《愛(ài)和自由》讀后感(15篇)
品味完一本名著(zhù)后,你有什么總結呢?寫(xiě)一份讀后感,記錄收獲與付出吧。你想好怎么寫(xiě)讀后感了嗎?下面是小編為大家收集的《愛(ài)和自由》讀后感,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《愛(ài)和自由》讀后感1
假期里,我讀了一本叫做《愛(ài)和自由》的書(shū),這是一本關(guān)于“愛(ài)”孩子,而不是“教”孩子的書(shū),正如作者所說(shuō):“我愛(ài)孩子們,始終細心翼翼地仰視他們。
這句話(huà)飽含著(zhù)作者對兒童至深的愛(ài)。在十多年的教育實(shí)踐中,她始終用心靈和兒童對話(huà),她能看到兒童的渴求,明白兒童的想法,了解兒童的心境,感知兒童的苦難。
不論是學(xué)校還是家里,我們應對的都是孩子,一個(gè)個(gè)獨立而獨特的個(gè)體。自我有限的教育經(jīng)驗是否能夠滿(mǎn)足于這么多需要受到良好教育的孩子呢?這也是一個(gè)古老的教育話(huà)題——怎樣因人施教。即書(shū)中提到的“愛(ài)的本事”之一。
我覺(jué)得要樹(shù)立孩子的一種比較良好的自我評價(jià)感覺(jué),因為,孩子對自我的評價(jià)都不是很客觀(guān),大部分評價(jià)都來(lái)自成人。所以,要讓孩子覺(jué)得自我是好孩子比讓孩子覺(jué)得自我是“壞孩子”更容易教育。
當孩子出現不遵守紀律的時(shí)候,要理解孩子的種種行為,不在孩子面前反復強調他的種種不是,而是能夠采取轉移注意力,弱化他的錯誤行為。一個(gè)孩子的成長(cháng)是否能夠不斷發(fā)揮和擴充自我原有的優(yōu)勢,改善不足,不是一朝一夕的事,需要一個(gè)比較系統的教育方案。
讀了這本書(shū),讓我陷入了深深的思考,我才發(fā)現,原先作為教師,我是那么不合格,我忽略了孩子的內心,缺乏對孩子的溝通和交流。從此刻起,在工作中,我要多聆聽(tīng)學(xué)生的心聲,而不是急于批判學(xué)生。聆聽(tīng)孩子的心聲,是我們與孩子溝通的最好方式。聆聽(tīng)是我們對孩子最好的愛(ài)!
總之,需充分觀(guān)察和了解孩子的`特性,來(lái)尋找相應的教育策略,持之以恒,就能取到事半功倍的效果。當我們有足夠的洞察本事,在每個(gè)孩子身上看到不一樣的閃光點(diǎn),我們也將更加具備了愛(ài)的本事。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“要讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)做人!苯(jīng)過(guò)閱讀《愛(ài)和自由》這本書(shū),我深深地體會(huì )到:同時(shí),也使我清醒地認識到:要教育好一個(gè)學(xué)生,并不是一朝一夕的事情,而是需要長(cháng)期不懈地努力,只要我們能夠持之以恒,用我們火熱的愛(ài)心去點(diǎn)燃學(xué)生心中期望的火花,那么,我們就會(huì )看到一個(gè)個(gè)學(xué)生像一棵棵小苗苗沐浴著(zhù)陽(yáng)光雨露,茁壯地成長(cháng)!
《愛(ài)和自由》讀后感2
在新時(shí)代,女性在職場(chǎng)上實(shí)現了男女平等,名副其實(shí)支撐著(zhù)半邊天。然,女性既是工作上的行家里手,回歸家庭,更是不丟相夫教子的重擔。初為人母的我們,看著(zhù)哇哇落地的嬰兒,母愛(ài)便是一天一天在寵溺中泛濫!稅(ài)和自由》這本書(shū),告訴我們新手媽媽?zhuān)胍鰞?yōu)秀的兒女,除了細心、愛(ài)心、耐心之外,我需要更多的充實(shí)自己,與孩子一起成長(cháng),你在長(cháng)大,我在成熟。
我們都曾經(jīng)是孩子,成年后,我們又有了孩子。孩子給我們帶來(lái)希望和歡樂(lè ),也給我們帶來(lái)困惑和焦慮,孩子的成長(cháng)是每個(gè)家庭大事中的大事。關(guān)于兒童,連弗洛伊德這樣的大師所言也未必正確,我們普通人就知之更少了!但是,作者的這一觀(guān)點(diǎn),我倒是深表贊同。小孩子如同一張白紙一樣來(lái)到人世,對什么都好奇是必然的,既然好奇,那么必然要去探索,口、手、腳等都是兒童探索世界的好武器!在兒童探索世界的過(guò)程中,因為經(jīng)驗欠缺,必然會(huì )產(chǎn)生各種各樣大人看起來(lái)淘氣的行為。如果真的愛(ài)孩子,又了解了這一點(diǎn),給予兒童更多的自由,讓他去按照自我的意愿發(fā)展、完善,豈不是能塑造孩子!
蒙氏幼兒園,我很好奇,是個(gè)怎么的幼兒園,慢慢的園長(cháng)孫瑞雪透過(guò)超多的實(shí)例來(lái)論述自我的觀(guān)點(diǎn):只要給孩子充分的愛(ài)、充分的自由,才能促成兒童按照自我的內心發(fā)展成專(zhuān)注、寬容、堅強的、完整的人。原來(lái)我們可以從另一個(gè)角度去看待孩子的世界!稅(ài)和自由》終用心靈和兒童對話(huà),它能看到兒童的渴求,知道兒童的想法,了解兒童的'心情,感知兒童的苦難!霸趷(ài)孩子這個(gè)問(wèn)題上,我們不能以現有的經(jīng)驗對待孩子,因為現有的經(jīng)驗是我們成長(cháng)的結果,那可能是不愛(ài)。
對于育兒方面不僅僅是教育小孩,也是把我們成人的不良習性,修正過(guò)來(lái)。父母是孩子的鏡子,孩子是父母的縮影,我們的一舉一動(dòng)都在潛移默化地影響著(zhù)孩子。自律和自覺(jué),用自己的言行傳遞孩子知識,給孩子起一個(gè)帶頭作用。
父母德高,子女良教!
《愛(ài)和自由》讀后感3
《愛(ài)和自由》沒(méi)有讀這本書(shū)之前,我從沒(méi)有聽(tīng)過(guò)什么蒙氏教育,初看到這個(gè)詞時(shí)更是一頭霧水,讀完這本書(shū)后,我深深地被它所吸引,雖然現在也是一知半解,但勾起了我繼續學(xué)習的欲望。讀完這本書(shū),我不禁想:天底下有哪個(gè)母親不愛(ài)自己的孩子的,而又有幾個(gè)母親真正懂得愛(ài)孩子的?
作者這樣說(shuō):“在愛(ài)孩子這個(gè)問(wèn)題上,我們不能以現有的經(jīng)驗對待孩子,因為現有的經(jīng)驗是我們成長(cháng)的結果,那可能是不愛(ài)! 我非常同意作者的這個(gè)觀(guān)點(diǎn),而愛(ài)是什么?書(shū)中是這樣寫(xiě)的:愛(ài)是恒久忍耐,又有恩慈。愛(ài)是不嫉妒,愛(ài)是不自夸,不張狂,不做害羞的事,不求自己的益處,不輕易發(fā)怒,不計算人的惡,不喜歡不義,只喜歡真理;凡事包容,凡事相信,凡事盼望,凡事忍耐。愛(ài)是永不止息…
雖然讀完了這本書(shū),但里面的好多概念似乎還不太明白,而自己更感興趣的就是作者所舉出的例子,因為生活中這樣的例子比比皆是,從沒(méi)想過(guò)這些現象意味著(zhù)什么?不記得在哪里看到過(guò)這樣一段話(huà),大意是,不要輕易對孩子說(shuō)“不”,不要以大人的觀(guān)點(diǎn)去告訴孩子,哪些是正確的,哪些是錯誤的,要讓孩子在過(guò)程中自己去判斷事物的真偽對錯。思索自己的行為,每日從我們口中吐出多少個(gè)“不”字呢。蒙氏的教育,自由是建立在紀律的基礎上,也是說(shuō),當孩子的行為超越紀律的范疇時(shí),我們應該是有權利說(shuō)“不”的,但這個(gè)“不”要怎么說(shuō),以什么方式去引導,去告訴孩子呢。在蒙氏理念中,一切都要為了心靈讓步。比告訴孩子對錯更重要的,是保護孩子,使孩子不至于陷入困境,使孩子心靈不受到傷害。孩子是通過(guò)感覺(jué)來(lái)認知這個(gè)世界的,通過(guò)感知而發(fā)現宇宙的`定律,或許我們簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一個(gè)字眼,就會(huì )傷害到這幼小柔嫩的花朵。
讀完這本書(shū),不得不承認,在教育這方面,我了解的還遠遠不夠,但任何一種教育理念都不能讓它走向一種極端,這本書(shū)里觸動(dòng)我心靈的地方很多,但也有很多值得我思考的…知道自己的不足,就要確定自己努力的方向,在以后的教學(xué)生活中,我會(huì )加強理論知識的學(xué)習,使之成為自己教學(xué)工作的強力支撐,加油!
《愛(ài)和自由》讀后感4
看了孫瑞雪的《愛(ài)和自由》感受很多,每個(gè)家長(cháng)都是愛(ài)自己的孩子,那這份愛(ài)到底是什么?“愛(ài)是忍耐,愛(ài)是慈祥,對他們不動(dòng)怒,只是喜歡,凡事包容,凡事相信,愛(ài)是永不止息的等待”,在這本書(shū)中,我感受到:愛(ài)是尊重,是給他們一個(gè)良好的教育和獨立的發(fā)展下去。
看這本書(shū)的時(shí)候,就有一種感覺(jué),我們做父母的都是愛(ài)孩子的,就是打他、罵他,都說(shuō)是為他們好,其實(shí)不是這樣的,你把自己的遺憾和夢(mèng)想寄托在了孩子身上,孩子們背著(zhù)父母沉重的寄托,在生活和學(xué)習中是很累的,父母要為孩子想一想,要和他們溝通和理解,才知道他們的想法和理想,在孩子面前成人都以權威自居,我說(shuō)的都是對的,都是為你好,你那么小你什么都做不了,你這樣做是沒(méi)有意義的!成人固守著(zhù)自己的信念,沒(méi)辦法站在平等的角度去觀(guān)察孩子,更沒(méi)辦法觀(guān)察到孩子的內在需求,也就不可能給孩子提供成長(cháng)所需要的環(huán)境!然后成人就開(kāi)始抱怨這孩子真不乖,帶孩子真是折磨人啊。這也許就是我前面說(shuō)到的所謂的'“問(wèn)題”。如果不能了解兒童時(shí)期不需要成人的那種“灌輸”,而是需要條件的準備,兒童會(huì )自己吸收這一規律,那么這些問(wèn)題就會(huì )一直困擾著(zhù)我們。
書(shū)中說(shuō)到的發(fā)展和潛力,他們要掌握技能和智力,孩子們的感覺(jué)來(lái)于內部,因為大人給他什么,他就接受什么,這樣的孩子有發(fā)展前景嗎?在他們的生命中克服一個(gè)又一個(gè)困難與挑戰,從而才會(huì )成熟和優(yōu)秀,所以家長(cháng)要配合老師的工作,保證心態(tài)正常,孩子就不會(huì )那么恐慌,做父母的一定要給孩子一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)和自由的環(huán)境,這樣才能給孩子的潛力得到發(fā)展。
愛(ài)和自由并重把愛(ài)帶給孩子的時(shí)候,同時(shí)也要適當的給他們自由,多加指導和相信,在這些環(huán)境下才能自由的成長(cháng),一定會(huì )快樂(lè ),堅強充滿(mǎn)偉大的創(chuàng )造力和勇氣。
《愛(ài)和自由》讀后感5
近期拜讀了孫瑞雪的《愛(ài)和自由》一書(shū),了解了孫瑞雪和她的蒙氏教育,她提倡孩子的早期教育中要給孩子足夠的自由探索和嘗試。她認為:“兒童是精神存在物,兒童將按照預定好的內在蘊藏著(zhù)一種強大精神能量和潛能,孩子的發(fā)展不需要成人給他增加什么新的內容,只能提供發(fā)展的環(huán)境和條件”。
這本書(shū)始終貫穿著(zhù)愛(ài)與自由的平衡關(guān)系,強調給孩子“愛(ài)和自由,規則與平等”的環(huán)境,告訴我們要學(xué)會(huì )愛(ài)孩子、學(xué)會(huì )放手、給孩子自由,讓孩子按照自己的內心發(fā)展。
在孫女兒還只有2個(gè)多月時(shí),孫女兒的.父母為了學(xué)習和工作,把陪伴孫女兒的擔子交給我和她的爺爺。
隨著(zhù)孩子的一天天長(cháng)大,我們在陪伴的同時(shí),孫女的求知欲也在成長(cháng)。我先是帶她參加各種學(xué)習班,且在報班前征求她的意見(jiàn),發(fā)現她對什么都感興趣,什么都想學(xué)。于是我就給她先后報了火花思維、樂(lè )高、畫(huà)畫(huà)、播音主持、舞蹈、輪滑等。
在孩子的生活方面,我更多的是“干預”。如當寶貝做事動(dòng)作很慢時(shí),我沒(méi)有足夠的耐心讓她自己去體驗完成;當她想自己動(dòng)手吃飯時(shí)我怕她把飯粒掉在地上難得打掃衛生我就幫她喂;當她玩沙子時(shí)我怕她會(huì )把沙子弄傷眼睛而不讓她去沙坑玩;當她室外玩耍時(shí)怕她發(fā)生意外就不讓她四處奔跑……總之我都會(huì )盡力包辦,F在孫女兒四歲5個(gè)月了,雖然很懂禮貌,愛(ài)學(xué)習,會(huì )收拾自己的玩具,會(huì )幫我做一些簡(jiǎn)單的家務(wù),但一些精細的事,如剪指甲、系鞋帶都不會(huì )做。作為孩子的奶奶,這不得不讓我對自己教育孩子的方法產(chǎn)生反思;蛟S就是因為沒(méi)有給她足夠的“自由”,對孫女兒過(guò)度的“呵護”,“剝奪”了孫女兒的“自由”。那么我接下來(lái)應該如何愛(ài)和呵護孩子呢?《愛(ài)和自由》這本書(shū)中的許多實(shí)例,讓我有所思,有所感悟:
最最重要的,我得放棄完全“控制”孩子的想法,要給她“自由”,即一個(gè)相對自由的發(fā)展空間,允許孩子犯點(diǎn)小錯,比如孩子打碎一個(gè)碗、潑一杯牛奶、弄臟了自己的衣服等等。讓她在犯錯中增長(cháng)見(jiàn)識,讓她在犯錯中學(xué)會(huì )控制情緒和冷靜面對,讓她在犯錯中學(xué)會(huì )誠實(shí)和承擔責任!
孩子的“自由”成長(cháng),很重要!
《愛(ài)和自由》讀后感6
凡事包容,凡事相信,凡事盼望,凡事忍耐,愛(ài)是永不止自息的等待!边@是看《愛(ài)和自由》最初打動(dòng)我的地方,短短的幾句話(huà)卻讓人別有一番感悟和滋味。
從事幼兒教育這幾年來(lái),自認為是位充滿(mǎn)活力與愛(ài)心的老師,但是看完孫瑞雪老師的《愛(ài)和自由》,我突然領(lǐng)悟我們的愛(ài)對于我們的寶貝來(lái)說(shuō)是一種“虐待”。我們成人有太多的不能夠,總感覺(jué)孩子就是孩子,他們的潛力達不到我們所需要的成果,為了避免不必要的麻煩我們總是讓孩子事事聽(tīng)從我們的安排,孩子總是問(wèn)為什么,而我們的理由就是:“因為我愛(ài)你們!钡沁@樣恰恰違背了孩子發(fā)展的成長(cháng)規律。
幼兒教師最擔心的就是孩子在幼兒園發(fā)生事故,哪怕是小擦傷也好也會(huì )讓我們覺(jué)得無(wú)法向家長(cháng)交代,因此我們處處留意,時(shí)時(shí)留意,這個(gè)不許,那個(gè)不讓?zhuān)冀K讓孩子在我們的掌控之中,限制了孩子的自由,我們整天對寶貝們說(shuō):“孩子們不能這個(gè)樣子,不能碰那個(gè)東西會(huì )劃傷你的手,你們就聽(tīng)老師的吧,老師是為你們好,老師愛(ài)你們!蔽蚁嘈,這是大多數老師都在做的事情?赐辍稅(ài)和自由》,作為90后老師必須要改變自我想要駕馭孩子的想法,要把孩子的一言一行認為是有原因的行為,要做一個(gè)有心人,去仔細觀(guān)察孩子的所需所想,只有這樣我們才能看到一個(gè)在愛(ài)和自由里健康成長(cháng)的孩子。同時(shí),我們在自我改變的同時(shí),也要把這種思想傳遞給我們身邊的.每一位家長(cháng),我們的教育需要家長(cháng)的大力配合,只有家園密切合作,我們才能給予我們的寶貝真正的愛(ài)與自由。
看完《愛(ài)和自由》還有的一個(gè)感觸就是關(guān)于知識,我們是引領(lǐng)幼兒前行的教師,我們怎樣去“教授”知識呢。我認為我們就應改變教的方法,不再是枯燥的教,而是帶著(zhù)孩子去認識,是一種自然而然的超多從生活中學(xué)習而不是活動(dòng)中學(xué)習的過(guò)程。認識事物的過(guò)程好比吃飯,經(jīng)過(guò)消化成為生命的一部分,并自如地運用到現實(shí)生活中,這種東西是智力。孫老師說(shuō)愛(ài)與自由并重,我們要把愛(ài)帶給身邊的每個(gè)孩子,同時(shí),也適當放手給他們自由,只有愛(ài)沒(méi)有自由,孩子就會(huì )失去自我,只有自由沒(méi)有愛(ài),孩子便會(huì )冷漠。愛(ài)與自由同在,并加以引導和體恤,讓孩子們要學(xué)會(huì )相信,在這種環(huán)境中長(cháng)大的孩子,必定會(huì )快樂(lè )、堅強、充滿(mǎn)創(chuàng )造力和勇氣。
《愛(ài)和自由》讀后感7
“當給兒童自由時(shí)……”這是本書(shū)自序的第一句話(huà),通覽全書(shū),回頭再看這句話(huà)有很多感想。
本書(shū)以愛(ài)和自由為全書(shū)的立足點(diǎn),強調給孩子的愛(ài)要有科學(xué)的方式,即在對兒童成長(cháng)規律的充分了解的基礎上,利用蒙氏的各種訓練方法,并給孩子充分的自由的選擇。作者相信這樣孩子就可以全面發(fā)展,這就是蒙氏思想的本意。作者用各種事例詮釋了“愛(ài)和自由”對培養人格健全的孩子的重要性。同時(shí),也簡(jiǎn)要地提到了約束孩子不良行為的`方法?傮w來(lái)講,作者比較審慎地遵照蒙氏的方法在實(shí)踐著(zhù)兒童教育,并總結出一些經(jīng)驗。
作者所謂的“愛(ài)和自由”是成人施舍給孩子的,主角還是成人,孩子是被施舍的對象。作者要求成人盡可能地了解自己的孩子,給他們科學(xué)的愛(ài),給他們盡可能充分的自由。但無(wú)論加上什么樣的修飾詞,這種施予和授予的關(guān)系沒(méi)有變,孩子是被動(dòng)的,是從屬地位的。這意味著(zhù),成人有權力決定給什么樣的愛(ài),給什么樣的自由。給什么,怎樣給,取決于成人認為怎樣有利于孩子的“健康發(fā)展”。這種施舍的“愛(ài)和自由”是功利主義的,并且會(huì )因社會(huì )的壓力而不斷修正、變化,最終就是妥協(xié)和放棄。
而蒙氏原著(zhù)中,也大量談到了愛(ài),自由,但是,這并不是蒙氏思想的基礎和本質(zhì)!白饑篮酮毩ⅰ:生命的尊嚴和個(gè)體的獨立才是蒙氏思想真正的核心。蒙氏主張這種尊嚴和獨立是天授的,是自然賦予人類(lèi)的,而不是孩子的父母。蒙氏極力想說(shuō)明,如果你認識不到,不尊重這種天賦人權,你就會(huì )給孩子造成巨大的傷害。而愛(ài)、自由不是成人施舍給孩子的,而是孩子生而就有的權利,是從“尊嚴和獨立”生發(fā)出來(lái)的。如果不認識到這點(diǎn),所謂的“愛(ài)和自由”就是技巧性的,偽善的,也是善變的。
僅僅“愛(ài)和自由”,并不能使生命真正做到有“尊嚴和獨立”地發(fā)展,他需要責任,需要平等。不背負責任,很難談到尊嚴;沒(méi)有平等,獨立也是不完全的。而缺少真正的尊嚴和獨立,孩子在被施舍的環(huán)境中成長(cháng),很難期望他人格的健全。孩子當然需要愛(ài)和自由,但不是施舍的,而是彼此尊重,相互平等,擔負各自的責任。這樣,人格才能健康發(fā)展,并走向成熟。
“如果我們珍視孩子的尊嚴,那我們就該成為維護尊嚴的榜樣”。
《愛(ài)和自由》讀后感8
正如題目所言,在這本書(shū)中,蒙氏幼兒園的園長(cháng)孫瑞雪透過(guò)超多的實(shí)例來(lái)論述自我的觀(guān)點(diǎn):只要給孩子充分的愛(ài)、充分的自由,才能促成兒童按照自我的內心發(fā)展成專(zhuān)注、寬容、堅強的、完整的人。
關(guān)于兒童,連弗洛伊德這樣的大師所言也未必正確,我們普通人就知之更少了!但是,作者的這一觀(guān)點(diǎn),我倒是深表贊同。本來(lái)嘛,小孩子如同一張白紙一樣來(lái)到人世,對什么都好奇是必然的,既然好奇,那么必然要去探索,口、手、腳等都是兒童探索世界的好武器!在兒童探索世界的過(guò)程中,因為經(jīng)驗欠缺,必然會(huì )產(chǎn)生各種各樣大人看起來(lái)淘氣的行為。如果真的愛(ài)孩子,又了解了這一點(diǎn),給予兒童更多的'自由,讓他去按照自我的意愿發(fā)展、完善,豈不是能塑造孩子!
記得以前有位姐姐帶著(zhù)自我正上幼兒園的女兒來(lái)玩,小女孩活潑可愛(ài),新奇地望著(zhù)周?chē)囊磺。年輕的媽媽告訴女兒:“這位阿姨是老師!”“老師!甭(tīng)到這兩個(gè)字,小女孩頓時(shí)害怕地躲到了媽媽身后。姐姐不好意思地笑了笑,而我卻笑不出來(lái):小女孩的老師到底對她做了什么,以至她竟然如此害怕老師?
這件事也許是個(gè)案,但確實(shí)讓我在一段時(shí)光之內對中國的幼兒教育產(chǎn)生了擔憂(yōu)!稅(ài)和自由》就有一個(gè)老師粗暴對待學(xué)生的案例:某幼兒園,老師和孩子在玩扔球,老師扔了一個(gè)球給孩子,孩子沒(méi)接住,“笨死了,連個(gè)球都接不!”之后是孩子把球扔給老師,結果,老師也沒(méi)接住。當時(shí)看到這一幕的蒙氏老師想:這回老師沒(méi)話(huà)說(shuō)了吧!之后,令人驚愕的一幕發(fā)生了,老師說(shuō):“笨死了,連個(gè)球都不會(huì )扔!”
怎樣著(zhù)都是孩子的錯!可想而知,經(jīng)常被這么指責的孩子必然會(huì )膽怯、不自信、內向、對別人也不會(huì )寬容到哪兒去,并且對什么都沒(méi)信心,也不敢去挑戰自我,更不用提什么創(chuàng )造力了!
其實(shí),何止是兒童,在充滿(mǎn)指責、冷漠、抱怨的環(huán)境里,任何人都不會(huì )感覺(jué)到快樂(lè ),也不能好好工作。相反,如果周?chē)沫h(huán)境充滿(mǎn)了愛(ài)、自由與溫情,人與人相互理解、相互寬容,家庭是不是就能和睦,工作是不是就會(huì )快樂(lè )、有效率的多?
當我們理解了這一點(diǎn),是不是就會(huì )更加以寬容的心態(tài)來(lái)應對這個(gè)紛亂的世界呢?
《愛(ài)和自由》讀后感9
從走進(jìn)愛(ài)如是的那一天起,我的心無(wú)時(shí)無(wú)刻不在受著(zhù)沖擊。有些是來(lái)自這個(gè)團隊彼此間用愛(ài)來(lái)相互信任、相互支持的精神,但更多的是因為那些可愛(ài)的寶貝們!
剛進(jìn)園,我只是一名陌生人。我對愛(ài)如是和愛(ài)如是的寶貝們感到陌生,有好奇,但也有一種對未知事物的恐懼,我相信寶貝們對我同樣有著(zhù)這樣的陌生感和其他感覺(jué),而這些感覺(jué)應該還會(huì )比較強烈吧。所以,我不敢太靠近他們,怕一不小心就在不知不覺(jué)中傷害了他們。但由于人員需要,某些地方需要我,我就只好保持一定距離的觀(guān)察著(zhù)寶貝們的自主工作,看著(zhù)他們完全的享受著(zhù)一切資源,我腦海里浮現出了我在杭州工作的情景。在杭一年,很多規則和操作都與愛(ài)如是有所不同,甚至是完全相悖的,但有一個(gè)大規則是相同的:不傷害自己,不傷害別人,不傷害環(huán)境。本著(zhù)這樣的其實(shí)在我內心還是一個(gè)比較模糊的概念去注意著(zhù)寶貝們的'行動(dòng),然后我看到一位大寶貝踩到工作架上向窗戶(hù)口探身,我直覺(jué)的反應上前抱住寶貝的身體往下拉,并說(shuō)著(zhù)這樣很危險之類(lèi)的話(huà),當然,寶貝很抗拒我這樣的行為。她對我說(shuō)的話(huà)的意思是請不要隨意動(dòng)我的身體。聽(tīng)到這話(huà),我當下也明白了,我越界了。肢體的接觸是人與人溝通的橋梁,我此刻和寶貝們還是如此的陌生,還沒(méi)有走到能隨意碰觸彼此身體的那一步;寶貝的清晰表達讓我一下就看到了她內心的力量,也讓我了解了她自己內心是很清楚的,她并不需要我這樣的方式去提醒她。我的反射性行為是一個(gè)很大的錯誤,但在這樣的一個(gè)互動(dòng)中,我也看到了作為成人的我們的強勢,在面對孩子時(shí),我們太習慣于一種給予的姿態(tài),總是在扮演“我才是正確的”,孩子必須去改正一些我們成人不能接受的行為,太多太多的限制被放在了孩子身上,也有太多太多的限制放在了我們自己身上。
《愛(ài)和自由》讀后感10
說(shuō)實(shí)話(huà),讀這本書(shū)之前沒(méi)有聽(tīng)過(guò)孫瑞雪的名字,為什么會(huì )買(mǎi)它,也已經(jīng)忘了。估計是之前歷次計劃要寶寶的時(shí)候,從哪里看到了相關(guān)的介紹,一時(shí)心血來(lái)潮就買(mǎi)了。在我翻開(kāi)它之前,它已經(jīng)從這個(gè)書(shū)架到那個(gè)書(shū)架,挪了好幾次位置,連書(shū)脊都有點(diǎn)褪色了。
讀它是在這兩天守著(zhù)寶寶睡午覺(jué)的時(shí)候。聽(tīng)著(zhù)悠揚的《綠袖子》,時(shí)不時(shí)抬頭看看寶寶熟睡的可愛(ài)的臉,覺(jué)得特別幸福和平靜?吹剿f(shuō)在中國,很多聲稱(chēng)愛(ài)寶寶的爸爸媽媽?zhuān)荚诓恢挥X(jué)中扼殺了寶寶的自由,就覺(jué)得特別悲哀。寶寶是沒(méi)有錯的,他按照自己的天性發(fā)展,大人們卻迫不及待地希望他"懂事"和"聰明",很少有幾個(gè)父母能夠給予寶寶充分的`愛(ài)和寬容,容許他們慢慢地、自由地長(cháng)大。想起之前帶寶寶睡覺(jué)的時(shí)候,有時(shí)候寶寶不知道哪里不舒服,會(huì )哭兩聲,叫幾下,自己就覺(jué)得特別煩躁,把他轉來(lái)轉去,恨不得他立刻安靜,就覺(jué)得自己真是特別的沒(méi)耐性,就像書(shū)里寫(xiě)的多數父母,有時(shí)候愛(ài)寶寶,有時(shí)候不愛(ài)他,全看他是不是按照自己想的樣子來(lái)。這真太可怕了,當父母的怎么能這么自私,只想著(zhù)自己能少辛苦點(diǎn)呢?
書(shū)里說(shuō),寶寶是有精神胚胎的,在愛(ài)和自由的環(huán)境里,寶寶在6歲之前,就會(huì )通過(guò)自己的各種經(jīng)驗,發(fā)展出獨立的,追求完美的道德體系和創(chuàng )造力出來(lái)。這是我之前不曾想到的,但是思考之后,我認為應該是這樣的,人是如此神奇的動(dòng)物,那么小的寶寶從出生開(kāi)始,小小的身體就按照神秘而精確的生物鐘在生長(cháng),他當然也會(huì )有天生的精神胚胎,指導他想著(zhù)完美的目標形成目標和意志力。只是比起尊重寶寶的生理需求來(lái),認識并尊重他的精神需求要困難得多。在這稍縱即逝的6年里,媽媽會(huì )有那么多機會(huì )不在寶寶身邊,如何能夠保證寶寶在傳統教育的環(huán)境里能夠不受干擾的發(fā)展自己的人格和智力呢?于是,我又有點(diǎn)沮喪。
上網(wǎng)搜了一下,賣(mài)蒙氏教具的不少,但幼兒園似乎只有兩家。一個(gè)是孫老師在閔行開(kāi)的,另外一個(gè)是青浦的一個(gè)私立蒙特梭利幼兒園,看看他們的網(wǎng)站,感覺(jué)更像貴族學(xué)校而不是真正的蒙氏幼兒園,哎,到底要怎么樣才能讓寶寶自由的成長(cháng)呢?
《愛(ài)和自由》讀后感11
放假有幾天了,我讀了一本叫做《愛(ài)與自由》的書(shū),它是著(zhù)名的蒙特梭利教育專(zhuān)家孫瑞雪<愛(ài)和自由——新兒童教育法>的最新版本。這是一本關(guān)于“愛(ài)”孩子,而不是“教”孩子的書(shū),正如作者所說(shuō):“我愛(ài)孩子們,始終留意翼翼地仰視他們!边@本書(shū)不是教你具體的方法和技巧,而是告訴我們蒙臺梭利教育的核心和理念:對孩子的愛(ài)和尊重。<愛(ài)和自由>飽含著(zhù)作者對兒童至深的愛(ài)。在十多年的教育實(shí)踐中,她始終用心靈和兒童對話(huà),她能看到兒童的渴求,明白兒童的想法,了解兒童的情緒,感知兒童的苦難。
我們都以前是孩子,成年后,我們又有了孩子。孩子給我們帶來(lái)期望和歡樂(lè ),也給我們帶來(lái)困惑和焦慮,孩子的成長(cháng)是每個(gè)家庭大事中的大事。然而,正如作者所提到的,我們不是不想去愛(ài)孩子,而是,我們是否具備了愛(ài)的潛力……
不論是學(xué)校還是家里,我們應對的都是孩子,一個(gè)個(gè)獨立而獨特的個(gè)體。那么,我們所學(xué)的幼教專(zhuān)業(yè),自我有限的教育經(jīng)驗是否能夠滿(mǎn)足于這么多需要受到良好教育的孩子呢?這也是一個(gè)古老的'教育話(huà)題——怎樣因人施教。即書(shū)中提到的“愛(ài)的潛力”之一。
我覺(jué)得要樹(shù)立孩子的一種比較良好的自我評價(jià)感覺(jué),因為,孩子對自我的評價(jià)都不是很客觀(guān),大部分評價(jià)都來(lái)著(zhù)成人。所以,要讓孩子覺(jué)得自我是好孩子比讓孩子覺(jué)得自我是“壞孩子”更容易教育。當孩子出現不遵守紀律的時(shí)候,要理解孩子的種種行為,不在孩子面前反復強調他的種種不是,而是能夠采取轉移注意力,弱化他的錯誤行為。一個(gè)孩子的成長(cháng)是否能夠不斷發(fā)揮和擴充自我原有的優(yōu)勢,改善不足。不是一朝一夕的事,需要一個(gè)比較系統的教育方案?傊,需充分觀(guān)察和了解孩子的特性,來(lái)尋找相應的教育策略,持之以恒,就能取到事半功倍的效果。當我們有足夠的洞察潛力,在每個(gè)孩子身上看到不一樣的閃光點(diǎn),我們也將更加具備了愛(ài)的潛力。
每個(gè)父母都是愛(ài)孩子的,但愛(ài)真的要有方法,做父母的也真的要不斷地學(xué)習。如果因為愛(ài)孩子而毀了孩子不是太可悲和讓人痛苦了嗎?我從<愛(ài)和自由>學(xué)到的,該怎樣愛(ài)我的孩子!我才有資格和權利對孩子說(shuō):“媽媽愛(ài)你!”
《愛(ài)和自由》讀后感12
在《愛(ài)和自由》這本書(shū)中,蒙臺梭利幼兒園園長(cháng)孫瑞雪經(jīng)過(guò)實(shí)際例子敘述了自我的觀(guān)點(diǎn):只要給孩子充分的愛(ài)、給孩子充分的自由,才能使孩子按照自我的內心發(fā)展成為一個(gè)專(zhuān)注、堅強、完整的人。
孫瑞雪園長(cháng)的這一觀(guān)點(diǎn),我是很贊同的。本來(lái)嘛,小孩子就像一張白紙一樣來(lái)到世界上,對什么都好奇是肯定的,既然好奇,那么肯定要去探索,口、手、腳等身體部位都是孩子探索世界的好武器!在孩子探索世界的過(guò)程中,因為經(jīng)驗的不足,必然會(huì )產(chǎn)生各種各樣大人看起來(lái)頑皮的行為。如果是真的愛(ài)孩子,應當給予孩子更多的自由,讓他按照自我的`想法發(fā)展、完善,豈不是更能塑造孩子!
我們成人總是"干涉"的太多,總感覺(jué)孩子就是孩子,為了避免不必要的麻煩我們總是讓孩子什么事情都聽(tīng)從成人的安排,可不明白這樣恰恰違背了孩子發(fā)展的過(guò)程和心理,所以我很欣賞書(shū)名中的自由兩個(gè)字,以前我也只是認為自由就是讓孩子隨心所欲,任其發(fā)展,它怎樣可能會(huì )和紀律以及自律相提并論呢,能讓孩子更好的學(xué)會(huì )控制自我呢?但經(jīng)過(guò)和孩子們生活在一齊我身受感觸。
首先,我覺(jué)得無(wú)論是家長(cháng)還是教師必須要改變自我想要左右孩子的想法,同時(shí)要把孩子們的行為認為是有原因的行為,僅有這樣我們才能看到一個(gè)在愛(ài)和自由的環(huán)境里健康成長(cháng)的孩子。
第二,要做一個(gè)有心的人,去仔細觀(guān)察孩子們的一言一行,傾聽(tīng)和交流是最好的橋梁,也是拉近我們和孩子距離的最好方法。
第三,成人就是孩子的榜樣,俗話(huà)說(shuō):"言傳不如身教",孩子就是鏡子映照著(zhù)成人的言行舉止,所以,我感到自我肩上的職責很重大。
其實(shí),不只是兒童在充滿(mǎn)指責、冷漠、抱怨的環(huán)境里不歡樂(lè ),任何人都不會(huì )感到歡樂(lè ),也不能好好工作。相反,如果周?chē)沫h(huán)境充滿(mǎn)了愛(ài)、自由和溫暖,人與人之間要是能夠相互理解、相互寬容,是不是都會(huì )得到好的結果。
愛(ài)與自由同樣重要,我們要把愛(ài)帶給每個(gè)孩子,同時(shí),也要適當放手給孩子們自由,只要多加引導和寬容,學(xué)會(huì )理解孩子、懂孩子,我相信在這種環(huán)境中長(cháng)大的孩子,肯定也會(huì )歡樂(lè )、堅強、充滿(mǎn)創(chuàng )造力和勇氣。
《愛(ài)和自由》讀后感13
在這本書(shū)中,蒙氏幼兒園的園長(cháng)孫瑞雪用各種事例詮釋了“愛(ài)和自由”對培養人格健全的孩子的重要性。強調給孩子的愛(ài)要有科學(xué)的方式,即在對兒童成長(cháng)規律的充分了解的基礎上,利用蒙氏的各種訓練方法,給孩子充分的自由的選擇,促成兒童按照自己的內心發(fā)展成專(zhuān)注、寬容、堅強的、完整的人。
怎樣才能使孩子在成長(cháng)過(guò)程中得到愛(ài)呢?給予孩子成長(cháng)的機會(huì ),并讓孩子感知到你的愛(ài),為孩子的發(fā)展和每一個(gè)生活細節提供條件和幫助。這些須建立在你對兒童生命發(fā)展了解的基礎上,這就是愛(ài)。
盡量給孩子愛(ài),讓他充分享受到愛(ài),這對他的一生都有很大的影響。對這一點(diǎn)人們是普遍認同的。但說(shuō)起來(lái)容易,真正做到就不容易了。理解孩子不是件容易的事情,必須了解孩子的心理狀態(tài),尤其要了解孩子的`發(fā)展狀態(tài)。我們常會(huì )看到這種現象,孩子一旦開(kāi)始獨立,父母就會(huì )說(shuō)“這孩子太犟了!”“這孩子怎么會(huì )這么不聽(tīng)話(huà)!睂(shí)際是孩子要成長(cháng)!要照他自己的意志去成長(cháng),孩子的意志同父母的意志開(kāi)始產(chǎn)生矛盾了。我們要學(xué)會(huì )理解孩子成長(cháng)需求。
當成人不能理解孩子的某些做法,而孩子在哭鬧著(zhù)堅持時(shí),我們難道不能問(wèn)個(gè)為什么嗎?難道是孩子太貪心?不!不能用成人已經(jīng)被世俗蒙蔽的思路去理解孩子。當你不知如何辦時(shí),給孩子自由難道不是個(gè)好辦法嗎?尤其在兒童小的時(shí)候,正是他的審美觀(guān)形成和建構的時(shí)候,老師和家長(cháng)一定要在這個(gè)時(shí)候給孩子提供形成審美觀(guān)的條件和機會(huì )。
給孩子充分的自由——充分發(fā)展潛力的自由,充分認知的自由。有這種自由,他才能夠最大限度的摸清事物的規律,才能夠去認識、認知。有了自由,孩子就會(huì )選擇自己感興趣的東西;因為有興趣,他就會(huì )反復做,就變得專(zhuān)注;在長(cháng)久的專(zhuān)注中,他逐漸感知并把握了事物的規律;把握了事物的規律,他就愿意遵守它,就有了自我控制力。
《愛(ài)和自由》讀后感14
自從讀了《愛(ài)和自由》,孫瑞雪老師教育理念,讓我作為老師還是作為孩子的家長(cháng)都有好大的觸動(dòng)之處。
我相信作為孩子的家長(cháng),都希望把自己的小孩子送到最好的幼兒園里面來(lái)上課,接受最好的教育。我覺(jué)得《愛(ài)和自由》詳細進(jìn)述了蒙氏教育知識理念,怎么去理解孩子,怎么看待孩子的各種表現,還應該怎樣去處理他們的表現。
孫瑞雪老師從中認為:孩子6歲前,他們的自我成長(cháng)更依靠自我教育,而不是來(lái)自成人的,但是我們成更多的就是給孩子塑造一個(gè)積極向上的信息環(huán)境,讓孩子接收積極信號,還說(shuō)了在6歲之前我們要多給孩子充分的自由快樂(lè ),孩子也不會(huì )因為這些自由而反變得毫沒(méi)有組織與紀律,反而讓他們自由到極致了,也變得自律與順從老師的話(huà)了。孩子在一個(gè)充分自由與愛(ài)的.環(huán)境里,認識的是真理也不會(huì )是畏懼強權,迷失真正的自我。而迷失了真正的自我,人的一生,都不可能幸福。
《愛(ài)和自由》,書(shū)中用精辟理論和大量的案例深入說(shuō)明了什么是愛(ài),什么是自由,也同時(shí)糾正了成人對于愛(ài)和自由一些錯誤理解。書(shū)上寫(xiě)了《愛(ài)和自由》的重要性更是被提高到對中國人來(lái)說(shuō)史無(wú)前例高度、紀律、獨立、智慧、道德……這些我們值得去學(xué)習的地方和品質(zhì),都取決于我們給孩子怎樣的愛(ài)和自由。
但是我感覺(jué)成人可能覺(jué)得愛(ài)是簡(jiǎn)單的,只要發(fā)自?xún)刃木涂梢。但這是主觀(guān)誤區,俗話(huà)說(shuō):“美國心里學(xué)家弗洛姆說(shuō):‘愛(ài)同我們掌握其他藝術(shù)一樣,它是需要學(xué)習才能掌握的!比绻涣私夂⒆拥某砷L(cháng)規律和精神建構過(guò)程,就無(wú)法給我們孩子他們所需要的愛(ài)!
同時(shí)蒙特梭利說(shuō):“我們要做孩子精神上的仆人而不是主人!焙⒆拥陌l(fā)展環(huán)境和條件提供,接受這個(gè)觀(guān)念,像發(fā)生一場(chǎng)內在革命,也意味我們會(huì )因自卑、壓抑而感到產(chǎn)生自大。其實(shí)兒童弱小,他內在藏著(zhù)一種強大精神能量和潛能。
《愛(ài)和自由》讀后感15
正如題目所言,在這本書(shū)中,蒙氏幼兒園的園長(cháng)孫瑞雪通過(guò)大量的實(shí)例來(lái)論述自己的觀(guān)點(diǎn):只要給孩子充分的愛(ài)、充分的自由,才能促成兒童按照自己的內心發(fā)展成專(zhuān)注、寬容、堅強的、完整的人。
關(guān)于兒童,連弗洛伊德這樣的大師所言也未必正確,我們普通人就知之更少了!不過(guò),作者的這一觀(guān)點(diǎn),我倒是深表贊同。本來(lái)嘛,小孩子如同一張白紙一樣來(lái)到人世,對什么都好奇是必然的,既然好奇,那么必然要去探索,口、手、腳等都是兒童探索世界的好武器!在兒童探索世界的過(guò)程中,因為經(jīng)驗欠缺,必然會(huì )產(chǎn)生各種各樣大人看起來(lái)淘氣的行為。如果真的愛(ài)孩子,又了解了這一點(diǎn),給予兒童更多的自由,讓他去按照自己的意愿發(fā)展、完善,豈不是能塑造孩子!
記得曾經(jīng)有位姐姐帶著(zhù)自己正上幼兒園的女兒來(lái)玩,小女孩活潑可愛(ài),新奇地望著(zhù)周?chē)囊磺。年輕的媽媽告訴女兒:“這位阿姨是老師!”“老師!甭(tīng)到這兩個(gè)字,小女孩頓時(shí)害怕地躲到了媽媽身后。姐姐不好意思地笑了笑,而我卻笑不出來(lái):小女孩的`老師到底對她做了什么,以至她竟然如此害怕老師?
這件事也許是個(gè)案,但確實(shí)讓我在一段時(shí)間之內對中國的幼兒教育產(chǎn)生了擔憂(yōu)!稅(ài)和自由》就有一個(gè)老師粗暴對待學(xué)生的案例:某幼兒園,老師和孩子在玩扔球,老師扔了一個(gè)球給孩子,孩子沒(méi)接住,“笨死了,連個(gè)球都接不!”接著(zhù)是孩子把球扔給老師,結果,老師也沒(méi)接住。當時(shí)看到這一幕的蒙氏老師想:這回老師沒(méi)話(huà)說(shuō)了吧!接著(zhù),令人驚愕的一幕發(fā)生了,老師說(shuō):“笨死了,連個(gè)球都不會(huì )扔!”
怎么著(zhù)都是孩子的錯!可想而知,經(jīng)常被這么指責的孩子必然會(huì )膽怯、不自信、內向、對別人也不會(huì )寬容到哪兒去,并且對什么都沒(méi)信心,也不敢去挑戰自己,更不用提什么創(chuàng )造力了!
其實(shí),何止是兒童,在充滿(mǎn)指責、冷漠、抱怨的環(huán)境里,任何人都不會(huì )感覺(jué)到快樂(lè ),也不能好好工作。相反,如果周?chē)沫h(huán)境充滿(mǎn)了愛(ài)、自由與溫情,人與人相互理解、相互寬容,家庭是不是就能和睦,工作是不是就會(huì )快樂(lè )、有效率的多?
當我們理解了這一點(diǎn),是不是就會(huì )更加以寬容的心態(tài)來(lái)面對這個(gè)紛亂的世界呢?
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