語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思(精選15篇)
在平時(shí)的學(xué)習、工作或生活中，大家都收藏過(guò)令自己印象深刻的古詩(shī)吧，古詩(shī)作為一種詩(shī)歌體裁，指的是與近體詩(shī)相對的古體詩(shī)，又稱(chēng)古風(fēng)、往體詩(shī)。古詩(shī)的類(lèi)型有很多，你都知道嗎？下面是小編整理的語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思1
教學(xué)目標：
1、感受詩(shī)人的“愁”，感受古詩(shī)的魅力。
2、理解詩(shī)人是怎么表達“愁”的。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的意境，詩(shī)人的愁。
教學(xué)難點(diǎn)：
與“月亮”做對比，感受用“鐘聲”來(lái)寫(xiě)愁的獨特魅力。
一、引入詩(shī)歌
1、出示當代詩(shī)人陳小奇歌曲《濤聲依舊》，抽生讀。
2、說(shuō)“無(wú)眠”的意思，找“無(wú)眠”的近義詞。
3、提問(wèn)：是誰(shuí)在敲打著(zhù)我的無(wú)眠呢？這是從哪里傳來(lái)的鐘聲呢？（大屏幕出示）十年舊約江南夢(mèng)……師過(guò)渡：其實(shí)，早在兩百多年前，清朝詩(shī)人王士禎就寫(xiě)到過(guò)這樣的鐘聲。抽生讀
提問(wèn)：從詩(shī)中看，這是哪里的鐘聲呢？為了獨聽(tīng)寒山寺的夜半鐘聲，詩(shī)人盼啊望啊、夢(mèng)啊想啊，一等就是多少年？
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師過(guò)渡：早在八百多年前，宋朝詩(shī)人陸游就寫(xiě)到過(guò)寒山寺的夜半鐘聲。（齊讀詩(shī)句）
4、提問(wèn)：師：從詩(shī)中看，七年前陸游曾經(jīng)到過(guò)哪兒？
他到過(guò)寒山寺，聽(tīng)到過(guò)什么呢？
七年之后，詩(shī)人陸游又到了哪兒？
又聽(tīng)到了什么？
5、大家看，一年又一年，一代又一代，變的是南來(lái)北往的客人，不變的卻是那寒山寺的夜半鐘聲。所以，如果不是“七年”，而是“十年”，十年不到楓橋寺，詩(shī)人還會(huì )怎樣寫(xiě)呢？
如果不是“十年”，而是“百年”，詩(shī)人還會(huì )怎樣寫(xiě)呢？
如果不是“百年”，而是“千年”呢？
師：十年不變是鐘聲，百年不變是鐘聲，千年不變的還是鐘聲。
�。ù笃聊怀鍪荆R讀。
師：?jiǎn)?wèn)題來(lái)了！問(wèn)題來(lái)了！你的問(wèn)題是什么？
預設：為什么都在寫(xiě)鐘聲？
二、檢查朗讀，指導朗讀
1、其實(shí)，所有的問(wèn)題都跟一個(gè)人息息相關(guān)，所有的問(wèn)題都跟一首詩(shī)緊緊相連。這個(gè)人叫張繼，這首詩(shī)叫《楓橋夜泊》。板書(shū)楓橋夜泊。
2、自由讀
3、抽生讀（讀準確）
4、師生讀
�。ㄗx出節奏和韻律）
三、走進(jìn)詩(shī)歌，感悟詩(shī)歌
師過(guò)渡：讀詩(shī)，不僅要讀出節奏、讀出味道來(lái)，更要讀出感覺(jué)、讀出情緒來(lái)。如果請你用一個(gè)詞來(lái)表達你讀完這首詩(shī)的感覺(jué)，你想到的是哪個(gè)詞語(yǔ)？（愁眠）
1、帶著(zhù)這種情感齊讀詩(shī)歌
2、把“愁眠”這個(gè)詞語(yǔ)圈出來(lái)。（板書(shū)“愁眠”）“愁眠”是什么意思？
3、提問(wèn)：讀李白的“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”，你會(huì )有憂(yōu)愁的感覺(jué)嗎？讀杜甫的“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，你會(huì )有寂寞的感覺(jué)嗎？讀白居易的“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍”，你會(huì )有寂靜的感覺(jué)嗎？為什么讀《楓橋夜泊》，你感到的卻是憂(yōu)愁、是孤獨、是寂靜、是凄涼呢？
5、愁眠啊愁眠，因為愁眠，這個(gè)晚上張繼看到了什么？咱們一樣一樣地說(shuō)，讀讀第一句詩(shī)，看到了什么？師板書(shū)月落
過(guò)渡：因為“愁眠”，張繼看著(zhù)月亮漸漸地升起，又看著(zhù)月亮漸漸地落下。當月亮完全落下的時(shí)候，天地之間，一片幽暗，一片朦朧。在一片幽暗和朦朧中，詩(shī)人在江邊看到了什么？
師板書(shū)江楓
過(guò)渡：落葉飄零，江楓瑟瑟。多么凄清，多么孤寂的畫(huà)面��！那么，詩(shī)人在江中又看到了什么呢？
板書(shū)漁火
6、過(guò)渡：愁眠啊愁眠，因為愁眠，張繼又聽(tīng)到了什么？
板書(shū)烏啼
過(guò)渡：當烏啼聲飄過(guò)，茫茫秋夜反而變得更加沉寂。還聽(tīng)到了什么？師板書(shū)鐘聲
是的，姑蘇城外寒山寺的夜半鐘聲。（板書(shū)
姑蘇城外寒山寺
夜半
到客船）
7、過(guò)渡：看到了，聽(tīng)到了，愁眠啊愁眠，因為愁眠，張繼還感到了什么？師板書(shū)霜滿(mǎn)天
8、師（指著(zhù)板書(shū)）大家看，月落是景，烏啼是景；江楓是景，漁火是景；霜天是景，鐘聲是景。這景那景，都圍繞著(zhù)（指抽眠）——生齊讀愁眠；都伴隨著(zhù)（指抽眠）——生齊讀愁眠；都一層又一層地籠罩著(zhù)（指抽眠）——生齊讀愁眠。
9、用詩(shī)人自己的話(huà)來(lái)說(shuō)，江楓漁火——生齊讀對愁眠。師板書(shū)對
10、孩子們，你們注意過(guò)這個(gè)看起來(lái)很普通、很不起眼的“對”字嗎？為什么要用這個(gè)“對”？大家看——（大屏幕出示）想一想，你選第幾個(gè)？
過(guò)渡：正所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”��！月落是愁，烏啼是愁；江楓是愁，漁火是愁。一個(gè)看起來(lái)極其普通、極其簡(jiǎn)單的“對”字，“對出”的是詩(shī)人心中的無(wú)限——（指愁眠）
11、于是，情動(dòng)于中而辭發(fā)于外，《楓橋夜泊》就這樣誕生了�。ń處煼蹲x全詩(shī)）
過(guò)渡：月亮西沉，烏啼聲聲，霜氣布滿(mǎn)了整個(gè)天地；江楓凋零，漁火點(diǎn)點(diǎn)，鐘聲劃破了凄清的夜空。在這個(gè)孤獨而寂寞的晚上，詩(shī)人輾轉反側、無(wú)法入眠，他在心里輕輕地念道——
學(xué)生再次齊讀全詩(shī)
12、月亮已經(jīng)落下去了，詩(shī)人還看得見(jiàn)嗎？（擦去“月落”）
天地之間一片幽暗，烏鴉凄厲的叫聲也已經(jīng)消失了。（擦去“烏啼”）
那滿(mǎn)天的霜氣看得見(jiàn)嗎？（擦去“霜滿(mǎn)天”）
在一片幽暗和朦朧之中，那瑟瑟的江楓看得清嗎？師：（擦去“江楓”）
點(diǎn)點(diǎn)漁火忽明忽暗，若有如無(wú)。（擦去“漁火”）
還有那姑蘇城外的寒山寺，看得見(jiàn)嗎？（擦去“姑蘇城外寒山寺”、“夜半”、“到客船”）
天地之間，一片幽暗，一片朦朧，似乎已經(jīng)沒(méi)有什么景物可以相對了。（擦去“對”）
�。ㄐ纬扇缦掳鍟�(shū)）
愁眠
鐘聲
13、過(guò)渡：突然，聽(tīng)——（鐘聲和音樂(lè )緩緩響起）PPT放聲效
一聲！一聲！又是一聲�。ㄔ凇扮娐暋毕旅娈�(huà)上三條波浪線(xiàn)）聲聲敲打著(zhù)愁眠，聲聲陪伴著(zhù)愁眠，聲聲撫慰著(zhù)愁眠。（在“愁眠”下面畫(huà)上三條波浪線(xiàn)）
14、這鐘聲，仿佛在說(shuō)，張繼啊張繼……（學(xué)生用此句式說(shuō)話(huà)）
讓我們一起像張繼那樣，用心去感受這寒山寺的夜半鐘聲。這悠悠傳來(lái)的鐘聲，好像在對孤獨的張繼這樣說(shuō)——
四、
拓展升華
過(guò)渡：孩子們，其實(shí)“愁眠”是人人會(huì )有的一種心情。這種心情，會(huì )伴隨人的一生，也伴隨著(zhù)人類(lèi)的全部歷史。所以，古今中外，寫(xiě)愁眠的詩(shī)歌成千上萬(wàn)、數不勝數。在中國的古典詩(shī)歌中，寫(xiě)愁眠，尤其是寫(xiě)思鄉的愁眠，更是比比皆是。大家看——
�。ù笃聊怀鍪荆┰趲煹囊龑伦x詩(shī)句
1、大家一定已經(jīng)發(fā)現，所有的愁眠都跟一種景物連在了一起，這個(gè)景物就是—明月。正所謂，明月千里照愁眠，愁眠一夜望明月。于是，詩(shī)人的思鄉之愁、懷人之情，都寄托在了那一輪皎皎的明月上。那么，在沒(méi)有明月的夜晚，在月亮落下去的夜晚，詩(shī)人張繼又把這份濃濃的思鄉之愁、懷人之情寄托給了誰(shuí)呢？
�。ù笃聊怀鍪荆鳂蛞共�
2、勸解張繼這份愁眠的是——撫慰張繼這份心情的是——溫暖張繼這顆心靈的，還是——
3、孩子們，在張繼之前，沒(méi)有人這樣寫(xiě)過(guò)鐘聲；在張繼之后，盡管有很多人寫(xiě)過(guò)鐘聲，但是，沒(méi)有一個(gè)人寫(xiě)得像張繼這樣扣人心弦，感人肺腑。這，正是《楓橋夜泊》這首詩(shī)能夠流傳千古的秘密所在。讓我們再次滿(mǎn)懷深情地走進(jìn)這首千古絕唱，《楓橋夜泊》——
生：（齊讀《楓橋夜泊》）
4、于是，從張繼之后，從《楓橋夜泊》之后，除了“明月千里寄相思”，在中國詩(shī)人的心中，又多了一種寄托愁緒的美好景物，那就是——鐘聲！這鐘聲穿越時(shí)空、穿越歷史，在一代又一代的詩(shī)人筆下悠悠回蕩。
�。ù笃聊怀鍪荆舅巍筷懹巍端迼鳂颉穾煟郝�(tīng)，四百多年過(guò)去了，這夜半鐘聲在陸游的筆下悠悠回蕩——
�。ù笃聊怀鍪荆久鳌扛邌ⅰ恫礂鳂颉穾煟郝�(tīng)，八百多年過(guò)去了，這鐘聲在高啟的筆下悠悠回蕩——
�。ù笃聊怀鍪荆厩濉客跏康潯兑褂觐}寒山寺》師：聽(tīng)，一千多年過(guò)去了，這空靈的鐘聲在王士禎的筆下悠悠回蕩——
�。ù笃聊怀鍪荆�
——陳小奇《濤聲依舊》
生：（齊讀詩(shī)句）
5、今天，你讀了《楓橋夜泊》，你的心里有了一種感觸、一種感受、甚至一種感動(dòng)。所以，我想，假如你以后有機會(huì )去蘇州，你一定會(huì )去看一座橋，哪座橋？
來(lái)到楓橋，你一定會(huì )想到一個(gè)人，誰(shuí)？
想到張繼，你一定會(huì )情不自禁、充滿(mǎn)深情地背誦一首詩(shī)，那就是——（齊答）《楓橋夜泊》。
來(lái)，我們一起邊走邊吟——（集體背誦《楓橋夜泊》）
6、從此，你對張繼不再陌生，盡管你和張繼相隔千年；從此，你對楓橋夜泊、你對寒山寺的夜半鐘聲不再陌生，盡管你和楓橋相隔百里、千里、甚至萬(wàn)里。
長(cháng)相思
教學(xué)目標
1、認識“詞”這種文學(xué)體裁。
2、學(xué)會(huì )“榆
畔
帳
聒”四個(gè)生字。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、學(xué)習通過(guò)看注釋?zhuān)殚嗁Y料，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。
5、體會(huì )作者的思鄉之情。
教學(xué)重點(diǎn)
1、感知詞的大意，懂得詞句的'意思，體會(huì )作者的思鄉之情。
2、引導有感情地朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )作者的思鄉之情。
教學(xué)過(guò)程
一、復習舊知導入新課。
1、同學(xué)們，昨天我們學(xué)習了21課的前兩首古詩(shī)，感受到了王安石和張籍那濃濃思鄉情。那么誰(shuí)愿意給大家背誦一下古詩(shī)？請學(xué)生配樂(lè )誦讀。
2、當“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)”的時(shí)候，張籍的內心涌動(dòng)著(zhù)“欲作家書(shū)意萬(wàn)重”的思鄉之情。那么，在風(fēng)雪交加的夜晚，納蘭性德又將流露出一份怎樣的思鄉之情呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習《長(cháng)相思》。請同學(xué)們齊讀課題。
二、檢查預習
1、昨天已經(jīng)布置同學(xué)們預習課文了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣預習的？（查閱相關(guān)資料、反復誦讀、試著(zhù)理解古詩(shī)詞的意思）
2、在預習時(shí)，你發(fā)現長(cháng)相思與前兩首古詩(shī)有什么不同了嗎？點(diǎn)擊課件，出示詞
教師介紹詞：詞是詩(shī)的別體，詞因為句子有長(cháng)有短又稱(chēng)長(cháng)短句。詞一般都分兩段（叫做上下片或上下闋）
教師補充：
長(cháng)相思是詞牌名，就是詞的格式的名稱(chēng)，通常用來(lái)寫(xiě)思念之情。也是這首詞的題目。
3、檢查朗讀
下面誰(shuí)來(lái)給大家讀一下這首詞。
大家看，更在這兒應該讀幾聲？你怎么知道第一聲的？解釋更，古代夜間計時(shí)的單位，一夜分五更。
再指名讀，教師評價(jià)：字正腔圓
�。糯�，詞是可以配樂(lè )唱和的，有它自己的節奏，老師給大家標出來(lái)了，誰(shuí)來(lái)試試。一起試著(zhù)這樣字正腔圓，有板有眼的讀讀這首詞。
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思2
1.在教學(xué)詩(shī)句時(shí)，我首先找出詩(shī)句中關(guān)鍵和難理解的字詞，掃平障礙，繼而再理解詩(shī)句就非常容易了。
2.古詩(shī)朗讀同樣也要讀出感情和抑揚頓挫。除了老師示范，我還利用本課現成的朗讀磁帶讓學(xué)生連聽(tīng)幾遍，示范效果挺好。再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，朗讀的效果的確好多了，真還有些古人吟詩(shī)的'味道呢！其次老師還在古詩(shī)釋義的基礎上再加以聯(lián)想和想象，另配上悅耳的輕音樂(lè )朗讀給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊體會(huì )詩(shī)中的意境，這樣既能把學(xué)生帶到美好的境界之中，又為學(xué)生后面能順利改寫(xiě)古詩(shī)作了良好的鋪墊，起到了一舉兩得的作用。
3.以前教學(xué)古詩(shī)大多采用串講形式，這里且不談它的效果如何，至少我以為采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上多思維活動(dòng)，自主合作，帶著(zhù)問(wèn)題，由淺入深地學(xué)習理解詩(shī)句，更有利于培養學(xué)生思維和解決問(wèn)題的能力。
本課的教學(xué)還存在以下問(wèn)題：
1.學(xué)生不能直接釋題，還得逐詞理解后才能釋題。這是四年級的第一首古詩(shī)教學(xué)，也算是學(xué)習古詩(shī)的起步，學(xué)生理解詩(shī)句的方法還要加強。應以解詞串句法作為理解古詩(shī)文意思的主要方法。
2.課堂部分在以學(xué)生為主體這一點(diǎn)做得還不夠，不自覺(jué)地以教師為主，應讓“教師為導，學(xué)生為主體”成為習慣。
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思3
現在正是春的季節，在我們身邊開(kāi)始越來(lái)越多地聞到春的氣息，那柔柔的春風(fēng)，那點(diǎn)點(diǎn)的新綠，那啾啾的小燕子的呢喃……這番情境最好不過(guò)用詩(shī)歌來(lái)描述了。
恰好教材安排了古詩(shī)的內容，而且正當時(shí)節，內容都是關(guān)于春天的。詩(shī)寫(xiě)得很美，個(gè)中的意味也只有誦讀者才能領(lǐng)會(huì )，實(shí)在不能讓孩子們錯過(guò)了這種享受的滋味。鑒于此，一開(kāi)始我就讓學(xué)生自己誦讀。詩(shī)有兩首，第一首是《春曉》，第二首是《村居》，一首五言，一首七言。教室里開(kāi)始響起朗朗的書(shū)聲，但并不如我想象的那般，可能是因為不懂詩(shī)意，也可能是有些字還不是很熟，聽(tīng)起來(lái)真正讀出味來(lái)的并不多�！按好卟挥X(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)──”忽然，一聲很有韻味的聲音在我耳際響起，我循聲望去，原來(lái)是黃琦婕正搖頭晃腦地在誦讀，邊讀，還邊做著(zhù)動(dòng)作。搖搖手讀“不覺(jué)曉”，讀到“聞啼鳥(niǎo)”，又做聽(tīng)的姿勢。直覺(jué)告訴我，她不但會(huì )朗誦這首詩(shī)，而且還知道詩(shī)的'意思。
細細一想，如果每句詩(shī)都用動(dòng)作做出來(lái)，不但詩(shī)的意思自然明了，詩(shī)不也很快就記住了嗎？而且記得準，記得牢。趕緊請她上臺表演、推廣。其他學(xué)生立刻模仿起來(lái)，興奮地依據自己的理解做起了動(dòng)作，教室仿佛成了梨園的晨練，誦讀的聲音也一下響了起來(lái)。幾遍下來(lái)，盡十有xxx的學(xué)生能流利地背誦了，而且是韻味十足。我想，這大概就是得益于剛才的那番“手舞足蹈”吧！
詩(shī)是最美的語(yǔ)言，怎樣讓孩子更快更好地記誦更多的古詩(shī)，增強他們的人文素養，陶冶他們的情操呢？我想，大家不妨嘗試嘗試“手舞足蹈”的方法。
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思4
在昨天晚上，師傅在忙碌中給我修改了最后一遍教案，非常感動(dòng)和開(kāi)心。今天的教學(xué)反思主要關(guān)注到教師講課語(yǔ)言自身表達的缺陷以及教師評價(jià)語(yǔ)的匱乏。
中國古典詩(shī)詞內涵深刻，意存高遠，也包含許多哲理，學(xué)一點(diǎn)古典詩(shī)文，有利于陶冶情操，加強修養，豐富思想。但是，教師語(yǔ)言的不到位就很難去表達出詩(shī)詞深刻的內涵和哲理。
比如在《登鸛雀樓》中，教學(xué)難點(diǎn)很容易去分辨出是寫(xiě)情的兩句“欲窮千里目，更上一層樓�！痹�(shī)人王之渙在登上鸛雀樓的時(shí)候，給我們留下了這一千古名句，告訴我們一個(gè)道理——我們要多學(xué)習一些知識本領(lǐng)，勇于攀登，才能開(kāi)闊我們的眼界。但是，這個(gè)道理不能夠一味地說(shuō)教由老師總結，而是結合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和語(yǔ)文經(jīng)驗，去完成情感價(jià)值觀(guān)上的提升，那么這個(gè)時(shí)候教師的引 導語(yǔ)言非常關(guān)鍵！
在這一段處理的時(shí)候，我似乎是在分析前兩句寫(xiě)景形式和內容上特點(diǎn)后，創(chuàng )設了一個(gè)身臨其境的氛圍，引出了詩(shī)人的感嘆，再解決這句話(huà)中的關(guān)鍵詞義，加上動(dòng)作神情，聲情并茂地讀一讀就結束了這兩行詩(shī)的教學(xué)。
到《望廬山瀑布》就要更糟糕一點(diǎn)，因為這首古詩(shī)難度比第一首大。詩(shī)仙李白善于運用的夸張、虛指、聯(lián)想等手法很難在教學(xué)中落實(shí)。我解決的方式是回顧舊知，結合《靜夜思》中出現過(guò)的“抬頭望明月”來(lái)理解“望廬山瀑布”的遙看，“疑是地上霜”來(lái)理解“疑是銀河落九天”的好像。在同課異構中聽(tīng)實(shí)習的小伙伴也學(xué)習到幾點(diǎn)：比如，一個(gè)“掛”字的妙，可以通過(guò)手勢誦讀，理解水流之快之急，看上去像靜止了一樣；又比如一個(gè)“銀河”，我是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)解釋銀河和九天的意思，突出山勢之高，瀑布似從天降，但可以借助圖片讓同學(xué)們感受真實(shí)的銀河呀！流的如此快的瀑布，詩(shī)人發(fā)出了感嘆，讀！哇，這個(gè)時(shí)候感覺(jué)瀑布怎樣的？除了快可以形容出瀑布的特點(diǎn)以外，瀑布還是怎樣的？長(cháng)。哪個(gè)詞能體現，三千尺。這樣一步步有設計感的教學(xué)環(huán)節，同學(xué)們就能夠更加容易去體會(huì )瀑布的磅礴氣勢啦！
但是，總感覺(jué)缺失了古詩(shī)的語(yǔ)文味，該怎么去飽滿(mǎn)呢？今天就低年段古詩(shī)文學(xué)習進(jìn)行一個(gè)記錄吧。
低年段有低年段的學(xué)情，以生為本，才是教學(xué)的立足點(diǎn)和基本點(diǎn)。如低年級段的學(xué)生教師不但要指導學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞朗讀，而且還要引導學(xué)生進(jìn)行每一句的釋疑。教師要讓學(xué)生在不同的教學(xué)活動(dòng)中樂(lè )于參與，或者采取情景模擬的教學(xué)方式讓學(xué)生真正進(jìn)入詩(shī)詞意境。在低學(xué)年段教師要強化學(xué)生的反復吟誦，并引導學(xué)生初步了解、鑒賞、感知詩(shī)詞音調美，再通過(guò)多媒體課件等輔助形式讓學(xué)生了解詩(shī)詞的'意象和意境。
我們怕學(xué)生的作文語(yǔ)言空洞，那么老師的評價(jià)激勵語(yǔ)言也是值得可圈可點(diǎn)的。教師的評價(jià)語(yǔ)言不能單一，不能一律地說(shuō)好說(shuō)壞，而是具體的及時(shí)的給予相應的評價(jià)，怎么好了，怎么不好了？哦，你把掛字讀得有滋有味，仿佛在我們眼前懸掛著(zhù)的就是三千尺的瀑布呢！
葉圣陶先生在談到詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，曾經(jīng)把“閱讀感受”作為教學(xué)的重點(diǎn)。他認為：“所謂感受，就是讀者的心與詩(shī)人的心起了共鳴，仿佛詩(shī)人說(shuō)的正是讀者自己的話(huà)，詩(shī)人宣泄的正是讀者自己的情感似的。閱讀詩(shī)歌的受用在此�！逼鋵�(shí)，不僅詩(shī)歌，其他體式的文本教學(xué)無(wú)不如此。而教師最主要的工作，就是充分調動(dòng)學(xué)生的“感受”，這就需要關(guān)注學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀需求、閱讀心理。
古詩(shī)詞教學(xué)要注重讓學(xué)生感受詩(shī)詞音韻之美，漢語(yǔ)之美，也許一時(shí)說(shuō)不清美在哪里，總之是積淀下來(lái)，有所感覺(jué)了。
時(shí)光，宛如一盞澄瑩的泓月，一不小心會(huì )掉入水中，波光粼粼，若隱若現�？傁霃澭�，卻一撈就碎了……
以今天傍晚散步到月亮升起的校園照片結尾，宛如一彎月牙……
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思5
古詩(shī)詞三首教學(xué)反思 古詩(shī)詞的語(yǔ)言精煉，想象豐富，情愫真摯，傳唱千年不衰
教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生根據書(shū)中和詞語(yǔ)手冊上的注釋?zhuān)约号?shī)句意思，然后比較三首古詩(shī)詞，體會(huì )其內容上的相似之處，在寫(xiě)法上讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)與詞的不同，學(xué)完后，我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆（嘗試著(zhù)把感興趣的一首詩(shī)或詞改寫(xiě)成一個(gè)故事），使詩(shī)中的'人物更生活化。通過(guò)改寫(xiě)，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌，與古代詩(shī)人進(jìn)行心靈對話(huà)，領(lǐng)略古代詩(shī)歌的深邃意境，認識祖國古代文化的燦爛悠久，培養學(xué)生創(chuàng )造性地運用祖國語(yǔ)言表情達意的能力。
總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生課外收集了很多描寫(xiě)思想的詩(shī)歌，由于課堂展示時(shí)間有限，留給學(xué)生交流的時(shí)間少了，這些需要在今后的教學(xué)中引起注意。
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思6
當完成教學(xué)寫(xiě)這篇教學(xué)反思的時(shí)候，我心中涌動(dòng)的是濃濃的感謝和感動(dòng)，低年級的古詩(shī)教學(xué)很難定位，僅僅將古詩(shī)作為識字的載體，教學(xué)時(shí)滿(mǎn)足于一遍一遍地讀，缺失了發(fā)展學(xué)生思維、語(yǔ)言的重要環(huán)節，形同囫圇吞棗，讓學(xué)生逐字逐句地理解研討，對于學(xué)生來(lái)講，又是強人所難，會(huì )令他們喪失情趣。我想在二年級古詩(shī)教學(xué)中，從情趣化入手，更符合學(xué)生年齡與認知特點(diǎn)，古詩(shī)重想象，沒(méi)有想象就沒(méi)有審美。解讀古詩(shī)時(shí)，想象更是不可或缺，它能突破時(shí)間和空間的束縛，達到“思接千載”“神通萬(wàn)里”的境域。古詩(shī)教學(xué)情趣化要求我們在教學(xué)中，注意引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，再現作品描繪的場(chǎng)景、畫(huà)面，豐富作品中的形象，喚起學(xué)生的情感體驗，產(chǎn)生移情和共鳴，融情于境，入境悟情�！痹诮裉斓慕虒W(xué)中我力爭做到以下幾點(diǎn)：
1.結合關(guān)鍵詞深入理解古詩(shī)：讓學(xué)生用自己的話(huà)描述作者筆下的柳樹(shù)的樣子——高，綠，柔軟，茂密，美麗等，從而引出“高”“綠絲絳”“妝”“萬(wàn)條”“垂”等關(guān)鍵詞。
2.淡化詩(shī)意，寓詩(shī)意教學(xué)于無(wú)形：如設計賀知章和老船夫的對話(huà)，引導學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出古詩(shī)的意思。
3.激發(fā)學(xué)生想象，發(fā)展學(xué)生思維。
4.結合圖片，激發(fā)向往：在這節課上，我多次通過(guò)圖片，讓學(xué)生欣賞春天，并力爭通過(guò)優(yōu)美的`語(yǔ)言使學(xué)生產(chǎn)生“春天真美呀”的感嘆，從而與作者賀知章產(chǎn)生共鳴——表面是贊美柳樹(shù)，實(shí)際上是在贊美這催生萬(wàn)物復蘇的春天。
5.旁征博引，指導積累：讓學(xué)生匯報所知道的關(guān)于春天的古詩(shī)。
不足之處：
1.在語(yǔ)文課上求大求全，想展示的東西太多，導致主題不突出，思路不清晰。
2.教師本人，表現過(guò)于緊張，缺乏從容，導致課堂死板。
3.在備課前一定要充分研究學(xué)生，同樣一節課，不一定適用于所有的孩子。
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思7
明白了詩(shī)體之后，我就讓孩子們標平仄。像黃海韻、張嘉文這些預習比較自覺(jué)的孩子來(lái)說(shuō)，他們在預習的時(shí)候已經(jīng)標好平仄了。我讓黃海韻上黑板來(lái)寫(xiě)平仄，她只錯了一個(gè)地方“隔”標成平聲了，這是受普通話(huà)的影響的，其實(shí)“隔”是入聲字，所以是“仄聲”。如果是標平聲的話(huà)，就違反了平仄的原則了。整首詩(shī)的平仄如下：
平仄平平仄仄平，
平平仄仄仄平平。
平平仄仄平平仄，
平仄平平仄仄平。
平仄很重要，這關(guān)乎這首詩(shī)是怎么去讀的：平長(cháng)仄短。我們首先是誦，也就是按照平仄的原則去讀——
京~口瓜~洲~一水間~~，
鐘~山~只隔數重~山~~。
春~風(fēng)~又綠江~南~岸，
明~月何~時(shí)~照我還~~。
即使不會(huì )吟，也要懂誦。不懂的人，按照以往的`“2221”或“223”節奏了，其實(shí)這一對比，就知道完全不是一回事了。
會(huì )誦了，吟就水到渠成了。應該說(shuō)，會(huì )誦，“礦泉水調”都會(huì )吟的。為了更準確表達詩(shī)意，創(chuàng )特色的吟誦調，那是更好的要求了。
越來(lái)越感覺(jué)到如果語(yǔ)文老師不學(xué)吟誦，不學(xué)平仄，古詩(shī)詞的教學(xué)就永遠是相隔的，根本不懂古人為什么這樣寫(xiě)詩(shī)，詩(shī)是如何表達感情的。教會(huì )了學(xué)生古詩(shī)的方法，以后他們拿著(zhù)一首近體詩(shī)或詞，也懂得該從哪些方面去欣賞了，而不僅僅是從字面意思去理解，要知道單憑字面意思去理解，很大可能是曲解了詩(shī)人的愿意和情感的。
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思8
以圖引文學(xué)古詩(shī)──古詩(shī)《所見(jiàn)》教學(xué)一得理解古詩(shī)意思對低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一件很輕松的事情，有些詩(shī)句看來(lái)非常淺顯易懂，可他們還是一臉茫然，這其中有的是似懂非懂，有的是語(yǔ)言組織不起來(lái)。
因此在教古詩(shī)《所見(jiàn)》時(shí)，為了讓學(xué)生明白詩(shī)是有景而來(lái)，利用畫(huà)面可以幫助理解古詩(shī)的學(xué)習方法。學(xué)習伊始，我首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“所見(jiàn)”是什么意思。有學(xué)生說(shuō)：“是把看到的東西說(shuō)一說(shuō)�！庇谑俏野颜n文插圖展示出來(lái)，引導學(xué)生仔細看圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么，畫(huà)的是一件什么事。有學(xué)生說(shuō)：“圖上畫(huà)著(zhù)一個(gè)放牛的`小孩騎在一頭黃牛的背上，手里拿著(zhù)一根長(cháng)長(cháng)的竹竿，眼睛看著(zhù)樹(shù)上的一只蟬�！蔽覇�(wèn)：“你知道他想干什么嗎？”學(xué)生說(shuō)：“他想捉樹(shù)上的蟬�！薄皩�，那么，要想捉住那只蟬，他得怎么做呢？”學(xué)生說(shuō)：“他得停下來(lái)，悄悄地接近那只蟬，然后猛地一敲，那只蟬就會(huì )掉下來(lái)�！笨赐瑢W(xué)們已經(jīng)理解了圖意，于是我告訴學(xué)生說(shuō)：“這也是詩(shī)人袁枚所看到的情景，袁枚把他所看到的這個(gè)情景以詩(shī)的形式記錄下來(lái)，就是今天我們要學(xué)習的第一首古詩(shī)《所見(jiàn)》，現在請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，自己讀讀這首詩(shī)，利用課文插圖，想想每句詩(shī)是什么意思？”一段思考時(shí)間過(guò)后，讓學(xué)生先在小組內交流自己對每句詩(shī)意的理解，然后再集體交流，最后教師再把學(xué)生理解不到位的地方做以梳理，總結，引導學(xué)生有條理的表達出來(lái)。
總之，幫助學(xué)生理解古詩(shī)的方法很多，只要用心探索，一定會(huì )取得良好的教學(xué)效果。
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思9
學(xué)習目標
�、僬J識2個(gè)字。會(huì )寫(xiě)4個(gè)字。了解詩(shī)句的主要意思。
�、谡_、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。默寫(xiě)《望天門(mén)山》。
�、弁ㄟ^(guò)朗讀感悟，感受詩(shī)中描寫(xiě)的景物，體會(huì )詩(shī)人熱愛(ài)祖國河山的感情。
教學(xué)難點(diǎn)
感受詩(shī)中描寫(xiě)的景物，體會(huì )詩(shī)人熱愛(ài)祖國河山的感情。
教學(xué)重點(diǎn)
用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，體驗詩(shī)人的感情，培養熱愛(ài)祖國山河的感情。
課前準備
學(xué)生課前搜集有關(guān)古詩(shī)內容及詩(shī)人的資料。
第一課時(shí)
學(xué)習目標
�、贂�(huì )寫(xiě)4個(gè)字。了解詩(shī)句的主要意思。
�、谡_、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。默寫(xiě)《望天門(mén)山》。
�、弁ㄟ^(guò)朗讀感悟，感受詩(shī)中描寫(xiě)的景物，體會(huì )詩(shī)人熱愛(ài)祖國河山的感情。
教學(xué)難點(diǎn)
感受詩(shī)中描寫(xiě)的景物，體會(huì )詩(shī)人熱愛(ài)祖國河山的感情。
教學(xué)重點(diǎn)
用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，體驗詩(shī)人的感情，培養熱愛(ài)祖國山河的感情。
教學(xué)過(guò)程
一、回憶詩(shī)人，導入新課
�、偻瑢W(xué)們，你們了解李白嗎？誰(shuí)來(lái)介紹一下他？李白（701—762）唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，字太白，號青蓮居士，幼年隨父遷居綿州昌隆青蓮鄉，他一生寫(xiě)了大量歌頌祖國河山，揭露 二、讀通詩(shī)句，了解詩(shī)意
�、賹W(xué)生初讀課文。請大家用自己喜歡的方式讀詩(shī)。
�、趯W(xué)生讀詩(shī)句，個(gè)人讀，集體讀。用自己的'話(huà)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)留給你的初步印象。（感覺(jué)到這首詩(shī)描寫(xiě)了雄偉的長(cháng)江，有一種豪放之情融入其中。給人歷歷如眼前的感覺(jué)）
�、哿私獗尘埃禾菩陂_(kāi)元13年，25歲的李白懷著(zhù)濟世安民的雄心壯志第一次離開(kāi)四川前去洞庭湖游覽，接著(zhù)又興致勃勃乘舟順江而東，在經(jīng)過(guò)安徽省當涂縣的東西梁山時(shí)寫(xiě)下了《望天門(mén)山》這首詩(shī)。此時(shí)的李白年輕浪漫，一派天真，充分展示了豐富的想象力。
b．教師引導大家說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。
天門(mén)山被長(cháng)江從中斷開(kāi)，碧綠的江水奔騰東流，到這兒突然轉了個(gè)彎兒，向北流去。兩岸的青山相互對峙，一只小船從太陽(yáng)升起的地方悠悠駛來(lái)。
三、誦讀全詩(shī)，感悟詩(shī)情
�、俳處煼蹲x，學(xué)生自由體驗。
�、谏毩曌x，整體體驗，力求讀出感情。
�、壑该首x，讀完后，請介紹為什么讀得這么好！
�、芤龑П痴b：這么美的詩(shī)大家想不想永遠留在自己的記憶中呢？
四、自由練背。同桌互相背。
五、書(shū)寫(xiě)生字，默寫(xiě)課文
�、倬毩暽帧皵�、楚、孤、帆”。
�、谀瑢�(xiě)《望天門(mén)山》。
六、總結全詩(shī)，深化感悟
讀完這首詩(shī)，你有什么感受呢？（熱愛(ài)祖國河山的感情。）
第二課時(shí)
學(xué)習目標
�、僬J識2個(gè)字。了解詩(shī)句的主要意思。
�、谡_、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
�、弁ㄟ^(guò)朗讀感悟，感受詩(shī)中描寫(xiě)的景物，體會(huì )詩(shī)人熱愛(ài)祖國河山的感情。
教學(xué)難點(diǎn)
感受詩(shī)中描寫(xiě)的景物，體會(huì )詩(shī)人熱愛(ài)祖國河山的感情。
教學(xué)重點(diǎn)
用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，體驗詩(shī)人的感情，培養熱愛(ài)祖國山河的感情。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，導入課文
�、俨シ盼骱吧恼n件。提問(wèn)：西湖的景色美嗎？如果你欣賞了雨中的西湖，那才別有一番滋味呢！
�、诎鍟�(shū)課題。這節課我們就來(lái)學(xué)習宋代文學(xué)家蘇軾的一首詩(shī)《飲湖上初晴后雨》。
二、自由誦讀，初步感悟
�、俳柚匆舫踝x課文。
�、诮處熤攸c(diǎn)指導：瀲空蒙淡妝濃抹相宜
�、圩x通詩(shī)句。
學(xué)生再讀課文，邊讀邊體會(huì )詩(shī)的朗讀節奏。
�、芡プx全詩(shī)，并相互正音。
三、熟讀成誦，體驗情境
�、倮首x交流。學(xué)生自由讀，指名讀，小組讀，集體讀。
�、隗w會(huì )詩(shī)意。你從這首詩(shī)中讀懂了什么？
在晴日的陽(yáng)光照射下，西湖水波蕩漾，閃爍著(zhù)粼粼的金光。風(fēng)景秀麗；在陰雨的天氣里，山巒在細雨中迷蒙一片，別有一種奇特的美。如果要把西湖比作美女西施，那么晴朗的西湖就如濃妝的西施，而雨天的西湖就像淡妝的西施，都是同樣的美麗無(wú)比。
�、墼僮x課文，讀出詩(shī)情。你能將西湖雨中的美景讀出來(lái)嗎？
學(xué)生借助多媒體的音畫(huà)反復誦讀體驗。
�、軐W(xué)生自由背誦。
四、走出課文，拓展延伸
�、俳涣髡n前搜集的描寫(xiě)祖國壯美河山的詩(shī)。
�、谂e行“美麗的祖國”古詩(shī)詞朗誦會(huì )。
教學(xué)反思
《望天門(mén)山》與《飲湖上初晴后雨》是兩首描寫(xiě)祖國風(fēng)光的詩(shī)，重點(diǎn)是學(xué)生體會(huì )到從詩(shī)句中所反應出的意境，學(xué)習詩(shī)人的觀(guān)察及表達。所以在同年級的老師問(wèn)我怎么講，我就想先讓學(xué)生讀讀詩(shī)大概說(shuō)說(shuō)自已讀懂了什么，再看圖體會(huì )作者看到的景物美，再讀詩(shī)，用自已的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)人看到的景物，我想如果學(xué)生能說(shuō)出來(lái)，并體會(huì )出美，那么學(xué)生就肯定已經(jīng)理解了古詩(shī)，再帶著(zhù)感情反復讀一讀體會(huì )作者的詩(shī)，說(shuō)不定學(xué)生也能作詩(shī)了。所以課堂上我也這么做了，學(xué)生確實(shí)能自已悟出來(lái)，并比我想象得還要好，所以一節課就把兩首古詩(shī)全部學(xué)習了，但課尾就沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生自已練習作詩(shī)了，只好留在課下，有興趣的同學(xué)可以自已試著(zhù)把祖國那美麗的山河之景用詩(shī)的語(yǔ)言表現出來(lái)。雖然我沒(méi)有給學(xué)生講詩(shī)的寫(xiě)法，因為自已實(shí)在也是個(gè)笨手，但我想學(xué)生學(xué)了不少詩(shī)歌可以比葫蘆畫(huà)瓢，說(shuō)不定會(huì )有人寫(xiě)出更好的句子，到時(shí)可以讓大家學(xué)習。下課后想想自已不禁臉紅，學(xué)生也是剛學(xué)，我為什么不可以和他們一起來(lái)學(xué)詩(shī)，一起來(lái)寫(xiě)，說(shuō)不定我還能因此學(xué)會(huì )寫(xiě)詩(shī)。
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思10
本課的兩首古詩(shī)《鋤禾》和《憫農》均是唐代詩(shī)人李紳的作品�！朵z禾》描寫(xiě)了農民在烈日下的辛勤勞作，告訴人們糧食的來(lái)之不易�！稇戅r》寫(xiě)了農民雖然辛勤勞作，但仍免不了餓死的悲慘遭遇。表現了詩(shī)人對農民的深切同情。
這兩首詩(shī)，孩子們早已能倒背如流了。因此課堂上，我在朗讀方面主要引導學(xué)生如何讀出感情在，如何讀出節奏來(lái)。因此，我先讓學(xué)生了解五言詩(shī)的特點(diǎn)，然后劃分停頓，找出重音，并在理解詩(shī)意的基礎上練習朗讀。學(xué)生讀得都挺有感覺(jué)，而且一些學(xué)生搖頭晃腦的，挺像小詩(shī)人的。
關(guān)于古詩(shī)的意思，我沒(méi)有進(jìn)行繁瑣的講解，主要讓學(xué)生觀(guān)察課本插圖來(lái)理解。由于我們的孩子身處農村，經(jīng)常會(huì )看到自己的父母、爺爺奶奶辛勤勞作的`身影，因此，更能體會(huì )糧食的來(lái)之不易。學(xué)完《鋤禾》，我適時(shí)地創(chuàng )設情境：吃午飯時(shí)，小弟弟看見(jiàn)賣(mài)羊肉串的來(lái)了，就要把米飯倒掉，買(mǎi)羊肉串吃。爺爺勸阻他說(shuō)：“你沒(méi)學(xué)過(guò)‘xx’這句詩(shī)嗎？可不能浪費��！”學(xué)習《憫農》這首古詩(shī)，學(xué)生提出了質(zhì)疑，為什么農民豐收了卻還是要餓死呢？于是，我講了當時(shí)的社會(huì )背景，講了剝削者的殘酷與丑陋，講了苛捐雜稅以及人吃人的不平等現象。孩子們聽(tīng)了都很同情那時(shí)的農民，痛恨那些地主惡霸、貪污的官吏。課末，我還補充了《江上漁者》、《陶者》和《赤日炎炎似火燒》，通過(guò)讓學(xué)生誦讀這些詩(shī)歌，學(xué)生的感受會(huì )更加深刻，也更加會(huì )珍惜今天的美好生活。
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思11
《英英學(xué)古詩(shī)》是蘇教版二年級上冊第二單元的第二篇課文。本課主要寫(xiě)了英英和奶奶的一段對話(huà)，對話(huà)中英英介紹了古詩(shī)《靜夜思》的詩(shī)句、詩(shī)意和作者。
在一年級的時(shí)候，學(xué)生們接觸過(guò)“文包詩(shī)”的格式，在學(xué)習這篇課文的時(shí)候，又重新接觸這種文本格式，一是對舊知識的鞏固，二是對新知識的學(xué)習。這篇課文和《詠華山》還是有區別的�！对伻A山》是通過(guò)記敘的方式向我們出示了“文包詩(shī)”的格式，而本課主要是通過(guò)創(chuàng )設一定的情境，人物之間的對話(huà)來(lái)表現英英學(xué)了古詩(shī)之后主動(dòng)與人交流的學(xué)習方式，也教育我們每個(gè)學(xué)生要養成主動(dòng)與人交流的學(xué)習方法。
在設計教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，我并沒(méi)有一味的照本宣科，讓學(xué)生讀后說(shuō)想法，而是調動(dòng)學(xué)生們的積極性讓他們分角色表演。
在上課伊始，我利用學(xué)樂(lè )云教學(xué)平臺中的資源播放了一段微課視頻，學(xué)生們在視頻中初步地了解了本課的主要內容。在此基礎上讓學(xué)生們大聲地朗讀課文，每篇課文朗讀至少5遍以上，這樣才能令學(xué)生們了解課文的內容，結合這兩方面的內容，學(xué)生們對課文的理解已經(jīng)八九不離十了，因此，為了讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)之中，采用了分角色表演的形式，學(xué)生自己去尋找想要合作的`小伙伴，一人演英英，一人演奶奶。我看到他們每個(gè)人的臉上都洋溢著(zhù)笑容，都不想聽(tīng)老師干巴巴地講課文。
在表演之前，說(shuō)明要求：在5分鐘之內，爭取把對話(huà)的內容了解，并能輕松自如地表演出來(lái)，特別強調了第二部分是比較難以理解的，話(huà)的內容也比較多，所以這部分可以看著(zhù)書(shū)讀，但最好還是要能夠背誦下來(lái)。接下來(lái)的5分中，除了馬某某，其他同學(xué)都找到了自己的小伙伴，并開(kāi)始表演了。我看到她自己在那里悶悶不樂(lè )的，不能讓她自己坐在座位上，因此，我讓她選擇自己喜歡的角色，我配合著(zhù)。每個(gè)學(xué)生都積極地參與，盡情地表演。有的同學(xué)為了能夠被老師肯定，在不斷地練習，并把第二部分在理解的基礎上背誦下來(lái)了。學(xué)生們在規定的時(shí)間范圍內都幾乎準備好，就等著(zhù)“一決高下”。學(xué)生們躍躍欲試地爭相舉手，都想第一個(gè)表演。為了起一個(gè)不錯的開(kāi)頭，讓一組優(yōu)等生來(lái)表演，并讓其他同學(xué)認真觀(guān)察，說(shuō)出其中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以及在表演的時(shí)候自己需要注意的方面。在學(xué)生們表演的時(shí)候，為了讓他們更加輕松地展現，和他們開(kāi)幾句玩笑，“這位奶奶好可愛(ài)呦”“這位奶奶好瘦小呦”“這位奶奶長(cháng)得真漂亮”……這樣既讓學(xué)生們產(chǎn)生一種輕松的心理，還拉近了和學(xué)生們之間的心理距離，可謂“一石二鳥(niǎo)”。
學(xué)生們在表演中盡情地表現出了英英和奶奶對話(huà)的表情和語(yǔ)氣，更加深刻地理解課文想要表達的主要內容。學(xué)生們個(gè)個(gè)都彰顯本性，甚至有的同學(xué)還有一股不服輸的勁頭，你都能把第二部分背誦下來(lái)，我會(huì )比你背得更好，學(xué)生們在這種你爭我趕中學(xué)到的不僅是知識，更多的是要勇于突破自己，具有永攀高峰的決心。
在表演結束后，讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)在表演中自己都有哪些收獲�！拔业氖斋@是百分之百”“我了解了《靜夜思》的作者是誰(shuí)”“我明白了這首詩(shī)是什么意思”。我并沒(méi)有過(guò)多地講解對話(huà)的內容，學(xué)生們在表演中自己感悟到，領(lǐng)會(huì )到的課文所講的主要內容，這是比老師在講臺上口若懸河地講解的效果要好，還提高了學(xué)生們概括總結的能力。為了讓學(xué)生們了解李白作這首詩(shī)的時(shí)代背景和心情，結合第二部分的對話(huà)內容對《靜夜思》中每句詩(shī)進(jìn)行了分析，并讓學(xué)生在書(shū)中標注出每句詩(shī)的含義，把“疑”“地上霜”“舉頭”“低頭”等詞句進(jìn)行了細致的分析，進(jìn)而了解了作者在月圓之時(shí)，見(jiàn)到的皎潔月光映在自己的窗前，仿佛是地上的“白霜”，暗含了天氣的寒冷，更多的是表達了作者只身在外的孤寂之情，借以月光，想起自己的故鄉和親人。
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思12
小學(xué)語(yǔ)文六年級下冊教材在最后一組——“綜合性學(xué)習”后面，安排了10首古詩(shī)詞背誦，包括7首古詩(shī)和3首詞。
本冊是全套教材的最后一冊，前面十一冊教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了一定數量的古詩(shī)詞，掌握了一些了解古詩(shī)詞大意的基本方法。教學(xué)這10首古詩(shī)詞，我不像以前教學(xué)古詩(shī)詞那樣詳細講解，而是讓那些學(xué)有余力的帶動(dòng)其他同學(xué)一起學(xué)習，了解大意，背誦古詩(shī)，復習古詩(shī)并能積累運用。教學(xué)這部分，有收獲也有失落：
一、是提高了自學(xué)能力。學(xué)生根據拼音和工具書(shū)，熟讀了10首古詩(shī)詞，利用每首古詩(shī)詞下面的注釋大體了解意思，不懂的地方可以借助其他工具書(shū)，還可以請教老師家長(cháng)和同學(xué)；通過(guò)反復的.讀背體會(huì )詩(shī)人的思想感情。
二、是給了學(xué)生一個(gè)交流開(kāi)放的課堂�！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”。還要給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。讓孩子去“展示自己”。在展示課上，全班同學(xué)交流了10首古詩(shī)詞的大意，介紹了時(shí)代背景和作者，講述關(guān)于10首古詩(shī)詞的逸聞或故事，如：曹植的故事，于謙的故事，鄭燮的故事等。還初步對古詩(shī)進(jìn)行了分類(lèi)。
三、是注重實(shí)踐，根據分類(lèi)的古詩(shī)去積累以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)，提高學(xué)生的板塊意識。根據10首古詩(shī)詞進(jìn)行分類(lèi)，如送別詩(shī)──《芙蓉樓送辛漸》《卜算子·送鮑浩然之浙東》，引領(lǐng)學(xué)生背誦了《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》；詠物言志詩(shī)──《石灰吟》《竹石》，《詠鵝》《詠柳》《墨梅》；寫(xiě)景詩(shī)──《鳥(niǎo)鳴澗》《江畔獨步尋花》，引領(lǐng)學(xué)生背誦《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》《絕句》等，使學(xué)生們了解到了更多同類(lèi)的古詩(shī)，而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。
四、是加強古詩(shī)運用，結合x(chóng)xxx學(xué)年第二學(xué)期天河區六年級語(yǔ)文期末復習冊中的積累運用部分進(jìn)行練習。學(xué)生更進(jìn)一步了解了詩(shī)中不僅油水、山、鳥(niǎo)……還有春夏秋冬……，并能在具體的語(yǔ)境中加于運用。
但在教學(xué)中，我明顯地感覺(jué)到部分學(xué)生的依賴(lài)性，讓同學(xué)老師牽著(zhù)鼻子走，缺乏自我學(xué)習自我總結和自我積累能力，學(xué)習效果不佳。
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思13
板書(shū)課題后，讓學(xué)生想一想夜書(shū)所見(jiàn)，是指詩(shī)人在做什么？書(shū)指什么？不少學(xué)生意見(jiàn)不同，有的說(shuō)書(shū)是那個(gè)人在看書(shū)，有的人說(shuō)那個(gè)人在看東西把這些東西當成書(shū)，這時(shí)我讓學(xué)生看圖然后再反復讀課題，又讀了三遍課題后王祥光同學(xué)站起來(lái)說(shuō)，他認為書(shū)是寫(xiě)，那個(gè)人把看到的寫(xiě)了下來(lái)。這時(shí)有的學(xué)生一想也開(kāi)始贊同了他的`意見(jiàn)，我舒了口氣隨即贊同了王祥光的意見(jiàn)，因為開(kāi)課前我也查了不少資料正在這個(gè)書(shū)上為難呢，這個(gè)書(shū)字是應作寫(xiě)來(lái)講，但很容易讓人感到是詩(shī)人在看書(shū)看到了一些景象，我想如果他們說(shuō)不出來(lái)都認為是看書(shū)的話(huà)，也不能說(shuō)錯，但學(xué)生竟能悟出來(lái)，看來(lái)多讀確實(shí)有好處。而這兩首詩(shī)的難點(diǎn)也就是夜書(shū)所見(jiàn)，這首詩(shī)的詩(shī)句不太好理解，因此我讓學(xué)生再看圖聯(lián)想明月，獨自一人，江邊靜靜的夜這些會(huì )讓人想到什么，學(xué)生都說(shuō)會(huì )想到自已的家。再讓學(xué)生朗讀古詩(shī)，從古詩(shī)中體會(huì )詩(shī)人的思鄉之情。學(xué)生能夠說(shuō)出來(lái)了，既然能解其情，就好辦了，學(xué)生再反復讀詩(shī)句并結合注釋?zhuān)芸炀兔靼琢说谝痪涞囊馑�，第二句也好懂，但卻是倒裝句，為此我先讓學(xué)生讀最后半句?夜深籬落一燈明?結合圖學(xué)生很快明白了，但夜那么晚只看到燈又看不到人，那個(gè)人只能猜想了，再看上半句學(xué)生就馬上能理解了，第二首詩(shī)學(xué)生基本可以自學(xué)成功。
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思14
通過(guò)《古詩(shī)兩首》的教學(xué)，力求體現素質(zhì)教育的思想。在教師的指導下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。
古詩(shī)教學(xué)，首先要打破傳統的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩(shī)意的串講式的教學(xué)模式，還給學(xué)生獨立思考、發(fā)揮想象的空間。因此，在備課時(shí)，我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設計教學(xué)環(huán)節，從學(xué)生已知入手，探討未知。強調學(xué)生的積極參與和全程參與（課前、課中、課后）。在兩首詩(shī)的教學(xué)中，適時(shí)地安排自學(xué)環(huán)節，鼓勵學(xué)生利用工具書(shū)查解字詞，給學(xué)生創(chuàng )建自讀自悟的機會(huì )。在交流自學(xué)成果的過(guò)程中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習，自悟，自得。
第二首古詩(shī)相對而言易于理解，部分學(xué)生在學(xué)前就有接觸。就本課而言，有學(xué)習第二首詩(shī)的基礎，所以應發(fā)揮這一優(yōu)勢，調動(dòng)學(xué)生的各種感官，深入詩(shī)文的意境，讓學(xué)生對古詩(shī)詞有升華理解和再創(chuàng )造的空間。在課堂上，設計了讓學(xué)生用自己喜歡的方式自學(xué)兩首古詩(shī)，如說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、畫(huà)一畫(huà)。這樣，從學(xué)生學(xué)習的需求出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，激發(fā)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習氛圍中積極參與的興趣，令學(xué)生利用各種方式加深了對詩(shī)文的理解，更為學(xué)生品味詩(shī)句意境及理解后的再創(chuàng )造架起了一座橋。
在古詩(shī)教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，不僅要體現學(xué)生的主體地位，還要發(fā)揮教師的主導作用。學(xué)生對某些難點(diǎn)會(huì )形成不同意見(jiàn)，產(chǎn)生分歧的理解。他們是辯論會(huì )的辯手，討論會(huì )的論者，教師則是辯論會(huì )的主席，既要鼓勵學(xué)生的獨立見(jiàn)解，又要在重點(diǎn)、難點(diǎn)之處，適時(shí)點(diǎn)撥指導，恰當地梳理問(wèn)題，使學(xué)生在從辯到悟的過(guò)程中獲得提高。如，第一首詩(shī)中“出”的意思在全詩(shī)中至關(guān)重要，對學(xué)生來(lái)講，在帶入句中理解時(shí)又堪稱(chēng)難點(diǎn)。
就古詩(shī)學(xué)習而言，教師還要注意引導學(xué)生依詩(shī)句的意思展開(kāi)想象，入情入境，加強有感情的朗讀。如在第一首詩(shī)中引情入境，激情朗讀，大體可分五步：第一，自讀自學(xué)詩(shī)文，初步想象景象；第二，教師配樂(lè )范讀，學(xué)生感知瀑布的氣勢；第三，學(xué)生邊理解邊想象邊朗讀，依據詩(shī)句在頭腦中形成畫(huà)面，讀出氣勢；第四，欣賞有關(guān)廬山瀑布景象的錄像片，詩(shī)畫(huà)結合，引導學(xué)生融入意境；第五，結合圖像及理解達到變感情朗讀為有創(chuàng )造性的朗誦。
在古詩(shī)教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，還要注意課內外結合，從課內延伸到課外，初步培養學(xué)生收集、處理信息的能力。如，課前，讓學(xué)生查閱有關(guān)李白、蘇軾兩位詩(shī)人的資料。課后，收集兩位詩(shī)人的其他詩(shī)篇，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節課、一本書(shū)，從而擴大學(xué)生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語(yǔ)文課本為工具書(shū)的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣。
一、打破�，F，改革古詩(shī)教學(xué)的課堂結構
這節課，較大的突破就是改變了古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著(zhù)學(xué)生，逐字逐句串講詩(shī)意的傳統做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過(guò)的古詩(shī)開(kāi)場(chǎng)，引出今天要學(xué)的兩首古詩(shī)。而后，安排自學(xué)時(shí)間，使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書(shū)的過(guò)程。在充分自學(xué)的基礎上，讓學(xué)生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學(xué)生沒(méi)有弄懂的問(wèn)題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書(shū)聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設計，體現出對學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習的主人，老師只是一個(gè)參與者、合作者。
為了改變串講串問(wèn)的教學(xué)結構，我抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。兩首古詩(shī)沒(méi)有平均地使用力量�！锻扉T(mén)山》和《飲湖上初晴后雨》相比，第二首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩(shī)作為教學(xué)重點(diǎn)，又抓住第一首詩(shī)中插圖的運用，為重難點(diǎn)的突破口。因此，增大了這節課的教學(xué)容量，節省了教學(xué)時(shí)間。
二、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習
1．自學(xué)時(shí)間充分。
安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來(lái)認真思考，寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，動(dòng)手查，同桌的還可以商量商量，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，的確有所收獲。同時(shí)滲透了學(xué)習古詩(shī)的方法，潛移默化培養自學(xué)能力。
2．質(zhì)疑環(huán)節落實(shí)。
在匯報了讀懂內容的基礎上，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，而且放手讓學(xué)生自己解決，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習。課堂上學(xué)生提出的問(wèn)題很有水平。如，“出’是“出現”的意思，為什么這里不用“像”為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”張老師并不急于解答這些問(wèn)題，而轉向全班學(xué)
生：“誰(shuí)幫他解決”“這是一個(gè)值得思考的'問(wèn)題，大家怎么想”很巧妙地把“球”又傳給了學(xué)生。
3．讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習第二首古詩(shī)。
基于《飲湖上初晴后雨》淺顯易學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)習這首古詩(shī)時(shí)，我宣布：“對于這首古詩(shī)，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習。能用自己的話(huà)描繪詩(shī)句景象的，可以試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長(cháng)畫(huà)畫(huà)的同學(xué)可以畫(huà)一畫(huà)。還有什么別的方法都可以試一試�！边@樣的安排徹底放開(kāi)了學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習，真正體現出對學(xué)生的尊重，體現出教為學(xué)服務(wù)的思想，課堂氣氛熱烈。
三、創(chuàng )設情景，以讀為本
為了增強教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會(huì )到詩(shī)人的思想感情，我千方百計創(chuàng )設情景，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。如，老師的配樂(lè )范讀，投影打出的畫(huà)面，有感情色彩的激勵語(yǔ)言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地展開(kāi)了想象，提高了教學(xué)效率。
與此同時(shí)，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習理解地讀，投入感情地讀，配畫(huà)加上動(dòng)作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會(huì )背誦，使學(xué)生在讀中感受詩(shī)詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語(yǔ)言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時(shí)間讓學(xué)生“自由練讀”，讓讀得不夠的學(xué)生再讀，重視了群體活動(dòng)，同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異，培養了學(xué)生的語(yǔ)感。
四、主導作用發(fā)揮得當
在學(xué)生學(xué)習遇到困難時(shí)，老師能順勢引導，隨機應變，表現出對古詩(shī)的準確把握和深刻理解。如，觀(guān)察點(diǎn)的巧妙解決：“我應該站在哪兒望著(zhù)天門(mén)山來(lái)吟誦這首詩(shī)呢”當一學(xué)生沒(méi)有說(shuō)準時(shí)，老師問(wèn)：“誰(shuí)還有不同的意見(jiàn)”當學(xué)生能聯(lián)系詩(shī)句說(shuō)準觀(guān)察點(diǎn)后，老師仍引導到“再看一看題目，還有補充嗎”這些指導與點(diǎn)撥，及時(shí)、準確、到位。另外，激勵語(yǔ)言的運用，也體現出素質(zhì)教育的思想，從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，少了老師個(gè)人風(fēng)采的展示，多了切實(shí)為學(xué)生服務(wù)的應變。
五、加強了課內外的結合
課堂上啟發(fā)學(xué)生互相交流查閱資料的收獲，不但擴大了學(xué)生的視野，增長(cháng)了知識，更重要的是培養了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，這對學(xué)生終生有益。特別是課后作業(yè)的布置：“除了學(xué)過(guò)的，同學(xué)們再找一兩首，下節課你們來(lái)做老師，給大家介紹�！焙苡行乱�，它打破了課內外的界限，擴大了學(xué)生的課外閱讀，這正是素質(zhì)教育的需要。
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思15
《長(cháng)相思》是一首描寫(xiě)邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作，本節課的教學(xué)重點(diǎn)是理解詞的內容，體會(huì )詞人暗藏于詞中的無(wú)限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學(xué)生走進(jìn)詞境，進(jìn)入詞心。同時(shí)，作為一節整合課，我設計了三個(gè)整合點(diǎn)：一是在初讀詞之后，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源，搜集關(guān)于《長(cháng)相思》的內容(作者，題目，寫(xiě)作背景，詞義，感情，寫(xiě)法等);二是在學(xué)生學(xué)習完《長(cháng)相思》之后，搜集關(guān)于思鄉的詩(shī)詞;三是在練習環(huán)節，引入李煜的《長(cháng)相思》，利用網(wǎng)絡(luò )資源完成閱讀小題(詞的主要內容，表達的情感，運用的表達方法等)。
1、在朗讀中與文本對話(huà)，體味情感：
朗讀是解讀文本的重要形式，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)(聽(tīng)老師范讀)、看(默讀)、讀(出聲朗讀)等途徑，從整體上感受言語(yǔ)材料，在與文本對話(huà)的過(guò)程中逐步感知與理解。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動(dòng)情感，在朗讀和想象中整體感悟。
2、在想象中與文本對話(huà)，感悟形象：
在朗讀感召下，學(xué)生張開(kāi)了想象的翅膀。學(xué)生們通過(guò)想象，感悟納蘭性德的“征途”，充滿(mǎn)了遠離與牽掛。在與“征途”對話(huà)后，通過(guò)問(wèn)題將對話(huà)切換到詞人的家鄉和故園。學(xué)生們想象并感悟著(zhù)家鄉的美麗、溫馨、安寧和祥和。
當然，在教學(xué)過(guò)程中，也存在著(zhù)一些不足之處：
首先是學(xué)生匯報搜集的關(guān)于《長(cháng)相思》的資料時(shí)，談到了詞的`意思，我只讓兩個(gè)學(xué)生回答了，沒(méi)有因勢指導，讓全體學(xué)生練習。其次是讓學(xué)生想象匯報納蘭性德家鄉溫馨畫(huà)面之前，僅用了一個(gè)問(wèn)句“但是，同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫(huà)面，怎樣的情景呢?”來(lái)進(jìn)入學(xué)生的想象。課后回想，如果能先理解詞中的“故園無(wú)此聲”，然后再進(jìn)入想象，效果會(huì )更好。最后，我覺(jué)得在時(shí)間的調控分配上，有些不合理，最后一個(gè)整合點(diǎn)——理解李煜的《長(cháng)相思》，由于時(shí)間原因沒(méi)能讓學(xué)生很好地完成，下次要合理安排好。
語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)的整合嘗試，讓我收獲了許多，取得了些許的進(jìn)步，但也讓我認識到自己的不足之處。今后，我會(huì )針對自己的缺點(diǎn)，多學(xué)習，多實(shí)踐，在學(xué)科整合的路上爭取更大地進(jìn)步。
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