大班案例分析與反思(集合9篇)
在日常生活和工作中，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，反思過(guò)去，是為了以后。那么應當如何寫(xiě)反思呢？以下是小編整理的大班案例分析與反思，希望能夠幫助到大家。
大班案例分析與反思1
一、案例背景
在國家教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出幼兒在園的一日活動(dòng)中，要“尊重幼兒身心發(fā)展的規律和學(xué)習的特點(diǎn)”，“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。在日常工作中，我深刻體會(huì )到要實(shí)現這些教育要求，就必須正確處理好幼兒學(xué)習活動(dòng)中師幼互動(dòng)關(guān)系，使幼兒的學(xué)習更有價(jià)值，使幼兒的發(fā)展更有意義。
在“保護牙齒”的主題活動(dòng)前，根據幼兒以往勞動(dòng)生活經(jīng)驗，我覺(jué)得我班幼兒對如何保護牙齒這一內容十分感興趣，但對于“牙齒怎么會(huì )變黑變壞”，“齲齒是怎樣形成的？”這些與活動(dòng)相關(guān)的知識卻知之甚少。如何在幼兒較為陌生的知識領(lǐng)域中很快的激起幼兒學(xué)習的興趣，在活動(dòng)中產(chǎn)生強烈的師生互動(dòng)是我在活動(dòng)組織前反復思考的問(wèn)題。
在活動(dòng)在組織過(guò)程中，我嘗試運用了多種類(lèi)型的師幼互動(dòng)方式來(lái)推動(dòng)幼兒的發(fā)展。
二、師幼互動(dòng)的類(lèi)型
師幼互動(dòng)主要有兩種，一種是由教師開(kāi)啟的師幼互動(dòng)形式，一般表現在教師的提問(wèn)，教師直接指導教學(xué)活動(dòng)或游戲等。另一種是由幼兒
開(kāi)啟的師幼互動(dòng)形式，一般表現在幼兒的主動(dòng)表述、發(fā)表見(jiàn)解或在情緒焦慮、緊張及遇到疑惑時(shí)尋求教師的關(guān)注或辨別等。
三、片段分析
[片段一] 幼兒邊觀(guān)看教師自制的課件《愛(ài)吃糖的老虎》邊聽(tīng)教師繪聲繪色的講述故事內容。在講述的過(guò)程中，教師不時(shí)的將幾個(gè)問(wèn)題拋給幼兒“老虎的牙齒為什么會(huì )脫落”，“糖為什么會(huì )使牙齒壞掉”。
卡通動(dòng)畫(huà)是幼兒樂(lè )于接受的事物，但根據以往的經(jīng)驗，幼兒在觀(guān)看的過(guò)程中，較難從動(dòng)畫(huà)中轉移注意力。所以在此次活動(dòng)中我改變以往的方式，將動(dòng)畫(huà)制作成無(wú)聲動(dòng)畫(huà)，再由教師配合講述，在講述的`過(guò)程中穿插提問(wèn)，使幼兒的注意力始終保持在動(dòng)畫(huà)與教師講述之間。這樣既滿(mǎn)足了幼兒觀(guān)看動(dòng)畫(huà)的愿望，又使得原本單調的觀(guān)看中有了良好的互動(dòng)效應。在這一互動(dòng)中，我主要運用的是有指導、提問(wèn)的方式。
[片段二] 為了使幼兒理解糖份中的酸能腐蝕牙齒上的硬組織，我特意設計了一個(gè)實(shí)驗環(huán)節。在活動(dòng)前幾天將洗凈的雞蛋在一半浸泡在醋里。在活動(dòng)中，讓幼兒通過(guò)聞、看、摸感知雞蛋殼上的硬組織被醋個(gè)的酸分子腐蝕變軟變脆弱，一碰既碎。
當幼兒活動(dòng)前看到老師將雞蛋放入醋中時(shí)，幼兒表現出很大的好奇心，不時(shí)的有問(wèn)題提出，此時(shí)我認為這些問(wèn)題已為我們活動(dòng)開(kāi)展時(shí)的師幼互動(dòng)打下了基礎。當活動(dòng)中
幼兒看到我拿出這枚雞蛋時(shí)，都唧唧喳喳的議論起來(lái)。許多孩子伸長(cháng)了脖子要看杯中的雞蛋到底怎么了。于是，我手拿雞蛋來(lái)到幼兒當中，逐個(gè)讓幼兒看看，聞聞、摸摸。許多孩子看過(guò)、摸過(guò)之后，馬上舉起了小手要發(fā)表自己的見(jiàn)解。此時(shí)的師幼互動(dòng)達到一個(gè)小高潮，幼兒們爭先恐后的將自己的所見(jiàn)所聞以及在活動(dòng)前就已有的一些生活經(jīng)驗進(jìn)行表述。這一互動(dòng)行為我認為是幼兒發(fā)表見(jiàn)解、表述情況的行為，是由幼兒開(kāi)啟的師幼互動(dòng)的行為。
[片段三] 此時(shí)，當幼兒了解了齲齒的形成后，都似乎松了一口氣。但那之愛(ài)吃糖的老虎又請幼兒幫它分析以下哪些食物應該少吃，哪些習慣是不對的。請幼兒將教師提供的材料分類(lèi)。
這種由教師開(kāi)啟的師幼互動(dòng)行為主要是指導幼兒通過(guò)某一教學(xué)游戲達到某一教學(xué)目標而開(kāi)展的，是課堂教學(xué)中常用的一種互動(dòng)方式。
四、師幼互動(dòng)行為分析
在我們平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，較為關(guān)注的師幼互動(dòng)行為一般是幼兒的舉手率。在我班，有部分幼兒經(jīng)常舉手，但較多幼兒則不太愛(ài)舉手，發(fā)言率不高。在“保護牙齒”這一課題活動(dòng)中，當我嘗試了多種師幼互動(dòng)后，上課舉手發(fā)言率有了明顯改善，同時(shí)大大提高了幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。
在本次活動(dòng)中，兩種師幼互動(dòng)的行為得到了有效體現。在這些行為中教師對于這些互動(dòng)行為的表現一般有積極（鼓勵表?yè)P）、消極（批評指責）以及中性反應（沒(méi)有鮮明的肯定或否定）。
由此可以看出，在教學(xué)活動(dòng)中積極有效的師幼互動(dòng)能提高幼兒參與活動(dòng)的積極性，使幼兒對活動(dòng)更感興趣，活動(dòng)的氛圍比以往要融洽很多。
五、活動(dòng)后反思
1、多媒體架起師幼互動(dòng)的橋梁。
新《綱要》多處提到幼兒在幼兒園中與教師的師幼互動(dòng)關(guān)系，有讓幼兒形成安全愉快、寬松的氛圍。在本次活動(dòng)中，我多次使用課件，一方面是為了給活動(dòng)營(yíng)造一種輕松的氛圍，讓孩子們在最初就能感受到活動(dòng)的輕松感，使他們能很快進(jìn)入狀況。另一方面，我覺(jué)得課件能給予幼兒直觀(guān)影象，使幼兒充分、準確的領(lǐng)悟教師的意圖。
2、給予幼兒充分表述的機會(huì )。
新《綱要》中明確指出：“教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者”，在活動(dòng)中。我給予幼兒充分表述的機會(huì )，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì )說(shuō)。正是因為有了這么多的機會(huì )，孩子們在活動(dòng)中不時(shí)的生成一些問(wèn)題，例如什么是腐蝕？怎么會(huì )有酸的？這些都能充分體現幼兒認知能力及思維能力的不斷發(fā)展。
3、需要探討之處。
A、在活動(dòng)中，對于幼兒不太合理的猜疑教師是否要直接否定？
例如：我問(wèn)幼兒老虎吃了狐貍給的糖后為什么牙齒全脫落了？這時(shí)崔俊杰小朋友說(shuō)可能狐貍給老虎的糖里有毒藥。對于幼兒這一天真的想法，教師是馬上干預還是順其自然。
B、當師幼互動(dòng)達到一高潮時(shí)，教師應如何巧妙的轉移幼兒的注意力，成功過(guò)渡到下一環(huán)節。
大班案例分析與反思2
上午學(xué)習活動(dòng)后，我安排孩子喝水、小便，突然暄暄跑過(guò)來(lái)告狀：“洪洪把水倒在周周身上了�！苯又�(zhù)周周走了過(guò)來(lái)，我一看，她的褲子濕了一大片，我氣沖沖地趕到杯架處，見(jiàn)洪洪正站在旁邊，就大聲地問(wèn)了一句：“洪洪，是不是你把水倒在周周身上的？”洪洪一聽(tīng)，馬上耷拉下腦袋，一副灰頭灰腦的樣子。見(jiàn)他這樣，我知道準是他干的，錯不了，真想對他狂轟亂炸一番�？梢�(jiàn)到孩子被我嚇得那個(gè)樣子，突然感到自己的態(tài)度有些過(guò)激了，于是強忍住自己的火氣，用平穩的聲音問(wèn)他：“為什么把水倒在周周身上？”誰(shuí)知他只是耷拉著(zhù)頭不說(shuō)話(huà)。我只好轉而問(wèn)周周怎么回事。
沒(méi)想到周周倒很客觀(guān)地講述了事情了經(jīng)過(guò)。原來(lái)周周解完小便要走出來(lái)時(shí)，洪洪拿著(zhù)杯子正在和同伴說(shuō)笑，一只手興奮地揮舞著(zhù)，不巧剛好碰到從身后經(jīng)過(guò)的周周，男孩力氣大，一下就把他推進(jìn)小便池了，幸好人沒(méi)什么事。周周說(shuō)完事情的經(jīng)過(guò)，還補充了一句：“他沒(méi)看見(jiàn)，不是故意的�！蔽以賳�(wèn)洪洪是不是這樣。見(jiàn)到受害者這樣為自己辯解，洪洪抬起頭點(diǎn)了點(diǎn)，說(shuō)了幾句，還感激地向周周看了一眼�？吹竭@些，我剛才的.火氣全沒(méi)了，剩下地是自責與羞愧。
孩子們年齡小，往往不會(huì )自己去解決他們之間產(chǎn)生的矛盾，所以經(jīng)常出現“告狀”的現象。洪洪這個(gè)孩子做事比較莽撞，所以常成為被告的對象。聽(tīng)得多了，不禁使我有些不耐煩了，加上今天這事件的“惡劣性”，所以我一開(kāi)始就沉不住氣了。但這對于一個(gè)老師來(lái)說(shuō)是多么的不應該，瞧瞧洪洪被我嚇得樣子就知道了。雖然我馬上意識到，進(jìn)行了糾正，但孩子已經(jīng)不敢再開(kāi)口了，我是多么的失敗。
是周周的寬容給了洪洪解釋的勇氣，他的寬容也給我上了一課。作為老師，無(wú)論遇到孩子們告什么“狀”，都應冷靜下來(lái)，多問(wèn)問(wèn)為什么。對孩子說(shuō)話(huà)要講究方式，盡量保持平心靜氣，耐心聽(tīng)孩子們訴說(shuō)，給他們一個(gè)解釋的機會(huì )，才能明辨是非，才能用一顆寬容的心去包容孩子的一些無(wú)心之過(guò)。
大班案例分析與反思3
我們班有一個(gè)叫明明的男孩，他是這個(gè)學(xué)期到我們班的。明明在集體教學(xué)活動(dòng)中注意力很難集中，是個(gè)“坐不住的孩子”，有時(shí)他會(huì )“騷擾”周?chē)男∨笥讯驍嘟處熣谶M(jìn)行的活動(dòng)；對于教師布置的任務(wù)，他常常不能很好地完成；他想參與同伴的活動(dòng)，卻因為不適宜的方式而被同伴拒絕。周?chē)男∨笥褜?shí)在驅逐不了他的情況下還會(huì )去告狀。教師對于這個(gè)經(jīng)常惹麻煩的孩子也傷腦筋，經(jīng)常當眾批評他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好，時(shí)間一長(cháng)，在其他孩子的眼中明明成了一個(gè)調皮、只知道惹老師生氣的壞孩子。
馬上就要進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)了，孩子們陸續回到自己的座位上坐好，老師開(kāi)始講述今天教學(xué)活動(dòng)的主要內容。明明坐在自己的位子上沒(méi)在仔細聽(tīng)，他正用手撩旁邊可兒的小辮子�？蓛喊櫫税櫭�，將自己的小椅子往旁邊挪了挪，明明想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點(diǎn)，于是兩個(gè)孩子開(kāi)始拉拉扯扯起來(lái)，發(fā)出了一些聲音。老師向他們這邊瞟了幾眼，有點(diǎn)不高興但沒(méi)有說(shuō)什么，這時(shí)可兒突然叫了起來(lái)：“老師，你看明明�！崩蠋熃K于大聲地對明明說(shuō)道：“明明，你給我坐好，再不聽(tīng)話(huà)，就讓你出去！”本來(lái)和可兒僵持著(zhù)的明明被老師的呵斥鎮住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著(zhù)老師，臉上流露出內疚的表情�？蓛航又�(zhù)又說(shuō)道：“他剛才使勁地拽我的椅子……”“好了，好了，不許說(shuō)了，你們以后聽(tīng)好了，從今天開(kāi)始誰(shuí)都不許惹明明，誰(shuí)去惹他我就找誰(shuí)，聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有？”老師厲聲說(shuō)完這些話(huà)后嚴肅地看著(zhù)全班的孩子。對于老師的命令，孩子們異口同聲地回答：“聽(tīng)到了�！泵髅魇箘诺亟g著(zhù)自己的手指，有些難過(guò)的樣子，但隨著(zhù)老師話(huà)題的轉移，他又恢復了原貌，一副滿(mǎn)不在乎的樣子，東張西望，不知道在想什么。
分析：
一、教師教育方式產(chǎn)生的消極后果
首先，舊的問(wèn)題沒(méi)有得到解決，又添新的問(wèn)題。教師想通過(guò)孤立的方式迫使明明“改邪歸正”，不再違反紀律，但是實(shí)際上這種教育方式非但沒(méi)有解決原有的問(wèn)題，反而對明明產(chǎn)生了消極的影響，明明在自己善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為
其次，教師在意識到自己教育方式不妥之后，想立即改變這種孤立教育方式帶來(lái)的不良后果，已經(jīng)不是一件容易的事情了.原因在于：
其一，年齡越小的孩子向師性越強，老師說(shuō)什么就是什么，大班孩子的道德認知還處于他律階段，教師作為孩子眼中的權威，她的話(huà)尤其是命令性的語(yǔ)言對孩子的話(huà)就是判斷事物的標準。教師經(jīng)常當眾批評明明，甚至動(dòng)員其他孩子“不要理明明”的命令，很快被孩子接受并堅決地執行。
其二，明明給同伴的壞印象部分是由于他自己調皮經(jīng)常受批評造成的，教師孤立的教育方式導致了即使是明明善意的動(dòng)機和行為也會(huì )被其他孩子誤解并拒絕，面對同伴不分原因的排斥明明顯然受到了一定程度的挫折，在沒(méi)有得到正確引導的情況下，他采取了消極的行為方式予以反擊。這種情況造成的結果是一種惡性循環(huán)，即明明的負面行為反應越多使其他孩子越加肯定了他是個(gè)搗亂的壞孩子，也會(huì )越加排斥他，同時(shí)強化他們從教師那里獲得的對明明的消極態(tài)度。
最后，孤立的教育方式使明明被迫陷入與同伴交往的困境（如場(chǎng)景三中反映的情形），教師沒(méi)有利用集體力量中積極的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立明明，不僅不幫助他反而不去理睬他，教師的這種做法無(wú)形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學(xué)前期幼兒的同伴交往對幼兒的社會(huì )認知、交往技能、個(gè)性和道德品質(zhì)的發(fā)展有著(zhù)十分重要的意義，如果明明始終被同伴這樣孤立，將會(huì )失去更多的與同伴交往的機會(huì )，這對明明日后的發(fā)展是不利的；另外，良好的人際交往是日常生活的調節器，會(huì )讓人心情舒暢地從事各種活動(dòng)，明明與同伴這種敵對的狀態(tài)不改變的話(huà)也會(huì )干擾他正常的探索活動(dòng)，降低他對外界環(huán)境的好奇心。
二、解決方式
1.教師首先要清楚明明的特點(diǎn)
從明明的日常表現可以看出，他是一個(gè)調皮好動(dòng)，注意力容易分散，對新鮮事物好奇心比較強，自控能力比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往卻不知道該怎么樣被同伴接納。從明明園外背景來(lái)看，他是從其他幼兒園轉過(guò)來(lái)的，并且據筆者的了解，明明的父母為孩子轉園的目的'是覺(jué)得他原先的幼兒園教育環(huán)境不太好，孩子過(guò)于自由散漫，學(xué)到的東西也比較少，現在明明所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴格；另一方面，明明轉園之后很快升入大班，由于大班與小學(xué)的緊密銜接，教師會(huì )在平時(shí)的要求中考慮到孩子對小學(xué)環(huán)境的適應問(wèn)題，為孩子順利地入小學(xué)做一些必要的準備，比較明顯的一點(diǎn)就是集體教學(xué)的時(shí)間加長(cháng)，會(huì )提出一些與小學(xué)教學(xué)要求相接近的要求，所有的這些對明明來(lái)說(shuō)，都要去適應。
2.幫助明明建立與新環(huán)境相適宜的秩序感
�。�1）教師一方面要多關(guān)注明明的舉動(dòng)，同時(shí)對于明明不正確的行為要及時(shí)制止，并明確地告訴他錯在哪里，應該怎么做。教師此時(shí)不適合說(shuō)一些反話(huà)或是隱語(yǔ)，因為年幼的孩子有時(shí)并不清楚教師話(huà)中暗含的意思，所以對孩子要說(shuō)大白話(huà)，尤其是對明明來(lái)說(shuō)，他對新環(huán)境的熟悉程度還不夠，對新班級一些具體要求還沒(méi)有清楚的意識，并且相比他以前所在的班級環(huán)境，現在班級的要求要嚴，這樣對他來(lái)說(shuō)適應就更需要有一個(gè)過(guò)程；另一方面，教師還可以在同伴中給明明樹(shù)立一個(gè)學(xué)習的榜樣，鼓勵他向班上的好孩子學(xué)習，實(shí)際上是把抽象的要求具體化。
�。�2）對于明明時(shí)常因為好奇心而違反了紀律.一方面不妨告訴他，上課的時(shí)候要認真聽(tīng)，不可以做其他的事情；另一方面答應明明，等老師上完課之后，可以和其他的小朋友一起玩這個(gè)玩具，但是前提是他必須要認真聽(tīng)講。在這里筆者想提及的是，玩具是給孩子玩的，只是作為純粹的裝飾品就失去它對兒童的意義了。
�。�3）教師要有耐心，明明的特點(diǎn)使得他適應新環(huán)境需要一個(gè)過(guò)程，教師對明明違規要不厭其煩，反復提醒，不能因為急躁而時(shí)常出言不慎。
�。�4）對于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果，即明明在同伴中的不良形象，一方面教師要有勇氣尋找合適的機會(huì )，當著(zhù)全班孩子的面承認自己的錯誤，可以向孩子解釋是自己太生氣才會(huì )這么說(shuō)，這樣說(shuō)是不對的，我們不應該不理睬明明，應該想辦法幫助他才對。這種做法一方面可以減少明明在同伴中的一些負面影響，同時(shí)，讓孩子學(xué)會(huì )去關(guān)心別人。
�。�5）教師要善于將集體力量用到積極的方面，可以鼓勵孩子們幫助明明取得進(jìn)步，讓大家一起監督明明，在明明取得進(jìn)步時(shí)為他鼓掌加油，在他犯錯誤時(shí)指出錯誤之處，并幫助他改正。讓明明體會(huì )到集體的溫暖、同伴的友愛(ài)，逐漸被新集體所同化。
大班案例分析與反思4
情景描述：鋮在平時(shí)特別喜歡老虎與大灰狼，這回馬戲團表演他主動(dòng)要扮演老虎。馴獸師是宇。他倆商量了一陣之后，表演正式開(kāi)始。在“觀(guān)眾”們的鼓掌聲中，“老虎”迅速“四腳著(zhù)地”趴在了地上，馴獸師一個(gè)手勢，虎向高空竄起，連竄幾下后向遠處撲去……后排觀(guān)眾紛紛站起，一片笑聲，接著(zhù)又是我們的掌聲。太像了！心中不免感嘆，馴獸師的手勢不是很多，配合雖然沒(méi)有真實(shí)表演來(lái)得默契，但虎的威猛展現的活靈活現，這種不加以拘束的表演是孩子真正的表現。
分析：
這個(gè)活動(dòng)主要是讓孩子們扮作馴獸師和動(dòng)物演員進(jìn)行排練和演出。
1、課前很是擔憂(yōu)，心中郁悶得很：
這樣的課怎么上？怎么還有這么的課？馬戲團的演出怎么演？直到課中從孩子們表現出來(lái)的熱情中才發(fā)現，原來(lái)孩子喜歡，而且非常喜歡。成人的觀(guān)點(diǎn)往往與孩子不相融，原來(lái)許多東西我們必須站在孩子的角度觀(guān)察、考慮。怪不得時(shí)間一長(cháng)，幼兒教師的各個(gè)表現也要向孩子方向倒。
2、活動(dòng)中的'難度是馴獸師和動(dòng)物演員的配合，這在孩子們的表演中表現得很明顯。
如例中的馴獸師只有一個(gè)向上手勢，雖在表演前商量過(guò)，但必竟這方面的經(jīng)驗準備太少，而我在這方面了解的也不是很多，想像中的馴獸師只有幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作和撫摸動(dòng)物。這主要是經(jīng)驗準備不夠，包括教師本身。
3、馴獸師和動(dòng)物演員之間最重要的是一種心靈的溝通。
在活動(dòng)中會(huì )發(fā)現大班的孩子合作能力很強。在這里應該給伙伴相互間更多的溝通時(shí)間，這們他們的默契會(huì )更好。
大班案例分析與反思5
案例背景：
在以往的經(jīng)驗中，歌唱活動(dòng)一直被認為枯燥無(wú)味。許多老師在進(jìn)行歌唱活動(dòng)時(shí)沿用了傳統的教學(xué)方法，就是讓幼兒記住歌詞，一句句地按老師的要求學(xué)唱，輕重強弱和快慢全聽(tīng)老師的，只要能完整、連貫、有表情地演唱，教師就算完成了教學(xué)任務(wù)。所以，要組織公開(kāi)活動(dòng)的老師們在選材時(shí)常常會(huì )舍棄歌唱活動(dòng)而選其它。然而，音樂(lè )活動(dòng)中最易為幼兒理解和喜愛(ài)的表現形式就是唱歌，如何讓歌唱活動(dòng)真正“活”起來(lái)呢？案例中教師進(jìn)行了大案例描述：
一、案例的設計。
設計意圖：在大家的經(jīng)驗里，胡子都是長(cháng)在男人的臉上的，而且老爺爺的胡子最長(cháng)�？稍谶@首歌曲里幽默地唱出了爺爺、叔叔、爸爸和媽媽的胡子，令人捧腹。實(shí)際上，真正的幽默是建立在積極理解的基礎上的。不僅是孩子，還有童心未泯的成年人，都特別敏感到蘊含于這些善意的“幽默”中。所以，在設計活動(dòng)時(shí)，著(zhù)重讓幼兒通過(guò)動(dòng)作來(lái)表現歌曲，既能幫助孩子記憶歌詞，同時(shí)也是一種幽默的感受。
活動(dòng)目標：
1、能基本準確地唱出歌曲，創(chuàng )編出夸張的動(dòng)作表情來(lái)表現歌曲中的幽默。
2、唱出“拔胡子”和“畫(huà)胡子”兩處地方的不同。
3、能友好地與同伴合作，并體驗游戲的愉快。
活動(dòng)準備：相關(guān)的圖片眉筆及與孩子共同做的胡子CD音樂(lè )
活動(dòng)過(guò)程：
1、和聽(tīng)課老師玩“心有靈犀一點(diǎn)通”的游戲，孩子們分組扮成老爺爺、小姑娘、解放軍叔叔、小魚(yú)等形象出場(chǎng)。
2、教師范唱歌曲，用歌聲來(lái)講述《胡子的故事》。
3、幼兒學(xué)唱歌曲。
�。�1）利用圖片講解歌詞，并嘗試創(chuàng )編動(dòng)作來(lái)表現歌詞。
�。�2）老師唱歌，請幼兒做表情和動(dòng)作。
�。�3）游戲：照鏡子。孩子們兩個(gè)兩個(gè)一組，一個(gè)當鏡子，一個(gè)當照鏡子的，在老師的歌聲提示下做動(dòng)作。
�。�4）請幼兒齊唱，并做出夸張的表情和動(dòng)作。
�。�5）強調“拔胡子”和“畫(huà)胡子”兩處地方的不同。
4、分組表演唱。一組孩子唱歌，另一組孩子表演。
5、游戲：我們也來(lái)畫(huà)胡子。
6、游戲：胡子Party。
二、案例的展開(kāi)
鏡頭一：執教老師在活動(dòng)開(kāi)展之前悄悄地對聽(tīng)課老師們說(shuō)：“等一下孩子們會(huì )模范幾種人物形象出場(chǎng)，請老師們配合一下，假裝有點(diǎn)難猜的樣子，等孩子們投入地表演后，你們再把答案說(shuō)出來(lái)�！被顒�(dòng)開(kāi)始了，教師調動(dòng)孩子的參與積極性：“孩子們，你們有沒(méi)有信心表演好��？”“有！”“老師們，你們敢來(lái)猜嗎？”“敢！”“那好，開(kāi)始吧！音樂(lè )響起來(lái)！”第一隊的小解放軍們挺起了胸膛，手在胸前做起了握槍的動(dòng)作，邁開(kāi)了“正步”，臉上充滿(mǎn)了喜悅，為自己出色的表現而神氣呢！
鏡頭二：“那就我來(lái)當鏡子，你來(lái)照吧！”皮皮對小寶說(shuō)到。小寶想了一下，點(diǎn)了點(diǎn)頭。待大家都找到了自己的好朋友并分好角色后，老師開(kāi)始唱起了歌曲，孩子們在老師的歌聲提示下，興奮卻又努力控制著(zhù)情緒地玩起了“照鏡子”的游戲。扮演照鏡子的孩子要表情夸張的創(chuàng )編出與別人不一樣的刮胡子、拔胡子、畫(huà)胡子的動(dòng)作，扮演鏡子的孩子則要靈敏地跟著(zhù)，變化動(dòng)作和表情。還真是有難度呢！
鏡頭三：教師為幼兒準備了很多造型的胡子，和紅色、黑色、棕色的眉筆，供孩子們自由選擇裝扮自己。陽(yáng)陽(yáng)選了一個(gè)黑色卡紙剪的胡子，他說(shuō)：“我是解放軍，這個(gè)黑色的胡子最酷�！编洁侥弥�(zhù)一只紅色的眉筆，想了很久，然后對著(zhù)鏡子在嘴巴的上面畫(huà)上了紅色的胡須。也許，還是覺(jué)得紅色更適合女孩子吧！一個(gè)藍色的八字胡在角落里無(wú)人光顧，子健看到了，扔了手上的眉筆，撲了過(guò)去：“剛好，我就可以扮演蘭精靈了，呵呵！”
鏡頭四：大部分的孩子都“有了胡子”后，老師放起了音樂(lè )，請長(cháng)胡子的孩子們去找喜歡的“胡子”握手交朋友。孩子們興奮地相互握著(zhù)手，膽子大的孩子還把幾個(gè)聽(tīng)課老師也拉進(jìn)了活動(dòng)中一起游戲。浩東靠在墻邊，有點(diǎn)畏怯地看著(zhù)大家游戲。老師走過(guò)去，問(wèn)“浩東，你怎么不去游戲��？”“因為我沒(méi)有畫(huà)胡子�！薄盀槭裁床划�(huà)呢？”“我覺(jué)得很臟！”哦，原來(lái)是這樣�！皼](méi)關(guān)系，那你就當超人吧，超人沒(méi)有胡子！”浩東這才快步走進(jìn)孩子中參與游戲。
案例分析：
教師將整個(gè)活動(dòng)一步步地推向了高潮。孩子們在寬松、自由的'環(huán)境中學(xué)會(huì )了演唱歌曲，又在愉快的游戲中體驗到同伴之間的互助與友愛(ài)。而這次活動(dòng)能收到這么好的效果，主要有以下幾點(diǎn)：
一、讓幼兒成為活動(dòng)的主人。
幼兒是活動(dòng)的主體。當我們一線(xiàn)教師天天思考如何教的同時(shí)，也應該思索如何讓幼兒主動(dòng)學(xué)。歌唱活動(dòng)的順利開(kāi)展更是依賴(lài)于幼兒發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，自發(fā)地參與活動(dòng)，并在自主學(xué)習中得到的熏陶。本案例中，教師首先就運用分角色進(jìn)場(chǎng)這樣一個(gè)環(huán)節讓幼兒充分體驗到參與的成就感。在眾多老師前面神氣地表演并得到肯定，使幼兒覺(jué)得自己才是活動(dòng)中最重要的成分，自然而然萌發(fā)了“主人翁”的意識。
二、用游戲將活動(dòng)進(jìn)行到底。
早期教育家馮德全說(shuō)過(guò)：“任何學(xué)習內容都可以游戲化，因為兒童本身就處在心理發(fā)展的游戲世界�！笨梢�(jiàn)讓幼兒置身在游戲中接受教育的重要性。游戲完全符合兒童的本性，幼兒雖然喜歡音樂(lè )，但對音樂(lè )的興趣卻是不持久和易轉移的。案例中教師用游戲貫穿活動(dòng)全過(guò)程。先運用“照鏡子”的游戲幫助幼兒記憶歌詞，使幼兒輕輕松松地掌握了歌曲；再用“我們也來(lái)畫(huà)胡子”的游戲使幼兒體會(huì )到參與活動(dòng)的樂(lè )趣，并滑稽地表現出這首歌曲所特有的幽默性；最后，游戲“胡子Party”讓孩子真正領(lǐng)略到音樂(lè )散發(fā)的無(wú)限魅力，原來(lái)音樂(lè )可以這么好玩。
三、面向全體，注重個(gè)性。
我們組織歌唱活動(dòng)的時(shí)候要面向全體幼兒，使每一位幼兒的潛能都得到充分的發(fā)揮，同時(shí)又要尊重幼兒的個(gè)性，允許幼兒以自己獨特的方式去學(xué)習和表現。在玩“我們也來(lái)畫(huà)胡子”的游戲，教師照顧到每一位孩子的不同喜好，準備了很多造型的胡子，提供了各色眉筆，讓孩子們自由地挑選。當浩東小朋友拒絕畫(huà)胡子時(shí)，老師沒(méi)有刻意去要求，而是以尊重和建議的口吻與孩子進(jìn)行交談，使孩子沒(méi)有負擔地參與到下一個(gè)環(huán)節中。
操作與實(shí)踐：
在《幼兒園工作綱要》中指出，幼兒園保育和教育的主要目標是“萌發(fā)幼兒初步感受美和表現美的情趣�！薄案惺芎捅憩F”，是音樂(lè )教育的宗旨，教師如何把握和實(shí)現這一宗旨，如何使音樂(lè )教育、歌唱活動(dòng)開(kāi)展的有聲色呢？筆者做了如下思考：
一、教師要更新教學(xué)觀(guān)念，加強自身修養。
要讓幼兒擺脫被動(dòng)的接受式學(xué)習，使之轉變成自主學(xué)、主動(dòng)學(xué)、參與學(xué)，關(guān)鍵問(wèn)題是要徹底改變教師的教學(xué)觀(guān)念，真正做到“幼兒在前，老師在后”，“幼兒先探索，老師再引導”。同時(shí)，教師必須加強學(xué)習，提高自身修養，在實(shí)踐的教學(xué)工作中不斷地去發(fā)現、去探索、去研究、去總結經(jīng)驗，只有這樣，才能?chē)L試出更新的教學(xué)方法來(lái)。
二、勤于積累，善于遷移；勇于創(chuàng )新，巧編巧用。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是的老師�！迸d趣也是打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙。如何才能充分發(fā)揮音樂(lè )藝術(shù)特有的魅力，以豐富多彩的教學(xué)內容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，讓幼兒對音樂(lè )產(chǎn)生興趣，這需要我們教師做大量的功夫。首先，要勤于積累，善于遷移。在平日里，教師應有心去搜集和收集各種音樂(lè )，如兒歌、童謠，世界名曲，廣東特色潮汕歌曲，奧爾夫經(jīng)典樂(lè )曲等等。然后，面對這些素材的積累，教師要大膽地進(jìn)行創(chuàng )新，以便在日后的活動(dòng)中靈活運用。
總之，在唱歌教學(xué)中，教師若能靈活地采用各種教學(xué)手段，創(chuàng )設寬松、愉快的教學(xué)環(huán)境，做到寓教于趣，寓教于情，就能取得事半功倍的教學(xué)效果，歌唱活動(dòng)才能真正地“活”起來(lái)。
大班案例分析與反思6
背景：
幼兒期是一個(gè)人的數、量和形的概念最初形成的時(shí)期，也是一個(gè)人的思維發(fā)展產(chǎn)生質(zhì)的變化的重要時(shí)期。傳統的幼兒園數學(xué)活動(dòng)比較枯燥，往往激不起孩子們的學(xué)習興趣。多媒體技術(shù)的出現極大地彌補了傳統幼兒園數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)手段，它所具有的形象性、直觀(guān)性等特點(diǎn)，不僅能為幼兒創(chuàng )造出生動(dòng)有趣的具體情境，培養幼兒的認知興趣，還能夠創(chuàng )造出嶄新的現實(shí)生活中沒(méi)有的景象，培養幼兒的創(chuàng )新精神。那么如何有效地整合多媒體技術(shù)與幼兒園數學(xué)活動(dòng)，讓多媒體技術(shù)更好地為幼兒學(xué)習數學(xué)服務(wù)呢？
案例：
片段一：
在小班數學(xué)活動(dòng)“認識圖形”中，我先一個(gè)個(gè)請出了帶有精彩音效的圖形，長(cháng)方形、正方形、圓形、三角形按順序飛進(jìn)屏幕當中。
“這是圓形，像個(gè)皮球�！�
“這是正方形，像個(gè)椅子�！�
孩子們你一言我一語(yǔ)，指著(zhù)大屏幕興奮地說(shuō)著(zhù)。
“圓形能變成什么呢？”我問(wèn)。
“變成汽車(chē)的輪子滾呀滾�！焙⒆觽冋f(shuō)。
我一點(diǎn)，圓形真的變成了車(chē)輪開(kāi)在馬路上，孩子們馬上開(kāi)心地歡呼起來(lái)，“對啦，對啦，答對了�！�
“三角形能變成什么呢？”
“變成屋頂蓋在房子上�！�
馬上出現了一個(gè)吐著(zhù)煙圈的屋頂，孩子們更加興奮了。
看到圖形演變成了各種場(chǎng)景里的東西，孩子們都覺(jué)得新鮮好奇，極大地引起了他們的興趣，也為后面的活動(dòng)打下基礎。
�。ㄟ\用多媒體技術(shù)，借助圖像、動(dòng)態(tài)情境，幼兒在短時(shí)間內就能理解圖形的概念以及圖形變化。）
片段二：
在大班數學(xué)活動(dòng)“小鬼當家”中，我預設從人民幣的面額，“實(shí)際購物”兩個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。在認識人民幣的時(shí)候，我利用多媒體教學(xué)展示了一副熱鬧的購物場(chǎng)景，由此引出買(mǎi)東西要用到錢(qián)。孩子們一下子提起了興趣。
“我想買(mǎi)好多好吃的�！�
“我要買(mǎi)花裙子�！�
然后，我通過(guò)屏幕顯示放大的人民幣，孩子們清楚地知道了錢(qián)幣上的數字就是它的面值。
接著(zhù)進(jìn)入到購物環(huán)節。網(wǎng)上商店里有好多小朋友喜歡的東西，有吃的（如飲料、糖果）、有玩的（如變形金剛、汽車(chē)）、有用的（如鉛筆、橡皮），選中你想買(mǎi)的東西，然后選擇合適的人民幣進(jìn)行購買(mǎi)，如果錢(qián)付對了，東西就是你的了。
買(mǎi)好東西，我們進(jìn)行了分組比賽，看哪組用10塊錢(qián)買(mǎi)到更多的東西。
“我們用10元錢(qián)買(mǎi)了4樣東西�！�
“我們買(mǎi)了8樣呢�！�
孩子們熱情地進(jìn)行著(zhù)比賽。
�。ㄍㄟ^(guò)多媒體技術(shù)展示模擬的各種現實(shí)情境游戲，避免了枯燥無(wú)味的教學(xué)形式，大大激發(fā)了幼兒學(xué)習數學(xué)的興趣。）
分析：
1、生動(dòng)有趣的.音樂(lè )、場(chǎng)景，激發(fā)了幼兒對數學(xué)活動(dòng)的興趣。
“興趣是的老師”，能讓較為枯燥、死板的數學(xué)教學(xué)變得和音樂(lè )、游戲一樣的有趣，好玩，正是多媒體教育手段在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中所體現的魅力。
2、豐富的學(xué)習資源，讓孩子們體會(huì )生活中的數學(xué)。
在以往的教學(xué)中，由于受到時(shí)間、空間等多種因素的限制而無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)內容的創(chuàng )作及呈現。而多媒體技術(shù)手段能夠創(chuàng )設集圖、文、聲、色及網(wǎng)絡(luò )，交互于一體，利用多種表現形式，多樣、生動(dòng)、有趣地模擬和呈現實(shí)際生活情景，有利溝通生活中的數學(xué)與課堂上的聯(lián)系，從而豐富數學(xué)教學(xué)的內容，培養幼兒發(fā)現和解決問(wèn)題的能力。
反思：
1、教師是教育的主導者。
教師最了解孩子的發(fā)展情況及需要，一切完美的教育手段都得由教師來(lái)實(shí)現。所以要將多媒體技術(shù)與數學(xué)活動(dòng)完美整合，必須要讓教師熟練掌握，充分利用信息化教育環(huán)境，不斷地充實(shí)自己。比如要具有信息收集和處理能力，通過(guò)選擇和確定研究專(zhuān)題以類(lèi)似科學(xué)研究的方式獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題。只有熟練掌握多媒體技術(shù)，教師在設計活動(dòng)的時(shí)候，才將多媒體完整融入，呈現成功的教學(xué)活動(dòng)。
2、教育內容和方法的創(chuàng )新。
在教學(xué)內容上，讓孩子進(jìn)一步了解了現代科技發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新信息；提高他們的創(chuàng )新思維和綜合運用各科知識的能力；培養他們勇于探索、獨立動(dòng)手的能力。在教學(xué)方法上，教師應用計算機多媒體，進(jìn)行情景教學(xué)，將孩子們的學(xué)習引到一個(gè)熟悉的情境中，讓他們帶著(zhù)疑問(wèn)，滿(mǎn)懷著(zhù)求知的欲望去干某一件事情，所達到的效果就非同凡響了。
3、教學(xué)效果是關(guān)鍵。
并不是只要是在課堂上運用了多媒體或是使用了課件就是在進(jìn)行整合，在實(shí)際整合中，我們要尊重教育和多媒體技術(shù)自身的發(fā)展規律，分層次、循序漸進(jìn)地開(kāi)展整合。不能一味追求技術(shù)的奢華和時(shí)髦，追求地永遠都應是教學(xué)效果。
大班案例分析與反思7
一、實(shí)錄
這天，在早上角色游戲時(shí)，吳穎掛了個(gè)眼科，倪玲小醫生就利用墻上的視力表為吳穎檢查起了眼睛。小醫生邊指著(zhù)1.0（四顆星）這一行的字符，邊看著(zhù)病人。只聽(tīng)到病人說(shuō)：“看不清�！贬t生接著(zhù)往上指，……終于病人在0.4（沒(méi)有星）這一行準確地指對了。于是，倪玲醫生吩咐病人：“你眼睛不好，要去配眼鏡。以后要注意保護眼睛，不然長(cháng)大了就看不見(jiàn)了�！敝灰�(jiàn)病人相當配合地留出了“錢(qián)”準備配眼鏡。
游戲講評環(huán)節，我就病人的視力問(wèn)題與全班幼兒展開(kāi)了較為詳細地討論：病人近視的原因、壞視力能變好嗎、除了配眼鏡、滴眼藥水，在生活中怎樣保護眼睛（環(huán)境、飲食、用眼衛生等方面），最后落實(shí)到醫生如何運用這些知識與病人交流。
二、分析與策略
杜威認為，兒童所聽(tīng)所想都是直接與他接觸的活生生的事物，即兒童所關(guān)心的事物是和他的個(gè)人生活和興趣結合在一起的。開(kāi)學(xué)時(shí)，我們在醫院里投放了數字視力表，由于孩子沒(méi)有生活經(jīng)驗，很少有醫生想到給病人測視力。上星期，保健教師都會(huì )為全班小朋友普查視力，保健室的視力表引起了幼兒的關(guān)注，視力測試引發(fā)了幼兒生活經(jīng)驗的再現，能力強的醫生嘗試著(zhù)給病人測視力，我也借用這個(gè)契機讓幼兒明白幼兒階段的視力不是永久的，現在視力不好的小朋友通過(guò)矯正等手段可以變好，好眼睛不注意用眼衛生也會(huì )變壞。幼兒把查視力的游戲也帶進(jìn)了小醫院。幼兒在小醫院的游戲中自發(fā)生成了“查視力”的內容，教師挖掘的課程資源也是發(fā)生在幼兒身邊的熟悉的'人、事、物，幼兒的已有經(jīng)驗，教師的課程支持都是誘發(fā)幼兒游戲興趣的原因，也符合了他們的游戲需要。
三、反思
在角色游戲的開(kāi)展中，幼兒在與同伴、材料的互動(dòng)會(huì )產(chǎn)生新的興趣和需要，因此，教師應在尊重幼兒的興趣、需要的前提下，敏感而正確的挖掘其中隱含的價(jià)值，在回應幼兒生成活動(dòng)的過(guò)程中，教師必須做到“心中有目標，眼中有孩子”，關(guān)注、解讀他們的游戲行為，及時(shí)發(fā)現、判斷幼兒游戲興趣，幼兒的基本經(jīng)驗的關(guān)系和背后的價(jià)值，從而對幼兒的游戲行為，因此當教師捕捉到幼兒一些有價(jià)值的生成游戲行為時(shí)展幼兒游戲的內容，教師可以組織幼兒對游戲中產(chǎn)生的游戲問(wèn)題進(jìn)行討論，引發(fā)主題的調查、探索，讓幼兒在查閱、調查、分析、討論與模仿中，豐富有關(guān)的經(jīng)驗，并將獲得的新經(jīng)驗來(lái)建構自己的游戲，推動(dòng)游戲發(fā)展，使得游戲高潮迭起，異彩紛呈。
大班案例分析與反思8
案例提出的背景：
幼兒時(shí)期是幼兒規則意識培養的關(guān)鍵時(shí)期，我們一定要重視幼兒規則意識的培養�，F在的早期教育大都傾向于智力教育，往往會(huì )忽略道德品質(zhì)，社會(huì )性能力，意識品質(zhì)，規則養成等非智力因素的啟蒙與教育。久而久之，很多幼兒就表現出缺乏自制力，行為自由散漫，不受拘束，不能很好的合作；上課坐不住、愛(ài)插嘴；游戲時(shí)隨意扔玩具；午睡時(shí)玩鞋子、拉別人的被子等等；有時(shí)甚至會(huì )無(wú)法克制自己的不良行為，易爭吵，發(fā)生攻擊性行為等。這些問(wèn)題都在一定程度上反映出幼兒的規則意識淡薄。3——6歲是幼兒規則意識培養的關(guān)鍵時(shí)期，因為良好的規則意識會(huì )讓幼兒受益終生，所以在幼兒園階段培養幼兒養成良好的規則意識至關(guān)重要。
案例實(shí)施的方法及過(guò)程：
幼兒階段的幼兒堅持性、自覺(jué)性、自制力等都處于發(fā)展階段，不可能像我們成人一樣控制自己的行為。因此，在培養幼兒規則意識時(shí)就需要我們老師的不斷督促與幫助。在幼兒園里，我們會(huì )給幼兒制定一些行為規范的要求與規則，比如日常生活習慣，坐凳子怎樣做，上活動(dòng)課時(shí)要怎么樣，戶(hù)外活動(dòng)時(shí)要遵守什么規則，放學(xué)時(shí)要怎么樣等等都有明確的要求，我們會(huì )發(fā)現大部分的幼兒會(huì )遵守規則要求，有較好的規則意識，但是，不可避免得有個(gè)別幼兒規則意識淡薄，不會(huì )遵守規則。張家霖小朋友就是一個(gè)規則意識比較差的小朋友，每次我們我們區域活動(dòng)都結束時(shí)，他還在意猶未盡地玩，而且玩具扔得到處都是，需要我們提醒好幾遍才戀戀不舍得回到座位上，也不會(huì )收拾。針對這樣情況，我采取了一些小措施。讓他當一個(gè)“小小管理員”。在一次區域活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，我對張家霖說(shuō)：“張家霖，今天你來(lái)當美工區的小組長(cháng)，你要監督其他的小朋友不亂說(shuō)話(huà)，不亂跑，不亂扔玩具，如果他們違反了，就暫時(shí)不讓他們玩，表現好了再讓他們玩；而且活動(dòng)結束時(shí)你要把小工具和各種材料收拾好，還要督促慢的小朋友趕快離開(kāi)美工區，如果你做得好，老師就獎勵你一個(gè)小紅點(diǎn)，好不好？”張家霖很高興的答應了，因為受到老師的“重用”，他是很自豪的�；顒�(dòng)期間，我觀(guān)察他，發(fā)現他很重視他的權利，不再亂扔玩具，活動(dòng)結束時(shí)，他很快的'收拾好了玩具，也很快的回到座位上坐好。
收到的效果：
經(jīng)過(guò)幾次這樣的小辦法，我發(fā)現我們班不光張家霖小朋友，還有好幾個(gè)規則意識較差的小朋友都表現得越來(lái)越好，規則意識逐漸增強。這個(gè)方法需要我們給幼兒一定的權力，讓幼兒去擔當規則的監督員，并在有人違反規則是做出處罰。這樣一來(lái)，一些規則意識淡薄的幼兒就會(huì )很自覺(jué)地遵守規則，并且監督其他小朋友。
大班案例分析與反思9
案例過(guò)程：
鏡頭一：因為一本小人書(shū)，豪豪把庚汝推到地上。老師問(wèn)清了事情的經(jīng)過(guò)，輕聲說(shuō)：“來(lái)，豪豪跟庚汝說(shuō)聲對不起，大家還是好朋友”。等老師走開(kāi)后，豪豪叉著(zhù)腰說(shuō)：“你還告訴老師，我的書(shū)就是不給你看”。
鏡頭二：豆豆在家抓傷了小表妹的臉，老師問(wèn)豆豆：“你在幼兒園對小朋友都很友好的��？”豆豆大聲說(shuō)：“在幼兒園我不打人會(huì )得到貼紙，在家又沒(méi)有獎，還老讓我讓著(zhù)妹妹”。
鏡頭三：小杰總是欺負其其，有一次其其再也忍不住了，不管小杰走到哪都緊緊跟著(zhù)他，不停地重復著(zhù)一句話(huà)：“請你跟我說(shuō)對不起”。小杰“哇”地一聲哭起來(lái)了：“老師，他像個(gè)無(wú)賴(lài)一樣跟著(zhù)我，媽媽罵過(guò)別人無(wú)賴(lài)，她說(shuō)就是不停纏著(zhù)別人的人”。老師笑了笑“是你先動(dòng)手的，你自己想想辦法吧”。找不到援助的小杰嘟著(zhù)嘴對其其咕嚕了一聲“對不起，行了吧”，從那以后，小杰再也不敢輕易欺負其其了。
案例分析：
我們所提倡的正向的、積極的感受，如克服困難后的成就感、愉悅感不是教會(huì )的，而是需要以具體事件為依托，必須幼兒親身經(jīng)歷方能獲得的。幼兒越能利用多種感官一起參與探究越能不斷改進(jìn)、提高原有的辦法和策略，悟出更為匹配、高效的具體方法。怎樣應對攻擊同樣也是幼兒在人際交往活動(dòng)中的一種探究，正如蒙臺梭利那首心聲小詩(shī)所說(shuō)：
一、“我聽(tīng)到了，但隨后就忘了”。教師對孩子的粗糙說(shuō)教和輕描淡寫(xiě)的態(tài)度，給孩子一種心理暗示：原來(lái)打人并不是什么大事情。說(shuō)教在此時(shí)的作用就是行為暫停后將事態(tài)擴大，給孩子留下心理陰影。
二、“我看到，也就記得了”。經(jīng)常受鼓勵的小朋友，他的人格是建立在有條件的自我約制上的。，所以懸賞式的獎勵同樣對攻擊性行為的控制起不到?jīng)Q定性作用。
三、“我做了，我就理解了”�！盁o(wú)賴(lài)事件”表明：孩子在遇到困難找不到有力援助的時(shí)候反而會(huì )從習得的社會(huì )經(jīng)驗里找到解決問(wèn)題的出口。孩子有自己處理問(wèn)題的策略，并不像成人那樣受許多規范、模式的影響和制約�！靶o(wú)賴(lài)”的這種還擊使孩子自己出色地解決了困擾，也在相應程度上讓攻擊者得到了教訓，理解了攻擊別人給自己帶來(lái)的痛苦，對攻擊行為有一定的抑制作用。
解決方案：
一、做滿(mǎn)懷關(guān)愛(ài)之心的旁觀(guān)者，把問(wèn)題交給孩子。
從平日的生活場(chǎng)景孩子已經(jīng)習得很多交往技巧，讓孩子自己動(dòng)手想辦法解決問(wèn)題對孩子獨立和成功的與人交往有重要的鋪墊作用。如“小無(wú)賴(lài)”的方法就起到了讓幼兒感同身受的作用，只有這種方式才可以讓孩子更直接理解自己行為的后果，逐步抑制攻擊性行為。
二、做充滿(mǎn)理智的指導者，給予孩子及時(shí)的.疏導。
孩子的自我保護方法有時(shí)是對某種社會(huì )交往的模擬，對孩子的身心健康起消極作用。例如出手還擊，我們并不是鼓勵孩子們去“以牙還牙”，“以怨報怨”，因為這樣做也會(huì )助長(cháng)幼兒的暴力傾向，使幼兒學(xué)會(huì )攻擊性行為。同時(shí)，我們也應認識到還擊也并不是對付被攻擊的的或者是的方式，除此之外，還有語(yǔ)言警告、請他人幫忙、或如“小無(wú)賴(lài)”采用自己的方法解決。父母和老師在觀(guān)察這種解決方法時(shí)必須有一個(gè)尺度來(lái)衡量孩子的行為，并在孩子需要幫助和認同時(shí)給予指導。
當我輕輕和孩子們分享了“小無(wú)賴(lài)”想出來(lái)的好辦法后，我時(shí)常聽(tīng)到孩子們對打擾到他們的同伴說(shuō)“請你跟我說(shuō)對不起”�；蛘吆秃门笥岩黄鹕塘浚骸八遣坏狼�，我們就不跟他玩了”。調皮的孩子也只能控制自己的行為，以免自己逐漸成為不受歡迎的人。
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