電路的連接評課稿

電路的連接評課稿

電路的連接評課稿1

　　整節課思路清晰，邏輯嚴謹，過(guò)渡自然，既培養了學(xué)生動(dòng)手操作能力，又培養了學(xué)生觀(guān)察、比較、歸納等能力，在學(xué)法指導上也有一定的體現。在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生已具備的知識，運用知識的遷移，巧妙的找到學(xué)生知識的增長(cháng)點(diǎn)，并注重物理知識在日常生活中的運用，體現了新課標中的從生活走向物理，從物理走向社會(huì )。在強調培養學(xué)生創(chuàng )新能力的新教育背景下，這節課本身就是具有創(chuàng )新意識的，如利用數學(xué)知識進(jìn)行知識遷移，實(shí)驗演示巧妙利用美術(shù)課堂的畫(huà)板架等等。下面就本節課最有感觸的幾個(gè)環(huán)節談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

　　1、串并聯(lián)電路的概念教學(xué)，這個(gè)環(huán)節溫老師是讓學(xué)生在實(shí)驗的基礎上讓學(xué)生自學(xué)得出串并聯(lián)電路的概念。

　　2、在實(shí)驗探究活動(dòng)中，給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)自主探究，巧妙鋪設情境問(wèn)題，學(xué)生在實(shí)際操作中出現的時(shí)候就是新舊知識不平衡的時(shí)候。學(xué)生不是空著(zhù)腦袋進(jìn)入課堂的，學(xué)生認知的構建就是新認知對舊認知帶來(lái)的沖擊，并通過(guò)個(gè)體的整合加工，達到新的認知平衡。在預設問(wèn)題中，學(xué)生逐步達成新認知的平衡，完成知識的.構建。如探究開(kāi)關(guān)在串并聯(lián)電路中作用的時(shí)候，學(xué)生的舊知會(huì )局限的認為開(kāi)關(guān)斷開(kāi)就會(huì )是用電器停止工作，但并聯(lián)電路一條支路開(kāi)關(guān)斷開(kāi)其它支路用電器仍然工作，這就給學(xué)生的認知帶來(lái)沖擊。這時(shí)候恰當的引導，使學(xué)生在潛移默化中明白并聯(lián)電路中電流路徑不唯一，而不是簡(jiǎn)單告訴學(xué)生，讓學(xué)生知道這個(gè)規律。告訴學(xué)生的知識，學(xué)生很快就會(huì )忘記，而學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)的體會(huì )則印象非常深刻。

　　同樣的一節課，站在不同的角度分析，每個(gè)人的看法也不盡相同，個(gè)人認為本節課如果能注意以下幾點(diǎn)可能會(huì )更好一些：

　　1、探究串并聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)候是現對獨立的分析、歸納出結論的，如果能相互比較可能效果會(huì )更好。（滲透“比較法”在物理學(xué)習中的應用）

　　2、演示實(shí)驗中操作的規范性再?lài)乐斠恍�。（培養學(xué)生嚴謹治學(xué)，科學(xué)探究的習慣）

電路的連接評課稿2

　　聽(tīng)了陳老師的一節《電路的連接》，感覺(jué)陳老師為了這節課精心做了課前準備。整節課思路清晰，邏輯嚴謹，過(guò)渡自然，既培養了學(xué)生動(dòng)手操作能力，又培養了學(xué)生觀(guān)察、比較、歸納等能力，在學(xué)法指導上也有一定的體現。在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生已具備的知識，運用知識的遷移，巧妙的找到學(xué)生知識的增長(cháng)點(diǎn)，并注重物理知識在日常生活中的運用，體現了新課標中的從生活走向物理，從物理走向社會(huì )。在強調培養學(xué)生創(chuàng )新能力的新教育背景下，陳老師這節課本身就是具有創(chuàng )新意識的，如利用數學(xué)知識進(jìn)行知識遷移，實(shí)驗演示巧妙利用美術(shù)課堂的畫(huà)板架等等。下面就本節課最有感觸的幾個(gè)環(huán)節談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

　　1、串并聯(lián)電路的概念教學(xué)，這個(gè)環(huán)節溫老師是讓學(xué)生在實(shí)驗的基礎上讓學(xué)生自學(xué)得出串并聯(lián)電路的概念。

　　2、在實(shí)驗探究活動(dòng)中，溫老師給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)自主探究，巧妙鋪設情境問(wèn)題，學(xué)生在實(shí)際操作中出現的時(shí)候就是新舊知識不平衡的時(shí)候。學(xué)生不是空著(zhù)腦袋進(jìn)入課堂的，學(xué)生認知的構建就是新認知對舊認知帶來(lái)的沖擊，并通過(guò)個(gè)體的整合加工，達到新的認知平衡。在溫老師的預設問(wèn)題中，學(xué)生逐步達成新認知的平衡，完成知識的'構建。如探究開(kāi)關(guān)在串并聯(lián)電路中作用的時(shí)候，學(xué)生的舊知會(huì )局限的認為開(kāi)關(guān)斷開(kāi)就會(huì )是用電器停止工作，但并聯(lián)電路一條支路開(kāi)關(guān)斷開(kāi)其它支路用電器仍然工作，這就給學(xué)生的認知帶來(lái)沖擊。陳溫老師這時(shí)候恰當的引導，使學(xué)生在潛移默化中明白并聯(lián)電路中電流路徑不唯一，而不是簡(jiǎn)單告訴學(xué)生，讓學(xué)生知道這個(gè)規律。告訴學(xué)生的知識，學(xué)生很快就會(huì )忘記，而學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)的體會(huì )則印象非常深刻。

　　同樣的一節課，站在不同的角度分析，每個(gè)人的看法也不盡相同，個(gè)人認為本節課如果能注意以下幾點(diǎn)可能會(huì )更好一些：

　　1、探究串并聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)候是現對獨立的分析、歸納出結論的，如果能相互比較可能效果會(huì )更好。（滲透“比較法”在物理學(xué)習中的應用）

　　2、演示實(shí)驗中操作的規范性再?lài)乐斠恍�。（培養學(xué)生嚴謹治學(xué)，科學(xué)探究的習慣）

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