāi)闊他們的視野。如在學(xué)習《蟋蟀的住宅》后，就就應推薦孩子去看法布爾的《昆蟲(chóng)記》或收看中央電視臺科教節目《人與自然》等等。課內教學(xué)只是個(gè)引子，只有把課堂學(xué)習和課外閱讀結合起來(lái)，才能到達相輔相成的效果，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
總之，這份報紙帶給我的是一份感動(dòng)，一份啟示，一份動(dòng)力，讓我重新認清了自己的奮斗目標，確立自己今后努力的方向，實(shí)現自我的成長(cháng)與發(fā)展。
中國教師讀后感 5
“書(shū)能香我無(wú)需花，詩(shī)能醉人何須酒？”上學(xué)時(shí)，成天泡在圖書(shū)館里，遨游書(shū)海，魂飛天際，在柳絮飄飛的夕陽(yáng)里等待傳書(shū)的鴻雁，在朦朧的燈光下抒寫(xiě)纏綿的詩(shī)句，那美好的一切，隨著(zhù)腳踏三尺講臺，將一去不復返了。
生活的沉重，工作的負擔每每壓迫著(zhù)我，讓我感受到教育工作的不易�？墒墙衲暝谖覀兊慕虒W(xué)校長(cháng)于校長(cháng)的推薦下，讀了《中國教師報》。沒(méi)想到，捧在手中，卻有種相見(jiàn)恨晚的感覺(jué)�！督】等松�，是我喜歡的版塊之一，它包括“人生感悟”、“健康方程式”、“休閑有道”、“職場(chǎng)心態(tài)”等，每當我閱讀完這些文章我工作起來(lái)精神勁十足�！鞍嗉壴诰�(xiàn)”、“杏壇春曉”、“閱讀”等這些欄目，我也都是很喜歡看的。
在報紙上我認識了河北省涿州實(shí)驗中學(xué)的校長(cháng)，王國輝。他積聚“幸福因子”辦學(xué)校，讓學(xué)校成為師生的家園，不要有太多的復雜、喧囂，名利的東西裹進(jìn)其中，從做幸福的人開(kāi)始，一切返璞歸真。他很愛(ài)學(xué)生，無(wú)論刮風(fēng)下雨，他都陪在學(xué)生的身邊。他使我深刻地認識到，教師愛(ài)學(xué)生，是一種信任，是一種鞭策，是一種激情，更是一種能觸及靈魂、動(dòng)人心魄地教育過(guò)程。熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職，是教師必須遵循的基本職業(yè)道德規范，是一切教育的前提和基礎。
有人說(shuō)，愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是神，通過(guò)學(xué)習我認識到這是荒謬的。教師應該熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，包容一切學(xué)生的一切差異和缺點(diǎn)，對所有的學(xué)生公正無(wú)欺、一視同仁，不僅要熱愛(ài)學(xué)習成績(jì)挺好的學(xué)生，對那些學(xué)習有困難的和品格不健全的學(xué)生更要多一份偏愛(ài)。( )我們對學(xué)生的愛(ài)的直接表現就是相信每一個(gè)學(xué)生，因為每一個(gè)孩子都有不同的潛能，每一個(gè)孩子都是“發(fā)現者”、“研究者”、和“探索者”，所以必須抓住學(xué)生的積極因素和獨特的方面，鼓勵他們進(jìn)行大膽地探索，增強他們的學(xué)習熱情。
他使我深刻地認識到，愛(ài)是一門(mén)藝術(shù)，而寬容就是愛(ài)的精髓，它對學(xué)生有巨大的教育力量。她的一篇篇很有指導性的文章告訴我，教師必須主動(dòng)地走下“師道尊嚴”的“神壇”，以寬容的態(tài)度來(lái)善待學(xué)生，不是以成人而是以成長(cháng)、不是以現在而是以發(fā)展的眼光來(lái)審視學(xué)生的問(wèn)題。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“孩子的過(guò)失不管多么嚴重，如果不是出于惡意，就不應該責罰他�！碧招兄驮娼洌骸澳愕谋尴掠型咛�，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生�！泵鎸W(xué)生的錯誤如果不是因勢利導，而是進(jìn)行叱罵甚至體罰，是沒(méi)有任何教育效果的。因為這樣的做法是教育上最不適用的方法，會(huì )直接導致學(xué)生從良心的責備中解脫出來(lái)，把孩子推向教育的另一端，嚴重影響學(xué)生德身心健康。
在報紙上，我還認識了上海市盧灣高級中學(xué)語(yǔ)文教研組長(cháng)，黃埔區學(xué)科帶頭人，李學(xué)文。她提倡“有本有序的詩(shī)意語(yǔ)文”。認為發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言素養，文學(xué)素養，生命素養，應該循序漸進(jìn)，這是“教學(xué)有本” 的意義。課程設計的載體是課堂教學(xué)，她堅持不斷思考自己的教學(xué)策略和方法，力求達到“教學(xué)有序”的境界。主張把古今中外的`名著(zhù)合理有序的推薦給學(xué)生。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“課外閱讀的鼓勵和指導必須配合教材隨時(shí)進(jìn)行�！币虼嗽诮虒W(xué)中，學(xué)生的課外閱讀應圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行，由課內帶動(dòng)課外，以課外豐富課內推薦與課文內容有關(guān)的書(shū)籍能幫助學(xué)生了解作品全貌、時(shí)代背景、作者平生等，拓展學(xué)生知識面，促進(jìn)學(xué)生對課文的理解�；叵肫鹨郧爸附堂珴蓶|的《卜算子·詠梅》時(shí)，就進(jìn)行拓展閱讀，引導學(xué)生課外閱讀毛澤東的其他詩(shī)詞，如《沁園春·雪》等。在學(xué)習《竊讀記》的時(shí)候，我就給學(xué)生們介紹作者林海音的代表作《城南舊事》，以及初一將要學(xué)習的林海音的作品《爸爸的花兒落了》這篇文章，這樣激發(fā)了孩子閱讀的興趣和積極性。
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀整本書(shū)�！苯虒W(xué)中，我們要善于引領(lǐng)學(xué)生由一篇課文引出整本書(shū)來(lái)讀，以充實(shí)學(xué)生的素材，開(kāi)闊他們的視野。如在學(xué)習《蟋蟀的住宅》后，就應該推薦孩子去看法布爾的《昆蟲(chóng)記》或收看中央電視臺科教節目《人與自然》等等。課內教學(xué)只是個(gè)引子，只有把課堂學(xué)習和課外閱讀結合起來(lái)，才能達到相輔相成的效果，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
一杯清茗，一份報紙，讓煩躁的心慢慢沉淀。感謝《中國教師報》給我帶來(lái)了教育的智慧，教學(xué)的啟迪，激發(fā)我更好地提高，更快地成長(cháng)。
中國教師讀后感 6
一向聽(tīng)網(wǎng)友們稱(chēng)贊：《中國教師報》是一份宣揚教師情感與聰明的報紙，是老師們自己的報紙，于是，從一開(kāi)始起，便對《中國教師報》有了一份非凡的親切感。一次，在青年教師座談會(huì )上，分管校長(cháng)熱情的向大家推薦《中國教師報》，并鼓勵我們多為她寫(xiě)稿。那時(shí)侯，我想像我這樣一名普通教師怎樣可能發(fā)表文章呢?于是，投稿的念頭很快就打消了。但是沒(méi)有想到之后發(fā)生的一件小事卻改變了我的看法。一天晚上，我懷著(zhù)激動(dòng)的情緒在成長(cháng)論壇上給大家講述自己白天碰到的一件“怪事”，那件事及由它所引發(fā)的思考讓我不由的對教育中存在的一些不足深感憂(yōu)慮，于是，我直言不諱的在論壇上發(fā)表了自己的看法。沒(méi)想到，論壇上的一位朋友看了文章后，立刻鼓勵我把文章投給《中國教師報》。在他的“鼓動(dòng)”下，我最后鼓起了勇氣，透過(guò)郵件把文章發(fā)給了《中國教師報》，第一次投稿就這樣在“匆忙”中開(kāi)始了。沒(méi)想到第二天上午，修改老師立即回復說(shuō)欲用這篇文章，并認真的和我交流了看法。當時(shí)，我有一點(diǎn)驚奇，心中不禁暗自贊嘆于《中國教師報》修改的工作效率之高和他們對普通作者來(lái)稿的`重視。帶著(zhù)這樣一份感動(dòng)，以后的日子里，我不斷的督促自己勤積累、多思考，并把自己在日常教育生活中的感悟和發(fā)現寫(xiě)下來(lái)，投給《中國教師報》
以及其他一些刊物。書(shū)寫(xiě)是讓思想走向成熟的一條有效途徑，和《中國教師報》一齊走過(guò)的日子里，情緒一天天的飛揚起來(lái)，學(xué)生也和我一齊感受著(zhù)這樣一種布滿(mǎn)激情的日子，我們一齊享受著(zhù)教育的快樂(lè )，一齊成長(cháng)著(zhù)，原以為平淡乏味的教育生活就這樣變得豐盈、多彩起來(lái)。每一位教師在日常教育生活中都會(huì )碰到一些引人思考的事件，它們如同散落在海邊沙灘上的一枚枚閃亮的貝殼，也許不經(jīng)意間就被我們踩在腳下，冷落在一邊，但是，假如我們俯下身去，悉心的將它們拾起、收藏，就會(huì )漸漸發(fā)現它們的漂亮，發(fā)現它們身上留下來(lái)的教育的真實(shí)痕跡，追尋著(zhù)這樣的痕跡，或許我們就能尋找到改善教育行為的有效途徑。教育改革的過(guò)程需要全體教師共同交流，一齊參與，一齊推動(dòng)，愿每一位教師都能夠擁有自己的思考，發(fā)出自己的聲音，愿《中國教師報》能夠成為更多普通教師思考、探索、追求的新起點(diǎn)。
一份報紙，一杯茶，讓煩躁的心慢慢沉淀，在網(wǎng)絡(luò )中的巧遇，讓我認識了你――《中國教師報》。從聽(tīng)說(shuō)到走近再到走進(jìn)她，時(shí)間雖短，她卻很快成為我的良師益友，她以鮮明的時(shí)代性、前瞻性、實(shí)用性、可操作性以及及時(shí)性的資料供我學(xué)習、吸收，為我更好地善待學(xué)生帶給了許多有益的幫忙。
《中國教師報》讓我更熱愛(ài)學(xué)生
她使我深刻地認識到，教師愛(ài)學(xué)生，是一種信任，是一種鞭策，是一種激情，更是一種能觸及靈魂、動(dòng)人心魄地教育過(guò)程。熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職，是教師務(wù)必遵循的基本職業(yè)道德規范，是一切教育的前提和基矗
有人說(shuō)，愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是神，透過(guò)學(xué)習我認識到這是荒謬的。教師就應熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，包容一切學(xué)生的一切差異和缺點(diǎn)，對所有的學(xué)生公正無(wú)欺、一視同仁，不僅僅要熱愛(ài)學(xué)習成績(jì)挺好的學(xué)生，對那些學(xué)習有困難的和品格不健全的學(xué)生更要多一份偏愛(ài)。我們對學(xué)生的愛(ài)的直接表現就是相信每一個(gè)學(xué)生，因為每一個(gè)孩子都有不同的潛能，每一個(gè)孩子都是“發(fā)現者”、“研究者”、和“探索者”，所以務(wù)必抓住學(xué)生的用心因素和獨特的方面，鼓勵他們進(jìn)行大膽地探索，增強他們的學(xué)習熱情。
《中國教師報》讓我更寬容學(xué)生
她使我深刻地認識到，愛(ài)是一門(mén)藝術(shù)，而寬容就是愛(ài)的精髓，它對學(xué)生有巨大的教育力量。她的一篇篇很有指導性的文章告訴我，教師務(wù)必主動(dòng)地走下“師道尊嚴”的“神壇”，以寬容的態(tài)度來(lái)善待學(xué)生，不是以成人而是以成長(cháng)、不是以此刻而是以發(fā)展的眼光來(lái)審視學(xué)生的問(wèn)題。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“孩子的過(guò)失不管多么嚴重，如果不是出于惡意，就不就應責罰他�！碧招兄驮娼洌骸澳愕谋尴掠型咛�，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生�！睉獙W(xué)生的錯誤如果不是因勢利導，而是進(jìn)行叱罵甚至體罰，是沒(méi)有任何教育效果的。因為這樣的做法是教育上最不適用的方法，會(huì )直接導致學(xué)生從良心的責備中解脫出來(lái)，把孩子推向教育的另一端，嚴重影響學(xué)生德身心健康。校長(cháng)如果沒(méi)有寬容和善待的胸懷，麥克勞德能成為著(zhù)名的生物學(xué)家而走向諾貝爾獎的領(lǐng)獎臺。
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